ESTRATEGIAS, FUNCIONES E INTERACCIONES EN UN ENTORNO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE A DISTANCIA.
Carles Dorado Perea - Miquel Amador Guillem.
Departamento de Pedagoga Aplicada. Universidad Autnoma de Barcelona.
Entorno Virtual de Aprendizaje
Un EVA es en realidad una representacin simblico-educativa, basada en tecnologa de red y soporte Web
que incluye diversas herramientas de presentacin de la informacin y de comunicacin que en su conjunto,
permiten la interrelacin sincrnica y asincrnica, entre todos los componentes de la Comunidad Educativa.
No es nuestra intencin profundizar en estas herramientas y sus funcionalidades tcnicas, sino ms bien
incidir en sus potencialidades educativas y su uso estratgico y contextual en los procesos de enseanzaaprendizaje.
El New Jersey Institute of Technology (1997) seala los siguientes objetivos que se pueden obtenerse
mediante la utilizacin de EVAs:

Un progreso rpido y eficaz del alumno a travs de un aprendizaje facilitador orientado de forma
individualizada y a medida.

Mejora de la calidad de enseanza y aprendizaje del alumno a travs del aprendizaje colaborativo y
de la interaccin.

Mayores oportunidades educativas para los adultos que ya trabajan o aquellos que entran de nuevo al
mercado laboral, especialmente los jvenes y mujeres,

Evaluacin inicial, formativa y sumativa de la efectividad del medio para la obtencin de los
objetivos sealados.

El alumno como centro del aprendizaje en un EVA.

Sharp (1994) mantiene que una de las claves del xito del aprendizaje a distancia reside en la autonoma del
estudiante, la capacidad de ste para escuchar en forma activa y la habilidad para trabajar en forma
independiente en ausencia del docente.

-1

Estas caractersticas unidas a las demandas de la Sociedad del Conocimiento generan necesariamente un
nuevo rol del estudiante:

Pasan de ser receptculos de informacin a constructores de su propio conocimiento,

fomentando la reflexin metacognitiva.

Se convierten en proveedores de soluciones de problemas ms que en almacenes de contenidos,

desarrollando la autonoma personal mediante la toma de decisiones.

Trabajan como miembros de un grupo ejecutando tareas que requieren mayor colaboracin y
cooperacin en las que se incrementa la interaccin entre los participantes.

Trabajan hacia la adquisicin de las destrezas con las mismas herramientas utilizadas en el
campo profesional.

Son gerentes eficaces de su propio tiempo y de su proceso de aprendizaje.

Disponen de una actitud colaborativa y cooperativa en las relaciones con profesores y los otros
participantes.

Tienen acceso a un mayor nmero de recursos.

Para De Corte (en prensa) este aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y de significado
individualmente diferente, dirigido a metas, autorregulado y colaborativo:

El aprendizaje es acumulativo, ya que se basa en los conocimientos previos de los alumnos y en

el hecho de seleccionar y procesar activamente la informacin que se encuentra, y como
consecuencia, construyendo nuevos significados y desarrollando nuevas habilidades.

El aprendizaje es autorregulado: este rasgo se refiere a los aspectos meta-cognitivos del

aprendizaje efectivo, especialmente al hecho de que los buenos aprendices y competentes en la
resolucin de problemas manejan y monitorizan sus propios procesos de construccin del
conocimiento y adquisicin de habilidades. A medida que los estudiantes son ms
autorreguladores, asumen mayor control sobre su aprendizaje y consecuentemente, dependen
menos del apoyo instruccional externo para ejecutar esta actividad reguladora.

El aprendizaje se dirige a alcanzar metas: el aprendizaje significativo y efectivo se facilita por

la conciencia explcita de la bsqueda de logros, de metas adoptadas y autodeterminadas por
parte del alumno.

El aprendizaje necesita de la colaboracin: la adquisicin de conocimientos no es puramente un

proceso que se lleva a cabo en la mente, sino que ocurre en interaccin con el contexto social y
cultural, as como con los artefactos, especialmente a travs de la participacin en actividades y
prcticas culturales.

