Retardo Mental 5

EDUCACIN FSICA Y RETARDO MENTAL

La Educacin Fsica como parte de un programa amplio de la educacin debe utilizarse encaminada a promover el mejor desarrollo del nio discapacitado
mental. Se proponen fines y objetivos inmodificables; pero el profesor encargado de la actividad modificar la forma de trato y la conduccin de acuerdo a las
caractersticas individuales, realizando tambin una subdivisin de grupos y contando con la colaboracin de un plantel de voluntarios debidamente capacitados,
utilizando para ello las tcnicas bsicas del hombre para el incremento de las conductas molares bsicas.
Atendiendo a las caractersticas individuales y considerando al individuo como tal y no, como deficiente, se hace posible la accin del profesor cuando respeta
cada nivel situndolo ante diferentes experiencias por medio del juego y del movimiento resolver las distintas problemticas que las situaciones de aprendizaje le
plantean.
Para el logro de un trabajo armnico es necesaria la realizacin de una programacin anual desarrollada a travs de los agentes de la Educacin Fsica.
a) DEPORTES: Encarado con pautas simples, poco reglados, con lmites fsicos y espaciales o formas jugadas cuando el nivel lo requiera.
b) NATACIN: Su enseanza no sufre modificaciones debido a que el medio en donde se desarrolla la actividad es diferente para cualquier individuo.
c) ATLETISMO: Simplificando sus pruebas especficas: carreras de velocidad 40 y 60 mts., de resistencia con intervalos. Saltos: Alto y largo (con y sin
impulso).Lanzamientos con implementos adaptados.
d) GIMNASIA: Trabajando las formas bsicas.
e) VIDA EN LA NATURALEZA: Con paseos, excursiones y campamentos.
f) ACTIVIDADES RTMICAS: Trabajando el pulso, el ritmo, banda musical y desarrollando un cancionero.
g) JUEGOS: Individuales y de conjunto. [29]

En los juegos, el profesor de los retardados mentales tiene oportunidad de combinar muchas de las habilidades especficas desarrolladas por medio de la
instruccin de sus partes componentes. Las habilidades o modalidades motoras bsicas se pueden aprovechar en juegos apropiadamente seleccionados, para
suscitar las repuestas de adaptacin que se desean y para ayudar de este modo al nio a alcanzar crecientes niveles de independencia. Los juegos permiten
tambin que el maestro presente una mezcla controlada de situaciones sociales motoras.
Mediante una conveniente seleccin o modificacin de juegos, el profesor puede alterar en cierta medida la situacin como ms convenga a los nios.
A medida que aumenta la edad cronolgica y mental, el nio emprende ms actividades de asociacin y colaboracin y reduce la cantidad de tiempo que dedica
al juego solitario y a la observacin pasiva.
Farina y col. (1959) resumen los principios que se deben considerar en la seleccin de los juegos y actividades para los nios, del siguiente modo:
1) Los juegos deben basarse en el conocimiento de las caractersticas del desarrollo del nio, como las modalidades de crecimiento, el desarrollo muscular, la

madurez social y los intereses en los juegos.

2) La seguridad de los nios es una consideracin primordial en la seleccin de los juegos. Los equipos deben estar en buenas condiciones y el profesor tiene
que saber usarlos. Al seleccionar actividades para el nio incapacitado, se deben tener en cuenta la indumentaria, los equipos especiales, como las frulas o
audfonos, el rea de juego y otros factores similares.
3) En la seleccin de los juegos son importantes las caractersticas sociopsicolgicas de los nios.
Tipos de juegos de organizacin simple :
a. Juegos de marcacin
b. Juegos de elusin
c. Juegos de lanzamiento y recepcin
d. Juegos de discriminacin - Agilidad mental [30]
COMO IDENTIFICAR AL NIO MENTALMENTE RETARDADO.
