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Revista

do professor de educao infantil

o
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Conhecendo a
Revista Criana

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revista criana

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Fundeb

Artigo

Mini
s

La Tiriba

Reportagem

Entrevista

No

A incluso de crianas
com deficincia
na educao infantil

expediente
Presidncia
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental
Coordenao de Educao Infantil
Consultora Editorial
Vitria Lbia Barreto de Faria
Jornalista Responsvel
Adriana Maricato - MTB 024546/SP
Editor
Alex Criado
Reportagem
Anglica Miranda, ris Carolina, Neuracy Viana, Rafael Cristiano Ely, Rita de Biaggio
Direo de Arte
TDA Comunicao
Criao e Projeto Grfico
Letcia Neves Soares
Diagramao
Joana Frana
Fotografias
Adilvan Nogueira, Gabriel Lordllo, Marcelo Vittorino, Ronaldo Barroso, Tasso Leal
Reviso
Roberta Gomes
Foto Capa
Adilvan Nogueira, Creche Municipal Sonho Encantado, Palmas (TO)
Envie cartas para o endereo:
Ministrio da Educao Coordenao-Geral de Educao Infantil DPE/SEB
Esplanada dos Ministrios, Bloco L Edifcio Sede, 6o andar Sala 623
70047-900 Braslia (DF). Tel: (61) 2104 8645
E-mail: revistacrianca@mec.gov.br
Tiragem desta edio: 200 mil exemplares
Novembro de 2007

Ministrio
da Educao

sumrio

19

carta ao professor

entrevista

34

Conscincia ecolgica se aprende com o p no cho

caleidoscpio
Alfabetizao e letramento: a experincia de So Lus
A brincadeira como experincia de cultura na educao infantil
Um currculo centrado na arte

18

professor faz literatura


Coragem

19

matria de capa
A incluso de crianas com deficincia cresce e muda a prtica
das creches e pr-escolas

27

artigo
Revista Criana completa 25 anos de circulao

30

relato
Entre o encontro de objetos e a busca de sujeitos

34

reportagem
Fundeb amplia financiamento e inclui cheches e pr-escolas

38

resenha

40

notas

41

cartas

revista criana

carta ao professor

Prezado (a) e professor (a),


Estamos vivendo um importante momento para toda a educao bsica. Em janeiro
deste ano, passou a vigorar o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb).

Embora a legislao assegure a educao como direito de todo cidado, a universalizao
do acesso, especialmente na educao infantil, ainda um grande desafio. O novo Fundo representa um marco histrico, pois pela primeira vez a educao infantil ter um sistema de financiamento normatizado em lei. Com os novos recursos, pretende-se ampliar a oferta e contribuir para
a qualidade do atendimento, garantindo condies mais igualitrias de permanncia nas escolas.

Esta edio da Revista Criana traz entrevista com a professora La Tiriba, que aborda a importante temtica da relao da criana com a natureza, cada vez mais significativa
em tempos de aquecimento global.

Na seo Caleidoscpio, a revista d continuidade discusso iniciada na edio anterior a respeito dos enfoques curriculares na educao infantil. Falar sobre currculo empolgante e, quando o dilogo inclui professores, gestores municipais e pesquisadores, o assunto
torna-se ainda mais atraente.

A Matria de Capa apresenta os avanos e os desafios da incluso da criana com
deficincia na educao infantil. Ela tambm mostra a experincia de dois municpios que
esto garantindo o direito de toda criana convivncia, educao e participao ativa na
sociedade.

A seo Reportagem conta sobre a mobilizao para que creches e pr-escolas fossem
includas no Fundeb. Voc vai entender como funciona o fundo e como foi seu processo de criao, democrtico e participativo.

As sees de Resenhas, Cartas e Artes trazem elementos que contribuem para a formao dos professores de educao infantil. Continuem nos escrevendo e enviando suas contribuies para as sees de Relato de Experincia, Professor faz Literatura e Cartas.

revista criana

Boa leitura!

entrevista

La Tiriba

Conscincia ecolgica
se aprende com o
p no cho

Tasso Leal

Anglica Miranda | Rio de Janeiro/RJ

No difcil imaginar a cena:


uma creche em uma cidade qualquer da zona rural brasileira; do
lado de fora, rvores, montanhas,
animais nadando em um lago.
Dentro da sala de aula, a professora se esfora para ensinar noo de conjunto a uma turma de
educao infantil. Alguma coisa
est fora da ordem, na concepo
da professora La Tiriba, j que a
natureza a matria-prima mais
importante no processo de formao das crianas. Segundo ela,
por razes histricas e culturais,
os estudantes crescem acreditando que existe separao entre
seres humanos e natureza. Esta
seria a origem da degradao do
planeta, que est nos levando a
um processo de autodestruio.
Um caminho sem volta, se as
crianas no comearem, desde muito cedo, a interagir com
a natureza e, assim, aprender a
respeit-la. Doutora em educao
e professora do Curso de Especializao em educao infantil da
PUC/RJ, La Tiriba prope, em
sua tese de doutorado, a reinveno das relaes entre seres humanos e natureza nos espaos de
educao infantil.

Segundo La, preciso dar mais


liberdade s crianas, oferecer o
que elas gostam. E o que a gente
percebe que criana gosta de
estar em contato com a natureza.
Muitas vezes, elas passam o dia
todo fechadas dentro da escola.
como se a realidade se reduzisse
s reas entre os muros. Esquecemos que as crianas nasceram
para o mundo e no para a creche.

Revendo conceitos
O grande desafio do professor de
educao infantil, preocupado com
os temas da atualidade, educar
na perspectiva de uma nova sociedade sustentvel. E isso, segundo
Tiriba, implica em rever as concepes de mundo e de conhecimento que orientam as propostas
curriculares em que a natureza no
tem valor em si mesma. Ela serve
apenas como matria-prima para a
economia industrial.
E prossegue: se a vida transcorre no cotidiano das instituies, a que ela se afirma como
potncia ou impotncia, de corpo
e de esprito. Assim, autoconstituio e aprendizagem no so
revista criana

entrevista
processos separados, explica a educadora. La inspira-se na filosofia de Espinosa
para concluir que as instituies educacionais devem ser vistas como espaos
de vivncia do que bom, do que alegra, e, frente vida, nos faz potentes.
A professora prope: vamos ultrapassar as paredes de concreto, alargar
as janelas das salas, deixar as crianas de ps descalos, passar mais tempo ao ar livre. Mesmo nas grandes cidades, em que as pr-escolas muitas
vezes tm espao limitado, possvel fazer que a criana passe menos
tempo emparedada. Ela lembra que h sempre um parquinho por perto,
uma praa ou mesmo um terreno baldio que podem ser utilizados. Como
aprender a respeitar a natureza se as crianas no convivem com seus
elementos?, pergunta La. Criana feliz pe os ps na terra, toma banho
de mangueira, observa e interage com a natureza: Ela capaz de passar
horas observando um formigueiro e tudo o que o professor deve fazer
participar dessas descobertas, exemplifica.
La Tiriba observou que a maioria das unidades de educao infantil
possui ptios com pisos cobertos. Em uma escola, reparou que, por baixo
da cobertura de pedra, a terra foi isolada com um plstico preto. Uma forma de evitar o crescimento de plantas e, assim, afastar os insetos, explicaram.
E acrescenta: A grama, onde existe, muitas vezes no est liberada para as crianas, sob o pretexto de que nela no se pode pisar. Dessa forma, as crianas so
privadas de brincadeiras como cavar, amontoar, criar, construir e demolir; atividades to
desejadas, que s a terra e a areia propiciam.
Geralmente, a vegetao presente nas creches e nas escolas refora a concepo de que a natureza est disposio dos humanos. Ela tem funo decorativa ou instrumental. Isto , a relao
das crianas com o mundo vegetal mediada por objetivos pedaggicos que visam a construo de
noes abstratas.
No se mostra, na prtica, os processos de nascimento e de desenvolvimento dos frutos da
terra. So rarssimas as instituies em que as atividades de plantio e manuteno de hortas e
jardins incluem efetivamente as crianas. As torneiras servem apenas para limpar os espaos
e lavar as mos delas. No vero, h banhos de mangueira ou de piscina. Mas, apesar das
altas temperaturas, no acontecem diariamente. Colocar barquinho de papel na correnteza em dias de chuva, brincar de comidinha, dar banho em boneca, nada disso
corriqueiro. Pelo contrrio, exceo.

Confinamento e controle
Tiriba ressalta que desfrutar da vida ao ar livre um direito da criana. Mas
o contato com o mundo natural est geralmente relacionado sujeira,
desorganizao, doena e ao perigo: A natureza vista como ameaa
organizao do cotidiano e da vida, planificada e pautada nos ideais
de previsibilidade. Portanto, a soluo privar os meninos e meninas de
atividades que poderiam, na viso das famlias, afetar a sade.
La observa ainda que manter o cotidiano distanciado da natureza
facilita o processo de controle. Na concepo das educadoras, em
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revista criana

entrevista
espaos abertos, as crianas ficam mais livres e, portanto, mais difceis de controlar. Tal necessidade, segundo a professora, leva a uma pedagogia que privilegia os espaos fechados. A prpria formao dos educadores pensada
tendo os espaos das salas como referncia, conclui.
Outro fator que impede o contato com a natureza um fenmeno que
La chama de ideologia do espao construdo. A crescente demanda
por creches e escolas resulta na ocupao de todos os espaos do
terreno com edificaes. O ar livre tomado por novas salas, as reas
verdes somem, as crianas ficam emparedadas. Isso ocorre no s
pela falta de recursos econmicos, mas tambm por uma poltica assistencialista equivocada, que visa estender a cobertura do atendimento sem assegurar qualidade de vida.
Alm do mais, a professora chama a ateno para o fato de que costuma-se valorizar o aprendizado concreto em detrimento da oferta de vivncias, de experincias emotivas e de sensaes que s a natureza pode proporcionar. Essa alternativa no ocorre porque, segundo Tiriba, os sentimentos
no servem para confirmar o que foi trabalhado de forma sistemtica.
As crianas, por sua vez, tm verdadeiro fascnio pelos espaos externos porque eles so o lugar da liberdade. Ao ar livre, as vivncias suscitam encontros e as
disputas so amenizadas.

Supervalorizao do intelecto
Segundo La Tiriba, paradigmas como esses vm sendo repetidos nas prticas das salas de aula
h pelo menos trezentos anos: Foi dessa forma que chegamos ao estado de estranhamento entre
natureza e ser humano. No nos percebemos mais como parte de um todo planetrio, csmico.
Confirmou-se uma viso antropocntrica que atribui ao ser humano todos os poderes sobre as
demais espcies. Acreditamos ser proprietrios da natureza, os grandes administradores do
planeta, afirma.
A razo, segundo a professora, sobreps-se aos ritmos naturais, vistos como obstculos para um esprito pesquisador, desvendador de todos os mistrios da vida.
Um esprito capaz, at mesmo, de determinar os rumos da histria. A supervalorizao do intelecto resultou no desprezo pelas vontades do corpo, provocando
o divrcio entre corpo e mente. Para ela, as relaes com a natureza, vitais e
constitutivas do humano, so pouco valorizadas porque o homem moderno foi se desgarrando de suas origens animais, sensitivas, corpreas.

Disciplina e alienao
A rotina pode ser inimiga da conscientizao. Limitar as vontades e as
necessidades distanciar a criana do mundo natural. As repeties dirias
das instituies educacionais acabam por separar tambm corpo e mente,
razo e emoo. Segundo La, o projeto pedaggico deve ser pensado
revista criana

entrevista
de forma que possa harmonizar o
sentir e o pensar. Um sistema atento s vontades do corpo, que no
aprisione os movimentos e que estimule a liberdade de expresso.
O professor deve sempre se
perguntar se est aproveitando
tempo e espao de forma saudvel e positiva. Criana precisa
de um ambiente alegre e criativo.
Quando determinamos hora exata
para comer, ir ao banheiro, brincar etc., criamos um imperativo
pedaggico que aliena os ritmos
internos delas e altera o equilbrio
de sua ecologia pessoal.
Uma das inspiraes para
sua pesquisa o conceito de
ecosofia, formulado pelo filsofo Flix Guattari. A ecosofia articula as ecologias pessoal, social e ambiental. La explica que
a ecologia pessoal diz respeito
qualidade das relaes de cada
ser humano consigo mesmo; a
ecologia social est relacionada
qualidade das relaes dos seres humanos entre si; e a ecologia
ambiental diz respeito s relaes
dos seres humanos com a natureza. Reunidos, esses registros
ecolgicos expressam as dimenses da existncia. E, portanto,
definem equilbrios ecosficos que
expressam a qualidade de vida na
Terra. A partir desta referncia, a
professora chegou ao seguinte
questionamento: qual a qualidade
das relaes de cada ser humano
consigo mesmo, com os outros
humanos, e com as outras espcies que habitam a Terra?
De acordo com La, a estratgia de emparedamento das
crianas serve ao capitalismo
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revista criana

porque produz corpos dceis e


disciplinados. Assim, alienado
da realidade natural e da realidade corporal-espiritual, o modo
de funcionamento escolar contribui
para o aprofundamento de uma lgica que produz desequilbrios no
plano das trs ecologias.