El aprendizaje es individualmente diverso: los procesos y logros del aprendizaje varan entre los
estudiantes debido a las diferencias individuales en la diversidad de aptitudes que afectan el
aprendizaje, como por ejemplo las diferentes concepciones y enfoques del aprendizaje, el
-2

conocimiento previo, los estilos cognitivos, las estrategias de aprendizaje, el inters, la

motivacin, etc. Para lograr un aprendizaje productivo, se deberan tomar en cuenta esas
diferencias.
En resumen, los alumnos dentro de un EVA han de ser orientados a ambientes instruccionales que puedan
desarrollar procesos constructivos de aprendizaje, a partir de objetivos educativos deseables, funcionales,
contextuales y reales que estn enfocados hacia el entendimiento, hacia habilidades para la solucin de
problemas, hacia estrategias metacognitivas y hacia la idea de aprender a aprender.

Estrategias didcticas en un EVA:

La estrategia didctica, entendida en trminos macro, es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas,
que tienen por objetivo llevar a buen trmino la accin pedaggica dentro del EVA, alcanzando los objetivos
propuestos.
Una tcnica es considerada como una parte de la Estrategia didctica que persigue la consecucin de una parte
de los aprendizajes. En este sentido las actividades son consideradas como acciones an ms especficas que
facilitan la ejecucin de determinadas tcnicas.
La organizacin y seleccin estratgica de un EVA depende de la concepcin pedaggico-tecnolgica, que
del mismo haga su equipo de Direccin y Coordinacin, que son los responsables del Diseo y Desarrollo del
modelo educativo de Educacin a Distancia.
Los objetivos bsicos de las Estrategias didcticas de enseanza aprendizaje se podran resumir en:
-

Desarrollar una cultura de trabajo colaborativo en el EVA:

Involucrar a todos los miembros en la participacin activa en el proceso de enseanza

aprendizaje.

Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y de interaccin social, mediante la

participacin en el EVA.

Motivar la adecuacin, identificacin y significacin de los contenidos didcticos.

Fomentar el uso del entorno como lugar referencial de intercambio y aprendizaje.

Por mencionar algunas estrategias didcticas y tcnicas que pueden ir en esta lnea, podemos citar:
-

El trabajo por proyectos en equipo.

Metodologa de casos, roles y simulacin.

-3

Interrogacin guiada y autointerrogacin.

Modelado cognitivo.

Aprendizaje basado en problemas

Frums de exposicin, discusin y debate

Estrategias de creatividad y lluvia de ideas...

Funciones e Interacciones en un EVA:

Partiendo de principios constructivistas, como referencia terica, proponemos un punto de vista basado en la
metfora de la construccin negociada de las propias experiencias, opiniones, vivencias, esquemas de
conocimiento y del ambiente social a partir del andamiaje de nuevos elementos, sobre los ya existentes.
Son por tanto, condiciones importantes en este contexto, la colaboracin entre las personas y la construccin
compartida de significados como interaccin entre ambos factores. Esta construccin se realiza a travs de la
interaccin, la negociacin, la mediacin, la comunicacin... de reflexiones, razonamientos, exploraciones e
intenciones, generadas por la presentacin de unos determinados contenidos.
Gunawardena (1994) se refiere a la discusin sobre la interaccin en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje a distancia, basndose en los tres tipos de interaccin sugeridas por Moore: estudiantecontenido, estudiante-instructor y estudiante-estudiante. Posteriormente McIsaac y el mismo
Gunawardena (1996) aaden que debe ser includa tambin, la interaccin que se produce entre el estudiante
y los medios tecnolgicos. En este tipo de interaccin el estudiante interacta con estos medios para poder
hacerlo luego con el contenido, con el tutor o con otros estudiantes.

-4

As podemos hablar entonces, de cuatro tipos de interaccin:

1.

Estudiante-profesores:

que

proporcionan

motivacin,

retroalimentacin,

dilogo,

orientacin

personalizada, etc.
Dentro de esta nueva perspectiva el rol del tutor es el de guiar, apoyar y facilitar el proceso de
aprendizaje del estudiante mediante la exposicin multimedia, la mediacin y la comunicacin
compartida. Ello trae como consecuencia que se genere un sistema de aprendizaje, cuyo eje central es el
alumno, en un sistema relacional basado en el dilogo y la cooperacin entre los estudiantes.
El alumno, por tanto, se encuentra en el centro y conectado a recursos tales como el profesor, tutores,
coordinadores, otros alumnos, expertos, instruccin mediada por los propios materiales multimedia,
bibliotecas, referencias en red, bases de datos...
Bsicamente las funciones docentes de los profesores en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), se
centran en dos:
-

Consulting. Actuacin individualizada y colectiva sobre el aprendizaje de los contenidos

(conceptuales, procedimentales y/o actitudinales).
Tambin se puede entender como el apoyo del especialista en contenido que corresponde a la
funcin de profesor-consultor, que hace las funciones de tutor acadmico, al cual se recurre para que
aclare y responda preguntas de contenido terico o prctico muy especficas en relacin con los
contenidos. Su visin innovadora ha de orientarse hacia una nueva perspectiva:

Pasa de ser un profesor de una clase presencial a ser un consultor o gua y un proveedor de
recursos en red. Este cambio de actitud es crucial en un EVA.

