PROYECTO

LUDICOPEDAGO
GICO DE
PREESCOLAR
INSTITUCION
EDUCATIVA EL
VERGEL
ORTEGA
TOLIMA 2011

TABLA DE CONTENIDO
Introduccin------------------------------------------------------------------------3
1. Fundamento
Legal--------------------------------------------------------------4
2. Fundamentos
--------------------------------------------------9

Conceptual--

3. Fundamento
pedaggico----------------------------------------------------11

4. Fundamento
Psicolgico----------------------------------------------------16
5. Fundamentacin
Institucional----------------------------------------------26
6. Objetivos-----------------------------------------------------------------------34
6.1 Objetivo General-----------------------------------------------------------35
6.2

Objetivo especfico---------------------------------------------------------

35
7. Metodologa------------------------------------------------------------------23
8. mbito
de
mismo----------------------------------------------------------27

9. mbito Tcnico Cientfico----------------------------------------------35

10. mbito Comunicativo en el Mundo------------------------------------42
11.Recursos.---------------------------------------------------------------------49
12.Evaluacin--------------------------------------------------------------------52

INTRODUCCIN
El presente documento contiene los elementos legales, psicolgicos pedaggicos,
metodolgicos
y
didcticos
planteados
por
el
Modelo
Pedaggico CIDEPCrculos Integrales de Educacin Preescolar, su propsito
transformador de las prcticas pedaggicas, permite crear entornos en los cuales
los nios y las nias sean los protagonistas de su propio aprendizaje en un
ambiente estimulante, activo, ldico e innovador, a partir del trabajo por proyectos

1. Educando m Afectividad
2. Colombia el Pas en que vivo
3. El Eco-ecolgico
4. Cuntame un Cuento

Teniendo en cuenta los siguientes mbitos:

mbito de s mismo

mbito comunicativo en el mundo,

mbito tcnico cientfico

Que implementados conjuntamente permite el desarrollo integral de los

educandos.

Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido

pedaggico de la educacin preescolar es pertinente y hace posible vincular
positivamente el entorno familiar, comunitario, social e institucional a la vez que
permite entender la razn por la cual la educacin preescolar tiene una funcin
especial que la hace importante por si misma y no como preparacin para la
educacin primaria. La educacin preescolar tiene carcter propio, se basa en
principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la
socializacin de nios (as). Sus principios y objetivos se disean en funcin de la
educacin de los nios(as) de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del
momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la
consideracin de que ellos son el eje de este proceso y los principales
protagonistas

1. FUNDAMENTO LEGAL
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 y el cdigo de la Infancia y la
Adolescencia LEY 1098 de Noviembre 8 de 2006, establece como derechos
fundamentales de los nios y las nias la vida, la integridad fsica, la salud, la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre, nacionalidad, a Tener
una familia etc.

El Artculo primero de la Ley General de Educacin de 1994 considera la

educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social,
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus Derechos y sus Deberes. Es la razn por la que la Propuesta
para el Preescolar tiene un enfoque integral. Adems en su artculo 5 determina
los objetivos comunes a todos los niveles de la educacin formal.
DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. (Art. 15 LEY 115)
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo
integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y
espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas .

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR. (Art. 16

LEY 115)
Son objetivos especficos del nivel Preescolar:

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma.
2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, comotambin de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
7. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
Comportamiento.
9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y
10. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
El DECRETO 1860 de Agosto 3 de 1994, reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales

Art. 6. Organizacin de la Educacin Preescolar: La Educacin Preescolar de que

trata el artculo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los nios antes de iniciar la
educacin bsica y est compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el
tercero es el grado Obligatorio.
La RESOLUCIN 2343 de Junio 5 de 1996, de los artculos 78 y 148 de la Ley
115 adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio pblico y establece los indicadores de logros curriculares para la
educacin formal.

Art. 3 Concepto de Lineamientos Curriculares: Constituyen orientaciones para que

las instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo
permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad
de la educacin.
Art. 8 Concepto de Indicadores de Logros Curriculares: constituyen una
descripcin de los indicios o seales deseables y esperadas, en funcin de los
fines y objetivos de la educacin formal y de las dimensiones del desarrollo
humano, al cual deben contribuir todas las reas de formacin previstas en la Ley
115 de 1994.

Art. 9 Alcance de los Indicadores de Logros Curriculares: Se comprende los

indicadores
de logros por conjuntos de grados, cuya caracterstica es su referencia a logros
que deben ser alcanzados, a nivel nacional, por todos los educandos del pas.

A partir del mes de Julio de 1998 se establecieron los LINEAMIENTOS

PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.

DIMENSIN CORPORAL: Es la expresividad del pensamiento y se traduce

en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ente el mundo con
su cuerpo. En esta accin el nio se articula con su afectividad, sus deseos,
sus

representaciones,

como

tambin

todas

sus

posibilidades

de

comunicacin y conceptualizacin.

DIMENSIN COGNITIVA: Es el desarrollo de la capacidad humana para

relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad permitiendo la
construccin de su conocimiento. Este conocimiento est basado en sus
experiencias, preconceptos, intereses, necesidades y la visin de su mundo
interior y exterior.

DIMENSIN TICA, ACTITUDINAL Y VALORATIVA: Es la manera de

interrelacionarse teniendo en cuenta la socializacin y la efectividad para
llegar a un desarrollo armnico e integral con su entorno. La educacin
basada en valores, posibilita la formacin de un ser integro, autnomo,
capaz de actuar con criterios propios, distinguiendo lo correcto e incorrecto.

DIMENSIN COMUNICATIVA: Esta dimensin es una parte del proceso

formativo que se refiere a la adquisicin de formas de expresin, oral y
escrita. Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.

DIMENSIN ESTTICA: La esttica se fundamenta en el conocimiento,

manejo y expresin, a travs de las actividades graficas, plsticas y
manualidades que desarrolla el nio y la nia mediante sus capacidades,
habilidades y destrezas artsticas.

DIMENSIN SOCIOAFECTIVA: Se refiere a la capacidad del ser humano

para reconocer la existencia del otro y de s mismo a travs de la expresin
de

sentimientos,

de

emociones

enmarcados

en

las

relaciones

interpersonales

DIMENSIN ESPIRITUAL: El desarrollo de esta dimensin en el nio, le

corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la
institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y
en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes

de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de

trascendencia que lo caracteriza.

JACQUES DELORS, plantea que el desarrollo del ser humano es un proceso

dialctico que comienza por el conocimiento de si mismo y se abre despus a las
relaciones con los dems, por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales
como pilares del conocimiento, vlidos para la accin pedaggica de nios,
jvenes y adultos.

SIGNIFICADO
PREESCOLAR.

SENTIDO

DE

LA

EDUCACION

La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,

que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido los
pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos
de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno ; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en
todas las actividades humanas, y, por ltimo , aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas
cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples
puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a comprender el mundo que lo
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su
justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para
conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que
ofrece la educacin a lo largo de la vida.
APRENDER A HACER
Supone la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea
comn; la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y
el respeto y adems, la potenciacin de aprendizaje verdaderamente significativos
en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin,
intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en
prctica de lo aprendido.

Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su

alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de
informacin, formular hiptesis establecer relacione, comprender y generalizar. Y
pueden hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con
los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie
humana y contribuye a una forma de conciencia de las semejanzas, las
diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El
descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo,
para saber quien es; slo as se podr realmente en el lugar de los dems y
comprender sus reacciones.
Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, para el logro
de la convivencia humana.
APRENDER A SER
La funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginacin que se
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser
artfices, en la medida de lo posible, de su destino.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso que comienza por el conocimiento de si mismo, a travs de las relaciones
con los dems.
En septiembre 11 de 1997, se establecen normas relativas a la prestacin del
servicio
educativo del nivel preescolar
el DECRETO 2247:

se

dictan

otras

disposiciones

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

en

INTEGRALIDAD: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al

educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad

permanente.

PARTICIPACIN: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como

espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro , la construccin de

valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal
y grupal, en el intercambio de experiencias, conocimientos e ideales.

LUDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el

mundo fsico y social.
La ldica permite: acceder al conocimiento de forma significativa, incentivar la
motivacin, introducir, conceptos, procedimientos y valores que de otra manera no
sera posible.
En nuestro Proyecto Ldico Pedaggico, adems de los tres principios planteados
en el decreto 2247 de 1947, tendremos en cuenta los siguientes principios:
BUEN TRATO: Hace referencia a la relacin entre sujetos de derecho, es decir
entre personas con igualdad de derechos a la integridad, la calidad de vida y el
afecto como gua orientadora de las relaciones
INDIVIDUALIZACIN: Se refiere a la comprensin que cada nio y nia es un ser
nico e irrepetible, esto implica reconocer que cada uno piensa, siente y acta de
manera diferente.
ACTIVIDAD NATURAL:Los nios y las nias estn en continua actividad fsica,
mental y espiritual, al ser sujetos del pensamiento y del conocimiento y por tanto,
sujetos participes en las decisiones de su vida.
EXPERIENCIA: La actividad por s sola no constituye experiencia, es casual y
dispersa. La experiencia como ensayo y experimento supone reflexin y
expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la accin
produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento entonces
la vivencia se llena de sentido y se vuelve significativa.
INTERS: Cada nio y nia tienen inclinaciones y preferencias, los cuales se
deben tener en cuenta procurando condiciones favorables para que su deseo y
voluntad se desarrollen de manera armnica.

PEDAGGICO: Hace referencia al clima producido por el tipo de interacciones

que se promuevan entre los nios y nias, con la maestra y el aprendizaje. La
accin pedaggica no es fruto de la improvisacin, pero tampoco de la planeacin
cuadriculada sino de la preparacin y anticipacin de contextos y relaciones, que
faciliten la comprensin y crecimiento compartido.
INVESTIGACIN: Significa tener una actitud permanente de cuestionamiento,
problematizacin, reflexin, estudio del planteamiento del quehacer cotidiano.
Para los nios y nias implica que el aprender es tanto hacer como reflexionar a
partir de preguntas, intereses y descubrimientos, as mismo como sus vivencias,
ideas, emociones y situaciones particulares.

COMPLEJIDAD: Reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el quehacer

pedaggico. Esa incertidumbre, esa ausencia de certeza, lejos de ser una
amenaza nos acerca al campo de la creatividad, a la posibilidad de inventar, de
convertir los hechos casuales en experiencias significativas productoras de
aprendizaje y crecimiento.

2. FUNDAMENTO CONCEPTUAL
La estrategia pedaggica propuesta, pretende armonizar la accin educativa en
entornos de aprendizaje denominados Crculos Integrales de Desarrollo de
Educacin Preescolar CIDEP. Dichos entornos se crearn para permitir que los
nios y las nias de las aulas de preescolar Escolarizado Rural, sean
protagonistas se su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador,
participativo y colaborativo. De este modo, la estrategia propiciar en la
educacin del nio preescolar, un cambio de formato educativo; es decir, de un
esquema tradicional a uno donde el educador(a) es sujeto mediador del
desarrollo integral del nio.
El modelo de Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin preescolar CIDEP
est construido bajo una concepcin tica y afectiva de la edad infantil, que
deber ser transversal a todas las acciones pedaggicas que se caracterizarn
por el respeto, relevancia de la relacin afectiva y el establecimiento de lo
primeros y determinantes vnculos afectivos en la infancia a saber: la relacin
consigo mismo, con los dems y con el medio que lo rodea.
El Educador(a) ser el centro de dicha intencin pedaggica pues de ello
depender la manera en que le nio y la nia comienza a asimilar e interiorizar
todos aquellos aspectos emocionales que requieren para comprender su entorno
y adquirir las habilidades necesarias para comunicar estados de nimo,
sentimientos y crear lazos afectivos seguros.

EL SER, SABER Y CONOCER DEL(A) EDUCADOR(A)

CIDEP

El educador(a), ha de conocer que el proceso de vinculacin del nio y nia a la

cultura, se inicia desde el nacimiento, cuando ste, se encuentra inmerso en un
conjunto de pautas y normas enmarcadas en los sistemas de relaciones, que le
preparan para estructurar las representaciones que son consideradas
culturalmente acertadas, para el funcionamiento de la sociedad y su actuacin en
ella. Dado que sta vinculacin le permite al nio y nia, construir sus nociones
sobre el mundo, el educador(a) debe contribuir a que la interaccin social del
sujeto como tarea esencialmente ligada con la escuela, le permita, enriquecer su
repertorio de experiencias. En este sentido, debe poseer comprensin del
desarrollo infantil, como uno de los fundamentos de la prctica pedaggica, de
modo que conozca las capacidades y necesidades de los nios y las nias y
pueda as, adecuar la intencionalidad educativa a las capacidades: biolgicas,
psicolgicas, cognitivas y sociales de cada uno.

En consecuencia, el educador(a) dentro del modelo pedaggico CIDEP, ser

un profesional que se caracteriza por la organizacin y flexibilidad, para
responder a las diversas necesidades de los nios, las nias y las familias en
relacin con su cuidado y educacin y prestar atencin pertinente en cada
circunstancia particular. En esta perspectiva de la Educacin Infantil, el rol del
educador(a) se torna vital puesto que en sus manos est la materializacin de las
propuestas que desde su intencionalidad, exigen una prctica pedaggica
comprometida, innovadora y adaptada a la diversidad. Incluye tambin, una
actitud abierta, respetuosa, capacidad crtica y reflexiva, que le permita
interpretar la realidad circundante.

En el modelo Pedaggico CIDEP, el educador(a) es el facilitador y mediador

en el proceso de construccin del mundo interno y externo de los nios y las
nias, para crear un ambiente de aprendizaje que permita la exploracin y el
desarrollo de sus sentidos, para que vean, toquen, huelan, oigan y escuchen. Es
decir, para que enriquezcan el proceso educativo con experiencias significativas
que potencien el desarrollo de los mbitos en la formacin de nios y nias
observadores, expresivos con capacidad de escucha y deseosos por descubrir su
entorno a partir de lo que le proporciona el mundo exterior.

3. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El Modelo pedaggico CIDEP Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin
preescolar, est concebido, desde una perspectiva socioconstructivista de la
educacin infantil, reconoce y vincula aquellos factores que representan el mundo
simblico y afectivo del contexto del nio y la nia, orientado por los
planteamientos tericos que han aportado grandes psiclogos y pedagogos en la
organizacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Teniendo en cuanta que la educacin de la primera infancia es un concepto

amplio, que abarca todas las esferas del desarrollo integral de los nios, con el fin
de formar seres activos y partcipes de su propio proceso en donde los ambientes
social, natural y cultural enmarca una influencia decisiva en el desarrollo de
competencias y capacidades en el mbito de s mismo, comunicativo en el mundo
y tcnico cientfico.

HOWARD GARDNER,

con su teora de las Inteligencias Mltiples

proporciona a la educacin infantil un sistema para formar de manera mas
completa, aspectos importantes del desarrollo; se centra en el estudio de las
capacidades humanas en su conjunto, que abarca otros aspectos y abre la
perspectiva del aprendizaje a otras reas del desarrollo.
Las inteligencias relacionadas que investiga y propone GARDNER son:

INTELIGENCIA LINGSTICA: Capacidad de emplear de manera eficaz

las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la

semntica y sus dimensiones prcticas.

INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA: Capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera efectiva, as como otras funciones y

abstracciones de este tipo.

INTELIGENCIA ESPACIAL: Habilidad de apreciar con certeza la imagen

visual y espacial, de representar grficamente las ideas, y de sensibilizar el

color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

INTELIGENCIA FSICA Y CINESTSICA: Habilidad para usar el propio

cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de

coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
perceptivas y tctiles.

INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: habilidad para distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de

manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Habilidad de la autoinstrospeccin y

de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una

auto imagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio.

Por otra parte, uno de los innovadores de la educacin moderna y cultivador de la

psicologa pedaggica, OVIDE DECROLY defenda primeramente el
valor de la herencia y del medio ambiente y exiga despus un conocimiento
perfecto del nio, principalmente de su evolucin afectiva La Educacin Por Y
Para La Vida.Que significa: Integrar al nio a su medio social y otorgarle las
herramientas necesarias para solucionar sus necesidades bsicas. Por lo que hay
que tener en cuenta:

Ambiente humano: los nios forman grupos mixtos homogneos en

cuanto a caractersticas comunes (edad mental) con libertad para moverse.

Ambiente fsico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la

naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los
educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la funcin de comedor.

Organizacin del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los

diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeos

tienen que realizar y el lugar.

Planificacin: en el modelo se postulan los centros de inters como formas

de organizar las actividades del proceso educativo, as como las leyes

fundamentales del trabajo pedaggico

Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a

partir de materiales que denomin juegos educativos.

Decroly parte de lo real y concreto, de experiencias vividas en el campo

pedaggico, a la vez que tiene en cuenta la necesidad de la adaptacin educativa
a la nuevas exigencias externas y sociales. Seala que la escuela debe resaltar la
necesidad de trabajar en colaboracin con las aptitudes motrices, facilitndole al
nio un material adecuado para lograr tal desarrollo psico fsico., que estimule el
aspecto sensorio motor y perceptivo del nio y la nia, la imaginacin y propiciar
vivencias con el entorno natural y social.

MARIA MONTESSORI, desarrolla

su modelo pedaggico basado en

los planteamientos de Rosseau, pestalozzi, y Froebel que hicieron hincapi en el
potencial innato del nio y su capacidad de desarrollarse en el medio. Los
componentes bsicos de este modelo son la libertad, la estructura y el orden, la
realidad y la naturaleza, la belleza, la atmsfera, el desarrollo de la vida en
comunidad.

Montessori, considera a la religin como algo esencial al hombre, que nace con el
y por lo tanto no puede estar ausente de una educacin realmente integral. En su
modelo son componentes claves el medio ambiente, que incluye los materiales y
ejercicios pedaggicos, que posibilite el desarrollo de los sentidos. La funcin del
educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios diseados para la auto
educacin del nio.
El mtodo Montessori, al igual que sus precursores, ratifica los principios y los
planteamientos de una educacin activa, en los que adems refuerza el papel de
la familia como base del desarrollo del nio.

JEROME BRUNER, postula la teora del desarrollo cognitivo donde su

principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora
de instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos,
habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar
resultados.
Bruner en su teora de Constructivismo Social plantea que los seres humanos
somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y
cultural.
Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en
cuenta la cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se
extienden los casos particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la
educacin como la pedagoga, la enseanza del presente, del pasado. Etc.
Bruner es un terico que siente sus principios en un supuesto ms bien
ambientalista; el aprendizaje es visto como un proceso que puede acelerar el
desarrollo cognitivo del nio y la instruccin sera la forma en que el maestro
presenta al nio aquello que debe aprender.

El modelo pedaggico histrico- cultural surge a partir de los planteamientos

de VIGOTSKY, concebido en grandes reas de desarrollo (intelectual, fsica,
esttica y moral), sus contenidos y mtodos san el producto de las investigaciones
realizadas por numerosos especialistas a travs de muchos aos.
Segn Vigotski, considera que el centro de todo el proceso educativo lo
constituyen los nios, esto significa que la organizacin de la vida en la institucin,
la estructuracin de las actividades que se planifican, los mtodos y
procedimientos de trabajo didctico, las relaciones que se establecen entre ellos y
el adulto y los dems coetneos tienen que corresponderse con las
particularidades de su edad, sus intereses y necesidades y fundamentalmente
tener un verdadero significado y sentido personal. Los educadores son los

responsables de organizar, estructurar y orientar el proceso pedaggico que ha de

conducir al desarrollo.

La Comunicacin afectiva del equipo educativo con los infantes es el soporte

del proceso educativo: constituye la piedra angular en esta etapa. Sin afecto, sin
amor, no hay lugar para el desarrollo. La libre comunicacin entre los educandos,
no solo cuando el adulto lo propicie, sino cuando ellos tengan necesidad de
hacerlo, es un elemento importante durante toda su vida en la institucin.

LORIS MALAGUZZI, dirigi un movimiento educativo llamado Regio

Emilia, llamado as por el municipio de Italia donde se implement, este sistema
de educacin pretende atender a la niez temprana; concibe al nio como un ser
intelectual , emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y
cultivadas cuidadosamente. Se plantea como propsito lograr una educacin de
calidad que produzca un conocimiento tanto en los nios como en los adultos que
participen.
Desde el punto de vista metodolgico, desarrolla el intelecto del nio a travs
de la expresin simblica, estimulando a explorar su medio ambiente y a utilizar
los miles lenguajes del nio: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construccin,
escultura, teatro de sombras, collage, drama, msica. La educacin del nio se ve
de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adulto
nio.
El trabajo se organiza en forma de proyectos como una investigacin de temas
seleccionados por los nios. Este se disea para ayudar a los nios a darse
cuenta de una manera ms profunda de los distintos fenmenos que ocurren en el
ambiente y de esta forma experimentarlos; los nios son motivados a tomar sus
propias decisiones y elecciones en compaa de su grupo social.

4. FUNDAMENTO PSICOLGICO
Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las
interrelaciones entre sus dimensiones: tica, comunicativa, espiritual, cognitiva,
Esttica, socio-afectiva y corporal.

Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido

pedaggico de la educacin preescolar es pertinente y hace posible afectar
positivamente los mbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que
permite entender la razn por la cual la educacin preescolar tiene una funcin
especial que la hace importante por si misma y no como preparacin para la
educacin primaria. La educacin preescolar tiene carcter propio, se basa en
principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la
socializacin de nios y nias. Sus principios y objetivos se disean en funcin de
la educacin de los nios y nias de esta edad, de sus necesidades y
posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente
de la consideracin de que ellos son el eje de este proceso y sus principales
protagonistas.

CARACTERSTICAS DEL
EDAD PREESCOLAR.

DESARROLLO

DEL

NIO

EN

NIOS DE 4-6 AOS DE EDAD :

En esta fase los nios ya estn capacitados para caminar y correr, alimentarse por
s mismos, controlar en gran parte sus funciones corporales, satisfacer sus propias
necesidades y comunicarse

DESARROLLO FSICO
Los nios en edad preescolar, con edades entre los 4 y 6 aos que cursan
prejardn, jardn
o transicin, tienen las siguientes caractersticas fsicas y motoras:
Promedio de altura: 90 cm. y 1.10 Mt.
Promedio de peso: 14 a 17 kl.
Proporcin corporal: Piernas largas en relacin con la longitud total del
cuerpo (del
34 al 44% del tamao del cuerpo).
Desarrollo cerebral: Peso del cerebro del 75 al 95% del peso de su cerebro
cuando
sea adulto.
Fortaleza muscular: Se incrementa significativamente en contextura y
resistencia.

Denticin: Dientes de leche. A los 6 aos, aproximadamente, se

desprenden y son reemplazados por dientes permanentes.

DESARROLLO MOTOR
Hay desarrollo motor grueso
Hay control intestinal y de la vejiga (del 80% a los 4 aos y del 90% a los 5
aos).
Hay an cambios en el control motor fino y en la coordinacin motora fina.
En la preescritura y escritura se refleja el incremento de esta coordinacin.
Las principales destrezas motoras son:
A los 4 aos: Bajan escaleras en un pie (an necesita ayuda); saltan en un
pie, brincan hbilmente, suben escaleras (60%), y montan en triciclo.
A los 5 aos: Saltan amplia, hbil y ordenadamente con 1 2 pies, saltan
de 8 a 10 veces en un pie, lanzan bien pelotas a lo alto, agarran bolas
medianas al lanzrselas.
A los 6 aos: Saltan, patean, lanzan bolas gilmente y montan en bicicleta
con equilibrio.
Manejo de figuras: Producen figuras concntricas circulares. No pueden
disponer fcilmente las figuras ni trasladar diseos en la produccin de
conjuntos.
Representacin pictrica: Pueden representar objetos y componer dibujos
de conjunto, al principio simples (4 aos), y al final ms complejos (5 y 6
aos).

DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL

a) Manejan las formas de representacin activada; sin embargo, las

representaciones icnicas estn limitadas a los objetos y sucesos concretos,
pero las representaciones simblicas ya se dan aunque los smbolos no tienen
relacin directa con los objetos o sucesos que simbolizan.

Su conocimiento es preoperacional, caracterizado por:

Concrecin: No les permite comprender los conceptos abstractos.
Realismo mgico: No distinguen las fantasas de la realidad.
Egocentrismo: No pueden considerar una situacin desde el punto de vista
de otra persona.
Animismo: Le dan a los objetos sus propias cualidades del nio.
Centracin: Responden nicamente por un solo aspecto de una situacin.
Dominio perceptual: Su pensamiento va sobre lo percibido, pero no sobre la
reflexin acerca de esa percepcin.
Atencin esttica: Ven las cosas como son, pero no reflexionan sobre sus
posibles orgenes y transformaciones.
Irreversibilidad: No pueden retroceder sus pasos en el pensamiento.
b) Su razonamiento es transductivo, no puede ser ni inductivo (de lo particular
a lo general), o deductivo (de lo general a lo particular); va de algo particular a
otro algo particular, sin tener en cuenta lo general; por tanto, no concluye bien
(ni de forma analtica o sinttica), y no maneja el proceso de las relaciones
causa-efecto. Su razonamiento es distorsionado.
c) Sus conceptos, iniciando la primera infancia, son:
Simplista: Usa pocas caractersticas de los objetos
Idiosincrsicos: Poco entendido por la comunidad social.
irreales: Pobremente definidos.
Absolutistas: Un concepto no puede representar dos o ms objetos o
hechos.
Inaccesibles: No puede describir los conceptos.

d) Su forma de clasificar no es sistemtica, por tanto clasifican con

caractersticas, pues ellos eligen como relevantes y descartan las irrelevantes.
No sobre ordenan o subordinan jerrquicamente.

e) Su memoria de reconocimiento es mejor que la de recuerdo. Tienen

memoria sensorial, de corto y largo plazo y repiten frecuentemente las
informaciones.

f)

Su percepcin est bien desarrollada, aunque a veces se dificulta la

percepcin de la profundidad (por la concrecin y centracin de su forma de

conocer). La percepcin de la distancia se desarrolla progresivamente, pero
son susceptibles a las ilusiones; tambin les falta habilidad para reconocer
objetos si se les da poco apoyo para identificarlos. Identifican las partes y el
todo, pero con algunas partes no identifican el todo.
g) El concepto de nmero en ellos es limitado; pueden contar pero no
comprenden qu es contar ni qu son los nmeros; tampoco conservan los
conceptos de nmero.
h) Tienen problemas con los conceptos de espacio y de relaciones espaciales
y con la comprensin de la medicin de las distancias (por su egocentrismo al
conocer).
i) La concepcin del tiempo es distorsionada. Asocian el tiempo con la
accin; siempre viven en el aqu y ahora. En ellos el pasado es vago por su
memoria desorganizada y el futuro es especulativo-presente.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Gran parte del desarrollo del lenguaje se da en la edad preescolar: el desarrollo
fontico (habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales,
aunque no todos los consonnticos); el desarrollo semntico (manejo del
vocabulario, significado de las palabras); desarrollo sintctico (expresiones de una
y dos palabras, inflexiones, reordenacin de frases, creacin de oraciones simples
y compuestas con ideas simples).

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El nio, en la primera infancia de la edad preescolar (4 a 6 aos) es:
Negativista: Por mostrar su autonoma
Dependiente: De la reafirmacin de los adultos y de la atencin que le
presten.
Emprendedor: Con iniciativas.
Imitador: Busca modelos para imitar y se identifica con ellos.

DESARROLLO MORAL
Las limitaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios en la
primera infancia no les permiten comprender los conceptos abstractos de
moralidad; por eso la conducta de los nios es el reflejo de la moralidad de los
padres, adultos y docentes con quienes comparte su ambiente escolar, familiar y
social.

