Introduccin:

Quien ha tenido la oportunidad de compartir da a da en el aula con estudiantes sabe que en

ese tiempo y espacio se encierra un universo cautivador, complejo y siempre cambiante.
Las experiencias que se viven son diversas, y a menudo hay mucho por observar y
aprender; sin embargo es necesario reflexionar sobre ellas para generar cambios y avanzar.
Esto es posible de la mano de la investigacin, por medio de ella se pueden descubrir y
explicar nuevas formas de entender la complejidad de los mbitos en los que nos
desarrollamos.
Con el fin de que los docentes de ciencias seamos artfices de ambientes de intercambio
genuino en el aula, requerimos trabajar con el lenguaje que permita que todo

gire de

forma coherente y significativa. Esta conviccin impulsa a investigar acerca del rol de la
argumentacin en la construccin del modelo terico del cambio qumico, debido a la
necesidad de contribuir a una nueva forma de ensear

las ciencias

en el cual los

estudiantes que aprenden de un modelo es resultado de haber pensado e interpretado

tericamente la experiencia de ese mundo gracias al lenguaje.
Hace un tiempo tuve el agrado de leer la obra de Merc y Anna Izquierdo (1994),
en su proyecto titulado Oro para la libertad, que muestra como a travs de la narracin
de las aventuras de un joven, envuelto en momentos de profundos cambios polticos pero
con un giro: la novela estaba inmersa en una serie de fenmenos reales que colabora a
construir el cambio qumico con los estudiantes. La obra de Izquierdo puede hacer
reflexionar a los docentes sobre cmo incorporar las habilidades cognitivo lingsticas de
manera didctica para desarrollar el modelo de cambio qumico. Una modificacin
didctica es suficiente para hacer la ciencia ms interesante, ms cercana, y lanzar la
pregunta: Cuan tiles seran desarrollar actividades que consideran las habilidades
cognitivo lingsticas como la argumentacin para comprender el cambio qumico?.
Por muchos aos, se ha asumido el rol de la argumentacin para construir, en la
construccin de explicaciones, modelos y teoras (Gross, 1990; Siegel, 1995), a partir del
hecho de que los cientficos usan argumentos para relacionar las hiptesis que quieren
defender con los datos o puntos de partida iniciales.

Considerando la enseanza de la qumica basada en modelos, y destacando la importancia

de que el pensamiento terico se ha desarrollar mediante un proceso de modelizacin (Izquierdo et
al., 1999), utiliza la argumentacin como un instrumento esencial para que una hiptesis sobre un
determinado fenmeno encaje sobre un modelo cientfico. Existen propuestas para implementar la
argumentacin en clases de ciencias (Sard y Sanmart, 2000; Merino e Izquierdo, 2006).
Con base a lo anterior, es necesarios plantear aportes que hagan explcitos el proceso de
modelizacin involucrados en las prcticas de escritura a partir de una mirada interdisciplinar. Es
probable que, al explicitarlos, la incertidumbre que experimentan los docentes al incorporar
habilidades cognitivo lingsticas empiece a ceder. Este paso es indispensable para que el
profesorado pueda saber cmo disear sus actividades para sus alumnos.

Bajo este enfoque, se describen las caractersticas especficas de 7 grupos de

estudiantes, en

que los estudiantes trabajan con una actividad para crear un texto

argumentativo enmarcado en la propuesta curricular desarrollada por el Departament de

Didctica de les Matemtiques i de les Cincies, UAB y el Centre de Documentaci i
Experimentaci en Cincies i Tecnologia del Departament d Enseyament de la Generalitat
de Cataluya denominada Pensament Cientfic a l ESO, Cincies 12-15.