Para los fines de la educacin, el diagnstico es un procedimiento clnico que realiza una persona capacitada para utilizar instrumentos psicolgicos y evaluar
las respuestas del examinado a los tem del tets indicado, y para revelar el nivel de funcionamiento y la capacidad potencial de xito en diversos campos del
aprendizaje. Suministra un ndice o puntaje que compara el rendimiento actual del individuo con el que se esperaba de l, a su edad. Debe tambin incluir un
anlisis de las reas fuertes y dbiles, que puede resultar til para el planeamiento educacional.
La seguridad del diagnstico depende en gran medida de la familiaridad de quien lo realiza con el rendimiento de los estudiantes en las actividades diarias, y de la
consideracin de los factores que influyen sobre la ejecucin del test: emociones, salud, actitudes y fondo cultural.
Tambin debe considerarse la historia del desarrollo del nio, sus intereses especiales y sus logros en el terreno social y escolar. Este contexto proporciona a
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quien realiza el diagnstico la informacin necesaria para interpretar las respuestas del nio y buscar informaciones que podran no darse espontneamente.
El maestro desempea un papel vital con su ayuda en el diagnstico. Sus observaciones diarias acerca del comportamiento del nio, la salud, los problemas
de aprendizaje, reacciones sociales e intereses especiales, proporcionan una informacin que no puede obtenerse de ninguna otra manera.
Resulta difcil identificar a un nio retardado mental moderado por cualquier grupo estndar de caractersticas. Hay, no obstante, una cantidad de rasgos de
aprendizaje y de comportamiento que se encuentran frecuentemente entre los retardados y que pueden utilizarse como marco de referencia para un estudio ms
intensivo. Las caractersticas que indican la necesidad de esa investigacin adicional son las siguientes: problemas de aprendizaje, rendimiento pobre, hbitos de
trabajo escaso, distraccin, deficiente capacidad motora, pobre desarrollo del lenguaje, trabajo de modelado inmaduros y problemas de adaptacin social.
[31]
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
El primer indicio de retardo lo constituyen los problemas de aprendizaje del nio. Sus dificultades durante los primeros aos escolares son a menudo
atribuidas a la inmadurez, lo que significa que se confa que las dificultades sern superadas con el paso del tiempo. Si el nio es mentalmente retardado, esos
tempranos problemas de aprendizaje no se disiparn con el tiempo o la madurez; en rigor a medida que pase el tiempo se acentuarn. Es necesario , por
consiguiente, analizar los problemas de aprendizaje para determinar su naturaleza.
Los nios retardados operan comnmente en un nivel concreto. Son capaces de decir lo que ven, o qu actividad se est desarrollando, pero son incapaces de
relacionar esos con otro objetos o acontecimiento, o de interpretar el significado en relacin con las circunstancias. Frecuentemente, el nio retardado tiene
dificultades para prever sucesos que pueden haber ocurrido, antes o despus del acontecimiento que se discute en ese momento;puede tener poca comprensin
de una situacin ms all de lo que es obvio.
La capacidad para asociar ideas y captar relaciones est a menudo disminuida.
Entre los nios retardados son comunes los problemas visomotores. A menudo tienen dificultades para captar diferencias entre objetos de aspectos semejantes.
Pueden ser capaces de diferenciar diferencias gruesas, pero se equivocan al distinguir diferencias de posicin o de direccin. Esa incapacidad para discriminar se
refleja al comenzar las actividades de lectura, en su dificultad para distinguir las letras d,b,y p en las cuales la nica diferencia radica en la direccin, o palabras
tales como nos y son , le y el en las cuales la posicin de las letras es el nico rasgo diferencial. Las perturbaciones perceptuales se revelan tambin en la
incapacidad del nio para abarcar un concepto total; puede responder a cada parte separadamente, o puede ser incapaz de responder a aquellas ideas
importantes que exigen contestacin.
Una indicacin adicional de la existencia de problemas visomotores puede notarse en la incapacidad del nio para copiar figuras en tableros donde se colocan
clavijas o mosaicos, o de construir figuras con palitos de acuerdo a un modelo. La percepcin auditiva puede estar pobremente desarrollada; los nios torpes
experimentan a menudo dificultades para or y reconocer sonidos y para ubicar su posicin. Pueden tener dificultades para comprender instrucciones y otros
contenidos verbales. Dado que muchas actividades escolares dependen de la existencia de un cierto nivel de desarrollo perceptual, es obvio que el nio que no
ha desarrollado la necesaria capacidad de percepcin motora no puede iniciar esas actividades.