DESARROLLO SOCIAL
En la primera infancia el nio necesita la socializacin, la compaa de otros nios
o adultos y/o de quienes los remplace (mascotas).
Vive juegos sociales:
Paralelo: juega con otros, pero est pendiente es de su juego.
Asociativo: Juega en grupos con el mismo material, pero usndolo de
diferente forma entre ellos.
Cooperativo: Juega en grupos con actividades coordinadas y con roles
definidos.
La agresin, al principio fsica y luego verbal, es propia de la primera
infancia y se expresa segn la relacin con sus padres y profesores (si son
autoritarios y /o permisivos).

5. FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL
ENTORNO GEOGRFICO E HISTORICO:
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:

Nombre Establecimiento Educativo

Institucin Educativa El Vergel.

Resolucin No.

1265 De 2004 y 0733 de 2005

NIT No.

900005484-9

Cdigo DANE No.

273504002191

Registro Educativo No.

15042146

Coordenadas:

E854890 N929879

Nombre del Rector:

Direccin:

Vereda El Vergel Ortega-Tolima

Mvil:

312 3510035

Clase de Establecimiento: Pblico

Educacin Preescolar (Transicin)

Educacin Bsica Primaria,
Educacin Bsica Secundaria y
Educacin Media Vocacional.
Pos primaria.
Cafam.

Zona

Rural.

Total administrativa.

Total docentes de la institucin.

49

Docentes etnoeducadores
institucin.

de

la 10

Total Estudiantes Matriculados

1.196

Servicio de Energa

Interconectado

Tipo de la Localidad

Inspeccin de Polica

Actividad Econmica

Agropecuaria

Nmero de Habitantes

360 Vereda El Vergel ,Sede Principal

Nmero de Viviendas

El Vergel 60

Distancia a la Cabecera Municipal

13 Km. 20 Minutos

Va de Acceso

Carretera Destapada

Medio de Transporte

Camionetas, Motos, bicicletas.

Nmero de Sedes

17

Sede 01

Educacin Bsica Secundaria

Educacin Media Vocacional

Sede 02 a la 17

Preescolar Ciclo transicin, Educacin

Bsica Primaria. Una sede con
Postprimaria y 3 con CAFAM

Puesto de Salud

Uno (1)

Acceso a Internet

En las sedes el Vergel 01-02 y la sede

Mesones.

Total Beneficiarios del Servicio a 1.625

internet.

RESEA HISTRICA:

La institucin Educativa El vergel est ubicada en la vereda EL VERGEL, a 15

kilmetros del casco urbano del municipio de Ortega, por una va carreteable
destapada.
La Institucin Educativa, comenz siendo una escuela de primaria, pero a partir
del ao 2004 legalizada y aprobado el grado once (11), segn resolucin 1265 de
Diciembre 4 del 2004, como Institucin Educativa integrada (Resolucin 1017 del
12 de Noviembre del 2004, independiente y autnoma, pues antes de esta fecha,
era una escuela rural y secundaria hasta decimo (10) adscrita a la Institucin
Educativa Nicols Ramrez del Municipio de Ortega. La conforman 17 sedes:
Escuela Vergel, La Bandera, Delicias, La reforma, Mesones, Irco, Anaba, Las
brisas, Pil, La primavera, La florida, Barandas, Chapaya, Lucerito, San Pedro el
diviso, Gualanday, Satlite El vergel que incluye Educacin Bsica secundaria y
Media a donde llegan estudiantes de todas las sedes descritas., estas sedes se
encuentran a una distancia de la sede principal entre 2 y 12 kilmetros, por vas de
penetracin destapada y caminos de herraduras en mal estado.
La Institucin Educativa El vergel, geogrficamente esta ubicada entre los ros
Loany Toy, Anaba, Chapay, San Antonio, con sus nacederos y afluentes; estas
fuentes hdricas estn en alerta naranja, por la contaminacin y maltrato ecolgico
de la comunidad que tiene malos hbitos en el manejo ambiental (basuras, tala de
arboles, quemas, manejo de residuos, embases txicos y excretos).
La Institucin Educativa El Vergel satisface la demanda de escolaridad. En los dos
(2) ltimos aos la poblacin matriculada, se ha incrementado por:
La extensin de la educacin media acadmica.
La a apertura de la post primaria en la sed Mesones.
De implantacin de el modelo pedaggico CAFAM. En las sedes Bandera,
Anab, Brisas,
La Institucin Educativa El vergel cuenta con una poblacin estudiantil de ambos
sexos de 1196 jvenes matriculados en sus 3 Niveles Educativos (Preescolar ,
Educacin Basica y Media) en presente ao 2008 .
La Educacin Bsica secundaria inicia en el ao 1974 con el grado (6) con un
numero de 18 estudiantes; en la casa del Seor Eustacio Lizcano, teniendo como
profesores a: Alberto Rada Mndez y Otilia Lozano, all funciono durante dos (2)
aos; con el nombre de San Martin de Porras satlite del Colegio Nicols Ramirez
de Ortega, este nombre fue dado por la comunidad, luego se traslad a la casa de
Don Rosendo Rodrguez hoy propiedad de Agustn Oyuela, estando a cargo de los
profesores: Onofre Durn, Carmen Rosa Lozano, Nancy Moncaliano y Yesid Alvis.

En 1976 su nombre fue cambiado por: Colegio Satlite El vergel. La comunidad

gestion la consecucin de un lote para la construccin del colegio, el cual fue
comprado al Seor: Salomn Romero, se empez por la construccin de tres (3)
aulas y una unidad sanitaria gracias a las ayudas conseguidas por la comunidad, y
los profesores de la poca.
En el ao 1978 se iniciaron labores en la sede propia, atendiendo el grado sexto
(6) con un nmero de (13) alumnos y sptimo (7) con un nmero (17) alumnos,
contando con tres (3) profesores: Onofre Durn, Nelson Tabera Y Carmen Rosa
Lozano quien era la coordinadora encargada.
El colegio tuvo un decaimiento y estuvo a punto de ser cerrado, para que esto no
sucediera se vieron en la necesidad de trasladar el grado quinto (5) all. En 1985
nicamente funciono el grado sexto (6) terminando solamente tres estudiantes.
En 1985 gracias a la colaboracin de las Seoritas Esperanza y Nelly, el colegio
nuevamente tom auge, siendo renovado el grado sptimo (7) con la orientacin
de tres (3) profesores: Silvia Yaima coordinadora encargada hasta 1990,
Esperanza Perdomo y Nelly Parra, quien trabaj hasta septiembre de 1998 siendo
reemplazada por Gladys Guzmn.
En 1991 lleg al plantel el profesor Carlos Enrique Cubillos quien ocup el cargo
del coordinador, en este ao se inicio con el grado octavo (8), con la colaboracin
de la asociacin de padres.
Para el ao de 1993 se amplio la cobertura hasta el grado noveno (9) con nueve
(9) alumnos, en 1994 se cuenta con un numero de 84 estudiantes distribuidos en
los cuatro (4) grados as: 6-32, 7-25, 8-18, 9-9 con la siguiente planta de
profesores: Mara Edilma Reyes, Esperanza Perdomo, Gladys Guzmn, Olga
Lucia Rodrguez, Ana Ruth Sogamoso, Alejandro Lugo y Edgar Leyton quien
asume como director encargado desde 1995 hasta el ao 2002.
Con el esfuerzo de docentes, la comunidad y personalidades del Municipio y el
Departamento, se logro integrar la media, obteniendo la primera promocin del
grado once (11) en el ao 2005 siendo rector el especialista Vctor Emilio Romero
Ramirez.
Durante 30 aos han laborado un promedio de 25 Docentes de los cuales algunos
se encuentran activos en la Institucin tales como: Esperanza Perdomo, Facundo,
Gladys Guzmn, Edgar Leyton Galindo, Luz Dary Leyton, otros docentes que
laboran actualmente son: Mery Mildred Garca, Edison Alonzo Vique, Liliana Tafur,
Carlos Guzmn, Erixon Exneider Romero, Lidia Perea Manco, Ibel Rodrguez y
Wilson Garatejo.

ACTOS ADMINISTRATIVOS POR LA CUAL SE RECONOCE OFICIALMENTE

LOS ESTUDIOS A ESTA INSTITUCIN
Resolucin N 904 de 14 Octubre de 2003.
Reconocer oficialmente los estudios correspondientes a los niveles de educacin
preescolar (GRADO TRANSICIN), Educacin Bsica primaria (GRADOS 1 a 5)
y Educacin Bsica secundaria (GRADOS 6 a 9), Adolfo Velsquez Polania,
representante legal.
Resolucin N 1117 de 23 Diciembre de 2003.
La secretaria de educacin y cultura del Tolima, autoriza la ampliacin de los
servicios Educativos a la institucin correspondientes al nivel de educacin media
acadmica Grado 10 a partir del ao 2004, Adolfo Velsquez Polania,
representante legal.
Resolucin N 1265 de Diciembre de 2004.
La secretaria de educacin y cultura del Tolima, por medio de la cual se autoriza a
la Institucin Educativa El vergel del Municipio de Ortega, ampliar la prestacin del
servicio Educativo nivel Educacin media hasta el Grado 11, a partir del ao
2005, Jess Emilio Lozano Navarro, representante legal.
Resolucin N 0733 de Octubre 03 de 2005.
La secretaria de educacin y cultura del Tolima, autoriza a la Institucin Educativa
El vergel y reconocer hasta el ao 2008 inclusive los estudios correspondientes al
nivel preescolar (Transicin), Bsica Primaria Grados 1 a 5, Bsica Secundaria
Grados 6 a 9, Educacin Media Grados 10 y 11 carcter acadmico, jornada
maana la Institucin Educativa El vergel, queda autorizada para expedir el titulo
de Bachiller Acadmico, Jess Emilio Lozano Navarro, representante legal hasta
el 06 de Septiembre de del ao en curso y fue reemplazado por Vctor Emilio
Romero Ramirez a partir del 7 de Septiembre del mismo ao hasta la fecha .
Resolucin N 0368 de Abril 22 de 2004.
Modelo Postprimaria a partir del 2007 sede Mesones segn
Resolucin N_________
La secretaria de educacin y cultura del Tolima, autoriza la implementacin de la
estratgica metodologa del programa de POST-PRIMARIA, rural en el
departamento del Tolima.

 RESEA HISTORICA SEDE 02

La primera escuela fue formada por adultos por que las personas llegaban a la
edad de 30 aos sin saber leer y escribir y funciono en la casa de Florentino
Moreno quien fue el primer profesor luego pasaron a la casa de Don Tobas
Lozano con un nmero de 10 estudiantes.
La escuela El vergel como establecimiento oficial fue fundada en 1963, su primera
profesora fue Margarita Torres quien labor durante 10 aos. Dicha escuela se
construyo en bahareque y palma gracias a los esfuerzos propios de la comunidad
en cabeza de Don Tulio Rodrguez y Margarita Duarte de Rodrguez su esposa,
quien don el lote para su construccin.
Del centro docente, tambin se conocen como fundadores a: Primitivo Viuche,
ngela Ducuara, Obdilio Palma, Octavio Ducuara, Margarita Quezada, Francisco
Oviedo y Norberto Montaa Ramrez.
Algunos indgenas quiz por recelos, al entender que les disputan el liderazgo en
la regin trataron de impedir la construccin de la escuela, pero Don Gernimo
Alape, personero de Ortega, intervino con la fuerza pblica a favor del proyecto.
A la profesora Margarita Torres, Q.P.D.E, siguieron los profesores: Dionisio
Arciniegas, Mercedes Ramrez de Romero (Q.E.D), Adelia Cspedes y Rosa
Uruea. En 1955, la escuela fue ocupada por un batalln de ejrcito en la poca
de la violencia, por tal motivo la escuela funcion en la propia casa de Don Tulio
Rodrguez durante dos (2) aos.
En 1955 fue instalada una nueva escuela fabricada en madera, en la otra margen
de la carretera, en los mismos terrenos del Seor Tulio Rodrguez (Escuela El
vergel parte dos (2).
A la vereda en general, el cacique Indgena Manuel Quintn Lame Chantre, le
llam saca barro en razn de los terrenos fangosos de los caminos a la llegada del
lugar, tambin por que la gente extraa el barro para hacer utensilios domsticos.
Mas tarde los profesores de nombre Adn Lozano y Tulio Rodrguez, inspirados
por el ambiente que los acogi y les brindo hospitalidad le cambiaron el nombre
por El vergel y al rio que lo baa lo llamaron Anab en referencias a las aguas
frescas y cristalinas que bajan por entre laderas y peascos.
Como administradores de la escuela El vergel han pasado los siguientes
docentes: Ana Joaquina Soto, Manuel Gonzales, James Castro, Carlos Devia,
Tomas Lozano, Gladys Jaramillo de Prez hasta 1975.
En 1976 recibe la direccin de este centro docente el profesor Gustavo Oyuela
Rodrguez, a su muerte en Marzo del 2001, le sigui el profesor Emigdio Reyes,

En 1995 se cre el primer preescolar dirigido por la licenciada Gloria Amparo

Carvajal, con el proceso de formacin de la bsica primaria por El vergel, han
pasado un promedio de 20 docentes y actualmente laboran la tecnloga en
educacin preescolar Yadira Leytn Malambo, Gloria Carvajal, Mara Amparo Leal
Montaa, Marina Ducuara, Rosa Albino y Ana Lourdes Yate.
Ya conformada la Institucin Educativa El Vergel a partir del ao 2004
conformada por 17 sedes han sido rectores :El Licenciado Jesus Emilio Navarro y
el Especialista Vcor Emilio Romero Ramirez que contina al frente de la
Institucin.

MISIN

Si sabemos dnde estamos y para donde

vamos, podemos juzgar mejor lo que debemos
hacer y cmo debemos hacerlo.
Abraham Lincoln.
La Institucin Educativa El Vergel, tiene como Misin, ofrecer educacin integral
en los tres niveles de Educacin Formal con proyeccin laboral agroindustrial en
procura de optimizar y garantizar la calidad educativa, contribuyendo al desarrollo
tcnico, econmico, poltico, social de la regin y del pas, basados en la
formacin de personas competentes, constructivas, capaces de transformar el
entorno buscando el bien comn dentro de la paz y el desarrollo regional.
Adems construir ambientes pedaggicos, didcticos y comunitarios que
posibiliten la construccin y reconstruccin del saber a travs de la tcnica, la
ciencia y la moral para la formacin de estudiantes con alta calidad productiva en
un medio competitivo y globalizado.
Quienes somos:
La institucin educativa El vergel, es una entidad de carcter oficial, modalidad
Acadmica que ofrece una formacin integral al estudiante, su grupo familiar y
social, a travs de una educacin basada en principios y valores .
Esta institucin Educativa cuenta con docentes y directivos altamente calificados,
aunando y aportando sus conocimientos y experiencias que permiten proyectar
acciones en caminadas hacia la construccin de un mundo nuevo.