Es un proveedor de informacin que ha de tener en cuenta ms el diseo psicopedaggico

de la experiencia de aprendizaje que los lmites lgicos del propio contenido.

Proporciona la estructura inicial del trabajo del estudiante estimulndolo para que aumente
su autorregulacin.

Se ha de convertir en un miembro ms del EVA, guiando la formulacin de preguntas a los

estudiantes ms que proporcionando respuestas.

Deja de tener un control total sobre la situacin de aprendizaje para compartirla con el
estudiante. De hecho los roles de profesor-alumno pueden cambiarse entre s en diversos
momentos.

Estos nuevos roles entre el profesor y el estudiante diluyen la tradicional estructura de

poder, facilitando la comunicacin y la interaccin.

-5

Es ms sensible y contempla y da soluciones a los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

Garrison (1993) enfatiza las funciones del profesor como desarrollador de habilidades cognitivas
en el estudiante que puedan ser inferidas y transferidas. Se debe disear el proceso de
aprendizaje apoyndolo con la tecnologa no slo para aprender la informacin ms rpido o
ms fcil, sino que se debe fomentar, estimular a los estudiantes para que construyan su propio
significado y puedan generar nuevos conocimientos.
Perfil bsico o requerimientos de un buen profesor (consulting):

Tener una idea clara sobre la naturaleza y la filosofa de la educacin a distancia en entornos
virtuales.

Identificar las caractersticas, diversidad y circunstancias de los diferentes alumnos.

Disear y desarrollar materiales pensados para la interactividad en entornos de aprendizaje

tecnolgicos.

Adaptar las estrategias didcticas para ser realizadas a distancia.

Organizar el diseo formativo en un formato que permita el estudio individualizado y

colaborativo de los alumnos.

Ser modelo en el uso de los sistemas de comunicaciones en el propio EVA. Tener una
actitud positiva hacia el entorno tecnolgico.

Participar de la organizacin, planificacin y desarrollo colaborativo del Diseo global del

curso, participando en la toma de decisiones.

Evaluar el rendimiento, las actitudes y las percepciones de los alumnos.

Tareas tpicas:
1.

Exponer lo que el alumno requiere investigar o hacer, proporcionando la informacin

necesaria.

2.

Reforzar mediante resmenes los contenidos trabajados, haciendo preguntas y respondiendo

a las mismas en forma pblica o privada, segn sea el caso.

3.

Evaluar las tareas de los alumnos en forma individual y enviarle los resultados de igual
manera.

4.

Trabajar colaborativamente con grupos de estudiantes.

5.

Orientar la discusin en talleres o seminarios virtuales.

-6

Counselling. Orientacin y tutorizacin personalizada sobre el proceso instructivo.

De acuerdo con Beaudoin (1990) una de las funciones del profesor-asesor como mediador del
aprendizaje es la de "monitorizar" constantemente los pasos en el proceso de aprendizaje para poder
adaptarse a los posibles cambios que puedan surgir en la conducta y en la manera de pensar del
alumno, en relacin a su propio proceso y contexto.
Investigaciones realizadas por Morgan y Morris (1993) en la Open University de Gran Bretaa,
sobre la opinin que tenan los alumnos, acerca del apoyo que reciben de profesores asesores,
muestran como resultado, la amplia satisfaccin en relacin con la tarea de stos, considerando que...
la calidad del contacto era ms importante que el nmero de veces que ste se comunicaba con ellos.
Otro aspecto importante que consideraron fue el contacto interactivo frecuente que el asesor
mantena con los estudiantes y el hecho de que tenda a adecuar el apoyo, tomando en cuenta las
circunstancias particulares de cada individuo. En lneas generales los alumnos consideraron valioso
y necesario el apoyo que proporciona el profesor-asesor en un EVA.
Davie y Wells (1991) plantean la necesidad de redefinir el rol, profesor-asesor, debido a que ahora, a
diferencia de otros sistemas de EaD, no basados en las TICs, tiene que facilitar el aprendizaje en un
EVA. Estos cambios van orientados, por ejemplo, en la lnea que el asesor debe aprender a estimular
a los estudiantes a participar permaneciendo a la expectativa de sus actuaciones. El asesor debe
alentar a los estudiantes a participar directamente en las actividades bien sea a travs del refuerzo
positivo directo o en forma indirecta a travs de tareas que estimulen su participacin. Una
consecuencia importante del cambio ocurrido en el asesor ha sido la adopcin de una conducta ms
positiva hacia la facilitacin del aprendizaje lo cual aumenta la interaccin entre l y los estudiantes
lo que necesariamente involucra mayor contacto personal y personalizado.
Bajo estos criterios el profesor-asesor se convierte ms en un compaero que est al lado del alumno
y le ayuda a superarse a s mismo en momentos de turbulencia.