La incapacidad para leer, escribir, deletrear y para otros aprendizajes, a menudo se mantienen durante el transcurso de los aos escolares porque los problemas
perceptuales no fueron corregidos.
Los nios retardados tienen a menudo escasos sentidos de la secuencia del tiempo. Existe una incapacidad para comprender el vocabulario relativo del tiempo;
comoayer, maana, la semana pasada, el mes prximo, y en vincular un momento dado con el momento actual.
El aprendizaje incidental no tiene el mismo valor para los nios retardados que para los nios normales. Debido a su deficiente capacidad para relacionar y
generalizar, este nio a menudo incurre en errores acerca de una situacin. [32]
BAJO RENDIMIENTO
La mayora de los nios retardados muestran desde un principio escasa capacidad para el estudio; pero esto no ocurre con todo los nios retardados.
Algunos tienen una facilidad para memorizar que les permite tener bastante xito en los dos o tres primeros grados, cuando sus lecturas dependen en gran parte
de un vocabulario visualmente memorizado, y se realiza con los nmeros un aprendizaje basado en repeticiones y memorizacin de combinaciones. El xito en
actividades que dependen de la memoria pueden mantenerse a travs de todos los aos escolares. Pero, con prescindencia del rendimiento alcanzado en los
primeros grados, el nio mentalmente retardado habitualmente acusa un pobre rendimiento durante el tercero y cuarto grado, cuando la tarea empieza a volverse
ms abstracta y a requerir generalizaciones.
Cada ao que pasa, el alumno parece quedar ms distanciados detrs de sus compaeros de clase. Un perfil de sus ndices de rendimiento, ao tras ao,
mostrar sin duda progresos menores a los que corresponderan a un ao, por cada ao de escuela, lo que indica un nivel de aprendizaje menor que el que se
espera de un nio normal.
Los puntajes de los test de rendimiento constituyen una medida confiable del nivel del funcionamiento del nio slo cuando el examinador puede estar seguro de
que representan el verdadero nivel del nio. Generalmente, los resultados obtenidos en un test realizado con un grupo no puede ser considerado confiable en el
caso de un nio retardado debido a los muchos factores que afectan su ejecucin. Para una segura ejecucin del nio que parece retardado se recomienda un
test individual o de un grupo pequeo. Un test administrado individualmente puede revelar mucho ms acerca de la capacidad del alumno que su mero nivel de
desempeo. Si alienta al nio a vocalizar mientras trabaja, el examinador estar capacitado para descubrir la forma en que el alumno aborda una situacin, si el
proceso de razonamiento es correcto, aun cuando la respuesta final sea equivocada, o si el proceso de razonamiento es correcto hasta cierto punto. Una
respuesta justa o equivocada no revela lo suficiente acerca del proceso de pensamiento como para determinar el verdadero nivel de funcionamiento del nio.
Frecuentemente, una incapacidad en la lectura no asociada al retardo mental hace que un nio tenga un bajo puntaje en un test de rendimiento. Ya que el test
est proyectado para medir otros conocimientos distintos de la lectura, fracasa en la revelacin posible capacidad en otros campos si las respuestas dependen
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del adelanto en la lectura. Si el propsito del test es determinar el conocimiento del nio, habilidades, razonamiento, y capacidades de pensamiento como un
medio de establecer un diagnstico, no debe permitirse que la incapacidad para leer oscurezca otras reas de capacidad. Ayudarse con la lectura en test para
evaluar la capacidad de resolver problemas, interpretacin de planos y referencia, vocabularios y lenguaje, asegurar una informacin ms certera para el
diagnstico.