Objetivos:

Contribuir al desarrollo armnico e integral de los estudiantes.

Fomentar el respeto por las ideas ajenas y los principios de convivencia y

participacin.
Capacitar a los y las estudiantes con la posibilidad de seguir estudios a un
nivel superior.
Valorar el uso racional de la ciencia y de la tcnica como factores bsicos
del desarrollo social y econmico.
Procurar la salud integral mediante la educacin fsica, la recreacin, el
aprovechamiento del tiempo libre.
Estudiar y comprender de manera crtica la cultura nacional y la diversidad
tnica del pas, como fundamento de la unidad nacional.

Ofrecer un aprendizaje acorde con las caractersticas de la modalidad.

Fomentar la investigacin etnogrfica Educativa en la regin.

Lnea de Accin

Implementacin del proyecto Educativo Institucional (PEI)

Implementacin de los Estndares Educativos del ministerio de Educacin

Nacional.
Articulacin Curricular con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en
el campo agroindustrial.
Implementacin de modelos de aprendizaje: Tradicional, Escuela Nueva,
ETNICO.CAFAM-POSTPRIMARIARIA CIRCULOS INTEGRALES DE
DESARROLLO EDUCATIVO PREESCOLAR (CIDEP) .
Desarrollo de capacidades en el mejoramiento y conservacin del entorno,
su nivel de vida y la poblacin en general mediante Proyectos Ambientales.
Formacin de Ciudadanos ntegros, participativos, competitivos y
constructores de una sociedad justa y pacfica. (Proyectos Transversales:
Competencias Ciudadanas)

Investigacin y desarrollo de proyectos pedaggicos productivos,

sostenibles competitivos. (PPP)
Principios:
Afecto.
Solidaridad.
Tolerancia.
Respeto.
Democracia.
Justicia y equidad.

Como Trabajamos:
Los procesos que desarrollamos estn alimentados por una metodologa activa,
dinmica. Investigativa, con saberes y experiencias previas, complementadas con
conceptualizaciones actualizadas. Esto, dentro de un clima de confianza
solidaridad y afecto para lo cual se utilizan tcnicas ldicas, simblicas y
vivenciales, respetando el ritmo de asimilacin de cada persona dentro de los
grupos.

VISIN

Dirige tu mirada hacia el sol y las sombras

quedarn
atrs
Gonzalo Gallo
La Institucin Educativa El Vergel ser reconocida a nivel Nacional, en un tiempo
no mayor de diez (10), con la modalidad Tcnica Agroindustrial, caracterizada por
la calidad en el desarrollo de su labor educativa, Tcnica y laboral; con una
formacin de ciudadanos integrales, participativos, crticos, reflexivos e
innovadores mediante el dinamismo de adaptacin a las exigencias de la poca.

6.
6 .1

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los nios y nias en edad preescolar de la Institucin

Educativa Samaria una formacin que apunte al desarrollo integral en los
aspectos: biolgico, cognitivo, sicomotriz, socio-afectivo, espiritual y
esttico, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas,
recreativas, innovadoras y ldicas, establecidas en los proyectos: Ecoecolgico, educando en mi afectividad, cuntame un cuento y Colombia el
pas en que vivo, que logren vincular el ambiente familiar, social y cultural
del nio , fomentando el desarrollo de todas sus capacidades en los
mbitos de s mismo, comunicativo en el mundo y tcnico cientfico.

6.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

La ley 115 /94 (ley general de educacin) en su artculo 6 define como objetivos
Especficos para el nivel de preescolar los siguientes:

1.

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma,

2.

El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemticas.

3.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.

4.

La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

5.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

6.

La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

7.

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social.

8.

El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

9.

La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y

10.

La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

7. METODOLOGA
La calidad de la educacin Infantil es un propsito de las actuales polticas
educativas,
Convirtindose as, en pilar de desarrollo social de la gestin del trabajo
emprendido por el
Ministerio de Educacin Nacional; por tal motivo se implementa para la infancia en
edad
preescolar de los contextos rurales, El Modelo Pedaggico CIDEP Crculos
Integrales de
Educacin Preescolar. Dicho modelo, busca la creacin de entornos en las cuales
los nios y las nias sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje,
en un ambiente estimulante, creativo, ldico y participativo, apoyado por el entorno
escolar, familiar, social y cultural del nio, mediante el trabajo desarrollado por
Proyectos de Aula,
que son una alternativa metodolgica que involucran a los estudiantes en
atractivas experiencias de aprendizaje, a partir de sus intereses y a travs de los
cuales se desarrollan los mbitos de S mismo, Comunicativo en el Mundo y
Tcnico-Cientfico.

El modelo pedaggico CIDEP propone cuatro proyectos aplicables en el aula de

Preescolar:
- Colombia el pas en que vivo.
- Eco ecolgico.
- Educando mi afectividad.
- Cuntame un cuento.

TEMATICA PROYECTO NUMERO 1

1.

ENTORNO ESCOLAR

2.

QUIEN SOY YO

3.

GENERO (nia-nio)

4.

EL CUERPO

5.

PARTES DEL CUERPO (por dentro y por fuera)

6.

ORGANOS DE LOS SENTIDOS

7.

LOS ALIMENTOS

8.

EL VESTUARIO

9.

MY FAMILY (my mother, my father, my sister, my brother, my baby, my grandmother,

my

grandfather)

10. EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y AGILIDAD

11. TRAZOS DE APRESTAMIENTO
12. LA CONVIVENCIA
13. EL ASEO
14. MI FAMILIA
15. LA CREACION DE DIOS
16. LOS NUMEROS (1 al 3)
17. CRRESPONDENCIA
18. FIGURAS GEOMETRICAS (cuadrado, triangulo)

19. ELEMENTOS TECNOLOGICOS (televisor, dvd, nevera, radio, celular y el computador)

20. CLASIFICACION
21. DIMENSIONES: Alto-bajo
22. NOCION DE OBJETO: grande, mediano, pequeo
23. GEOMETRIA TOPOLOGICA: Arriba-abajo- medio, cerca-lejos.
24. SALUDOS EN INGLES

TEMATICA PROYECTO NUMERO 2

1. LA VIVIENDA.( Clases y formas). Partes de la casa.
2. MI VEREDA, MI MUNICIPIO, MI DEPARTAMENTO Y MI PAIS.
(Costumbres, comida, fiestas, smbolos patrios)
3. PROFESIONES Y OFICIOS
4. NOCIONES ESPACIALES: (Arriba- abajo, cerca- lejos, dentro- fuera, adelante- atrs, encimadebajo.)
5. DIMENSIONES: (ancho-angosto, grueso delgado, Gordo- Flaco.)
6. CLASIFICACION
7. SERIACION
8. LOS NUMEROS DEL 1 AL 5
9. CORRESPONDENCIA DE NUMEROS
10. IZQUIERDA DERECHA
11. MUCHOS POCOS
12. PESADO- LIVIANO
13. TRAZOS
14. LECTURA DE CUENTOS
15. LAS VOCALES
16. CANCIONES, RIMAS, COPLAS Y POEMAS
17. SALTAR EN UNO Y DOS PIES

18. EL CRCULO
19. RELEVOS
20. LANZAR Y RECIBIR LA PELOTA
21. LA HISTORIA DE JESUS
22. COLORES SECUNDARIOS

TEMATICA PROYECTO N3
1.

LOS SERES VIVOS

2.

LOS SERES INERTES (MUERTOS)

3.

LOS ANIMALES DOMESTICOS

4.

LOS ANIMALES SALVAJES

5.

EL HABITA DE LOS ANIMALES

6.

LA PLANTA Y SUS PARTES

7.

CLASES DE PLANTAS

8.

FENOMENOS NATURALES

9.

LOS NUMEROS DEL 5 AL 10

10. CLASIFICACION
11. SECUENCIA
12. CUENTOS
13. EL RECTANGULO
14. FIGURAS SOLIDAS ( LA PIRAMIDE)
15. LAS VOCALES (REFUERZO)
16. TRAZOS DE APRESTAMIENTO
17. LECTURA DE CUENTOS
18. LECTURA DE IMGENES
19. THE COLORS (YELLOW, RED, BLUE, BLACK, ORANGE, GREEN ETC.)
20. DOMINIO DE MAUSE (JUEGOS, Y PAINT)
21. EQUILIBRIO ESTATICO
22. DIRRECIONALIDAD Y NOCIONES ESPACIALES
23. EL TIEMPO (DIA- NOCHE, DIAS DE LA SEMANA, LA HORA)
24. LOS MANDAMIENTOS DE DIOS

TEMATICA PROYECTO N 4

1. LOS MEDIOS DE COMUNICACION

2. LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
3. LECTURA DE CUENTOS EN IMAGENES
4. LAS CONSONANTES M, P, S, L.
5. LOS NUMEROS DEL 10 AL 20
6. LA DECENA
7. TRAZOS DE APRESTAMIENTO
8. LOS ANIMALES EN INGLES (THE ANIMALS)
9. LOS MESES DEL AO
10. SERIACION
11. SUMAS Y RESTAS
12. TRASNCRIBO PALABRAS A CORDES AL PROYECTO
13. ESCRIBO MI NOMBRE
14. FIGURA SOLIDA (EL CUBO Y EL CILINDRO)
15. DIRECCIONALIDAD Y NOCIONES ESPACIALES
16. DEPORTES CON LA PELOTA ( MICROFUTBOL, BOLEIVOL, BASQUETKBOL)
17. DOMINIO DEL MAUSE (PAINT, JUEGOS EDUCATIVOS)

18. EL NACIMIENTO DE JESUS

19. TRABAJOS MANUALES DE LA NAVIDAD.

Cada proyecto debe permitir abordar los tres mbitos (de s mismo, tcnico
cientfico y comunicativo en el mundo) desarrollado en dos meses.

La presentacin del material debe ser cuidadosamente expuesto, teniendo en

cuenta los estadios de desarrollo de los nios y las nias.

El trabajo por proyectos exige el cumplimiento de una serie de estrategias que

facilita el diseo y aplicabilidad de los objetivos planteados en cada uno:

Antes de planificar cualquier proyecto, se debe conocer a los nios y nias

y a la

cultura a la que pertenecen para generar actividades

significativas.

Definir las metas, los objetivos y los aprendizajes especficos que se

esperan lograr al finalizar el proyecto.

Proponer instrucciones y recursos para apoyar el desarrollo de las

actividades. Es importante pensar en un ambiente apropiado.

Disear preguntas guas que conduzcan a los estudiantes hacia el logro de

los objetivos.

Debe contener una serie de actividades y los productos esperados.

En la evaluacin se debe tener presente: por un lado los resultados de los

estudiantes y por otro desde el proyecto en s mismo.

PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE AULA SE DEBE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES

PASOS:

Actividades generadoras.
Interrogantes y/o comentario de los nios.
Organizacin en mapa conceptual y pre conceptual.
Justificacin.
Objetivos generales y especficos.
Listado de actividades.
Socializacin
Evaluacin ( en forma continua y permanente)

Para ello se establecen tres mbitos de desarrollo que sern la base del Modelo
Pedaggico Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin Preescolar CIDEP,
el mbito de s mismo, el mbito tcnico cientfico, y el mbito comunicativo en el
mundo
.

8. AMBITO DE SI MISMO
El nio y la nia se desarrollan globalmente, tanto a nivel biolgico como cognitivo,
psicolgico y social; este hecho justifica que la estimulacin perceptiva motriz, sea
considerada como eje fundamental en el desarrollo infantil. Pedagogos infantiles
como Ovidio Decroly y Mara Montessori, pioneros en el fortalecimiento del
desarrollo de los sentidos y la nia, aportan desde su teora pedaggica,
argumentos para considerar este mbito la base para la aprehensin y
comprensin del mundo en la edad infantil. Se dice que los sentidos son las
ventanas que nos comunican con el mundo y que estos rganos sensoriales, son
los que permiten construir procesos de aprendizaje en el individuo; por lo tanto, es
de vital importancia el desarrollo de este mbito en los primeros aos de vida
escolar, ya que son los sentidos permiten al nio y a la nia generar una relacin
con su entorno natural, social, cultural-geogrfico, entre otros.

La percepcin se define como la capacidad para interpretar o decodificar las

sensaciones percibidas; este proceso es el que hace posible el reconocimiento e
identificacin de la realidad; por tanto, el desarrollo de la percepcin depende
tanto de procesos madurativos como de la experiencia y del aprendizaje.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION TACTIL: El tacto es el rgano de los

sentidos que permite completar la informacin que recibe el ojo, y est
estrechamente relacionado con la afectividad y la necesidad de expresar y percibir
sentimientos a partir de ese contacto fsico.
Esas sensaciones, son transmitidas al cerebro a partir de la piel, contacto fsico y
en general del cuerpo. Las aulas CIDEP contarn con materiales variados con
diferentes atributos como: forma, textura, densidad, volumen, temperatura, etc.,
que les permita al nio y al nia describir los objetos y sus caractersticas.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION GUSTATIVA Y OLFATIVA: El gusto y el

olfato son rganos de los sentidos poco tenidos en cuenta para incluirlos en el
aula de clase con un fin pedaggico; por tal motivo, el modelo CIDEP tambin,
busca fortalecer el desarrollo de estos dos sentidos, a partir de la promocin de
actividades nuevas, relacionadas con las sensaciones olfativas y gustativas, dado
que son pocas las oportunidades donde el nio y la nia pueden satisfacer estas
necesidades sensoriales.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION AUDITIVA: El odo es uno de los

sentidos que cobra mayor importancia en el desarrollo infantil, pues a travs de l,
se recibe informacin de lo que esta ocurriendo no solo en el espacio prximo sino
en el contexto global. El desarrollo auditivo se convierte en un canal fundamental
para la comunicacin con el mundo, para el aprendizaje y en la comprensin de
los cdigos culturales en que se est inmerso; por ello, es fundamental en los
procesos de desarrollo de la lectura y escritura en la educacin inicial.