2.

estudiante-contenido: acceso a los contenidos instruccionales, a la materia de estudio.

Los contenidos presentados como material didctico digital, se constituyen en el eje vertebrador de la
mediacin pedaggica en un entorno virtual, y tienen el deber de asegurar la motivacin y facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisicin de nuevos conocimientos. Por lo tanto,
cabe concebir los contenidos desde la visin centrada en el alumno y el entorno, y no tanto en la
linealidad de los propios contenidos.

-7

Pero, tambin, esta elaboracin de los contenidos ha de intentar responder a este contexto, que a su
vez, ha de buscar y asegurar el logro de los objetivos. Los contenidos se presentarn en un formato
que tenga en cuenta una estructura lgica y a la vez una adecuacin psicolgica inherente al
estudiante y el medio.

Tipologa de documentos en un EVA:

Papel versus bits: Documentos Base.
Esta dicotoma debe ser considerada a la hora de disear los documentos educativos del EVA,
porque, adems de tener unos contenidos de calidad, la correcta presentacin del material didctico
permitir una buena mediacin, incorporando y relacionando imagen, sonido, video, texto... siendo
objetivo principal conseguir el mximo de conectividad y de interactividad posible para asegurar la
interaccin del alumno, de un modo tal, que pueda fijar los conceptos y dar cuenta de los
aprendizajes alcanzados dentro del proceso. Por lo tanto, stos nunca han de ser slo materiales
para imprimir y leer, sino para interactuar.
A pesar de todas estas consideraciones, la letra impresa ocupa todava, un lugar privilegiado en el
mundo de la enseanza a distancia y tiene an validez, dada su rentabilidad a la hora de producir
materiales, frente a los conocimientos especficos y aprendizaje previo que necesitan los profesores
para crear material multimedia.
Cada vez ms, se estn desarrollando Asistentes para la creacin de recursos educativos on-line, que
permitan al profesor (con formacin previa) el diseo e implementacin de materiales educativos
multimedia. Estos asistentes se basan en hojas de estilo y plantillas que guan la concrecin del
documento, aunque el resultado final es todava cuestionable.
Adems, la lectura de textos en pantalla desde el punto de vista de la ergonoma es de muy inferior
eficacia, en comparacin la lectura de textos impresos. Un texto en pantalla se lee peor y es ms
difcil de transportar y acceder a l con rapidez. Las densidades de lectura eficaz, se reducen
considerablemente de hacerlo en papel en contra de bits. No obstante los elementos multimedia
refuerzan la lectura comprensiva y favorecen la asimilacin conceptual y de determinados procesos.
Quizs el problema reside en un cambio de actitudes, que requiere entre otras cosas, el paso del
tiempo como factor inexcusable.
La prctica cotidiana y la propia cultura de aprendizaje existente, denotan la necesidad de combinar
estos dos tipos de materiales. Por un lado los materiales impresos, para tareas de lectura profunda y
anlisis de contenido conceptual y por otro los materiales multimedia para documentos de contenido

