Cmo aplicar la teora Piaget a la enseanza de las matemticas

Jean Piaget fue el padre de la teoria moderna del desarrollo infantil. Sorprendentemente, este
acadmico educacional empez su carrera en las ciencias naturales. Un rpido giro al psicoanlisis
lo llev a interesarse en el aprendizaje humano y la adquisicin del conocimiento. Las etapas de
Piaget del desarrollo cognitivo siguen el crecimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Incluyen lo que el llam la etapa sensomotora (desde el nacimiento a los 2 aos), la etapa
preoperacioonal (aproximadamente desde los 2 hasta los 7aos), la etapa concreta (desde los 7
hasta la pre-adolescencia) y la etapa formal operacional (adolescencia). Los educadores pueden
usar la teora del desarrollo detrs de cada etapa para crear estrategias segn la edad para
ensear matemticas.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO SEGN PIAGET
El razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la realidad. La raz del razonamiento
lgico matemtico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace
de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo
construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos.
Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas: vivenciacin, manipulacin,
representacin grfico simblico y la abstraccin; donde el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida ya que la experiencia proviene de una accin.
Postulados o tendencias segn Piaget:
El nio aprende en el medio interactuando con los objetos.
En el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitirn a travs de la
simbolizacin
El conocimiento se construye, a travs de un desequilibrio, lo logra a travs de la asimilacin
adaptacin y acomodacin
El conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas.
Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin, primero realizar un dilogo
consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexin, y a medida que va interactuando con otros nios
se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos por otros ms objetivos logrando a sacar sus
propias conclusiones.
Piaget nos dice que la matemtica es, antes que nada y de manera ms importante, acciones
ejercidas sobre cosas, y las operaciones por s mismas son ms acciones, y debe llevarse a niveles
eficaces como:
Perodo Sensorio-motriz, Perodo Pre-operacional, Perodo de Operaciones concretas
El orden por el que pasan los nios a las etapas no cambia, todos los nios deben pasar por
operaciones concretas, para llegar al perodo de las operaciones formales
No hay perodos estticos como tales. Cada uno es la conclusin de algo comenzado en el que
precede el principio de algo que nos llevar al que sigue.
LA TEORA DEL NMERO DE PIAGET
Segn Piaget, el nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud
natural para pensar, en vez de aprenderla del entorno. Esto nos lleva a pensar, que por ejemplo, no
hace falta ensear la adicin a los nios y nias del primer nivel y que es ms importante
proporcionarles oportunidades que les haga utilizar el razonamiento numrico.
LA CONSERVACIN DE CANTIDADES NUMRICAS

La conservacin de las cantidades numricas es la capacidad de deducir (mediante la razn) que la

cantidad de objetos de una coleccin permanece igual cuando la apariencia emprica de los objetos
es modificada.

LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL

Piaget afirma que la interaccin social es indispensable para que el nio desarrolle la lgica. El
clima y la situacin que crea el maestro son cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico
matemtico. Dado que este es construido por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es
importante que el entorno social fomente este tipo de abstraccin.
Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y no algo que les ha de ser
transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de construir el nmero, la adicin y
la sustraccin.
Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios, normalmente es porque se les
impone demasiado pronto y sin una conciencia adecuada de cmo piensan y aprenden En palabras
de Piaget: Todo estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se
dirige a actividades de su inters, si mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales
que con demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta
materia.
EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO
El conocimiento lgico matemtico se compone de relaciones construidas por cada individuo
internamente. En la construccin del nmero Piaget sostiene que el nmero es una sntesis de dos
tipos de relaciones que el nio establece entre objetos. Una es el orden, y la otra, la inclusin
jerrquica.
As por ejemplo, cuando los nios de 6 o 7 aos deben contar objetos, muestran una tendencia a
contar saltndose algunos objetos o a contar otros ms de una vez. Esto refleja que el nio no
siente la necesidad lgica de ordenar los objetos para asegurarse de contarlos bien. La nica
manera de asegurarse de no pasar por alto ningn objeto o de no contar uno ms de una vez, es
ponindolos en orden y lo importante aqu es que lo haga mentalmente.
La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin habitual segn la cual los
nmeros pueden ensearse por transmisin social, pues en el conocimiento lgico matemtico, la
fuente ltima del conocimiento es el nio mismo y si el nio no puede construir sus propias
relaciones, ninguna explicacin del mundo har que entienda las explicaciones del maestro.
LA TEORA DESARROLLADA POR JEAN PIAGET
Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un problema matemtico, intenta
asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema
mediante los conocimientos que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes.
Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para
acomodar la situacin. El binomio asimilacin-acomodacin produce en los individuos una
reestructuracin y reconstruccin de los esquemas cognitivos existentes. Estaramos ante un
aprendizaje significativo.
Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estadios
(los cuales los veremos tambin ms adelante). La interpretacin que realizan los sujetos sobre el
mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la
adolescencia y en la etapa adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando
lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no supone
un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias
informales de resolucin, que les capacitan para enfrentarse con xito a diversas situaciones que
implican las operaciones aritmticas bsicas (adicin, substraccin, multiplicacin y divisin). Estos
conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del aprendizaje formal.

El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones
b) Realizando operaciones mentales
c) Comprendiendo las transformaciones
d) Adquiriendo la nocin de nmero.