EL DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL: Resulta fundamental la

importancia de la visin par descubrir el mundo, desde la percepcin de la luz y
sombra que tiene el recin nacido hasta la discriminacin precisa de detalles. En
las aulas CIDEP se dispondr de espacios para que los nios y las nias, tengan
la oportunidad de hallar diferencias de un objeto a otro y discrimine algunos
rasgos distintivos de lo objetos como la forma, el color, tamao, posicin,
direccin, el desarrollo de la percepcin visual, tambin tendr en cuenta la
memoria visual, constancia perceptiva, percepcin figura fondo y fuga de detalles.
El educador(a), por tanto, se formar para generar situaciones educativas que
promuevan el desarrollo multisensorial.

OBJETIVOS
Fortalecer el desarrollo del nio en todas sus dimensiones promoviendo la
exploracin y estimulacin visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa y
respiratoria con el fin de promover una mayor conciencia de su cuerpo y el
entorno.
Despertar en el nio distintas sensaciones en el cuerpo integrando todos
los sentidos.
Promover el reconocimiento y exploracin de todos los sentidos de forma
integrada.
Promover una mayor conciencia de su cuerpo.

DESEMPE
OS

INDICADOR
DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

PEDAGOGICAS

Reconocer
que
la
escuela es su
segundo
hogar y que
all
existen
normas
de
convivencia.

Reconocer
su nombre,
las partes de
su cuerpo y
las funciones
elementales
de cada una,
promoviendo
la exploracin
y
estimulacin
de
los
sentidos.

Reconoce su
entorno escolar
Aprende que e
la escuela existe
unas normas
para cumplir y
que ellos disfruta
de varios
derechos.
Reconoce su
propio nombre y
cuerpo.
Nombra las
partes del
cuerpo.
Reconoce
diferentes
sabores
Identifica su
sexo

EVALUACION

Salida al interior de la escuela.

Dilogos.

Observar el cuerpo en el espejo.

Delinear en papel la silueta del
cuerpo y dibujar sus partes.
Salida al campo
sensaciones

para

percibir

Lpice

Punzon

es
-

Tijeras

papel

seda
-

Papel

Colorear segn el sexo.

silueta

Realizacin de una ensalada de

frutas

Manipulacin de
diferentes texturas

objetos

con

Papel

peridico
Papel

crep
Visualizacin de lminas.
nombrar lo que observa.
Visualizacin del video

Dibujar su cuerpo
demostrando as
el reconocimiento
que se tiene de s
mismo con
referencia a su
esquema corporal,
exponen sus
trabajo y
participaran de la
ronda mi cuerpo
sealando cada
parte

- cartulina, pegante

Observar en
los nios y las
nias la posicin
del cuerpo, de la
hoja y toma del
lpiz
correctamente, y
mediante una

Apropiar y
practicara h
bitos
adecuados
de
aseo,
orden,
presentacin
personal,
alimentacin
y elaboracin
de normas de
convivencia
Demostrara
Sensibilidad e
imaginacin
en su relacin
espontnea y
cotidiana con
su familia, los
dems, con la
naturaleza y
con
su
entorno.

Disfruta de ser
tenido en cuenta
como persona.

Juego de
cortesa.

roles:

normas

de

Tringulos
Posicin de la hoja.
Toma de lpiz en forma de pinza.

Manifiesta
inters por el
cuidado de su
cuerpo a travs
de la prevencin
de accidentes.
Domina la forma
bsica
para
realizar trabajos
grficos.
Se integra y
colabora
en
diferentes
actividades.

- papel bond.

Juego de roles sobre normas de

cortesa: Saludar, despedirse, pedir
el favor y dar las gracias.
Coloreado, Picado,
Rasgado,
Punzado Entorchado, Pegado,
Ensartado,
Dibujos.
Trazos para el desarrollo de la
motricidad fina.

ados

- sogas
-

Videos

Cuent

os
-

objetos

del medio.
Grabadora,
casete.

Describe y
Reconoce su
familia

Reafirma su yo a
travs
de
diferentes
actividades
individuales
y
grupales.

Manifiesta
respeto por sus
semejantes.

Cuadr

Lmina

s.
papel

silueta.
-

Tmper

as.
-

Pegan

te
-

Tijeras.

Punzon

es.
-

Materia

l de
desecho.
as

Crayol

dramatizacin
ilustrar hbitos
adecuados e
inadecuados de
aseo y
presentacin
personal.

Colore

AMBITO:

Vinilos

Tizas

PROYECTO 1
(Dimensiones Socio afectiva, corporal, esttica)

AMBITO:

PROYE

CTO 2
DESEMPEO
S

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

PEDAGOGICA
S

Fortalecer el
control de los
movimientos
de su cuerpo
y las partes
del mismo
ejercitando la
coordinacin
motriz fina y
gruesa

Mostrar
armona
corporal en la
ejecucin de
las formas

Realiza
movimientos
corporales en
diferentes
direcciones y
ritmos.
Expresa
corporalmente
emociones de
acuerdo a
diferentes
situaciones.
Ejercita la
coordinacin visomanual.

Coloreado,
plegado,
rasgado, picado,
recortado,
punzado,
entorchado,
ensartado,
enhebrado,
dibujos.

Trazos con
diferentes
direccionalidade
s.
Desplazamiento
.

Video,
cuentos,
Objetos
medio.

del

Grabadora
,
laminas,
Papel
Temperas,
pegante,
tijeras,
Cuadernos,
crculos
en
madera
o
cartn,
aros,
tambor,
Materiales de
desecho,
Crayolas,

Competencias por
grupos. Se divide el
grupo en dos y cada
integrante
corresponder
participar en la
ejecucin de una
actividad que implique
coordinacin,
equilibrio. Agilidad,
desplazamiento a
diferentes ritmos, con
el fin de que el grupo
gane.

Proporcionar

bsicas del
movimiento,
tareas
motrices y en
la
participacin
dinmica de
actividades de
grupo
Reconocer
que en su
regin se
caracteriza
por unos
smbolos
patrios,
celebran
fiestas y
poseen unas
costumbres.
Identificara las
diferentes
profesiones y
oficios que
hacen las
personas para
sentirse
importantes y
tiles en su
contexto
social.

Domina la forma
bsica para
realizar trabajos
grficos.

Salto con dos y

un pies.

Arrojar y recibir.
Identifica los
smbolos patrios
de su regin.
Reconoce los
platos tpicos de
su regin.

Expresa el deseo
de tener una
profesin

Colores,
Revistas,
neumticos,
CD,
Instrument
os musicales.

Picar la pelota.

elementos y objetos
que le permitan
desarrollar un juego
de roles, donde se
identificara lideres y
establecern normas,
con el fin de que se
integren sanamente.

Impulsar y llevar
la pelota con los
pies.
Hacer rodar la
pelota, el aro o
el neumtico.
Rodar, trepar.

Reconoce la
importancia de las
diferentes
profesiones.

(Dimensiones socio afectiva, corporal, esttica)

AMBITO:

PROYE

CTO 3
DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS

RECURSOS

EVALUACION

Fortalecer el
control de los
movimientos
de su cuerpo
y las partes
del mismo
ejercitando la
coordinacin
motriz fina y
gruesa

Realiza
movimientos
corporales en
diferentes
direcciones y
ritmos.
Expresa
corporalmente
emociones de
acuerdo a
diferentes
situaciones.
Ejercita la
coordinacin
viso- manual.

Demostrar
sensibilidad e
imaginacin
en su
relacin
espontanea y
cotidiana con
los dems,
con la
naturaleza y
con su
entorno.

Domina la forma
bsica para
realizar trabajos
grficos.
Identifica los
seres vivos e
inertes de un
ecosistema.
Reconoce la
importancia de
las plantas y los
animales para
nuestro
contexto.
Identifica los
femomenos
naturales y
estan atentos a
ellos y ayudan a
evitarlos.

Video,
cuentos,
Coloreado,
plegado, rasgado, Objetos del
picado, recortado, medio.
punzado,
Grabadora,
entorchado,
laminas,
ensartado,
Papel
enhebrado,
dibujos.
Temperas,
pegante,
Trazos con
tijeras,
diferentes
direccionalidades. Cuadernos,
crculos en
Desplazamiento. madera o
cartn,
Juego congelado aros,
tambor,
Materiales
Impulsar y llevar
de
la pelota con los
desecho,
pies.
Crayolas,
Colores,
Hacer rodar la
pelota, el aro o el Revistas,
neumticos
neumtico.
, CD,
Rodar, trepar.
Decorar los
diferentes
animales
Lectura bblica la
creacin del
mundo y los
mandamientos de
Dios.

Cantaremos e
imitaremos los
sonidos de los
animales. Con
la cancin los
animalitos que
van por el
campo.
Adems los
nios se
identificaran
con animales
por grupos.
Realizaremos
jornada de
reciclaje de
buras.

(Dimensiones socio afectiva, corporal, esttica)

AMBITO:

PROYE

CTO 4
DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

PEDAGOGICAS

Mostrara
armona
corporal en la
ejecucin de
las formas
bsicas del
movimiento y
tareas
motrices y en
participacin
dianmica de
actividades
de grupo.

Ejercita la
coordinacin
viso- manual.
Domina la forma
bsica para
realizar trabajos
grficos.
Maneja los
medios de
comunicacin
para expresar
ideas y
sentimientos.

Coloreado,
plegado,
rasgado, picado,
recortado,
punzado,
entorchado,
ensartado,
enhebrado,
dibujos.
Trazos con
diferentes
direccionalidades
.
Desplazamiento.

Expresa
sentimientos
y conflictos
de manera
libre y
espontanea,
respetando
siempre a los
dems.

Conoce el
nacimiento de
Jesus Cristo
como su
salvador.
Domina la forma
bsica de jugar
microftbol
basketbol y
voleibol.

Juegaremos
microftbol,
basquethbol y
voleibol.
Lectura bblica el
nacimiento de
Jesucristo.
Recorto y pego
los medios de
transporte y
realizo un friso

Video,
cuentos,
Objetos del
medio.
Grabadora,
laminas,
Papel
Temperas,
pegante,
tijeras,
Cuadernos,
crculos en
madera o
cartn,
aros,
tambor,
Materiales
de
desecho,
Crayolas,
Colores,
Revistas,
neumticos
, CD,

Realizar con
ayuda de sus
padres los
diferentes
medios de
comunicacin.

(Dimensiones socio afectiva, corporal, esttica)

PASOS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

COORDINACIN MOTRIZ FINA

Presentacin del material

Ejercicio preparatorio

Demostracin y explicacin por la profesora

Entrega del material

Ejecucin del trabajo

Recoleccin y exposicin

PASOS METODOLGICOS PARA ACTIVIDADES DE PRE

ESCRITURA.

Vivencia corporal, en el aire, con el agua, en el suelo, etc.

Presentacin del material

Ejercicios preparatorios

Explicacin de lo que se va a realizar

Distribucin del material

Ejecucin

PASOS PARA ACTIVIDADES DE EDUCACIN FSICA

Juegos

Rondas

Imitaciones

Los ejercicios realizados deben buscar la exploracin de la creatividad.

El maestro debe participar activamente con los nios para animarlos y
motivarlos.

PASOS PARA EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS

Explicar con claridad y precisin la finalidad del juego

Explicar las consignas y reglas bsicas

Realizar una prueba del juego, agregando luego las indicaciones

necesarias

Detener el juego cuando algunos nios demuestren no haber interpretado

las reglas corregir el error y reiniciar

Controlar el grado de estimulacin afectivo y fsico

No exaltar al ganador ni recriminar a los perdedores.

PASOS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y

VALORES
El mejor mtodo para orientar tica, actitudes y valores en los nios y nias de
preescolar es a travs del testimonio de los maestros y la familia, en propiciar un
ambiente personalizado de formacin integral y axiolgica dentro de la alegra de
vivir.
El nio a Travs de su comportamiento y actitudes deja ver los valores y principios
que sin conocerlos rigen su diario vivir.
A travs de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos, los
alumnos tendrn la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias
integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar
valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con
los dems.
Proponemos varias tcnicas para obtener la asimilacin de valores y manifestarlos
en actitudes, basadas en la diversificacin de actividades. Muchas de ellas son
ldicas: juegos, cuentos y trabajos en grupo.
Su importancia radica en que favorece el desarrollo de las habilidades sociales
ms necesarias para la convivencia, la cooperacin y sobre todo, son una ayuda
para atender a la diversidad.
Los valores tienen el mismo nivel de importancia que las otras reas del currculo,
por lo que debemos usar todos los recursos de que seamos capaces y
conocedores.
Entre las que podemos utilizar y que realmente son efectivas se encuentran: el
juego y el cuento como medio para llegar a los valores. Como ms especficas
podemos citar los dilogos, el dilema y role-playing (representacin de roles).
Finalmente apuntamos el valor pedaggico de las narraciones, ya sean fantsticas
o reales, utilizadas como ejercicio de reflexin y transmisoras de unos valores
permanentes que facilitan tambin la disciplina escolar.

9. AMBITO TECNICO CIENTFICO

La capacidad cognoscitiva de los nios y las nias alude a todas aquellas
habilidades y desempeos que les permiten relacionarse con su entorno, con
los objetos, con sus pares, as como las relaciones que entablan con las
personas del contexto familiar y social en el que estn inmersos. Por tanto, es
de importancia vital que en la etapa preescolar, el educador(a) contribuya a
potenciar procesos bsicos como: la atencin, la percepcin y la memoria.
Es en la infancia donde el nio y la nia desarrollan sus capacidades
sensoriales para percibir las cosas que estn en su entorno, logran ordenar
forma, tamao, color, etc., y las relaciones sociales se establecen con las
personas que lo rodean y van en aumento segn se va desplegando su mbito
de conocimiento. En este momento ellos adquieren modelos de conducta y
ciertos conocimientos de lo que est bien y lo que no y de lo referente al
mundo trascendente, los valores, la justicia, todo en virtud de lo que le dicen
los adultos que conviven con el. La alegra del descubrimiento de la realidad
que hace cada nio durante esta etapa est fundamentada en los procesos de
percepcin, de reconocimiento, el ordenamiento simple.