La sensibilidad del maestro para captar el estado fsico y emocional del nio mientras se realiza el test debe ayudar a determinar si el nio est respondiendo de
acuerdo a la capacidad real. Debe prestarse atencin a las
manifestaciones de nerviosidad, enojo, temor, hostilidad y otros estados emocionales como factores que influyen en la ejecucin del test.
Las actitudes y emociones del nio son frecuentemente responsables de un resultado pobre. Un nio acostumbrado a las notas bajas y al fracaso tiene poco
aliciente para esforzarse en un test. Resulta particularmente traumtico para el estudiante lerdo, que ha sido ayudado en su tarea diaria por otros estudiantes y
por el maestro, el repentino retiro de toda ayuda y apoyo mientras ejecuta el test. El nio capaz de concentrar su atencin slo durante un breve lapso puede
necesitar un aguijoneo constante para mantener su atencin en el test. [33]
HBITOS DE TRABAJO ESCASO
Los hbitos de trabajo de los retardados mentales estn por lo comn pobremente desarrollados o son ineficaces.
Para muchos alumnos retardados las lecciones son demasiado largas o demasiado difciles, y el nio elude una tarea que est destinada al fracaso. Hay nios
mentalmente retardados bien motivados que causan una impresin de diligencia al copiar cosas sin sentido en un libro o al desarrollar alguna otra actividad intil.
La falta de precisin puede ser consecuencia de un descuido, o de un juicio pobre que no le advierte el nio que su respuesta no es sensata, o de una falta
general de capacidad para relacionar su tarea actual con las cosas que conoce. [34]
DISTRACTIBILIDAD
La duracin del inters entre los retardados es generalmente muy breve, especialmente si la tarea no ha sido iniciada por ellos mismos. El nio puede
evidenciar inters hacia una actividad y comenzarla con entusiasmo, pero pronto agota las posibilidades de satisfaccin y la abandona, cambindola por algn
otro inters pasajero.
La lesin cerebral va frecuentemente acompaada por la distractibilidad. La tendencia del nio a responder a estmulos auditivos y visuales ignorados por los
dems nios como para quienes trabajan con l. [35]
POBRE CAPACIDAD MOTORA
Muchos nios moderadamente retardados demuestran una capacidad motora al nivel de la de sus compaeros.
No obstante, en muchos casos, las condiciones que causan el retardo mental tambin causan una disminucin neurolgica, que puede revelarse como falta de
precisin en los movimientos, torpeza, pobre coordinacin, u otras condiciones desventajosas ms graves. La inadecuada capacidad motora puede ser
detectada en las actividades en que intervienen los msculos largos, que incluyen el caminar, correr, saltar, brincar. Arrojar cosas, y en las actividades de los
msculos cortos, tales como escribir, cortar, dibujar y trabajos manuales. [36]
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Entre las principales caractersticas que identifican a los retardados mentales se cuentan el pobre desarrollo del lenguaje y la general falta de capacidad para
una comunicacin efectiva. El lenguaje inadecuado puede advertirse en lo pobres esquemas del lenguaje del nio, pobre articulacin limitado vocabulario y la
tendencia a hablar con palabras o frases en vez de oraciones, o en negarse por completo hablar. La poca facilidad en el lenguaje puede ser debida al limitado
inters del nio por su ambiente, a desrdenes sensoriales o expresivos, o a un medio que no le proporciona buenos modelos para la conversacin o estmulos
para el lenguaje. Problemas emocionales o lesiones fsicas pueden tambin daar la capacidad de comunicacin. [37]
TRABAJOS DE MODELADO INMADUROS
Se puede aprender mucho acerca del nivel de desarrollo del nio y percibir el ambiente que lo rodea a travs de su libre expresin plstica.
Los nios cuyas figuras son primitivas o muestran poca relacin con la realidad pueden revelar un concepto distorsionado de su ambiente. Las asociaciones
raras, desorganizacin o ideas pobremente concebidas en los trabajos de modelado de un alumno pueden indicar un funcionamiento anormal o subnormal.
