Roberto Gonzlez . Ens. de Matemtica III. Normal 10. T.

V
Sobre la enseanza.
Trabajar con problemas cotidianos donde los alumnos puedan contextualizar el
uso del contenido antes de conceptualizarlo.
A veces, para apresar mejor una idea y salir de lo abstracto, se puede ver el
uso prctico de esa idea, resolviendo algn problema concreta y
empricamente. (Ej: la actividad del perro y la soga realizada en el patio o
cmo averiguar el centro de gravedad de una figura utilizando una de cartn y
hacindola colgar de distintos extremos)
Sobre el rol docente
Lo que pude observar de la modalidad de trabajo y el rol de la docente durante
la cursada es:
- El docente como mediador entre las ideas y procedimientos de los alumnos
para propiciar la construccin conjunta de conocimiento.
- Fomenta la diversidad de pensamientos y procedimientos de resolucin.
- Fomenta un mbito de intercambio y expresin en el que se explican y
argumentan ideas, se comparan entre las propias y la de los alumnos para
enriquecer el conocimiento entre los participantes.
- Propiciar un momento para retomar las ideas que para uno parecieron ms
importantes y lo aprendido la clase anterior.
Sobre Geometra
Centro de las figuras
Se puede averiguar el centro de gravedad de una figura irregular hacindola
colgar de distintos extremos por medio de un hilo y ver dnde coinciden los
centros en dichas posiciones.
Hay distintos procedimientos para resolver ejercitaciones y que no tiene que
ver tanto con medir con regla, hacer clculos con cuentas, sino, que se trata de
deducir poniendo en juego los conocimientos que uno tiene sobre el tema,
manejando las ideas.
Si hay un eje de simetra, el centro de la figura tiene que estar sobre ese eje.

Hay figuras que su eje de simetra se puede averiguar ms fcilmente de

manera emprica que matemticamente.
Construccin de espirales

Roberto Gonzlez . Ens. de Matemtica III. Normal 10. T.V

En la construccin de espirales, hay algunos que sus curvas que se van
ampliando irregularmente porque sus radios estn condicionados por su figura
de referencia.

En otros casos, los espirales mantienen una constante ya que la figura de

referencia impone un patrn constante.

Construccin de tringulos y sus condiciones.

Para armar un tringulo necesito tres puntos y unirlos por medio de segmentos.
Al contar con un segmento de cierta medida, obtengo dos de los puntos
requeridos, los cuales estn ubicados en los extremos dicho segmento. Ahora,
necesito ubicar un punto en el que converjan los otros dos. Ese punto lo
encuentro por la unin de dos radios, cuyos centros de figura son los puntos
ubicados a los extremos del segmento.
Para encontrar el punto que se obtiene al interceptarse las dos circunferencias,
se necesita que la suma de la medida del segmento, ms la medida del radio
de la circunferencia ms chica sea mayor al radio de la circunferencia mayor.
Tambin puedo armar un tringulo de lados iguales (equiltero) cuando
partiendo de los dos extremos, hago dos circunferencias con igual radio que la
medida del segmento que ya tengo. En la intercepcin de ambos radios
obtengo el punto que necesito para unir los segmentos.
En conclusin. Para armar un tringulo las condiciones que se deben dar son
que la suma de los dos segmentos ms chicos sea mayor que el segmento
mayor.
reas y permetros
- La medida de la diagonal de la figura es mayor que la medida de sus lados.
- Mientras ms diagonales tenga una figura, mayor permetro va a tener en
comparacin con una figura de igual rea.
- Una figura de igual rea que otra, si est distribuda ms abiertamente va a
tener mayor permetro.

Roberto Gonzlez . Ens. de Matemtica III. Normal 10. T.V

- Mientras ms ensimismada est la figura, menor permetro va a tener (por
ms que tenga mayor rea que otra figura)

- Figuras pueden tener igual permetro y distintas reas.