OBJETIVOS
Ejercitar en el nio y la nia la representacin simblica con elementos del
entorno.
Permitir en el nio y la nia, la identificacin de las caractersticas propias
de los objetos concretos y grficos por medio de la observacin,
comparacin, relacin, discriminacin, ordenamiento y clasificacin
perceptual.
Desarrollar en el nio y la nia, un pensamiento verbal y pre operacional
mediante la manipulacin y experimentacin de material concreto y
abstracto.

AMBITO
ECTO 1

PROY

DESEMPEOS

INDICADOR

ESTRATEGIAS

DE DESEMPEOS

PEDAGOGICAS

RECURSOS

EVALUACION

Favorecer a los
nios y las
nias mediante
la exploracin la
capacidad para
relacionar
conceptos
nuevos con
otros ya
conocidos

Mostrar
curiosidad por
comprender el
mundo fsico,
natural y social
a travs de la
observacin,
exploracin,
comparacin, la
confrontaron y
deflexin.

Establecer
relaciones con
el medio
ambiente, con
los objetos de
su realidad y
con las
actividades que
desarrollan las
personas de su
entorno.

Identifica
dimensiones en los
objetos como:
grande pequeo,
alto- bajo, largocorto.
Reconoce nociones
de espacio: arriba
abajo, cerca lejos,
adelante atrs.

- Asociacin

lgicos.

- Ordenacin
- Clasificacin.

- Comparacin de
los objetos.
Se realizan a travs
de:

Reconoce lneas
rectas y curvas.

Vivencia corporal,
manipulacin y
grfica.

E .Reconoce y
dibuja figuras
geomtricas
Identifica los
diferentes caminos y
trayectoria en un
laberinto.
Se somete y acepta
las normas
establecidas en los
diferentes contextos.
Se reconoce como
mimbro de un grupo
o una cmunidad.

lminas,cartulina,pape
l bond, colores, -tmperas, crayones,

- Seriacin.

Discrimina con
detalle las partes del
cuerpo.

Muestra curiosidad
por
comprender
el mundo
fsico

Bloques

Seguir
dibujando
figuras.

trazos
las

- En objetos del
medio encontrar la
forma que se le
indique.
-Hacer seriaciones
con
figuras
geomtricas.
- Unir mediante
lneas figuras que
contienen la misma
forma.
- Caminar sobre
diferentes clases de
lneas.
- Trazar en
espacios amplios
(patio) reducidos
(hoja de trabajo)
diferentes lneas.
- Trabajar las lneas
abiertas y cerradas.
-Presentar espacios
en forma de

punzones,

tijeras.
-

Calendario

cuentos,
-

planchas

de

trabajo,
Figuras
geomtricas
en
diferentes materiales:
cartulina,
Icopor, madera.
papel silueta, pegante
y objetos reales del
medio.
Patio, tizas, bloques
de madera,
Rompecabeza
Tablas de ensartado
-

Lminas

Videos

Cuentos

objetos del

medio.
Grabadora

Observar
formas
geomtricas y
colores en los
objetos del
saln, realizar
un dibujo
teniendo en
cuenta las
figuras y
exponerlo
frente a sus
compaeros,
finalmente
armarn figuras
utilizando las
fichas del
tangram,
clasificndolas
por colores,
tamaos y
formas.
Realizarn una
dramatizacin
sobre las
elecciones para
la alcalda,
personificando
candidatos para
la alcalda y el
pueblo, con
volantes y
urnas,
finalmente
contaremos los
votos y
presentaremos
el ganador.

laberintos y jugar.
-Ordena en forma
lgica sucesos o
eventos de la vida
diaria.
- Ubicar al nio en
el calendario
diariamente.

(Dimensiones Socio afectiva, corporal, esttica)

AMBITO:

PROYE

CTO 2
(Dimensiones Cognitiva, Corporal, Esttica)

DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

PEDAGOGICAS
Mostrar
curiosidad por
comprender el
mundo fsico,
natural y social
a travs de la
observacin,
exploracin, y la
comparacin.

Establecer
relaciones con
el medio
ambiente, con
los objetos de
su realidad y
con las
actividades que
desarrollan las
personas e su
entorno.

Identifica elementos
pesados y livianos
Identifica dimensiones
en los objetos y
personas como
ancho-angosto,
grueso delgado,
Gordo- Flaco.
Reconoce nociones
de espacio: Arribaabajo, cerca- lejos,
dentro- fuera,
adelante- atrs,
encima- debajo.
Clasifica y ordena
objetos segn sus
caractersticas.
Relaciona objetos del
medio teniendo en
cuenta sus
propiedades.
Identifica su derecha
izquierda.
Diferencia nociones
de cantidad como:
muchos pocos.
Representa conjuntos
en forma concreta y
grafica.
Realiza
comparaciones entre

Clasificar
conjuntos de
objetos teniendo
en cuenta sus
propiedades.
Hacer seriaciones
con figuras
geomtricas.
Relacionar con
una lnea figuras
que contienen la
misma forma.
Picar, rellenar y
colorear figuras
geomtricas.
Comparacin de
conjuntos.
Dinmicas o
juegos para hacer
Correspondencia.
Ejercicios con
cantidades
utilizando
elementos del
medio.
Reteir, colorear,
recortar, rellenar,
y trazar los

Laminas,
objetos,
cartulina,
temperas,
colores, lpiz,
cuadernos,
fotocopias,
material de
desecho,
madera,
Figuras
geomtricas,
papel,
pegante,
Grabadora,
Cd, Videos,
Juguetes, aros,
crayolas,
bloques de
madera,
rompecabezas,
arma todos,
Tamgran,
loteras,
Televisor etc.

En una salida de
campo visualizaran
el paisaje y
dibujaran teniendo
en cuenta los
detalles
destacados en la
salida, finalmente
exponen sus
creaciones.

Memorizaran una
poesa corta
alusiva a la
bandera, la
recitaran frente a
sus compaeros y
luego decoraran la
bandera.

conjuntos teniendo en
cuenta sus
caractersticas y/o
propiedades.
Identifica los nmeros
del 1 al 5 en cantidad
y trazo.

nmeros.
Observar y
describir objetos y
lminas.
Actividades
ldicas para
identificar
nociones
espaciales y
dimensiones de
los objetos o
personas.

AMBITO:

PERIOD

O 3
(Dimensiones Cognitiva, Corporal, Esttica)
DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

PEDAGOGICAS
Mostrar
curiosidad por
comprender el
mundo fsico,
natural y social a
travs de la
observacin,
exploracin, y la
comparacin.

Favorecer a los
nios y las nias
mediante la
exploracin la
capacidad para
relacionar

Identifica dentro de
un contexto las
dimensiones en los
objetos y personas
Clasifica y ordena
objetos y nmeros
segn sus
caractersticas.
Relaciona objetos
del medio teniendo
en cuenta sus
propiedades.
Identifica el nmero
antes y despus.
Diferencia nociones
de cantidad como

Clasificar
conjuntos de
objetos teniendo
en cuenta sus
propiedades.
Hacer seriaciones
con figuras
geomtricas.

Relacionar con una

lnea figuras que
contienen la misma
forma.
Picar, rellenar y
colorear figuras
geomtricas

Laminas,
objetos,
cartulina,
temperas,
colores, lpiz,
cuadernos,
fotocopias,
material de
desecho,
madera,
Figuras
geomtricas,
papel,
pegante,
Grabadora,
Cd, Videos,
Juguetes, aros,
crayolas,
bloques de
madera,
rompecabezas,
arma todos,

Se realizara la
germinacin del
frijol, los nios
observaran el
proceso que
realiza la
plantica. Y la
dibujaran.

Jugaremos
lotera de
nmeros
concurso de tres
nios.

conceptos
nuevos con otros
ya conocidos.

Ms que y menos
que.
Reconoce figuras
solidas.

Establecer
relaciones con el
medio ambiente,
con los objetos
de su realidad y
con las
actividades que
desarrollan las
personas e su
entorno.

Representa
conjuntos en forma
concreta y grafica.
Realiza
comparaciones
entre conjuntos
teniendo en cuenta
sus caractersticas
y/o propiedades.
Identifica los
nmeros del 1 al 5
en cantidad y trazo.
Realiza pequeos
experimentos.
Identifica el habita
de los animales
segn sus
caractersticas.

solidas

Tamgran,
loteras,
Televisor etc.

Realiza
correspondencia
nmero a cantidad.
Ejercicios con
cantidades
utilizando
elementos del
medio.
Reteir, colorear,
recortar, rellenar, y
trazar los nmeros.
Observar y
describir objetos y
lminas.
Actividades ldicas
para identificar
nociones
espaciales y
dimensiones de los
objetos o
personas.

AMBITO:

PERIODO
4
(Dimensiones Cognitiva, Corporal, Esttica)

DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS

RECURSOS

EVALUACION

Mostrar
curiosidad por
comprender el
mundo fsico,
natural y social a
travs de la
observacin,
exploracin, y la
comparacin.

Favorecer a los
nios y las nias
mediante la
exploracin la
capacidad para
relacionar
conceptos
nuevos con otros
ya conocidos.

Identifica dentro de
un contexto las
dimensiones en los
objetos y personas
Relaciona objetos
del medio teniendo
en cuenta sus
propiedades.
Identifica los
numero en del 1 al
20 en forma
asendente y
desendente
Realiza decena de
objetos o
elementos.
Diferencia nociones
de suma y resta
Reconoce figuras
solidas.

Establecer
relaciones con el
medio ambiente,
con los objetos
de su realidad y
con las
actividades que
desarrollan las
personas e su
entorno.

Realiza pequeos
ptoblemas de suma
y resta
Identifica los
medios de
trnasporte y
comunicacin.
Utiliza el
computador para
realizar figuras
geomtricas y/o
dibujos.

Clasificar
conjuntos de
objetos teniendo
en cuenta sus
propiedades.
Hacer seriaciones
con colores,
nmeros, figuras,
elementos etc.
Formar figuras
solidas con
cartulina.
Dibuja y colorea
decena de objetos.
Ejercicios con
cantidades
utilizando
elementos del
medio.
Reteir, colorear,
recortar, rellenar, y
trazar los nmeros.
Observar y
describir los
medios de
comunicacin y
transporte.
Actividades ldicas
para identificar
nociones
espaciales y
dimensiones de los
objetos o
personas.
Buscaremos en el
contexto tapas o
piedras y
realizamos
operaciones de
suma y resta

Laminas,
objetos,
cartulina,
temperas,
colores, lpiz,
cuadernos,
fotocopias,
material de
desecho,
madera,
Figuras
geomtricas,
papel,
pegante,
Grabadora,
Cd, Videos,
Juguetes, aros,
crayolas,
bloques de
madera,
rompecabezas,
arma todos,
Tamgran,
loteras,
Televisor etc.

Buscaremos a
encontrar los
nmeros del 1 al
20 y los ubico
con su
respectiva
cantidad.

En grupos de
tres nios
realizaremos en
un octavo de
cartulina una
decena de
elementos.

Las actividades se desarrollaran con experiencias que involucren el cuerpo del nio para pasar
progresivamente a las experiencias grficas partiendo del hecho que apena,s est en el paso de la
construccin del mundo externo y recin a construido conceptualizaciones sobre los objetos
cercanos; por lo que se requiere tener en cuenta la abstraccin reflexiva y el orden de los
siguientes pasos metodolgicos

VIVENCIAS CORPORALES
Actividades que involucran la mayor parte del cuerpo, por medio de las cuales se da la nocin a
ensear.

VIVENCIAS DE MANIPULACIN
Del cuerpo a las manos, pretendiendo reducirle el mundo a objetos sobre los cuales puede
imaginar y realizar acciones aplicables a la nocin que se est enseando

EXPERIENCIAS
Una vez que el nio ha interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en especial con el
concepto objeto a ensear, ya tiene las condiciones para realizar las experiencias grficas que
involucran dicho concepto, ya se pueden desarrollar las actividades de los textos o cartillas siempre
y cuando respeten las secuencias que all se proponen, y si no disponen de texto el docente puede
elaborar las experiencias grficas, pues estas aqu adquieren un sentido para el estudiante por que
se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras que incrementan la motivacin infantil
para realizarlas. Ya no se tratan de acciones manuales desligadas del resto del cuerpo, ni ajenas
al pensamiento

ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO

Experiencias que le permiten al estudiante asimilar la nocin de acuerdo con sus esquemas,
ofrecindole oportunidades para que de acuerdo con su edad, transforme lo que ha recibido y
ejercite sus esquemas personales con relacin a la nocin que se ha presentado
Para la realizacin de esta elaboracin es necesario darle al estudiante mucha libertad, juego libre
con el material, crear otras experiencias, ensearle a otro nio o al docente lo que l ha captado,
dialogar en pequeos grupos sobre lo experimentado, etc.
Las actividades para la nocin o tema, se determinan de acuerdo con el ritmo y necesidades que
son especficas y diferentes para cada grupo
Se utilizarn estrategias metodolgicas donde el nio pueda aprender a partir de sistemas globales
relacionados entre s, permitindoles a los estudiantes la participacin en actividades donde
puedan observar, explorar, comparar, relacionar, investigar y reflexionar para enriquecer su vida
cotidiana

PASOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1. Manipulacin del material para la deduccin del tema

concepto)

(adquisicin del

2. Explicacin de los conceptos globales y detalles (elaboracin de conceptos)

3. Participacin promovida: preguntas, vivencias del nio, mecanizacin (fijacin
del concepto)
4. Consignacin del tema: Presentacin del material y advertencias, explicacin y
demostracin, realizacin del ejercicio
5. Reforzamiento: Utilizacin del concepto en otras actividades (dibujo, cuento,
juego, etc.)