Degradao ecolgica
Em sua tese de doutorado,
La Tiriba foi buscar na Histria a
origem da degradao ambiental
que ameaa a vida no nosso planeta. Para isso, foi preciso compreender como se concretizou a
separao entre seres humanos
e natureza, ao longo da histria
do ocidente. Segundo ela, as
origens histricas e filosficas do
nosso estilo de vida resultaram em
um modelo de desenvolvimento
que produz, ao mesmo tempo,
desigualdade social, desequilbrio
ambiental e sofrimento pessoal.
A partir da Revoluo Industrial,
passamos a pensar que o homem
superior natureza e no parte
integrante dela.
A professora entende que as
conexes que se estabeleceram
entre a economia, a cincia e
a filosofia formaram uma nova
rede de conceitos e de valores
que vem dando sustentao
ideolgica a uma forma de organizao social voltada para a
acumulao de bens. A partir
de ento, a natureza passou a
ter apenas valor comercial. Tudo
que vem da terra visto como
matria-prima a ser transformada em bem de consumo.

Desconstruir para
sobreviver
La Tiriba chama a ateno
para o fato de que os educadores se preocupam em definir as
polticas sobre edificaes, organizao das instituies, projetos
pedaggicos e propostas de formao profissional. Mas os ptios
abertos raramente so mencionados. A necessidade de contato
com a natureza no est clara em
documentos, diretrizes, padres
de infra-estrutura ou propostas
pedaggicas, critica ela.
No entanto, a professora lembra que as instituies educacionais so espaos perfeitos para
desconstruir e reinventar estilos
de vida. Particularmente, as instituies de educao infantil so
campos frteis para as revolues
moleculares propostas por Flix
Guattari. Isso porque as crianas
pequenas ainda no sofreram
inteiramente os efeitos da institucionalizao escolar. Portanto,
so mais flexveis e abertas s
possibilidades de subverso e
transgresso de prticas que sustentam a lgica capitalista, afirma
a educadora.
Para se alcanar um novo
equilbrio ecosfico, La sugere
que, alm de qualquer curso ou
seminrio de formao, necessrio transformar nossos valores.
Ela prega mudanas nos padres
de consumo; a desconfiana do
poder explicativo do racionalismo
cientfico; a superao do antropocentrismo e da ideologia do
trabalho como fonte de aprimoramento humano.

caleidoscpio

Neste Caleidoscpio, damos continuidade discusso


iniciada na ltima edio da Revista Criana sobre o currculo na educao infantil. O desdobramento do tema leva
em conta o grande desafio que est colocado para a educao infantil em relao construo de um currculo que
atenda s necessidades de cuidado e de educao das
crianas de 0 at 6 anos. E tambm a grande diversidade
de abordagens sobre o assunto.
A fim de participar deste Caleidoscpio, convidamos as
professoras Eliane Maria Pinto Pedrosa e Rosa Constncia
Abreu, respectivamente coordenadora pedaggica e superintendente de educao infantil da Secretaria Municipal de
Educao de So Lus (MA), para mostrarem a importncia
de um currculo focado na alfabetizao e letramento para
que as crianas possam participar e usufruir dos espaos e
dos bens disponibilizados pelo mundo letrado.
J a professora ngela Meyer Borba, da Universidade
Federal Fluminense, defende um currculo para a educao
infantil que considere a brincadeira como forma privilegiada de interao da criana com outros sujeitos e com os
objetos da natureza. Segundo ela, brincando, elas se apropriam criativamente de formas de ao social tipicamente
humanas.
Por sua vez, a professora Josely Pereira Lbo, da Escola
Municipal Henfil, de Belo Horizonte (MG), afirma que o eixo
central de um currculo para a educao infantil deve ser a
arte, uma vez que por meio dela que as pessoas podem
comunicar o que vm, pensam, sentem e imaginam.

caleidoscpio

Alfabetizao e letramento: a
experincia de So Lus
Eliane Maria Pinto Pedrosa*
Rosa Constncia Abreu*

Trabalhar com um currculo focado na alfabetizao e no letramento no um processo fcil,


mas quando se tem um grande objetivo, todo esforo vale a
pena. Principalmente quando o
desafio significa garantir a todas
as crianas e jovens o direito de
aprender a ler, a escrever e a usar
nossa lngua em diferentes contextos e situaes. Isso como
condio imprescindvel para que
continuem aprendendo e possam
participar e usufruir dos espaos
e dos bens disponibilizados pelo
mundo letrado.
Foi essa compreenso que
moveu a Secretaria Municipal de
Educao (Semed) de So Lus,
no Maranho, a priorizar, nas escolas de educao infantil e do
ensino fundamental, um currculo
voltado para alfabetizao e letramento dos meninos, das meninas, dos jovens e adultos que
atende. Deciso que j vinha se
desenhando anos antes, a partir
de grupos de estudos, oficinas
e cursos, mas que alcanou dimenses maiores quando, no
ano de 2002, a Semed implantou
o Programa So Lus Te Quero
Lendo e Escrevendo.

Mobilizado por essa inteno,


o Programa vem produzindo, progressivamente, resultados marcantes nas escolas da rede como
um todo. Entretanto, nos limites
deste texto, focalizaremos as unidades de educao infantil, que
compreendem 75 escolas e 12
anexos, atendendo 15.869 crianas de 4 e 5 anos e 1.711 crianas de 3 anos, em creches.
Um aspecto muito importante
neste processo, e que possibilitou decises fundamentais sobre o caminho que vem sendo
percorrido, o entendimento
apresentado por Soares (2003)
de que necessrio assegurar
aos alunos, de forma articulada,
a conquista do princpio alfabtico da lngua e a condio plena
de insero e de participao na
cultura escrita.
Compreendemos que as decises devem levar em conta a
complexidade do processo, sem
descuidar dos outros campos de
saberes que compem o currculo da educao infantil. E nesse
sentido que as escolas de educao infantil da rede municipal de
ensino de So Lus caminham.

Ambiente alfabetizador
J possvel perceber, nessas instituies, a criao de um
ambiente alfabetizador, que se
expressa tanto na organizao
da escola e das salas de aulas,
quanto na sistematizao criteriosa de rotinas e no desenvolvimento de atividades didticas.
Esse ambiente alfabetizador tem
propiciado, em processo crescente, a compreenso e a valorizao
da cultura escrita, a apropriao
do sistema alfabtico, o desenvolvimento da oralidade e da prtica
de leitura e de produo textual.
Como forma de garantir adequadamente esse processo,
realizado o diagnstico sobre os
conhecimentos que as crianas
j possuem a respeito da escrita.
Isso possibilita a organizao de
agrupamentos produtivos, a seleo de atividades e as intervenes pedaggicas que favoream
o avano das crianas.
Para potencializar a aprendizagem do ler e do escrever, so dadas oportunidades aos alunos de
contatos com uma diversidade de
textos, priorizando-se os que eles

* Eliane coordenadora pedaggica das UEB Dayse Linhares de Sousa e Paulo Freire, da rede municipal de ensino de So Lus (MA).
* Rosa superintendente da rea de educao infantil da Semed de So Lus (MA).

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revista criana

caleidoscpio

j conhecem de memria, como


as parlendas, as canes e as poesias. A partir desses textos, so
apresentadas situaes que lhes
permitem refletir sobre a escrita,
mobilizar estratgias de leitura e
avanar na compreenso do funcionamento da lngua.
Para a efetivao de prtica
educativa de tamanho alcance,
uma das aes estratgicas do
programa a formao continuada dos profissionais. Tais aes se
revelam, fundamentalmente, momentos de reflexo sobre a prtica,
de compartilhamento de idias e
inquietaes, de desestabilizao
de conceitos e de aprofundamento
e ampliao de questes tericas
e metodolgicas. Uma preocupao fundamental a organizao
de atividades que favoream uma
relao prazerosa do professor
com a leitura e a escrita, condio determinante para assegurar a
possibilidade dos alunos se tornarem leitores e escritores de fato.

Bons resultados
Os projetos didticos tm ocupado lugar especial nesse contexto, no s pela possibilidade
do planejamento, da execuo

compartilhada com os alunos e


exerccio de prticas autnticas
com a lngua escrita, mas, sobretudo, porque tm favorecido,
simultaneamente, a apropriao
de contedos das outras reas
do conhecimento que compem
o currculo da educao infantil.
Como exemplo, podemos citar o Projeto dos pregoeiros, que,
articulando os eixos de Linguagem oral e escrita e de Natureza e sociedade, culminou com a
elaborao de um livro intitulado
A arte de pregoar. As crianas
leram textos, elaboraram e realizaram entrevistas, registraram
observaes, produziram e revisaram textos para compor o livro.
Assim, medida que adquiriam
conhecimento sobre a lngua, elas
aprendiam tambm sobre o modo
de ser e de viver desses trabalhadores ambulantes que tanto lhes
seduzem quando dizem versos
encantadores, conhecidos como
preges, para vender seus produtos pelas ruas de nossa cidade.
Outro projeto muito interessante foi o Nas asas do carcar, articulado em torno da msica e da
linguagem. O projeto resultou em
coral com as canes do grande
artista maranhense Joo do Vale.
Foi uma experincia enriquecedora

que permitiu s crianas, simultaneamente, a produo de textos, a


prtica da leitura e o desenvolvimento de capacidades relativas
linguagem musical.
Ainda estamos caminhando, mas
os bons resultados j so evidentes.
Nessa travessia, cada escola busca
uma forma particular de traar o seu
percurso. O que existe em comum
que todas, na condio de aprendizes, aprendem a fazer fazendo,
subsidiadas pela reflexo permanente, pelo estudo e pelas decises coletivas.
Enfim, esse programa est revestido do desejo de acertar, buscando a qualidade que assegure
s crianas a habilidade de usar a
lngua escrita, como leitores e escritores autnticos e plenos.

BIBLIOGRAFIA

MINISTRIO DA EDUCAO Governo


Federal. Referncial Curricular Nacional
para Educao Infantil, v. I, II e III, 1998.
Semed Prefeitura de So Lus. Programa
So Lus te Quero Lendo e Escrevendo,
2002.
SOARES, Magda. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago (Org.).
Letramento no Brasil. So Paulo: Global
Editora, 2003.
PAIVA, Aparecida; MARTINS, Aracy;
PAULINO, Graa; VERSIANI, Zlia (Orgs.).
Literatura e letramento: espaos, suportes, interfaces o jogo do livro. Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2003.

revista criana

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caleidoscpio

A brincadeira como experincia


de cultura na educao infantil
Angela Meyer Borba*

A brincadeira sempre foi uma atividade significativa na vida dos homens em diferentes pocas e lugares. Estudos histricos mostram que
muitos jogos e brincadeiras da Europa medieval permanecem, ainda
hoje, em muitas partes do mundo. A brincadeira , portanto, uma atividade que, ao mesmo tempo, identifica e diversifica os seres humanos
em diferentes tempos e espaos. tambm uma forma de ao que
contribui para a construo da vida social coletiva. Como patrimnio
e prtica cultural, a brincadeira cria laos de solidariedade e de comunho entre os sujeitos que dela participam.
Para as crianas, a brincadeira uma forma privilegiada de interao
com outros sujeitos, adultos e crianas, e com os objetos e a natureza
sua volta. Brincando, elas se apropriam criativamente de formas de
ao social tipicamente humanas e de prticas sociais especficas dos
grupos aos quais pertencem, aprendendo sobre si mesmas e sobre o
mundo em que vivem. Se entendermos que a infncia um perodo
em que o ser humano est se constituindo culturalmente, a brincadeira
assume importncia fundamental como forma de participao social e
como atividade que possibilita a apropriao, a ressignificao e a reelaborao da cultura pelas crianas.
A compreenso das crianas como sujeitos de cultura vem provocando uma reviso dos currculos para a educao infantil. Assim,
dimenses culturais como a brincadeira e as diferentes formas de expresso artsticas deixam de ser atividades secundrias, ganhando
relevo e adquirindo a mesma importncia que as atividades voltadas
para conhecimentos mais especficos, como o caso da leitura e
da escrita. Ou seja, o currculo da educao infantil dever integrar a
brincadeira, a msica, a dana, as artes plsticas e a literatura, entre
outras produes culturais, ao trabalho com os conhecimentos dos
vrios ramos das cincias.
Os espaos de educao infantil precisam garantir s crianas tanto
suas necessidades bsicas fsicas e emocionais quanto as de participao social, de trocas e interaes, de constituio de identidades e subjetividades, de ampliao progressiva de experincias e conhecimentos
sobre o mundo, sobre si mesmas e sobre as relaes entre as pessoas.
Essas diferentes dimenses se articulam por meio de um trabalho focado
nas relaes sociais entre adultos e crianas, e destas entre si mesmas.
* Doutora em educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF), onde professora e membro do grupo gestor da Creche UFF.