-8

ms operatorio y exploratorio, que requieran usar procedimientos y el propio ordenador para buscar
soluciones procedimentales.
Gua de Aprendizaje:
Este tipo de documentos es de vital importancia en el desarrollo de mdulos de aprendizaje, ya que
se construyen desde la visin y prctica del alumno, orientndole en los posibles itinerarios y
secuenciacin de su aprendizaje, para el logro de los objetivos marcados en la programacin.
Este hecho supone que el profesor tiene que asumir el aprendizaje desde la situacin especfica, o
perfil bsico de alumno al que va dirigido el curso, estableciendo los aspectos cualitativos y
organizativos en relacin con los contenidos y actividades a trabajar y de igual manera cuantificando
el esfuerzo cognitivo y la dedicacin personal y los recursos que se utilizarn a tal fin.
Actividades:
Las actividades son tiles para profundizar y concentrar la atencin en los puntos principales tratados
en los diferentes contenidos. De alguna manera concretan los contenidos en aspectos especficos y
hacen tomar contacto al alumno, en una demanda cognitiva u operativa, que a travs de la accinreflexin le sirvan para construir su propio conocimiento.
Son el eje central de los contenidos y de un buen entorno virtual de aprendizaje. El desarrollo de las
actividades es el mayor compromiso acadmico del alumno y el punto de partida de su evaluacin.
Es recomendable combinar siempre actividades individuales con actividades de aprendizaje
colaborativo, mediante el uso de los diferentes recursos tecnolgicos: correo electrnico, forums,
paneles, chats...
Referencias: (bibliografa y vnculos)
Los alumnos consideran importante tener una base de datos sobre referencias especficas que
complementen los contenidos trabajados. Se ha comprobado que estas referencias son ms
accesibles, y por ende ms consultadas si se ofrecen como vnculos de la red, que si suponen la
adquisicin de material impreso en formato papel.
Sin nimo de profundizar ms en la dicotoma papel-bits, lo cierto es que ambas presentaciones se
complementan, teniendo un reconocimiento culturalmente ms estable el medio impreso (un buen
libro es un fiel compaero...) y viendo en la red un complemento actualizable y por tanto de ltima
hora sobre ciertos aspectos del saber.

-9

En cualquier caso ambos tipos de documentos son de obligada concurrencia en un EVA y han de ser
considerados como especficos de temas concretos o globales, cuando afectan a todo un bloque de
conocimiento o curso.

3.

estudiante-estudiante: intercambio de informacin, ideas, motivacin, ayuda paralela entre iguales, etc.
En la concepcin del EVA, debe contemplarse este tipo de interacciones como realmente importantes en
el proceso de aprendizaje. De tal manera, deben fomentarse los trabajos de equipo y por proyectos, a
partir de los cuales, se definirn roles especficos segn perfiles formativos o disponibilidades
individuales, que mediante la combinacin de diferentes dinmicas de grupo pueden conseguir excelentes
resultados.
El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y
principios de una disciplina, involucra a los alumnos en la solucin de los problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en
resultados reales generados por ellos mismos.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha comprobado que los estudiantes aprenden ms cuando desarrollan el Aprendizaje
Colaborativo, a travs de las herramientas de Comunicacin del EVA, recordando por ms tiempo el
contenido, desarrollando habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico, sintindose ms
confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems (Millis,1996).
Los elementos que siempre estn presentes en este tipo de aprendizaje son:

4.

1.

Cooperacin.

2.

Responsabilidad.

3.

Diferente nivel de Comunicacin.

4.

Trabajo en equipo, compaerismo y sentido de pertenencia.

5.

Autoevaluacin permanente.

estudiante-interface comunicativa: toda la comunicacin entre los participantes del proceso formativo
y el acceso de stos a la informacin relevante se realiza a travs de algn tipo de Interface, entendiendo
sta como el aspecto, metfora, estructura, tipologa y niveles de acciones que el usuario podr realizar
dentro del contexto. El uso de las distintas interfaces viene determinado por diversas variables (costo de
oportunidad, eficacia, disponibilidad, etc.).