10. AMBITO COMINICATIVO EN EL

MUNDO
La comunicacin, es la capacidad natural que tienen los nios y las nias que
les permite comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos y est dirigida a
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para
satisfacer sus necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
La familia, juega un papel primordial en la adquisicin de la lengua materna,
ser protagonista de las interacciones verbales encaminadas a la
comunicacin, al fortalecimiento del lenguaje y del pensamiento.

OBJETIVOS
Contribuir al desarrollo del vocabulario de los nios y nias de modo que
su expresin sea con ideas claras y fluidas.

Propiciar espacios de narracin de cuentos, elaboracin de composiciones

orales y grficas as como la inclusin de lminas, adivinanzas, poesas,
rimas etc.; mediante la actividad pedaggica.
Propiciar la descripcin con gran precisin y detalle todo lo que lo rodea,
utilizando un adecuado manejo del tiempo en la formacin de sus acciones.

AMBITO

PROYECTO
1
(Dimensiones Comunicativa, Socio afectiva, esttica)

DESEMPEO
S

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS

RECURSOS

EVALUACIO
N

Formulara y
responder
preguntas
segn sus
necesidades
de
comunicacin.

Expresara y
vivir
sentimientos y
conflictos de
manera libre y
espontnea,
exteriorizndolas a travs
de narraciones
de historietas
personales,
proyectndolas en
personajes
reales e
imaginarios,
dramatizaciones,
pinturas o
similares.

Introducir en
su vocabulario
las expresiones
elementales de
saludos en
ingles.

Incorpora nuevas
palabras en su
vocabulario y
entiende su
significado.
Pregunta el
significado de
palabras nuevas.
Contesta preguntas
en forma clara.
Participa en dilogos
asumiendo diferentes
roles.
Dialoga con los
dems.
Utiliza el lenguaje
para relacionarse con
los dems.
Disfruta de la lectura
de cuentos y poesas.

Narracin de

Cuentos

cuentos

Revistas

relacionados con el

Libros

proyecto

Cuadernos

Papel bond

Descripcin de

lminas.
-

- Lpices

Visualizacin e

identificacin del

Videos

nombre.

Cassettes

Lminas

palabras con la

Frisos

figura.

Dinmicas

Carteleras

Asociacin de

Clases de

lenguaje: Grfico,
Valora a Dios por sus
obras maravillosas.
Expresa sus
emociones de
manera libre y
espontnea.

mmico, oral y
escrito.

Tarjetas con

palabras

Plastilina

Poesa

- Dramatizaciones

objetos reales del

medio.
Se saluda y se
despide de sus
compaeros en ingles

Tteres

Danza

Recortado

- Picado
-

collage.

Entablaremos
un dilogo
acerca de una
experiencia o
ancdota
vivida,
Luego
dibujarn
sobre ello.

-Rondas infantiles
Literatura infantil

Expresa su fantasa y
creatividad a travs
del dibujo la pintura y
artes plsticas

Les
repartir libros
de cuento en
parejas, el
cual
compartirn
entre s ideas,
y
manifestarn
interrogantes
que debern
tratar de
despejar entre
ellos y
finalmente
recibirn
apoyo por
parte de la
docente.

juguetes,

Observara
una lamina y
dir en ingles
el saludo que
representa.

material desechaba
-

Patio, tizas,

televisor,

cassettes, CDS, etc.

-

D.V.D

Adelante de
todos observa
laminas y dice
e ingles su
familiar.

Coloreado con

Cuentos

objetos del medio.

colores primarios

- laminas
-

Pintura

dactilar,

con

esponja,

con

pincel, lana.

Manchas

mgicas.

Modelado libre

y dirigido.
-

Plegado

- Dialogos.
Laminas
Dramatizados
Dibujos

Libros de

rimas, adivinanzas,
trabalenguas, poesas e
historietas.
- Sellos.

AMBITO:

PROYE

CTO 2
(Dimensiones, Comunicativa,
DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

Socio afectiva, Esttica)

ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

PEDAGOGICAS
Comprender
textos orales
sencillos, tales
como
narraciones,
fabulas y
cuentos.

Comunica sus
emociones y
sentimientos
mediante gestos o
expresiones
corporales.
Entona rimas,
canciones y
poesas.
Nombra e identifica
objetos de memoria.

Demostrara
sensibilidad e
imaginacin en
su relacin
espontnea y
cotidiana con los
dems, con la
naturaleza y con
su entorno.

Asociacin de
palabras con el
dibujo.
Lectura de cuentos
referentes al
proyecto.
Identificacin y
escritura de las
vocales dentro de
las palabras de su
contexto.

Disfruta de
narraciones y
tradiciones
culturales.

Lectura de
imgenes

Participa en las
presentaciones
artsticas.

Decoracin de
Vocales dentro de
las palabras.

Realiza
dramatizaciones y
personifica el rol
asignado.

Recorto y pego las

Vocales, dibujos.

Expresa hechos
pasados y
presentes.
Expresa
artsticamente sus
emociones,
sentimientos e
ideas.
Se expresa
fcilmente a travs
del dibujo.

Dibujo de cuentos.

Pronuncio palabras
e identifico donde
esta la vocal
indicada.
Recito Poemas,
coplas, rimas o
cantos.
Relatar sucesos
que le sude al nio
en su casa o calle.
Describe un objeto

Textos
de
Literatura
infantil,
Revistas,
Libros,
Cuadernos,
Lpiz,
Papel,
Laminas,
Fotocopia,
Tijera,
Colores,
Crayolas,
Pegante,
Plastilina,
Carteleras,
Televisor,
Grabadora,
CD, Videos,
Sellos,
Disfraces o
vestuario,
Marcadores
, etc.

Declamar frente a
sus padres de
familia y
compaeros una
copla, poema,
adivinanza etc.

Realizaran una
cartelera
artsticamente
utilizando
diferentes
materiales donde
plasmen en forma
libre el ambiente
social de la
regin.
Dramatizacin
mitolgica.
Asignacin y
personificacin de
las diferentes
profesiones,
representadas en
un socio drama.

Pronuncia
adecuadamente
miembros de su
familia en ingles.

o persona.
Dramatizaciones
cortas.
Danzas de nuestra
regin.

AMBITO:

PROYECT
O 3
(Dimensiones, Comunicativa, Socio afectiva, Esttica)

DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

Textos de
Literatura
infantil,
Revistas,
Libros,
Cuadernos,
Lpiz, Papel,
Laminas,
Fotocopia,
Tijera,
Colores,
Crayolas,
Pegante,
Plastilina,
Carteleras,
Televisor,
Grabadora,
CD, Videos,
Sellos,
Disfraces o
vestuario,

Declamar frente a
sus padres de
familia y
compaeros una
copla, poema,
adivinanza alusiva
a las
celebraciones.

PEDAGOGICAS

Desarrollara
formas no
convencionale
s de lectura y
escritura y se
interesara por
ella.

Comunica sus
emociones y
sentimientos
mediante gestos
o expresiones
corporales.
Realiza
dramatizaciones
y personifica el
rol asignado.

Demostrara
sensibilidad e
imaginacin en
su relacin
espontnea y
cotidiana con
los dems, con
la naturaleza y
con su

Expresa hechos
pasados y
presentes.

Expresa
artsticamente
sus emociones,

Asociacin de
palabras con el
dibujo.
Lectura de
cuentos
referentes al
proyecto.
Identificacin y
escritura de las
vocales dentro
de las palabras
de su contexto.

Lectura de
imgenes
Dibujo de

Decorar con
material del medio
las letras de su
nombre, luego se
expondr e
identificaran el
nombre del
compaero y
porque lo
conocen.

entorno.

sentimientos e
ideas.

Pronunciara
los colores en
ingles cuando
se le pregunte
por el color del
objeto.

cuentos.

Marcadores,
etc.

Se expresa
fcilmente a
Decoracin de
travs del dibujo. Vocales dentro
de las palabras.
Transcribe su
nombre.

Identifica
palabras
teniendo en
cuenta el sonido
de la vocal o la
silaba.

Pronuncia
adecuadamente
los colores en
ingles.

Recorto y pego
las Vocales,
dibujos.
Pronuncio
palabras e
identifico donde
esta la vocal
indicada.
Relatar
sucesos que le
sude al nio en
su casa o calle.
Describe un
objeto o
persona.

AMBITO:

PROYE
CTO 4

(Dimensiones, Comunicativa, Socio afectiva, Esttica)

DESEMPEOS

INDICADOR DE
DESEMPEOS

ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS

RECURSOS

EVALUACION

Interpreta
imgenes,carteleras
, fotografiasy
distingue el lugar y
funcin de los
bloques de texto
escrito aun sin leerlo
convencionalmente

Expresara y vivir
sentimientos y
conflictos de manera
libre y espontanea,
exteriorizarandolas a
travs de
narraciones de
historietas
personales,
proyectndolas en
personajes reales e
imaginarios
Pronunciara
lalgunos animales
en ingles cuando se
le pregunte por el
animal sealado.

Expresa oralmente
con propiedad y
riqueza vivencias,
ideas y
sentimientos.
Lee imgenes en
secuencia a manera
de historietas.
Realiza
dramatizaciones y
personifica el rol
asignado.
Se comunica
mediante gestos,
palabras y escritos.
Escribe nombre y
transcribe palabras
referentes al
proyecto

Identifica palabras
teniendo en cuenta
el sonido de la
vocal o la silaba
inicial o final.
Utiliza los medios
de comunicacin
para comunicar
algo.
Pronuncia e
identifica
adecuadamente
algunos animales
en ingles.

Asociacin de
palabras con el
dibujo.
Lectura de
cuentos
referentes al
proyecto.
Buscar dentro de
la sopa de letras
letras vistas.
Lectura de
imgenes
Dibujo de cuentos
y comunica lo que
ellos expresan.

Decoracin delas
consonantes
dentro de las
palabras.
Recorto y pego
textos cortos e
identifico algunas
letras.
Pronuncio
palabras e
identifico donde
esta la letra
indicada
Relatar sucesos
que le sude al
nio en su casa o
calle.
Realizar una carta
a su compaerito
Describe un
objeto o persona.

Textos de
Literatura
infantil,
Revistas,
Libros,
Cuadernos,
Lpiz,
Papel,
Laminas,
Fotocopia,
Tijera,
Colores,
Crayolas,
Pegante,
Plastilina,
Carteleras,
Televisor,
Grabadora,
CD, Videos,
Sellos,
Disfraces o
vestuario,
Marcadores,
etc.

Jugaremos a
los mimos y
identificar el
medio de
comunicacin
transporte que
nos quiere
decir.

Todo trabajo que se realice con el nio y para el nio, debe estar orientado a lograr
el desarrollo integral. Tener claro que no es el mtodo, el que crea el aprendizaje,
sino que ste simplemente se constituye en una accin del medio que puede
formar o dificultar en el sujeto sus propios procesos de conocimiento; Lo esencial
en el aprendizaje de la lecto-escritura no reside en la calidad del mtodo, sino en
la motivacin profunda del estudiante.
El aprendizaje de la lecto-escritura no es solamente un proceso de memorizacin
de nombres, letras o slabas que el nio debe grabarse, sino un juego constante
de coordinacin motora fina y memorizacin de un proceso complejo del
pensamiento que requiere, adems del desarrollo sensorial, la estructuracin del
esquema corporal, el desarrollo del lenguaje y la simbolizacin, etc. Se debe tener
en cuenta las caractersticas y grado de desarrollo del nio para planear
actividades acordes a ste y decidir sobre los mtodos ms adecuados a esas
caractersticas.
Se manejan los siguientes pasos:

Escritura:

Se retoman experiencias agradables que hayan tenido los nios

y situaciones en las que se hace necesaria la comunicacin escrita.

Lectura: Cada nio leer su propio escrito.

Confrontacin:

Comparar sus escritos con los de los compaeros,

profesora, libros, carteleras, etc.
Se llevar un seguimiento del proceso de construccin de la lengua escrita en
cada uno de los nios. La lecto-escritura no requiere del establecimiento de
momentos particulares de evaluacin, bastar utilizar situaciones que produzcan
en los nios un mismo tipo de escritura.

PASOS METODOLGICOS PARA ENSEAR

VERSOS, POESAS Y COPLAS
Presentacin del nombre de la poesa
Declamacin por parte de la maestra haciendo nfasis en el tono de voz y mmica
Dilogo acerca de la poesa escuchada (anlisis e interpretacin)
Los alumnos repetirn verso por verso hasta aprenderlo
Luego los nios lo dirn en grupo
Luego los nios lo dirn individualmente

Por ltimo dibujarn lo que entendieron de la poesa

PASOS METODOLGICOS PARA ENSEAR CANCIONES

Observacin de la bolsa mgica con friso sobre el tema del canto (motivacin)
Dilogo acerca de lo observado
Escuchar con atencin el canto por parte de la maestra y si se tiene cassette se
escucha su letra y meloda
Anlisis y comprensin de la letra de la cancin
Luego repetirn verso por verso con meloda y ritmo, haciendo que los nios
percutan con sus manos (palmas)
La cantarn en grupo e individualmente
Cantarn con expresin corporal con el acompaamiento y percusin.
Entonacin de la cancin con laleos (con slabas la ta ma pa etc.).

RECORDEMOS
La estructura metodolgica para trabajar las diferentes dimensiones del desarrollo
del nio, ser a travs de proyectos de aula los cuales son generadores de
acuerdos y compromisos que conduzcan al desarrollo de la autonoma.
Los Proyectos surgen del contexto de la vida cotidiana y de los intereses y
necesidades de los nios y nias. El inters es la clave de la nueva pedagoga,
hace que las actividades escolares revistan un cariz diferente, para el nio.
Si el inters de la clase no se sigue y no se integra a la enseanza, el
pensamiento infantil se desintegra y aparece la apata y el aburrimiento; lo
importante, entonces, es que el nio sienta el valor, el sentido, la necesidad y la
significacin individual y social de lo que hace.
Los Proyectos buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los
nios y que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y
necesidades; por lo tanto, en la determinacin del tema, es el grupo de nios que
juega el rol ms activo en la medida en que son ellos los que deciden su

contenido. El educador debe retomar estas propuestas y disear proyectos

concretos en los que se materializa el centro de inters del nio.
La integracin de los contenidos de las diferentes dimensiones se hace
alrededor del tema escogido.