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revista criana

caleidoscpio

Ampliar as experincias
preciso ultrapassar o trabalho
centrado apenas em contedos
especficos. O que isso significa? Quando pesquisamos com
as crianas, por exemplo, sobre
abelhas, mais importante que
aprender a classific-las aguar
sua curiosidade sobre o ambiente
natural e sobre os conhecimentos
cientficos, incorporar atitudes de
preservao da natureza, aprender a trabalhar de forma cooperativa, reconhecer que se pode saber mais nos livros, na internet ou
dialogando com outras pessoas e
especialistas, apropriar-se de diferentes formas de argumentar, registrar e comunicar seus saberes
por meio da escrita, da oralidade,
do desenho etc.
Assim, a criana no estar
simplesmente incorporando contedos, mas ampliando suas experincias e se apropriando de
formas de pensar, de conhecer e
de agir sobre o mundo. Do mesmo modo isso ocorre por meio da
brincadeira, quando as crianas
representam, por exemplo, cenas da vida cotidiana, assumindo
papis, construindo narrativas,
apropriando-se e reinventando
prticas sociais e culturais.
Mas perguntamos: ser que os
avanos j identificados em muitas propostas curriculares e os
discursos pedaggicos voltados
para a infncia vm efetivamente
se concretizando? As crianas
tm sido apoiadas e incentivadas a brincar? Os espaos e os
tempos das instituies propiciam
interaes ldicas significativas

entre as crianas e destas com a


natureza e com a cultura? Ou, ao
contrrio, os espaos e os tempos de brincar tm sido crescentemente reduzidos medida que
as crianas avanam nas suas
idades e segmentos escolares?
Vejamos uma situao relatada pela me de uma criana de
5 anos:
Joo chega em casa da escola com uma expresso triste e senta-se no sof pensativo.
A me pergunta:
- O que aconteceu, Joo?
Ele responde:
-Eu no t gostando nada dessa minha vida. Agora no d mais
tempo de brincar. Hoje foi s um
pouquinho no lanche.
A me perguntou o que ele tinha feito na escola e Joo fala que
ficou escrevendo letras e palavrinhas.
Que fatores levam perda do
espao da brincadeira? Por que
as prticas voltadas para o ensino vo cada vez mais limitando as
brincadeiras e as interaes sociais das crianas com seus pares
e com o ambiente ao seu redor?
Basta observar com ateno uma
criana interagindo com o ambiente no seu entorno e constataremos que ela capaz de se
envolver com igual alegria, prazer,
concentrao e investimento em
uma brincadeira com bola, em
uma brincadeira de faz-de-conta,
em uma observao curiosa e
investigativa da natureza como,
por exemplo, olhar o trabalho das
formigas, em uma atividade de

construo com areia, ou em uma


atividade de desenho ou qualquer
outra forma de expresso grfica.
Isso porque em todas essas atividades ela tem a possibilidade de
fazer escolhas, tomar decises,
experimentar, descobrir, aprender,
transformar, atribuir novos sentidos s coisas.
A escola, entretanto, ao organizar sua rotina e planejar atividades
pedaggicas, separa a brincadeira do trabalho e tambm o prazer
do conhecimento. Ser que essas
dimenses no podem estar articuladas no trabalho com a criana? Como organizar o cotidiano
da educao infantil de modo a
garantir a brincadeira como atividade significativa, inseparvel do
processo de construo de conhecimentos, comunicao e interaes sociais?

Aes para o brincar


Uma ao importante a organizao dos espaos de
forma a disponibilizar brinquedos
e materiais para as crianas, oferecendo diferentes possibilidades
de interao e de significado. Os
espaos da educao infantil devem ser alegres, aconchegantes e
acolhedores, de forma a apoiar os
movimentos e as relaes sociais
das crianas, incentivando sua
autoria e autonomia na formao
de grupos e construo de suas
brincadeiras. Desse modo, necessrio que estimulem suas capacidades de imaginar e de criar
diferentes cenrios, narrativas, situaes, papis e construes.
revista criana

13

caleidoscpio
importante que estejam disponveis para as crianas objetos/
brinquedos, tais como caixas,
panos, objetos para construo,
bonecos, papis de diferentes tamanhos, fantasias, alm de objetos variados da vida social. Esses
materiais devem funcionar como
suportes e possibilidades de escolha e de combinaes para as
aes, interaes e invenes das
crianas (GUIMARES, 2006).
O educador tambm deve
acompanhar, observar e apoiar
atentamente as crianas nas suas
brincadeiras. Desse modo, poder compreend-las e conhec-las
melhor, reconhecer suas diferenas e especificidades, incentivar e
sustentar suas criaes, oferecendo-lhes materiais, ajudando-as
quando necessrio, estimulando
novos relacionamentos, encorajando a participao, ou seja, cuidando para que os espaos sejam
convidativos interao social,
imaginao e criao.
O brincar alimenta-se das referncias e do acervo cultural
a que as crianas tm acesso,
bem como das experincias que
elas tm com outros planos de
ao. Assim, o educador poder ampliar e enriquecer as
possibilidades de ao ldica ao
trabalhar: a apreciao e a produo de diferentes formas de
expresso artstica, tais como
a literatura (poesia, contos tradicionais, lendas, trava-lnguas
etc.), o teatro, as artes plsticas,
a msica, a fotografia, o cinema
etc.; temas que interessam s
crianas e conhecimentos a eles
associados; a observao curio14

revista criana

sa da realidade natural e social;


o conhecimento de brincadeiras
tradicionais da nossa cultura,
das famlias e da comunidade a
que pertencem as crianas.
Por outro lado, o brincar tambm alimenta outros planos de
ao e de aprendizagem. A incorporao da dimenso ldica no trabalho com os conhecimentos das vrias reas contribui
para que as crianas estabeleam associaes e significaes
que ampliam suas possibilidades
de aprendizagem. Desse modo,
podemos, por exemplo, brincar
com as palavras: fazer rimas, trava-lnguas, adivinhaes; inventar
novas palavras; conhecer, apreciar e recriar parlendas e poesias,
entre outras possibilidades. Bingos com nomes ou numerais, trilhas, domins, quebra-cabeas,
caa-palavras oferecem tambm
muitas possibilidades de atividades ldicas que mobilizam apropriaes de conhecimentos de
diferentes campos do saber.
Enfim, o brincar, tanto para educadores como para as crianas,
constitui uma atividade humana
promotora de muitas aprendizagens e experincias de cultura.
parte integrante do processo
educativo, devendo ser incentivada, garantida e enriquecida.
tambm canal de encontro e de
dilogo entre adultos e crianas,
dilogo que se faz com encantamento, alegria, criatividade,
imaginao, transgresso, participao e cooperao. Que tal
aprender com as crianas a inverter a ordem, a rir, a representar, a sonhar e a imaginar?

BIBLIOGRAFIA

BORBA, Angela Meyer. O brincar como um


modo de ser e estar no mundo. In: MEC/
SEB. Ensino fundamental de nove anos:
orientaes para a incluso das crianas de
seis anos de idade. Braslia: Ministrio da
Educao, 2006.
BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica.
In: KYSHIMOTO, T.M. (org.). O brincar e
suas teorias. So Paulo: Thomson Pioneira, 2002.
GUIMARES, Daniela de O. Educao infantil: espaos e experincias. In: Srie O
cotidiano na educao infantil. Boletim
23, Programa Salto para o Futuro, TVE, Rio
de Janeiro, novembro de 2006. Disponvel
em: http//www.tvebrasil.com.br/SALTO.
Acesso em: 5/3/2007.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da
mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

caleidoscpio

Um currculo centrado na arte


Josely Pereira Lbo*

A Escola Municipal Henfil de


educao infantil atende crianas na faixa etria de 3 a 5 anos
e tem como objetivo central desenvolver as vrias dimenses do
sujeito educando, preocupandose com a totalidade da formao humana. Para alcanar essa
meta, a escola tem considerado
como eixo central de seu currculo o trabalho com as artes e suas
mltiplas linguagens. Acredita-se
que por meio delas as pessoas
podem comunicar um pouco do
que vem, pensam, sentem, imaginam. A escola como um todo se
expressa artisticamente.
Nesse contexto, desde o incio
da Escola Henfil, h dez anos, articulamo-nos e lutamos pela construo de uma sala especfica para
aulas de artes. Hoje, contamos
com a Oficina de Artes com uma
estrutura que favorece a explorao, a experimentao e a criao
das crianas. Ela ampla, rica em
materiais variados (canetinhas, canetes, lpis de cor e de cera, pincis grossos e finos, tintas diversas, papis coloridos de diferentes
texturas, botes, linhas e ls, areia
colorida, bolinha de sabo, sucatas, revistas, livros, brinquedos
etc.) sendo muitos deles objetos
de fcil acesso das crianas, o que
ajuda em muito o trabalho.

Cada turma tem quatro horas


semanais destinadas s aulas de
artes distribudas em dois mdulos
de duas horas. Com o intuito de
garantir a vivncia direta de todas
as professoras com o trabalho de
artes, propusemo-nos a realizar um
rodzio de dois em dois anos. Preocupamo-nos muito com a formao
em servio. Para essa formao, temos encontros semanais nos quais
discutimos questes relacionadas
s turmas, projetos especficos da
sala e da Oficina de Artes, trocas
de experincias, estudos etc. Procuramos, tambm, sempre ampliar
o acervo bibliogrfico, at mesmo o
repertrio de artistas, tendo sempre
os Referenciais Curriculares mo.

Tarsila do Amaral
No incio de 2006, as trs professoras da Oficina de Artes desenvolveram, cada qual com sua turma,
um projeto, tendo em comum as
obras da artista brasileira Tarsila do
Amaral. Nosso principal objetivo era
propiciar s crianas maior contato
com as mltiplas linguagens, por entendermos que o vasto mundo das
artes, seja pintura, desenho, escultura, literatura, cermica, arquitetura,
modelagem, dana, msica, poesia,
teatro, cinema, fotografia, deve ser

conhecido, observado, explorado,


interpretado e ressignificado pelas
crianas. Assim, contribumos para
que descubram seu prprio potencial, enriqueam-se esttica e espiritualmente, tenham autoconfiana,
tornem-se autnomas e se certifiquem de que hoje elas so pequenas grandes artistas.
Procuramos propiciar momentos de observao, sensibilizao,
explorao, experimentao e criao, valorizando o trabalho de cada
criana. A participao das famlias por meio da apreciao, visita
s nossas exposies, oficinas na
escola e auxlio no Para casa tambm fortaleceram o trabalho.
No incio do ano, desenvolvemos
muitas tcnicas com as crianas,
utilizando materiais variados, tendo
como objetivo a explorao e a manipulao. Nos meses seguintes,
trabalhamos com desenhos livres
e dirigidos, modelagem, poesias e
msicas que permearam o estudo
das obras de Tarsila do Amaral.
As poesias escolhidas foram de
Vincius de Moraes. Interpretamos, recitamos e fizemos apresentaes com alunos de 3 anos.
As obras foram registradas em um
caderno que, durante o ano, foi
para casa para apreciao ou para
realizao de alguma tarefa com a
participao das famlias.