La falta de espritu creador se advierte generalmente en la tendencia del nio a copiar el trabajo de otros estudiantes o a repetir lo que hizo anteriormente. [38]
PROBLEMAS DE ADAPTACIN SOCIAL
La inadaptacin social es comn entre los nios retardados. Los problemas pueden manifestarse bajo la forma de agresividad, comportamiento beligerante,
actitudes indiferentes o negativas, o retraimiento, aceptacin pasiva. El nio agresivo, en generalmente es el ms fcilmente identificable por su influencia
disgregante. Se vuelve impopular por su comportamiento inadecuado, falta de control, atolondramiento y sus maneras bulliciosas o destructivas.
Habitualmente presta poca atencin a las crticas o consejos, y parece que no aprende mediante la experiencia. El rechazo de sus compaeros sirve ms bien
para agravar, y no para mejorar la situacin.
El nio con una actitud negativa puede querer participar de las actividades del grupo, pero debido a que anticipa el fracaso o el rechazo, puede adoptar una
actitud de indiferencia o negativismo.

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El nio pasivo o que se retrae puede estar reaccionando contra una existencia insatisfactoria, no participando de ella. Puede dedicarse al ensueo, a utilizar
colores, a jugar con pequeos juguetes o estar solamente sentado. [39]
EVALUACIN PSICOLGICA
Despus de haberse establecido la necesidad de que a un nio se le haga evaluacin psicolgica, recae en la persona encargada del diagnstico la
responsabilidad de administrar los test necesarios para determinar la naturaleza y el alcance de los problemas del alumno. Apoyndose en los tests, el
examinador pueden predecir las posibilidades de xito escolar y adaptacin social del alumno, y localizar las zonas de capacidad e incapacidad especficas.
Recae sobre l, entonces la responsabilidad de interpretar esta informacin para los maestros que trabajarn con el nio, vinculndola a las tareas educativas.
Una breve exposicin sobre los test ms comnmente utilizados ayudar al maestro a comprender el alcance y las limitaciones del mecanismo de los tests. Si el
informe del maestro ha sugerido la posibilidad de un bajo funcionamiento mental causado por un retardo mental, la persona encargada del diagnstico se
preocupar de aplicar al nio un test general de inteligencia. Los tests de esta categora ms difundidos son el de Stanford-Binet y la Escala de Inteligencia para
nios de Wechsler (WISC). Los resultados de estos arrojan un cociente intelectual y una edad mental que pueden utilizarse para clasificar a un nio de acuerdo
con su nivel de funcionamiento. La clasificacin general es suficiente para determinar si a un nio le corresponde asistir a una clase especial. El estudio posterior
de los resultados del test debe realizarse para determinar los campos especficos de fuerza y debilidad, para planear el problema educativo necesario para
mejorar el funcionamiento del alumno.
Hasta el momento no se ha ideado ningn test que pueda dar al examinador y al maestro toda la informacin necesaria para planear un programa basado en las
necesidades del nio. Es preciso, por consiguiente, usar los tests disponibles hasta el lmite en que pueden sugerir informacin til para el diagnstico. El WISC
da, adems de un puntaje total, un CI verbal y un CI de ejecucin. Generalmente, esos puntajes no muestran una variacin amplia. No obstante, si el CI verbal
difiere mucho del CI de ejecucin, el examinador est obligado a buscar la razn de la discrepancia. Tanto en el Stanford-Binet como en el WISC hay subtests
proyectados para atestiguar las capacidades especficas. Si el nio muestra un modelo de test errtico,en algunas zonas sumamente superiores a otras, o si el
nio aprueba algunos tems, despus de haber fracasado en otros de menor dificultad, los resultados del test deben ser sometidos a un cuidadoso examen antes
de formular alguna conclusin.