11. RECURSOS
DIDACTICOS
Para el desarrollo cognitivo:
-

Esquemas corporales.

bacos.

Domins.

Juego de bolos

Rompecabezas

Tablas de Ingls espaol.

Juego de estrella china.

Loteras

Lminas de zoologa

Lminas mapas de Colombia.

Juegos de Parqus.

Reloj Didctico.

Tablas de enhebrado.

Tarros de ensartado

Balancn didctico

Juego de Bingo.

Tangram.

Libro lgico lgico 2

Herramientas matemticas con cartilla de actividades.

Actividades matemticas.

Para la estimulacin del lenguaje

-

Libro de adivinanzas.

Cuentos ilustrados de Rafael Pombo

Diccionarios de imgenes ( la escuela, los inventos, nios del mundo, los

oficios).
-

Actividades de creacin artstica.

Cuentos de hadas.

Lminas de ingls.

El libro que canta.

Las formas en la naturaleza.

El libro de los cochinitos.

Lvate las manos

Libro: modales.

Tteres

Teatrito

Animacin a la lectura

Poemas de Amrica latina.

Libro a tus ojos mi voz.

Cuentos y fbulas de siempre

Rondas y rimas para jugar.

Libro: sapo y la cancin del mirlo.

Libro: escuelas que ren

Los maravillosos cuentos de siempre

Mi primer libro de poemas.

Libro: letras, coleccin Elfo.

Un cuento para cada da

Me gusta cocinar

Libro: la escritura antes de la escritura.

Libro los opuestos.

Para ejercitar la motricidad fina, gruesa y los sentidos.

-

Texto : Modales

Lminas rganos de los sentidos.

Texto: ven, juega y descubre el cuerpo humano.

Libro: El juego en la educacin fsica.

Libro: me gusta cocinar

Lazos.

Pelotas de caucho.

Baln de ftbol.

Baln de Baloncesto

Baln de Voleibol.

Aros plsticos

Cajas chinas

Castauelas

Chinchines

Claves

Maracas.

Mar catan

Tambor mediano.

Panderetas.

Carillones

Para estimular el desarrollo de la imaginacin y la creatividad

-

Muecos y muecas de trapo

Pinceles

Tajalpiz

Tablas de picado

Punzn

Pegante

Tijeras

Cartulina

Papel seda, crep, silueta, iris.

Resma de papel bond

Lpiz

Colores

Tmperas

Acuarelas

Crayolas

Plastilina
HUMANOS

Nios y nias de preescolar

Padres y Madres de familia.

Estudiantes de la sede educativa

Docentes de la sede educativa

Comunidad.

12. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente que
comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de
la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del nio y de la calidad de
los procesos empleados por el docente, la organizacin y anlisis de la
informacin a manera de diagnstico; la determinacin de su importancia y
pertinencia de conformidad con los objetivos de formacin que se esperan
alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestin docente.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, se considera que la evaluacin del
aprendizaje es un proceso que comprende:
La bsqueda y obtencin de informacin.
El diagnstico acerca de la realidad observada.
La valoracin de conformidad con las metas propuestas.
La determinacin de los factores que estn incidiendo.
La toma de decisiones que consecuentemente se derivan de dicho proceso.

Es necesario distinguir la evaluacin de la medicin. La medicin es un dato

puntual, mientras que la evaluacin es un proceso permanente; la medicin es
cuantificacin, mientras que la evaluacin es valoracin (bueno, malo, aceptable,
desventajoso, de buena calidad, de baja calidad, etc.). La medicin es un dato
ms que se utiliza en el proceso de evaluacin.
La evaluacin incluye la medicin, cuantitativa o cualitativa, y la supera hasta
llegar a los juicios de valor que sean del caso.

Las evaluaciones pueden fundamentarse en dos enfoques: en normas o en

criterios.
En el primer caso, es cuando el docente emite su juicio acerca de lo evaluado,
comparando la realizacin del estudiante con lo que normalmente se espera que
sea su comportamiento o resultado. Esto en relacin con los nios de su edad y
condicin.
Tambin se dice que se est evaluando con base en normas, cuando la
distribucin de los resultados se ubican tal y como se espera que ocurra en una
curva normal.
Dicho de otra forma: el evaluador en estas condiciones supone que los nios de
ms o menos la misma edad y condicin tienen capacidades y rendimientos tales,
que siempre se van a encontrar un grupo de nios con bajsimo rendimiento, un
segundo grupo con mal rendimiento, un tercer grupo -que representa la mayoracuyos resultados y capacidades se consideran comunes o regulares, un cuarto
grupo (de poca proporcin) que son los buenos y, por ltimo, una pequea minora
que se destaca por ser excelente.
En el segundo caso o enfoque, el docente juzga basndose en criterios que sirven
para establecer el grado de perfeccin que se espera en un determinado aspecto
o rendimiento dado.
Generalmente las condiciones y exigencias de perfeccin que sirven de criterios
para valorar la calidad de lo evaluado, se encuentran expresadas en los objetivos.
Efectuar una evaluacin basada en criterios, quiere decir entonces que a cada
nio se lo evala segn cumpla o no con los criterios establecidos. Significa,
adems, que si un nio no logra el objetivo de todas maneras, lo que se espera es
que ste lo logre. Por consiguiente, se deben revisar no solamente los aspectos o
variables que afectan el aprendizaje del estudiante, sino tambin las variables que
de alguna manera pueden influir en el proceso de enseanza o en la accin
docente. El anlisis de sus resultados orientar la toma de decisiones que sean
pertinentes.

CLASES DE EVALUACIN

La evaluacin puede ser diagnstica, formativa o sumativa.

1. EVALUACIN DIAGNSTICA.

Aunque toda la evaluacin tiene el carcter de diagnstica, sin embargo se hace

nfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se
determina la situacin del nio antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por
ejemplo, para saber cmo se encuentra el nio antes de iniciar un curso, programa
o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe ms
de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. Tambin tendremos
conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relacin con las nociones que
se desean aprender. A partir de los datos obtenidos, se toman entonces las
decisiones convenientes para hacer instruccin remedial, rediseo del programa o
profundizacin, segn el caso.

2.

EVALUACIN FORMATIVA.

Como su nombre lo indica, tiene el carcter de formacin. Con ella se busca ir

acompaando el proceso de aprendizaje del nio para orientarlo en sus logros,
avances o tropiezos que ste tenga durante el mismo.
En consecuencia, la evaluacin formativa consiste en la apreciacin continua y
permanente de las caractersticas y rendimiento del nio, a travs de un
seguimiento durante todo su proceso de formacin. Esto permite verificar en l la
capacidad de aplicar lo aprendido.

3. EVALUACIN SUMATIVA.
Busca la valoracin y alcance total de los objetivos planteados para la labor
educativa del nivel preescolar.
En otras palabras, este tipo de evaluacin no es otra cosa que la verificacin o
constatacin respecto a la obtencin o no de lo propuesto inicialmente, y de su
valoracin depende la toma de decisiones, que por lo general son bastante
comprometedoras, tales como la aprobacin o no de un curso.
No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino ms bien verificar cmo
estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe considerar dos reas fundamentales: El rea del aprendizaje y

el rea del comportamiento.
1. REA DEL APRENDIZAJE
Son factores dentro de esta rea:

El conocimiento tcnico y todo lo que se relaciona con este. consiste en

evaluar el dominio y el proceso mental para alcanzar a descubrir lo que

posee el nio sobre manejo de conceptos en relacin con los contenidos.
Adems, lo relativo a las tcnicas necesarias para comprender el proceso de
ejecucin de funciones y operaciones, propios del ejercicio de aprendizaje.

Calidad y rendimiento. Evala el ejercicio intelectual y habilidades

mentales y manuales, que se desarrollan para comprender, preparar y

ejecutar una funcin, tarea u operacin. Esto, realizado con precisin,
acabado, presentacin, utilidad prevista y buen funcionamiento, de acuerdo
con las especificaciones dadas en cuanto a calidad y tiempo.

Seguridad en el trabajo y conservacin de elementos. Evala el cumpli-

miento de normas de seguridad y el cuidado de los elementos, equipos,

materiales y recursos para el trabajo en general.

2. REA DE COMPORTAMIENTO.
En esta rea se evalan, adems de lo especificado en el perfil personal, los
siguientes factores:

Creatividad. Se evala la actitud de bsqueda de respuestas

originales y recursivas a problemas de tipo individual o gripal, ya sea

frente a la ejecucin de una funcin, tarea u operacin, ^ frente a la
participacin del nio en un grupo.

gSolidaridad. Se evala el comportamiento demostrado por el nio

frente a situaciones de integracin, identificacin y colaboracin con el

grupo.

Responsabilidad. Se evala el cumplimiento de funciones o

actividades propias de un desempeo y de las obligaciones que se

deriven del mismo y el acatamiento a las normas establecidas.
Tambin deben ser motivo de evaluacin tanto en el rea del dominio del
aprendizaje como en el rea de comportamiento factores como los siguientes:
Dominio de los conceptos.
Descripcin de los procesos.
Capacidad para resolver casos y problemas.
Capacidad para realizar trabajos prcticos.
Capacidad para hacer preguntas frente al material de trabajo, su naturaleza,
alcance y aplicaciones.
Lo referente a calidad y rendimiento como:
Dominio de la ejecucin siguiendo pasos, operaciones y tareas.
Capacidad para planear y organizar los elementos requeridos para la ejecucin
de
operaciones y tareas.
Seguimiento y cumplimiento de normas en el desarrollo del trabajo.
La ejecucin con precisin y calidad de los trabajos.
La velocidad para ejecutar el trabajo

FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL DE LA SEDES

SEDE GUAYAQUIL

Hacia el ao 1985 surge la necesidad de construir una escuela en la Vereda

Guayaquil debido a la gran distancia que exista con otros establecimientos y el
peligro para los nios al tener que cruzar el ro Amablo. Gracias a la generosidad
del seor Juan Jos Tique quien don el lote para la construccin de la escuela en
el ao de 1986 se pudo realizar el sueo de tener escuela propia. Vinieron
construcciones como la de la primera unidad sanitaria, 1kiosco, 1salones, 1cocina,
1polideportivo, entre otros. Todo esto con el esfuerzo y apoyo de toda la
comunidad. Actualmente se han construido una unidad sanitaria, un saln y se
cuenta con el servicio de Internet.
La vereda Guayaquil se encuentra localizada al occidente del municipio de ortega
a una distancia de mas o menos 30 km (45 a 50 minutos del casco urbano).
Presenta un clima calido, su temperatura es de mas o menos 23 a 30 , Limita al
occidente con las veredas Los Olivos, pueblo nuevo; al Norte con Samaria; al Sur
con Guayabito, Olaya Herrera y al oriente con Mangales. Su extensin es de
aproximadamente 8 Kilmetros cuadrados y est a 1.500 metros sobre el nivel del
mar aproximadamente. Adems Existe en la Vereda el cabildo Indgena Guayaquil
los pijaos y los nios asisten a la escuela.
La base principal de la economa predominante es el platano, la guayaba y la
yuca, en cuanto al aspecto religioso predomina la religin catlica y evangelica.
La escuela de la Vereda Guayaquil, que hoy hace parte de la Institucin Educativa
Samaria, est integrada por 57 estudiantes desde el Nivel Preescolar hasta el
Grado Quinto, 32 padres de familia y 3 docentes quienes en esfuerzo comn,
trabajan por contribuirn el progreso de un ambiente de buenos valores en la
comunidad. El estudiante provenienen de familias humildes y numerosas, con un
nivel socio-econmico bajo y medio estratificado entre 0, 1 y 2 en el sisben.

SEDE LOS GUAYABOS PUEBLO NUEVO

La vereda Los Guayabos Pueblo Nuevo se encuentra localizada al occidente del municipio de
Ortega a una distancia de 35km y 1 hora y 30 minutos del casco urbano; Presenta un clima
templado, su temperatura oscila entre los 18 o C y 20o C promedio. Situada entre 1350 1400 metros
sobre el nivel del mar. Cuenta con una superficie de 11km 2 . Su ro principal MACULE y su
quebrada TAMAN que a la vez sirven de lmites al norte con los OLIVOS y al occidente con el
MACO respectivamente.
La base principal de la economa predominante es el caf, y en menor escala el pltano, la caa de
azcar, al igual que la ganadera, la porcicultura y cras de aves de corral. En cuanto al aspecto
religioso, predomina la religin catlica. Y es costumbre de la comunidad catlica guayabuna
celebrar el da de la virgen del Carmen el 16 de julio.
Las costumbres y tradiciones de los Guayabunos estn enmarcados en sus tradicionales ferias y
fiestas iniciadas en el ao 1998, donde se goza de alegra, se comparte en familia y se degusta de
los principales platos tpicos de la regin como son: lechona, chicha, tamales al buen estilo
Tolimense. La calidez y hospitalidad de su gente, hacen de los Guayabos una vereda pujante y
con muchas expectativas para enfrentar un futuro promisorio.

La sede educativa Los Guayabos Pueblo Nuevo ubicada en la vereda que recibe el mismo nombre
cuenta con un total de ____ estudiantes desde el nivel preescolar hasta el grado Noveno (9) de
Posprimaria, proveniente de familias humildes y numerosas, con un nivel socio-econmico bajo y
medio estratificadas entre 0, 1 y 2 en el sisben, catlicas en su mayora, y en algunos casos
pertenecientes a grupos tnicos. La sede cuenta con tres Modelos pedaggicos que orientan el
quehacer formativo: CIDEP, Escuela Nueva y Posprimaria, de fcil y flexible adopcin en sectores
rurales.

UBICACIN DE LA VEREDA LOS GUAYABOS PUEBLO NUEVO

Los Guayabos Pueblo Nuevo es una vereda del municipio de Ortega Tolima cuyos lmites son:
ORIENTE: Limita con las veredas de Guayaquil y Guayabito.
OCCIDENTE: Alto Guayabo y el Maco.
NORTE: Los Olivos.
SUR: Guayabito y Maquito.
Resiva