* Professora de educao infantil da rede municipal de Belo Horizonte. Trabalha atualmente na Escola Municipal Henfil com Oficinas de Artes
para crianas de 3 a 5 anos.
revista criana

15

caleidoscpio

Utilizamos as cores primrias:


azul, amarelo e magenta, misturando-as para descobrir novas
cores. As crianas quiseram saber como fazer para clarear ou
escurecer as cores. Da passamos a usar o branco e o preto.
Tais atividades de mistura das cores proporcionaram momentos de
curiosidade, de criao, de alegria
e de descobertas.
Para o trabalho das obras de
Tarsila do Amaral, expusemos vrias obras da artista na parede da
sala, e as crianas demonstraram
curiosidade em saber quem era
ela, o que significavam aquelas
pinturas. Em algumas obras elas
demonstraram mais interesse que
em outras.
Na rodinha, apresentei o autoretrato da artista e combinei com
as crianas que iria contar a histria dela em captulos (cada dia
um pouquinho). Ao conhecer um
pouco de sua histria e obra, sempre chamava a ateno dos alunos
para observarem as cores, as formas, os tamanhos, as propores,
a realidade social e, a partir do
interesse de cada turma, exploramos mais uma tela que outra.
Abaporu Primeira obra explorada, porque as crianas demonstraram grande interesse por
ela. Aps observao e histria da
tela, quiseram reproduz-la. Ento,
dei o desenho xerografado e elas
o pintaram. Ao avaliarmos a atividade, na rodinha, demonstraram
satisfao com o produto final e
passamos a discutir os medos interiores. Depois, elas desenharam
o monstro de cada uma. Poste16

revista criana

riormente, mudei o enfoque metodolgico do projeto para no


fazermos cpias e sim releituras
das obras, adequando-as nossa
vivncia e realidade social.
Manac Foi trabalhada com
as trs turmas: aps observao e
apreciao, levei para sala rosas,
margaridas, violetas e jardineiras
(gernios). As crianas fizeram
desenho de observao das flores e usaram diferentes tcnicas
para pint-las.
A famlia Foi trabalhada
com as trs turmas: em uma
oficina de pais e alunos, observamos e conhecemos a obra.
Cada representante da famlia
fez com sua criana, o desenho
da sua famlia.
Auto-retrato Foi trabalhada
com as trs turmas: observao,
formulao de hipteses sobre
como ela conseguiu fazer ela
mesma?. E frente ao espelho
cada criana fez seu auto-retrato.
A cuca Foi trabalhada com
a turma de 4 anos: aps conhecerem a obra, organizei uma excurso ao Brejinho com as trs
turmas. O Brejinho um espao
prximo escola com rea verde. Queria que as crianas observassem o caminho da escola
at l, a vegetao existente (tipos de plantas e flores), o cu,
os tipos de construo, a gua
(nascente). Como encontramos
o Brejinho abandonado e com
queimadas, elas quiseram aprofundar o estudo sobre o lugar
e suas melhorias, mudando os
rumos do projeto com esta turma. Fomos tambm conhecer o

entorno da Lagoa da Pampulha


e o Parque Jos Lins do Rego.
Depois, construmos um painel
do Brejinho como o encontramos e uma maquete da Lagoa
da Pampulha.
Sol poente / a lua Foram
trabalhadas com a turma de 3
anos, aps a ida ao Brejinho, na
rodinha, planejamos fazer um
painel do dia e outro da noite.
Enviei um Para casa pedindo
a observao do dia e da noite
por dois dias e depois uma arte
sobre a observao. No ptio da
escola, deitamos no cho e por
alguns minutos observamos o
cu. Da, representamos o cu
de dia com o que apareceu naqueles instantes: cu azul de tons
diferentes e com poucas nuvens,
trs pssaros, um avio e uma
borboleta. Usamos tinta guache
fazendo misturas de azul claro,
de azul escuro e de branco para
pintar o cu. As nuvens foram de
algodo, os pssaros modelados
com massinha e peninhas coloridas, e o avio foi tambm modelado com massinha
A feira Foi trabalhada com
a turma de 5 anos: visitamos um
sacolo em frente escola e fizemos a representao, com argila,
das frutas e legumes. Organizamos uma exposio para a escola
e famlias.
Morro da favela Foi trabalhada com a turma de 5 anos:
fizemos um painel coletivo representando uma rua do bairro, com
casas, prdios, rvores, asfalto,
carros, nibus e pessoas, adequados nossa realidade.

caleidoscpio

Avaliao e
descobertas
A avaliao ocorria ao trmino de
cada atividade realizada, ajudando
a definir os rumos do projeto. Em
nossas aulas, o dilogo era constante, seja no coletivo, nas rodinhas
ou nas interaes individuais, possibilitando s crianas tornarem-se
sujeitos do processo pedaggico.
Alm disso, regularmente, as famlias eram convidadas a participar da
avaliao dos processos.
A avaliao do desenvolvimento e aprendizagem ocorreu
de forma permanente. Da surgiram as dificuldades enfrentadas
e as alternativas para melhorar
as atividades. Sempre com a finalidade de analisar os processos vividos e as construes realizadas, no sentido de reforar as
aquisies de competncias por
parte das crianas.
Estes trabalhos nos permitiram
fazer grandes e importantes descobertas:
que o cu possui vrios tons
de azul;
que podemos torn-lo mais claro
ou mais escuro, misturando tintas;
que s vezes melhor usar rolinho ou buchinha substituindo o
pincel grosso para pintar espaos
grandes ou pincel fino para pintar
espaos pequenos. E, para espaos bem pequenos, usar tambm
cotonetes ou os dedinhos;
que as nuvens escondem o sol
e o cu em dias de chuva;
que a luz do dia, mesmo que
no aparea o sol, indica mais ou
menos a hora;

que o pincel provoca efeitos diferentes, se usado na posio horizontal ou vertical;


que ao pintar uma paisagem mais
fcil pintar primeiro o cu, depois a
terra. E delimitar a linha do horizonte
para depois fazer desenhos;
que o trabalho fica ainda mais
bonito se ao final contornarmos,
usando a cor branca ou preta.
Ao realizarem estas atividades,
as crianas estavam sempre alegres e entusiasmadas e gostavam
muito do resultado final. O projeto
culminou com uma vernissage.
Apresentamos as obras das crianas para toda a escola e para os
familiares, com uma bela apresentao artstica delas.

BIBLIOGRAFIA

OLIVEIRA, J; GARCEZ, Lucilia. Explicando a arte brasileira. Rio de Janeiro:


Ediouro, 2003.
MANGE, Marlyn Diggs. Arte brasileira
para crianas. 2 ed. So Paulo: Martins
fontes, 1996.
MINISTRIO DA EDUCAO Governo
Federal. Referncial Curricular Nacional
para Educao Infantil, v. I, II e III, 1998.
SNCHEZ, Isidoro; BALLESTAR, Vicen;
SBAT, Jord; MARUCCI, Liege M. S. Fazendo Arte - Guache: Materiais, tcnicas
e exerccios. So Paulo: Moderna, s/d.
AZEVEDO, Heloiza de Aquino. Tarsila do
Amaral - a primeira dama da arte brasileira. Jundia (SP): rvore do Saber, 2004.
CUNHA, Srgio. Arte, educao e
projetos Tarsila do Amaral para
Crianas e Educadores. Jundia (SP):
rvore do Saber, 2004.

revista criana

17

professor faz literatura

Coragem
Maria Luiza dos Reis Teixeira*

Coragem
Fora que brota no deserto
Vontade de que tudo d certo
Ao viver uma situao catica
Enxergar as coisas de diferente ptica.
Coragem
Para o erro reconhecer
Se necessrio retroceder
Fazer uso da fora motriz
Tornar-se um eterno aprendiz.
Coragem
Para os obstculos enfrentar
Sem a mente turvar
Agir com lucidez
Deixar de lado a mesquinhez.
Coragem
Para se calar quando necessrio
Saber respeitar o adversrio
Perceber que o outro pode ter razo
Mesmo tendo outra opinio.
Coragem
Para perdoar e esquecer
Quando algum se exceder
A viso alheia ignorar
Quando isso lhe prejudicar.
Coragem
S no forte existe
E este no permite
Jamais se acovardar
Prefere sonhar e realizar.

* Professora municipal e da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Presidente Olegrio (MG).

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revista criana

matria de capa

A incluso de crianas
com deficincia cresce
e muda a prtica das
creches e pr-escolas
Rita de Biaggio | So Paulo/SP

O aumento do nmero de crianas deficientes na educao infantil


faz parte no movimento mundial pela incluso. Mas se a poltica de
incluso educacional traz benefcios para todos, tambm lana novos
desafios para instituies, professores e sociedade.

O nmero de crianas com algum tipo de deficincia na rede regular


de ensino do Pas cresce a cada ano. O impacto da poltica de incluso
na educao infantil pode ser medido pelo crescimento das matrculas
entre 2002 e 2006. O crescimento no casual, mas resultado da mobilizao da sociedade brasileira. A Constituio Brasileira de 1988 garante
o acesso ao ensino fundamental regular a todas as crianas e adolescentes, sem exceo, e deixa claro que a criana com necessidade educacional especial deve receber atendimento especializado complementar,
de preferncia dentro da escola. A incluso ganhou reforos com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, e com a Conveno
da Guatemala, de 2001, que probem qualquer tipo de diferenciao, de
excluso ou de restrio baseadas na deficincia das pessoas.
Segundo Eugnia Augusta Gonzaga Fvero, procuradora da Repblica responsvel pelos direitos do cidado no Estado de So Paulo, no binio 20022004, o acesso das pessoas com deficincia ao ensino formal
garantido at pela legislao penal, pois o artigo 8o, da Lei no 7.853/89,
prev como crime condutas que frustam, sem justa causa, a matrcula de
aluno com deficincia. Sendo assim, a excluso crime.
Me de um filho com Sndrome de Down, ela foi autora, juntamente com o procurador Srgio Gardenghi Suiama, da recomendao
no 05/2007/MPF/PR/SP, em fevereiro deste ano, ao diretor da novela Pginas da Vida na qual a personagem Clara, com Sndrome de Down,
foi recusada em vrias escolas para que no encerrasse o folhetim sem
deixar claro que o acesso de alunos com deficincia a escolas comuns no
mera opo de seus pais ou responsveis, e que a conduta excludente
das escolas pode ter conseqncias cveis, penais e administrativas.
revista criana

19

matria de capa

As escolas comuns so obrigadas


a receberem matrculas de crianas
especiais

Movimento mundial chega ao Pas


Eventos e acordos internacionais foram fundamentais para impulsionar
a criao de uma poltica educacional mais justa para todos, sobretudo
para os portadores de necessidades especiais. Entre eles, destaca-se
a Declarao mundial de educao para todos, resultado da Conferncia Mundial de Educao, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990,
e, posteriormente, a Declarao de Salamanca, oriunda da Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e qualidade
(UNESCO, 1994).
A Declarao de Salamanca ressalta que a educao de crianas com
necessidades educacionais especiais deve ser tarefa partilhada por pais
e profissionais. Para Rosa Blanco, consultora da Unesco, o conceito de
incluso holstico, um modelo educacional guiado pela certeza de que
discriminar seres humanos filosoficamente ilegal, e incluir acreditar
que todos tm o direito de participar ativamente da educao e da sociedade em geral. Essa nova proposta educacional tem como alicerce:
acessibilidade, projeto poltico-pedaggico, criao de redes e de parcerias, formao de professores e atendimento educacional especializado.

Passado de segregao
Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), 10% das pessoas tm algum tipo de deficincia, o que representaria 15 milhes
de brasileiros, de acordo com o Censo do IBGE de 2000. Em 2004,
a fim de aprimorar a formulao de polticas pblicas, o MEC passou
a definir melhor as vrias categorias de deficincia. Assim, deficincia
auditiva/surdez aquela em que, mesmo utilizando aparelho auditivo, a pessoa no consegue ouvir a voz humana. A deficincia visual/
cegueira passa a se referir quelas pessoas que, mesmo utilizando
culos, continuam com dificuldade para enxergar. Assim, o universo de
20

revista criana

Gabriel Lordllo

pessoas com deficincia entre 0 e 17 anos fica em torno de 820 mil.