Se han realizado numerosos estudios con la intencin de determinar si haba algunos esquemas de respuestas o ejecucin caractersticas de los test entre las
personas afectadas orgnicamente (lesiones cerebrales) y no afectadas orgnicamente que pudieran ser utilizados para diferenciar a esos grupos.Si bien no se
han hallado pruebas definitivas, han podido hacerse algunas observaciones relativas a los tests. Beck (1955) ha informado que los CI de ejecucin del WISC y
los CI de la escala total del WISC fueron significativamente ms bajos en los afectados orgnicamente que en los no afectados.En los grupos clasificados como
afectados orgnicamente, los puntajes de ejecucin tendan a ser bajos que los puntajes verbales. Los no afectados orgnicamente mostraban un esquema
inverso. Tambin se advirti que en el Stanford-Binet los afectados orgnicamente mostraban una dispersin mayor en los olvidos que los no afectados.
Si bien esas pautas de test pueden sugerir una diferenciacin entre retardados con lesiones orgnicas y sin lesiones, no pueden diferenciar a quienes tienen
lesiones orgnicas de los nios perturbados emocionalmente cuyos sntomas de comportamiento son similares.
Para satisfacer la necesidad de la existencia de un test cuyo diagnstico tuviera mayor valor para fines educacionales, se proyect el Test de llinois de
Capacidades Psicolingusticos para aislar campos especficos de capacidad e incapacidad en el lenguaje. Tal como lo describen Kirk y McCarthy (1961) el test
est ideado para localizar defectos en los procesos de comunicacin poniendo a prueba tres distintas reas de comunicacin : a) canales de comunicacin, b)
niveles de organizacin, c) procesos psicolingusticos. Como expresan Kirk y McCarthy, los canales de entrada y de salida constituyen las vas de
comunicacin. Los tem del test estn proyectados para revelar si el nio puede recibir estmulos visuales y auditivos y contestar mediante una simple respuesta
verbal o motora. Las respuestas son s y no y se formulen sealando un cuadro donde figuran las respuestas.
Los niveles de organizacin se comprueban a travs de tems que requieren que el alumno efecte asociaciones audiovocales y visomotoras. Los tems del test
incluyen asociaciones sugeridas por manifestaciones tales como: El padre es grande; el nio es., o ejercicios en los cuales al nio se le da un cuadro y se
le pide que elija a uno, de un grupo de cuatro, que l asocia con un cuadro.
Los procesos psicolingusticos son juzgados por la cantidad de conceptos separados que un nio puede enumerar como respuesta al pedido de decir todo
acerca de un objeto familiar. La respuesta motora se comprueba pidindole al nio que muestre lo que hara con el objeto seleccionado por el examinador. En
este test, al nio se le asigna un ndice que seala su capacidad para dar una respuesta adecuada.
El test no hace diferencias respecto de la posible etiologa del defecto, pero sugiere un programa basado en las necesidades del individuo. Los resultados del
test, cuando se traza un perfil de psicodiagnstico utilizndolos, muestran claramente las reas de capacidad e incapacidad que pueden influir en el rendimiento
total del alumno.
Frecuentemente, la persona encargada del diagnstico querr saber ms acerca del comportamiento adaptativo del nio, como un indicio de su inadecuado
funcionamiento. La Escala de Madurez Social de Vineland es probablemente el ms ampliamente utilizado para medir el comportamiento adaptativo.
Ocasionalmente, el rendimiento y la conducta del nio indican la necesidad de una terapia y un estudio ms intensivos que los que pueden realizar en la escuela, y
el nio puede ser enviado a una clnica ms especializada o a un centro de diagnstico.
La investigacin ha demostrado que el nivel de funcionamiento mental puede rebajarse o acelerarse por factores ambientales. Un diagnstico de retardo mental
en un momento dado no significa necesariamente que la condicin es permanente. Los cambios que se producen en el nivel de necesidad de realizacin no
suponen un cambio en el potencial intelectual, pero pueden ser consecuencia de una mejor adaptacin, de la correccin de incapacidades especficas, de la
disminucin de tensin , o de otras situaciones que estimulan una mejor utilizacin de las capacidades del nio. [40]
Datos Bibliogrficos en Retardo Mental 7
Datos del autor:

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Laura Vanina Stefanini

Cap. Bermudez 2804 Olivos (c/p 1636)
Te: 4799-8260

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