- 10

Segn McIsaac y Gunawardena (1996) la relacin del estudiante con la tecnologa que le brinda la
posibilidad de comunicarse con el profesor, los otros estudiantes y acceder a los contenidos, es un factor
fundamental para explicar el xito o el fracaso de los procesos formativos a distancia.
Turoff (1995) hace una revisin de la funcionalidad del "software" empleado en la Comunicacin
Mediada por Ordenador (CMO) para el diseo de un EVA que sirva de apoyo para la educacin a
distancia. El tema especfico que trata el autor se refiere a los recursos de la tecnologa que deben
utilizarse en la aula electrnica para que el aprendizaje en este tipo de ambiente sea realmente efectivo. El
EVA es diseado y construido mediante un "plataforma tecnolgica" especfica para administrar la
enseanza va Internet, disponiendo de diferentes funcionalidades ad-hoc (Correo interno, forums, chats,
presentaciones personalizadas, gestin acadmico administrativa..), segn los propsitos iniciales. Turoff
concluye que la integracin de interfaces sencillas que faciliten el aprendizaje es un reto para los
educadores, por lo que considera que el diseo del EVA, depende de un proceso evolutivo que debe estar
vinculado a un programa de evaluacin que retroalimente la etapa del diseo.
Para que los alumnos puedan trabajar con el contenido de los cursos deben mostrar ser eficientes en la
mediacin con la Interface y el sistema tecnolgico que la sustenta. El alumno debe conocer tambin los
protocolos de comunicaciones especficos ligados con el sistema de entrega de manera de poder
transmitir y recibir eficazmente la informacin.
El reto para los educadores a distancia consiste en facilitar el desarrollo de un modelo mental, basado en
metforas apropiadas a los alumnos que tienda a asegurar una interaccin exitosa con la tecnologa
mediadora.

El caso del Master en Educacin y Multimedia de la Universidad Autnoma de Barcelona.

Toda esta argumentacin terica previa, es en realidad la base del Master en Educacin y Multimedia. El
MEM es un curso de especializacin que imparten conjuntamente la Universidad Autnoma de Barcelona
(UAB) como responsable acadmica y la Universidad de Artes, Ciencias y Comunicacin (UNIACC), como
sede para Chile y Latinoamrica.
Este innovador programa de post-grado es una iniciativa de ambas instituciones universitarias que, de esta
manera, se abren a una nueva realidad internacional de formacin universitaria: La Universidad Virtual.
Como se ha sealado anteriormente, los procesos de interaccin y tutora permiten a los alumnos mantener un
constante flujo de comunicacin, tanto sobre la orientacin de los contenidos, de su propio proceso de
autoaprendizaje, como del seguimiento en general del curso.
Las caractersticas de las tutoras son las siguientes:
ratio de10 alumnos por tutor.
envo individualizado de las respuestas a los alumnos.

- 11

cada mes la coordinacin del equipo tutorial realiza un informe del total de comunicaciones
producido entre los alumnos y sus tutores que, adems de servir como mecanismo de seguimiento y
evaluacin de la marcha del curso, es enviado a la tutora local para realizar el seguimiento
personalizado.

El tipo de comunicacin entre el equipo de tutores y los alumnos responde al esquema que se expone a
continuacin:
Contenidos?

Alumnos

Profesores de
Contenidos
CC:

Asesora?

CC:
Tutores
Asesores

Respuesta Contenidos
La tipologa de los documentos que se utilizan en el MEM responde tambin a los tipos descritos
previamente. La seleccin y organizacin de los contenidos se realiza bajo propuesta de la Direccin del
MEM. El profesor de contenido, puede tambin dinamizarlos, encargndose al mismo tiempo de su calidad y
adecuacin a los alumnos.
En una primera fase de anlisis de necesidades, se requiere del profesor una programacin previa del mdulo,
que se negocia en trminos educativos con la coordinacin acadmica, a fin de respetar los criterios descritos
y la coherencia interna del programa de formacin.
Una vez analizados los diferentes elementos de la propuesta formativa, se implementan los diferentes
documentos en formato PDF y html multimedia. Estos documentos se colocan en el entorno, unos das antes
de la fecha prevista de inicio del mdulo, a fin de que los alumnos puedan visualizarlos y planificar
previamente su trabajo, que ser concretado en una videoconferencia de presentacin por parte de los
profesores y tutores. Esta videoconferencia, prev tambin un tiempo de evaluacin del mdulo anterior.

- 12

BIBLIOGRAFA:
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distancia. En soporte CD, del I Congreso Internacional Virtual de Educacin CIVE 2001.Palma de Mallorca.
AMADOR, M.; DORADO; C.(2001) Proceso de evaluacin de los mdulos on-line en un curso de formacin en
modalidad semipresencial. En soporte CD, del I Congreso Internacional Virtual de Educacin CIVE 2001.Palma de
Mallorca.
AMADOR, M.; DORADO; C.(2001) Las tecnologas de la Informacin. En Del Rincn Igea, B.(coord.) Presente y futuro
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DORADO, C. (1998). Aprender a aprender: Estrategias y Tcnicas. En http://www.xtec.es/~cdorado
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- 13