Dentre essas, cerca de 190 mil crianas fazem parte do pblico a ser
atendido pela educao infantil.
Historicamente, o atendimento educacional a crianas com deficincia era realizado apenas em escolas especiais, fato que trouxe conseqncias negativas e segregacionistas, pois se imaginava que elas
eram incapazes de conviver com crianas sem deficincia. Hoje, com
a poltica de incluso, a educao infantil a porta de ingresso ao sistema educacional para boa parte das crianas, devendo o atendimento
educacional especializado ser ofertado na prpria creche ou pr-escola
em que a criana est matriculada, afirma Cludia Pereira Dutra, Secretria de Educao Especial do MEC (Seesp). Muitas vezes os pais,
por desconhecimento, resistem incluso, preferindo deixar seus filhos
em casa ou em escolas especiais. medida que as prticas educacionais inclusivas ganham maior visibilidade, as famlias entendem os benefcios dos espaos heterogneos de aprendizagem para seus filhos,
assegura Denise de Oliveira Alves, Coordenadora-Geral de Articulao
da Poltica de Incluso, da Seesp.

matria de capa

Programas e aes
O MEC, no seu papel de indutor de polticas, tem trabalhado na perspectiva de que os Estados e municpios brasileiros incluam em suas escolas e instituies de educao infantil todas as crianas com deficincia.
Nesse sentido, tem firmado parcerias e convnios para garantir o atendimento desses alunos. O ministrio contribui com aes de sensibilizao
da sociedade e da comunidade escolar, disponibiliza material de apoio e
tecnologia educacional que contribua com a prtica pedaggica e de gesto escolar, e tambm com a produo e disseminao de conhecimento
sobre a educao inclusiva, explica Cludia Pereira Dutra.
Entre os programas e aes da Seesp, destaca-se o Programa educao inclusiva: Direito diversidade, desenvolvido em todos os Estados e no Distrito Federal, envolvendo 144 municpios-plo que atuam
como multiplicadores para 4.646 municpios de sua rea de abrangncia. O objetivo formar gestores e educadores para efetivar a construo de sistemas educacionais inclusivos, tendo como princpio garantir
o direito de acesso e de permanncia com qualidade dos alunos com
necessidades educacionais nas escolas do ensino regular. At o final
de 2007, sero 5.564, ou seja, 100% dos municpios brasileiros tero
recebido formao para a educao inclusiva.
O programa disponibiliza aos sistemas de ensino equipamentos, mobilirios e material pedaggico para a implantao de salas de recursos
e organizao da oferta de atendimento. E tem implantado um conjunto
de outras aes e programas em parceria com dirigentes estaduais e
municipais da educao, bem como apoiado a formao continuada dos
professores, em diversas reas, como Deficincia Mental, Deficincia Auditiva, Deficincia Visual, Superdotao/Altas Habilidades, entre outras.
revista criana

21

matria de capa

Crianas aprendem desde pequenas


a respeitar as diferenas

Responsabilidade coletiva
A professora Francisca Roseneide Furtado do Monte, consultora da
Seesp/MEC para a publicao Saberes e prticas da incluso, distribuda para todas as escolas do pas, tambm entende que a incluso
tem fora legal e poltica para quebrar barreiras slidas em torno das
minorias excludas da sociedade. Trata-se de uma experincia que
pode gerar conflitos e contradies, segundo Marilda Bruno, da Universidade Federal da Grande Dourados (MS), outra consultora para a
publicao do MEC. A incluso mobiliza a famlia, os professores, a
escola e os profissionais de apoio especializado. Nos primeiros meses, pode gerar medo, angstia, tenso, dvidas, tanto para a famlia
como para escola.
Para ela, a escola ou a instituio de educao infantil torna-se
inclusiva quando h um projeto pedaggico elaborado coletivamente,
entre as instituies educativas, a famlia e os profissionais especializados. A maior demanda encontra-se na esfera das atitudes, posturas, formas de lidar com a diversidade e a diferena significativa de
cada aluno. Essa no deve ser responsabilidade s do professor, mas
do coletivo escolar, avalia.
Marilda me de Andr Gustavo, 32 anos de idade, mestre em
educao especial pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
e funcionrio pblico concursado. Ele teve paralisia cerebral, deficincia visual severa e quadro neurolgico de hipotonia e convulses
freqentes por seqela de infeco hospitalar, ao nascer. Ingressou
na educao infantil com 1 ano e oito meses, no andava, nem falava.
Mas gostava muito de ir creche e participar de todas as atividades,
do seu jeito. Para Andr foi muito importante freqentar uma instituio educativa cedo: aprendeu a falar, a conviver, a viver frustraes, a conhecer suas possibilidades e a lidar com suas limitaes
desde pequeno, relembra.

Mudana de mentalidade
Para que a incluso acontea, preciso olhar a educao de outro
modo. Isso o que preconiza a professora Maria Tereza Eglr Mantoan,
coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade da Universidade Estadual de Campinas. Mantoan afirma que
a incluso escolar pegou a escola de calas curtas e o nvel de escolaridade mais atingido por essa inovao foi o do ensino fundamental,
apesar de estar mexendo tambm com a educao infantil.
A professora adverte que a escola, organizada como est, produz
a excluso. Ela diz que para entender a razo de tanta dificuldade
preciso analisar o contexto escolar. Os alunos esto enturmados por
22 revista criana

Gabriel Lordllo

matria de capa
sries, o currculo organizado por disciplinas e o contedo selecionado pelas coordenaes pedaggicas, pelos livros didticos, enfim,
por uma inteligncia que define os saberes teis e a seqncia em
que devem ser ensinados, analisa. A diviso do currculo em disciplinas fragmenta e especializa o conhecimento e faz do contedo de
cada uma dessas matrias um fim em si mesmo e no um meio para
esclarecer o mundo em que vivemos e para entendermos a ns mesmos, argumenta. Com esse perfil organizacional, d para imaginar o
impacto da incluso na maioria das escolas, esta uma prtica que
tem de ser banida, aconselha.

Resistncia ao novo
Para Mantoan, todas as estratgias e argumentos pelos quais a escola tradicional resiste incluso refletem a sua incapacidade de atuar
diante da complexidade, diversidade, do que real nos seres e nos grupos humanos. Estes no so virtuais, categorizveis, mas existem de
fato, so pessoas que provm de contextos culturais os mais variados;
representam diferentes segmentos sociais, que produzem e ampliam
conhecimentos e que tm desejos, aspiraes, valores, sentimentos e
costumes com os quais se identificam, frisa.
Maria Tereza vai mais longe. Ela acredita que o desafio da incluso est desestabilizando as cabeas dos que sempre defenderam
a seleo, a diviso do ensino nas modalidades especial e regular, as
especializaes e especialistas, o poder das avaliaes, da viso clnica do ensino e da aprendizagem. Ela tambm acha difcil manter resguardados e imunes s mudanas todos os que colocam nos alunos
a incapacidade de aprender, referindo-se a membros da comunidade
escolar resistentes s mudanas.

Direito humano incluso


A garantia de acesso e permanncia com sucesso nas escolas
comuns regulares significa um patamar imprescindvel de cidadania
para pessoas com deficincia, na opinio de especialistas. A sua incluso nos ambientes comuns de aprendizagem, oferecendo todas
as condies de acessibilidade, possibilita o preparo para a insero
nos espaos sociais, incluindo o mercado de trabalho. A incluso
extremamente favorvel eliminao de posturas excludentes, pois
a partir da convivncia na heterogeneidade, as crianas aprendem,
desde cedo, a no discriminar. Estudos comprovam o desenvolvimento de prticas colaborativas e valores como a solidariedade e o
respeito diferena, alerta Denise Alves, do MEC.
revista criana

23

matria de capa

O grande desafio da formao


Rita de Biaggio | So Paulo/SP

Para a maioria dos especialistas, o professor a pea-chave na implantao da educao inclusiva e


precisa ter uma melhor formao, em um processo contnuo e permanente. Essa formao no ocorre
meramente por meio de cursos de graduao, de ps-graduao ou de aperfeioamento.
Segundo Roseneide Furtado, especialista em educao especial/educao infantil, a formao continuada, com cursos de curta e mdia durao, o caminho para garantir a aquisio de competncias
relevantes para atuar junto a essas crianas. Ela tambm aponta a necessidade urgente de mudanas
nos cursos de formao de professores em geral, com destaque para os cursos da rea de educao
infantil e seus currculos, os quais devem incluir contedos que favoream as prticas pedaggicas inclusivas.
Para Marilda Bruno, ns professores temos dificuldade para romper com a idia de homogeneidade
em que fomos formados: a criana ideal, abstrata, que se desenvolve e aprende de uma forma nica.
Este o grande desafio que a incluso impe escola: lidar com a diversidade e buscar respostas para
as diferentes necessidades educacionais. Trabalhar com o nvel de conhecimento, adaptar o ensino ao
interesse e ao ritmo de aprendizagem de cada aluno e ajud-lo a progredir e a ter experincias significativas de aprendizagem so a chave da questo.

Educao inclusiva x
educao especial
Por isso, necessrio estar
clara a diferena entre educao
inclusiva e educao especial.
A educao inclusiva um movimento mundial fundamentado
nos princpios dos direitos humanos e da cidadania, tendo por
objetivo eliminar a discriminao
e a excluso, para garantir o direito igualdade de oportunidades e diferena, transformando
os sistemas de ensino, de modo
a propiciar a participao de todos os alunos, com foco especfico naqueles que so vulnerveis marginalizao e excluso.
A educao especial uma rea
de conhecimento que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas com deficincia, autismo, sndromes ou
24

revista criana

altas habilidades/superdotao, e
abrange desde a educao infantil at a educao superior.
Hoje, o atendimento educacional especializado apenas complemento da escolarizao, e no
substituto. Muitos municpios brasileiros j comearam a adaptar
escolas, a capacitar professores
e a comprar equipamentos. Salas
multimeios, instaladas em escolasplo, que servem outras escolas
e instituies de educao infantil
das redondezas esto sendo criadas, e atendem crianas cegas,
com baixa viso, surdas e com dificuldades motoras. Os professores
so capacitados para ensinar libras
(lngua brasileira de sinais), braile,
lngua portuguesa para surdos e o
uso de instrumentos como o soroban (baco japons).
Falamos de um processo de
mudana cultural que se constri

no cotidiano educacional e social.


Hoje, os pais j no escondem
seus filhos com deficincia. As escolas e instituies de educao
infantil no podem negar a matrcula, alegando no saber como
atuar, e os professores buscam
aperfeioar sua prtica, o que se
traduz em benefcio no s dos
alunos com deficincia, mas tambm de todos os alunos, reitera
Cludia Pereira Dutra. Com uma
nova concepo de ser humano, tica, cultura e sociedade, e
tambm com a evoluo do conhecimento cientfico acerca da
inteligncia humana, a educao
passa a ser definida e viabilizada
como direito de todos. medida
que existe esta mudana de mentalidade nas escolas, altera-se o
pensamento e a realidade cultural
do Pas, afirma a Secretria de
Educao Especial do MEC.

Adilvan Nogueira

matria de capa

Educao inclusiva desde a creche


Neuracy Viana | Palmas/TO

A cada passo, a cada palavra balbuciada, o pequeno rick Cordeiro da Silva, 2 anos, foi ganhando
confiana, adquirindo auto-estima e se relacionando melhor com os coleguinhas de sala na Creche
Municipal Sonho Encantado, em Palmas (TO), que
freqenta h cerca de um ano. rick um dos 288
alunos de instituies de ensino acompanhados pelo
projeto Educao precoce comea na creche, desenvolvido pela secretaria municipal de educao,
em parceria com universidades locais, desde agosto
de 2006. Ele um exemplo de que possvel trabalhar a educao inclusiva, desde a educao infantil.
O pequeno rick comeou a freqentar a creche
quando tinha 1 ano e meio. Na poca, a orientadora educacional da instituio, Jucilene Demtrio de
Moraes, percebeu um retardo nas funes motora
e de linguagem do menino, uma vez que ainda no
andava, no tinha firmeza no corpo e no conseguia
balbuciar qualquer palavra. Foi a que entraram em
ao os grupos de trabalho do projeto.
Inicialmente, foi feita uma avaliao do grau de dificuldade da criana e, a partir de ento, intervenes
dentro da creche, abrangendo as reas de educao
fsica, de pedagogia, de psicologia e de enfermagem.
O trabalho realizado por grupos de estudantes universitrios, supervisionados por seus professores.
Cada acadmico acompanha 12 crianas de 0 a 3
anos. Atualmente, as aes atendem a quatro instituies. O grupo rene-se trs dias na semana para
estudo das dificuldades das crianas acompanhadas
e dois para fazer as intervenes na escola.
A coordenadora do projeto, Leny Carrasco, psicloga, explica as intervenes: a partir do estudo, ns construmos as atividades pedaggicas
especficas para cada criana que faz parte do projeto. Segundo ela, as crianas so indicadas pela
prpria creche e o projeto atua nas reas cognitiva,
de linguagem, motora e social. Com esse trabalho,
centenas de crianas como rick tm tido a chance de desenvolver suas capacidades com acolhimento e respeito.
rick recebe atendimento para desenvolver funes motoras
revista criana

25

Gabriel Lordllo

matria de capa

Colega de classe colabora com o desenvolvimento de Hugo

Educao infantil com direito diversidade


Iris Carolina | Vitria/ES

Na ficha de matrcula do Centro Municipal de Educao Infantil Darcy Vargas, em Vitria (ES), ele Hugo
dos Santos Oliveira, 6 anos, aluno do pr e portador de deficincias mltiplas. Na definio de sua coleguinha
de turma, Raissa Brisque Cunha, 6 anos, ele Huguinho, meu amigo com quem gosto de brincar de escolher as cores. A incluso de crianas portadoras de deficincias no ensino infantil da cidade de Vitria ocorre
assim: as dificuldades ficam registradas nas fichas, mas a preocupao central trabalhar toda a turma para
a prtica colaborativa de aprendizagem.
A incluso de crianas com necessidades especiais na educao regular exige informao especializada
para professores, escolas e pais, alm de adaptaes no currculo. H pouco tempo, os alunos da Escola
Darcy Vargas encenaram uma pea sobre as lendas capixabas. Hugo, com suas deficincias motoras e sensoriais, participou como o pssaro de fogo que levava mensagens para o casal de apaixonados. A cadeira
de rodas de Hugo transitava de um lado para o outro do palco empurrada por uma amiguinha que, juntos,
representavam o pssaro. Hugo se divertiu, e a amiguinha mais ainda, voando com a cadeira pelo cenrio.
A me, Rachel Pinheiro dos Santos, emocionada, repetia: todas as crianas portadoras de deficincia deveriam ter o direito de experimentar o que meu filho est vivendo.
A pedagoga Janete Roque Sobrinho acredita que a Escola Darcy Vargas ganha com a incluso porque
pode construir relaes afetivas. Ela sustenta que os alunos deficientes, 210 ao todo na rede infantil do municpio, despertam na comunidade escolar a certeza de que as diferenas no os tornam desiguais em direitos. A poltica da secretaria de educao de Vitria possibilita a presena de profissionais especializados em
todas as 45 escolas da rede. Eles orientam professores, pais e diretores no trabalho da incluso e realizam
adaptaes curriculares de tal forma que os alunos especiais possam ser contemplados.
Projetos fora do horrio escolar, como oficinas de artes e de desenvolvimento de talentos especficos e o
convnio com a Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) Vitria do concretude incluso.
Dessa maneira, possvel avaliar as dificuldades de cada criana, e oferecer terapia ocupacional fora do
horrio regular das instituies de educao infantil. Em todas as aes do sistema educacional, o que se
busca a solidariedade com respeito s diferenas.
26

revista criana

artigo

Revista Criana
completa 25 anos de circulao
Ana Maria Orlandina Tancredi Carvalho*

O lanamento de uma revista


sempre um momento cheio de
expectativas. Pode ser entendido
como forma de organizar determinada rea do conhecimento. Em
uma revista de carter educacional, os trabalhos publicados representam, de modo geral, o pensamento poltico-pedaggico da
poca, divulgam a temtica relativa a essa rea, suscitam debates
que podero da advir e supe-se,
ainda, que faro aumentar os referenciais para as prticas educacionais, se lidos e debatidos
pelo conjunto de professores e
de professoras que a recebero.
A Revista Criana inclui-se nesta perspectiva.
Para melhor conhecer este
peridico, precisamos remontar
poca da ditadura iniciada no
Brasil em 1964, com o golpe militar, visto que a Revista Criana
nasceu em 1982, no fim desse
perodo, e grande parte das polticas pblicas daquela poca ainda
so reflexo do perodo anterior.

Na Constituio de 1967, a educao pr-escolar no sequer


mencionada. A Lei no 5.692/71
dedica-lhe o pargrafo 2o do art.
19, cujo teor o seguinte: Os sistemas de ensino velaro para que
as crianas de idade inferior a 7
anos recebam conveniente educao em escolas maternais, jardins
de infncia e instituies equivalentes (BOYNARD; GARCIA; ROBERT, 1971, p. 34) e no artigo 61
incentiva as empresas a organizar
e manter a educao anterior ao
ensino de 1o grau, se tiverem como
fora de trabalho mes com filhos
menores de 7 anos.
Segundo Rosemberg (1995),
a forma vaga e o pequeno interesse contribuiu para no haver
uma poltica nacional para esse
nvel de educao. somente em 1975 que o MEC inclui
no seu organograma um rgo
responsvel pela educao prescolar, que inicialmente chamava-se Sepre,1 Codepre,2 depois
Coepre,3 em seguida Coedi.4

Todavia, organizaes nacionais e internacionais j insistiam


que a educao pr-escolar incidia sobre o perodo mais sensvel
da vida de uma criana e que tinha funes prprias. Tambm,
as pesquisas acadmicas nessa
rea comeavam a ganhar mais
espao. Como se constata, o
debate de que a educao prescolar se justificava j estava
instalado na sociedade brasileira.
Assim diz Jobim e Souza (1984,
p. 14), que as verdadeiras razes
para se implantar uma pr-escola
encontram-se:
[...] inicialmente, nas necessidades
prprias da criana e nas formas como
estas podem ser satisfeitas pelo ambiente. Mesmo porque uma pr-escola que
tenha como objetivo prevenir o fracasso
escolar da criana pobre desloca injustamente para ela a responsabilidade de
uma incompetncia que no est nela,
mas sim no sistema educacional e na
desigualdade social.

* Doutora em Educao pela UNICAMP e professora da Universidade Federal do Par (UFPA).


1
Servio de Educao Pr-escolar.
2
Coordenao de Educao Pr-escolar.
3
Coordenadoria de Educao Pr-escolar.
4
Coordenao de Educao Infantil, hoje Coordenao Geral de Educao Infantil.
revista criana

27

artigo
Em 1975, a Coordenadoria de
educao pr-escolar (Coepre)
elaborou o documento intitulado
Diagnstico Preliminar da educao pr-escolar (KRAMER, 1992)
e, com base nesse documento,
formulou o Programa Nacional de
Educao Pr-escolar, lanado
em 1981, que passou a ser implantado pelo MEC/Coepre tanto
pelas secretarias de educao,
quanto pelo Mobral.5 O Presidente do Mobral informou que o MEC
estabeleceu como prioridade nacional a criana, e continua:
De acordo com as orientaes do MEC, o Mobral assumiu
o compromisso com as crianas
de populaes de baixa renda,
da faixa etria de 4 a 6 anos, na
certeza de que a sua educao
um direito universalmente reconhecido (RC, no 1, BRASIL,
1982, p.1).
O Mobral transfere para a
educao pr-escolar a mesma prtica que vinha utilizando
nos programas de alfabetizao
de adultos, entre as quais esto
o fato de utilizar pessoas no
profissionalizadas,
denominadas monitores, para desenvolver
atividades com as crianas. De
acordo com Leite Filho (2006),6
a Revista Criana foi criada
como instrumento de formao
continuada para os monitores
do programa, corroborada na
apresentao da Revista. Nela,
o ento Presidente do Mobral
diz que o objetivo da revista a
[...] melhoria do trabalho do mo-

nitor [...] e confirmada por Didonet (2006) quando informa que


ela Foi criada como instrumento
de informao, formao e apoio
aos professores e monitores [...]
e, posteriormente, o MEC estendeu a sua distribuio a todos os
professores de educao pr-escolar das instituies pblicas.
A Revista Criana est em circulao h 25 anos. Foi a primeira
publicao, em mbito nacional,
dedicada educao pr-escolar.
No tem periodicidade regular, reflete a poltica oficial para a rea. A
tiragem vem aumentando significativamente, tendo alcanado em
2005 a marca de 200 mil exemplares. E, para garantir sua circulao, inmeras organizaes,
oficiais ou no, tm contribudo.
Os catorze primeiros nmeros
permitem afirmar que o peridico:
focaliza a criana de baixa renda,
que freqentava o pr-escolar,
excluindo, portanto, a creche;
dirigida ao monitor, que no um
profissional da rea; os temas versam sobre a criana (o que pensa,
o que gosta, suas necessidades,
o seu ambiente, a sua sade, a alimentao); prope atividades que
possam apoiar o (a) monitor (a) no
desenvolvimento do seu trabalho.
Os temas so apresentados de
forma simples, com orientaes
precisas e com ilustraes; estimula a participao, incentivando
a correspondncia no s com o
MEC, mas entre os profissionais
que exercem o magistrio neste
nvel de educao.

Para melhor visualizao da trajetria deste peridico, expe-se


no quadro informaes relativas
a nmeros publicados at hoje,
ms/ano da publicao, rgo
responsvel pela publicao, interlocutor, nvel e modalidade de
educao e tiragem.
O quadro permite constatar que
na trajetria da Revista Criana
diferentes concepes poltico-pedaggicas, diferentes concepes
de crianas, diferentes polticas
pblicas foram desenvolvidas pelo
Estado brasileiro para a criana
pequena na rea da educao, temas, sem dvida alguma, instigantes que podero ser discutidos em
outra oportunidade.
BIBLIOGRAFIA

BOYNARD, Aluisio Peixoto; GARCIA, Edlia


Coelho; ROBERT, Maria Iracilda. A reforma
do ensino. Lei no 5.692 de 11 de agosto de
1971, So Paulo: 1971.
CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG,
Flvia; FERREIRA, Isabel. Creches e prescolas no Brasil. So Paulo: Cortez:
Fundao Carlos Chagas, 1995.
DIDONET, Vital. Algumas questes sobre
o Mobral e a Revista Criana. Entrevista Maro, 2006, recebido pelo e-mail:
a022407@dac.unicamp.br.
LEITE FILHO, Aristeo. Algumas questes
sobre o Mobral e a Revista Criana.
Entrevista. Maro, 2006, recebido pelo
e-mail: a022407@dac.unicamp.br.
JOBIM E SOUZA, Solange; KRAMER,
Sonia. Avanos, retrocessos e impasses
da poltica de educao pr-escolar no
Brasil. Educao & Sociedade (28), So
Paulo: Cortez editora, p. 12-31. dez. 1984.
KRAMER, Sonia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. So Paulo:
Cortez, 1992.
TANCREDI CARVALHO, Ana Maria Orlandina. Polticas nacionais de educao
infantil: Mobral, educao pr-escolar e a
Revista Criana, 222 p. Tese (doutorado).
Campinas, (SP): Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, 2006.

Movimento Brasileiro de Alfabetizao criado em 1967, com o objetivo declarado de desenvolver prioritariamente a alfabetizao funcional.
(COSTA ROCHA, [s/d]).
6
poca, Coordenador do Programa.
5

28

revista criana

Quadro 1
Dados referentes publicao da Revista Criana no perodo de 1982 a 2007.
Nmero
da Revista
01

Ms e Ano de
Publicao

rgo Responsvel pela


Publicao

maio/junho/1982 MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE

Interlocutor

Nvel/Modalidade
de educao

Tiragem

Monitor

Pr-escolar

02

1982

MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE

Monitor

Pr-escolar

03

1983

MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE

Monitor

Pr-escolar

04

1983

MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE

Monitor

Pr-escolar

05

1983

MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT

Monitor

Pr-escolar

06

1983

MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT

Monitor

Pr-escolar

07

1983

MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT

Monitor

Pr-escolar

08

1983

MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT

Monitor

Pr-escolar

09

maro 1984

MOBRAL

Monitor do pr-escolar

Pr-escolar

30.000

10

junho 1984

MOBRAL

Monitor do pr-escolar

Pr-escolar

30.000

11

agosto 1984

MOBRAL

Monitor do pr-escolar

Pr-escolar

32.000

12

novembro 1984

MOBRAL

Monitor do pr-escolar

Pr-escolar

32.000

13

abril 1985

MOBRAL

Monitor do pr-escolar

Pr-escolar

32.000

14

outubro 1985

MOBRAL

Monitor do pr-escolar

Pr-escolar

32.000

15

agosto 1986

MEC-DEMEC/RJ/COEPRE

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

60.000

16

outubro 1986

MEC-DEMEC/RJ

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

Ed. Extra

s/d

MEC

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

60.000

17

maio 1988

MEC-FAE

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

66.000

18

novembro 1988

MEC-FAE

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

66.000

19

dezembro 1988

MEC

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

66.000

20

janeiro 1989

MEC-FAE

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

66.000

21

dezembro 1990

MEC-FAE

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

45.000

22

dezembro 1990

MEC-FAE

Professor do pr-escolar

Pr-escolar

45.000

23

1992

MEC-OMEP

Professor

24

1993

MEC-OMEP

Professor

20.000

25

1993

MEC

Professor

40.000

26

1994

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

75.000

27

1994

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

75.000

28

1995

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

95.000

29

MEC Apoio UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

120.000

30

MEC Apoio UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

130.000

31

novembro 1998

MEC Apoio UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

120.000

32

junho 1999

MEC Apoio UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

120.000

33

dezembro 1999

MEC Apoio UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

150.000

34

dezembro 1999

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

150.000

35

dezembro 2001

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

150.000

36

junho 2002

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

150.000

37

novembro 2002

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

150.000

38

janeiro 2005

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

200.000

39

abril 2005

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

200.000

40

setembro 2005

MEC

Professor de educao infantil

Educao infantil

200.000

41

novembro 2006

MEC/UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

200.000

42

dezembro 2006

MEC/UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

200.000

43

agosto 2007

MEC/UNESCO

Professor de educao infantil

Educao infantil

200.000

Fonte: Brasil /MEC/MOBRAL Revista Criana: 1982-2007.


Legenda: (-) dado no encontrado.

revista criana

29

relato

Entre o encontro de objetos


e a busca de sujeitos1
REMIDA, o Centro de Reciclagem Criativa da Reggio Emilia (Itlia).
Elena Giacopini*

Entre todos os objetos, os mais queridos so


para mim os usados...
Colocados em uso por muitos,
freqentemente transformados,
melhorando a forma,
tornam-se preciosos
porque muitas vezes apreciados...
(Entre todos os objetos, Berthold Brecht)

Era a primavera de 1996 quando...


... os dirigentes das creches e das escolas da infncia2 da Prefeitura de
Reggio Emilia,3 juntos com a Agac4 propuseram organizar e coordenar o
nascimento de uma idia, de um projeto cultural a partir da reutilizao de
materiais descartados e sobras da produo industrial. Estava claro apenas que deveria ser um lugar, fsico e mental, amvel, acolhedor, capaz
de provocar o desejo de dialogar com aqueles materiais descartados.
Arturo Bergoldi, da Agac, exprimiu, desde o incio, a filosofia da sua empresa, preocupada em ser promotora e no apenas patrocinadora, compartilhando fortemente as idias do projeto: No possvel enfrentar o problema dos resduos5 s com a tcnica ou s com opes ideolgicas de
pouco alcance. H necessidade de um forte crescimento cultural que nos
permita ver com outros olhos o nosso resduo.
* Elena Giacopini pedagogista (pedagoga responsvel) das escolas da infncia e das creches da Prefeitura de Reggio Emilia e coordenadora pedaggica do Centro Remida.
1
Artigo originalmente publicado na revista italiana Bambini, ano XX, n.5, p.66-69, maio de 2004. Autorizada traduo pela Edizioni Junior,
Bergamo. Traduo do original em italiano por Fernanda Landucci Ortale e Ilse Paschoal Moreira. Reviso tcnica por Ana Lcia Goulart de
Faria.
2
Escola da infncia para as crianas italianas de 3 a 6 anos equivale s nossas pr-escolas (NR).
3
Reggio Emilia, cidade da regio da Emilia-Romagna, no norte da Itlia, capital da provncia de mesmo nome. (N.T.).
4
AGAC a empresa responsvel pelos servios de energia e meio ambiente, de propriedade dos 45 municpios da provncia de Reggio
Emilia.
5
Rifiuto, no original em italiano, pode ser traduzido como resduos ou como sucata, palavras com acepes distintas em portugus. No
decorrer do texto se tem a compreenso clara de que quando a autora escreve rifiuto refere-se a resduos, ou seja, a materiais NOVOS
no aproveitados pelos meios de produo devido aos mais variados motivos operacionais, e no sucata, palavra associada a materiais
descartados porque so velhos e fora de uso, possivelmente quebrados, estragados ou sujos. (N.T.).

30

revista criana

relato
Uma idia ao mesmo tempo simples e impactante: apostar em um
modo diferente de olhar os resduos como recurso para o mundo educativo, resduos disponibilizados gratuitamente para todos os tipos de
escola e para as associaes que se ocupam de assistncia e educao como, por exemplo, da terceira idade e das pessoas com direitos
especiais ou nos grupos paroquiais.
Com certeza, , tambm, uma idia econmica, tica, esttica
e ecolgica.

Um compromisso novo para todos ns


A Associao Amigos de Reggio Children, valendo-se tambm da
contribuio de muitos voluntrios, assumiu a responsabilidade de dirigir o
projeto6 em convnio com a Prefeitura de Reggio Emilia e com a Agac.
Mais de 70 empresas aderiram de imediato iniciativa; hoje so aproximadamente 150, e colocam disposio do Centro, gratuitamente,
materiais descartados da produo e do processo industrial (portanto, material no utilizado): so pedaos de madeira, borracha, plstico,
metais, vidro, tecido, papis e cartolinas, cordas, caixas etc.

Porque um centro de reciclagem criativo...


As bases culturais do projeto foram construdas a partir do livro Gramtica da fantasia, de Gianni Rodari, da exposio As cem linguagens
das crianas, da experincia dos atelis das creches e das escolas da
infncia, do mundo da arte trash7, do debate internacional sobre reciclagem e das questes energticas e ambientais.
Parecia-nos evidente a vantagem direta para as escolas, mas, de
forma mais geral, para uma cidade, para uma provncia.
A metfora, a transformao, os binmios fantsticos so assumidos como estratgias a fim de gerar novos olhares para a reutilizao
dos materiais descartados: olhares sensveis s qualidades matricas,8
mas, tambm, irnicos e, s vezes, impertinentes e atnitos.
A inteno alimentar a postura de olhar alm, de se deixar levar pela
paixo de re-inventar micromundos, de descobrir o invisvel, como dimenso
escondida das coisas, de procurar o dilogo com as matrias e os materiais,
descobrindo as suas formas, as possibilidades, as sensaes, as sonoridades, ou seja, suas identidades, suas linguagens. So resduos da produo,
mas precisam ser observados, entendidos, ouvidos como sujeitos.
No Centro, trabalham diariamente diversas pessoas: a coordenao gerencial de Graziella Brighenti, a coordenao da documentao
de Alba Ferrari.
lixo
8
Matrico refere-se Arte Matrica, forma de arte que pretende comunicar significados por meio da valorizao dos materiais de que
feita, geralmente papelo, retalhos, plsticos e outros materiais tidos como pobres (N.T.).
6

revista criana

31

relato
Decidimos, assim, apostar em
um projeto cultural. Conscientes
dos limites e dos riscos previsveis
nessa aventura, procurando ter
em vista:
a solidariedade entre o homem
e o meio ambiente;
a cultura ecolgica praticada
diariamente;
o valor da re-utilizao, da re-inveno dos materiais descartados;
a curiosidade de descobrir
matrias e materiais no pelo que
so, mas pelo que evocam e,
portanto, pelo que poderiam ser
ou ter sido;
a construo do conhecimento por meio da ironia, da metfora,
da variao, do estranhamento,
da desambientao;
a necessria solidariedade que
permite s pessoas exprimiremse e assumirem o ponto de vista
do outro para si, no s quando
se trata de pessoas, mas tambm
quando se trata de objetos, que, a
partir de ento, tornam-se sujeitos
de relaes.

A escolha do nome
A escolha do nome tambm foi
elemento de debate e discusso.
Estvamos projetando um lugar
fsico e mental, no um local que
transformasse uma matria em
outra, mas um lugar que permitisse re-inventar e prolongar a vida
dos materiais descartados da
produo industrial.
O nome Remida parecia realmente adequado porque trazia
em si a histria do Rei Midas, que
ganhou de Baco o poder de transformar em ouro tudo o que tocava.
Da a forte metfora de valorizar todas as coisas, mesmo o que parece um descarte. Mas o nome traz
tambm a conscincia de que se
tudo fosse ouro no seria possvel
sobreviver. O Rei Midas, de fato,
arriscou-se a morrer de fome e de
sede pelo perigoso poder de seu
prprio toque. E, portanto, renunciou ao invejado dom para continuar
a viver. Para ns, a mensagem forte
est, portanto, ligada valorizao
do que descartado, e, tambm,
reduo da produo dos objetos e
de materiais descartados.

As atividades do Centro
Remida
O Centro Remida9 amadureceu
por mais de dez anos. Atualmente,
o Centro:
oferece gratuitamente muitas
toneladas de materiais descartados da produo artesanal e
industrial para as entidades e instituies que se ocupam de educao e de assistncia;
recebe visitas para estudo;
oferece espao para consulta
de catlogos, de livros, de artigos,
de vdeos e de outros materiais
culturais;
promove oficinas para estudantes, pais e professores;
organiza encontros com pais;
promove iniciativas culturais para
as escolas e a comunidade;
oferece suporte para a abertura de outros centros em mbito
nacional10 e internacional, formando uma rede;
participa de projetos nacionais e europeus. Uma experincia particularmente relevante foi
a participao na iniciativa europia Connect, no projeto Objetos revividos em que o Centros
Remida de Reggio Emilia, de
Npoles e de Turim, realizaram
atividades com cidades da Frana (Blois e Set) e da Finlndia
(Lahti e Valkeakoskj).

Para maiores informaes: http://zerosei.comune.re.it/remida.htm


Em 2004 estavam funcionando Centros Remida em Turim, Npoles, Gnova, Lecco e Randers (Dinamarca). Esto em curso colaboraes
para abertura em Biella, Roma, Roskilde (Dinamarca) e Perth (Austrlia).

10

32

revista criana

relato

Os Remida Day
As atividades do Remida Day
merecem referncia especial. Eles
acontecem no ms de maio desde 2000 e movimentam milhares
de pessoas, oferecendo a possibilidade de repensar a questo do
impacto ambiental e do desenvolvimento sustentvel, partindo de um
olhar curioso, atento e no somente
alarmado e alarmante.
Nesses dias, a cidade transforma-se: as praas e as ruas acolhem momentos em que se vem
crianas e adultos, velhos e jovens
envolvidos como protagonistas,
apresentando brevemente projetos compartilhados pelas escolas,
para simples cidados ou para
associaes culturais. O encontro dura pouco, quase um longo
instante, mas exige toda a lentido da preparao, como espao
para construir objetos, eventos, e,
principalmente, significados.
impossvel descrever profundamente todas as atividades
realizadas com a ampla participao de diversas pessoas. No
ano de 2004, o Centro Remida
apresentou a prpria experincia
nos mbitos local e internacional. Alm disso, durante o Remida Day, aconteceu o Congresso
Anual organizado pela provncia
de Reggio Emilia e o Encontro
de Estudo entre os parceiros de
Gnova, Lecco, Npoles, Turim e
Randers (Dinamarca).
Nos jardins pblicos, havia
instalaes elaboradas exclusivamente com materiais descartados. Tambm foram realizados
espetculos de dana urbana
11

com cenrio montado pelo Centro


Remida. E os livros destinados
destruio foram recolocados em
circulao, com apoio do Centro.
Alm dessas, outras aes merecem destaque como:
Prmio Remida: concurso
literrio nacional sobre os resduos e sua reciclagem. O tema dos
resduos tornou-se assunto para
histrias, contos, tramas teatrais.
As narrativas mantm estreita relao com as vivncias cotidianas, as preocupaes ambientais
e os conhecimentos cientficos. J
na primeira edio, viu-se a apresentao de mais de 170 trabalhos escritos por crianas, jovens
e adultos.
Feira do usado domstico:
evento que visa tirar do esquecimento objetos que tiveram uma
histria, mas que hoje no interessam mais. Escolas e cidados aderem a essa iniciativa, que procura
devolver valor, uso e significado a
objetos que preferiramos nos desfazer. Encontramos, ento, cidados empenhados em administrar
centenas de incrveis banquinhas,
cada uma com identidade prpria e com diversas decoraes
divertidas. Cada banquinha tem
um nome. Assim, tomando como
ponto de partida os anos anteriores, podemos lembrar alguns
exemplos: Brinquedos usados,
mas bem conservados, Cada
objeto uma histria, Um vo para
a fantasia e Leilo mentiroso.
tambm o momento de renovar
a solidariedade: o que se arrecada
colocado disposio de escolas ou de iniciativas humanitrias
nacionais e internacionais.

Praa da reciclagem: espao para valorizao do material


reciclado na produo industrial.
Este ainda um mundo apenas,
parcialmente, conhecido e h
muita curiosidade por parte da
populao. , ento, inslito descobrir vasos para flores feitos com
um material como o maralhene,11
obtido a partir da reciclagem de
caixinhas de papelo para leite e
bebidas em geral.
As crianas, quando entram no
Centro Remida, se comportam
com cuidado e cautela. Algumas
ficam absortas o tempo todo
procura de sensaes, de emoes, de relaes com os materiais, passeiam entre eles como
se estivessem capturadas por
aquelas formas estranhas. Outras
comentam imediatamente, compartilhando com os amigos, quase
como se precisassem de confirmao e de apoio naquele lugar
to extraordinrio.
No primeiro encontro com o
Centro Remida, os adultos, s
vezes, bem embaraados e atemorizados, parecem se interrogar
sobre que legitimidade poderia ter
aquele material no mbito da didtica. Depois, quando se desencadeia a empatia com a pesquisa
dos materiais, sente-se um intenso
envolvimento, quase como uma
linguagem nova para comunicar.
Para finalizar, deixo a palavra
s crianas que em um encontro
disseram: O Centro Remida
a casa dos objetos, o lugar
dos sonhos das crianas. E ns
queremos continuar a acreditar
nisso e convidamos vocs para
o Centro Remida.

Maralhene, marca registrada, o material produzido a partir da reciclagem de polietileno e alumnio presentes nas embalagens Tetra Pak (N.T).
revista criana

33

reportagem

Fundeb amplia financiamento e


inclui creches e pr-escolas
Rafael Cristiano Ely | Braslia/DF

O Fundo da Educao Bsica, o Fundeb, no resolve sozinho o dficit histrico da educao infantil,
mas sua implantao cria condies para o Brasil dar um salto em oferta e qualidade dessa etapa, essencial ao desenvolvimento da criana.

A Constituio Federal, em seu


artigo 205, assegura a educao
como direito de todo cidado e
dever do Estado, para o pleno desenvolvimento da pessoa. Passados 18 anos de sua promulgao,
os indicadores educacionais do
pas apontam que os preceitos da
Carta Magna ainda esto longe de
ser concretizados, especialmente na educao infantil (creche e
pr-escola).
Segundo a Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), apenas 13% das
crianas entre 0 e 3 anos eram
atendidas por creches em 2005.
Nas famlias com renda per capita
inferior a meio salrio mnimo essa
proporo era ainda menor: 8,6%.
Para Vital Didonet, consultor da
Organizao Mundial para Educao Pr-Escolar (Omep) e da Associao de Estudos sobre o Beb
(Abeb) os nmeros so alarmantes. O perodo de 0 a 6 anos o
mais decisivo no desenvolvimento
emocional e cognitivo da pessoa.
O acesso educao nessa etapa
da vida essencial, afirma.
34

revista criana

Marco histrico
Diante da preocupante realidade, a implantao do Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento
da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb) traz perspectivas
promissoras para o futuro da educao bsica no Pas. Coordenador da Campanha Nacional pelo
Direito Educao, Daniel Cara
destaca que uma nao que no
investe na educao desde a infncia no tem condies de desenvolver todo o seu potencial.
Com a sano do Fundeb, que
passou a vigorar em 1o de janeiro de 2007, pela primeira vez na
histria as creches e pr-escolas
pblicas tm um sistema de financiamento normatizado em lei
com recursos da Unio, Distrito
Federal, Estados e municpios.
Institudo pela Emenda Constitucional no 53, de 19 de dezembro
de 2006, e regulamentado pela
Medida Provisria 339, de 29
de dezembro do mesmo ano, o
Fundeb amplia significativamente
os recursos para o financiamento

da educao bsica, contribuindo para o aumento de sua oferta


e de sua qualidade.

Mais recursos da Unio


A deputada federal Ftima Bezerra foi relatora da Medida Provisria que regulamenta o Fundeb
e comemora a sua aprovao
como uma vitria para a educao brasileira. Iniciamos um novo
ciclo em matria de poltica de financiamento da educao bsica
pblica. Em boa hora abandonamos a poltica de focalizao. A
educao importante em todas
as suas modalidades. Elas se retro-alimentam, de modo que privilegiar uma em detrimento de outra
traz prejuzo para todo o sistema,
aponta a deputada ao tratar das
diferenas entre o Fundeb e o seu
antecessor, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), cuja
vigncia expirou em 2006.
O Fundef financiava s o ensino
fundamental. O Fundeb estende o

reportagem
alcance para a educao infantil
e o ensino mdio em todas as
modalidades, como educao
rural, indgena, especial e educao de jovens e adultos. A previso de aumentar o nmero de
alunos beneficiados de 30,2 milhes para cerca de 50 milhes,
a partir do quarto ano de vigncia
do novo fundo.
Outro avano significativo o
aumento dos recursos da Unio
na composio do Fundeb, aponta Ftima Bezerra. Em 2007, a
participao do governo federal
no financiamento da educao
bsica saltar dos atuais R$ 300
milhes para R$ 2 bilhes. A partir
do quarto ano, a Unio passar a
contribuir com 10% do montante
do fundo. Os recursos sero distribudos conforme

o nmero de matrculas nas redes


pblicas de ensino.

Fundeb e a educao
infantil
Entre as principais conquistas do Fundeb est a incluso
da educao infantil, inicialmente
fora da proposta encaminhada
pelo governo federal ao Congresso. O motivo era a no-incidncia
dos impostos prprios dos municpios (IPTU, ISS e ITBI) na composio dos recursos do fundo.
A ausncia das creches e das
pr-escolas, entre outras lacunas,
provocou protestos e motivou a
Campanha Nacional pelo Direito

Educao a lanar o movimento


Fundeb pra Valer!.
Ftima Bezerra afirma que, na
condio de relatora, teve o privilgio de participar de ricas discusses e acirrados debates voltados formulao de um projeto
educacional que atendesse s diversas modalidades da educao
bsica. A construo do Fundeb
contou com a participao de
gestores pblicos, parlamentares,
comunidade educacional e diversas entidades da sociedade civil
organizada. A amplitude do debate se expressa nas 231 emendas
apresentadas, das quais acatamos 150, lembra a deputada.
Uma foi de especial importncia
para a educao infantil, pois permitiu a incluso das creches comunitrias nos recursos
do Fundeb.

revista criana

35

reportagem

Creches conveniadas
A medida beneficia as instituies comunitrias, confessionais
ou filantrpicas conveniadas com
o poder pblico. Para ter acesso
ao dinheiro do Fundeb, tero de
cumprir requisitos como ter certificado do Conselho Nacional
de Assistncia Social, atender
padres de qualidade e oferecer
igualdade de condies de acesso aos alunos, com atendimento
gratuito a todos.
A presidente da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educao (Undime), Cleuza Rodrigues Repulho, ressalta a importncia do acesso das creches
comunitrias aos recursos do
Fundeb, uma vez que 80% dos
municpios no tm arrecadao
suficiente para expandir ou mesmo manter a oferta de creches e
pr-escolas pblicas. Sem essa
medida, milhares de crianas seriam prejudicadas. preciso manter essas instituies enquanto
os municpios ampliam a rede de
atendimento. Isso requer tempo e
investimento. A educao infantil
mais cara e exige dos municpios esforo adicional na infraestrutura da rede pblica.

Pacto pela melhoria da


educao
A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB/96) atribui aos municpios a responsabilidade de ofertar a educao infantil
pblica em creches e pr-escolas,
assim como o ensino fundamental.
36

revista criana

Diante das diretrizes da LDB e dos


problemas financeiros enfrentados pelas prefeituras, a presidente
da Undime reconhece o avano
do Fundeb no financiamento da
educao infantil. Nos dez anos
do Fundef a Unio nunca fez a
sua parte. Apenas complementava recursos. Agora diferente. O
Fundeb amarra o compromisso da
Unio no financiamento da educao. uma conquista efetiva, mas
os recursos ainda so insuficientes, especialmente para estruturar
as redes de ensino municipais,
aponta Cleusa Repulho.
Atual secretria de educao
bsica do Ministrio da Educao
e ex-presidente da Undime, Maria do Pilar Lacerda, compreende
bem a realidade dos municpios.
Ela reconhece a necessidade do
governo federal ampliar os investimentos para garantir no apenas
o acesso, mas tambm a qualidade da educao infantil. Contudo
ressalta que as prefeituras tm de
fazer o dever de casa, especialmente as prefeituras que tm boa
arrecadao prpria. preciso
ampliar a oferta das vagas da educao infantil e as metas do Plano Nacional de Educao (PNE)
podem ajudar no planejamento
dos municpios. Ela destaca que o
MEC lanou dentro do PDE o programa ProInfncia, para, em regime de colaborao com os municpios, prestar assistncia tcnica
e financeira ampliao da rede
de educao infantil. Ns estabelecemos 28 diretrizes de qualidade
no Compromisso Todos pela Educao e esperamos contar com a
adeso de todos os municpios,

constituindo um efetivo pacto pela


melhoria da educao. O debate
em torno do Fundeb sensibilizou a
sociedade e reforou a importncia da educao infantil de atender
a criana pequena.

Custo da educao
infantil
A lei que institui o Fundeb estabelece fatores de ponderao. A
ponderao um ndice mnimo,
com objetivo de equilibrar a distribuio dos recursos do Fundeb
entre os nveis de ensino. Na relao valor/aluno/ano foi estabelecido, para cada etapa e modalidade da educao bsica, um
fator que varia de 0,70 a 1,30. No
primeiro ano de vigncia do Fundeb, para as creches, foi definido
o fator 0,80, o que significa que
cada criana matriculada nessas
instituies receber 80% do valor
investido pelo Fundeb por aluno/
ano das sries iniciais do ensino
fundamental urbano, considerado fator 1. Para as pr-escolas foi
definido o fator 0,90.
Para Cleuza Rodrigues Repulho, os valores estabelecidos
educao infantil ficaram aqum
do necessrio e precisaro ser
revistos. O custo da creche
maior. preciso mais professores
por aluno. Mais escolas. Os valores precisam ser definidos a partir
da realidade e no com base em
disputas polticas. Tambm precisamos avaliar a real situao e
demanda educacional do pas.
Onde preciso investir mais?
preciso coerncia na diviso

dos recursos sem disputa poltica. Um regime de colaborao


que atenda a melhoria da educao brasileira, aponta a presidente da Undime. Para ela, a
possibilidade da reviso dos valores anualmente dever corrigir
as distores.

Diviso dos recursos


A lei do Fundeb estabelece
uma comisso intergovernamental que definir a partilha dos recursos do fundo. A comisso, a
partir de 2008, ser composta de
um representante do Ministrio
da Educao, cinco da Undime e
cinco do Conselho Nacional dos
Secretrios Estaduais de Educao (Consed), um de cada regio
do pas. Os valores sero revistos anualmente. Mesmo com divergncias na definio dos nmeros, a secretria de educao
bsica do MEC, Maria do Pilar,
destaca o avano na discusso dos recursos do fundo entre Unio, estados e municpios.
No Fundef os valores eram definidos por decreto, recorda.
A partir do segundo ano de
vigncia do Fundeb, as ponderaes entre as matrculas da
educao infantil seguiro, no mnimo, as seguintes pontuaes:
creche pblica em tempo integral
- 1,10; creche pblica em tempo
parcial - 0,80; creche conveniada
em tempo integral - 0,95; creche
conveniada em tempo parcial 0,80; pr-escola em tempo integral - 1,15; pr-escola em tempo
parcial - 0,90.

Marcelo Vittorino (Campanha Nacional pelo Direito Educao)

reportagem

Carrinhao conquista apoio de parlamentares em Braslia

Sociedade em defesa da educao infantil


Durante a tramitao do Fundeb, a Campanha Nacional pelo
Direito Educao coordenou o movimento Fundeb pra Valer!, que mobilizou cerca de 200 entidades em defesa do direito constitucional de acesso educao pblica de qualidade.
O movimento visava aperfeioar o Fundeb e pressionar o Congresso Nacional pela sua aprovao.
A atuao da Campanha foi essencial incluso das creches pblicas e comunitrias nos recursos do fundo. Tambm contribuiu
para a determinao de que a comisso intergovernamental dever
se basear em estudos tcnicos do custo real de cada etapa e modalidade do ensino ao definir a partilha dos recursos.
Coordenador da Campanha, Daniel Cara, destaca que as entidades continuaro mobilizadas, fiscalizando a implantao do
Fundeb e lutando para que os recursos do fundo sejam aplicados com base em critrios tcnicos, longe de disputas polticas.
O dinheiro no pertence ao gestor, mas sociedade. O interesse
da sociedade, do contribuinte, deve ser priorizado, afirma Cara.
Ele ressaltou a influncia da sociedade civil organizada na aprovao do Fundeb como um milagre poltico. Isso s foi possvel graas
compreenso de que o espao pblico brasileiro mais amplo do
que a esfera estatal. A intensa interlocuo com os parlamentares e o
dilogo com o Ministrio da Educao apresenta um novo rumo para
o debate sobre o financiamento da educao, avalia Daniel Cara.
revista criana

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resenha

A criana vai ao cinema



Autor: Ins Assuno de Castro Teixeira, Jorge Larrosa e Jos de Sousa Miguel
Lopes (organizadores)
Editora: Autntica
Gnero: Ensaios

Adriana Maricato*

O livro aborda, a partir de vrios pontos de vista, a relao entre audiovisual e infncia. No somente a
forma como ela representada em filmes provenientes de vrias culturas, mas tambm as crianas como
espectadoras (no mais de pelculas, mas de narrativas digitais) e produtoras de audiovisual.
Os autores refletem a questo da impossibilidade de compreenso da infncia nos filmes, que so muito
mais sobre como os adultos a percebem (ou lembram do tempo em que eram crianas) do que a respeito da
infncia propriamente dita. Produes de vrias pocas e lugares representam as crianas na Europa nazista, na Espanha franquista, nas fronteiras entre Ir e Iraque, na depresso de 1929 nos Estados Unidos, nas
metrpoles asiticas, ou mesmo em uma favela do Rio de Janeiro ou no serto nordestino.
Tal diversidade explicita a inexistncia de um conceito natural e universal de infncia. O livro tece um panorama
no qual as condies sociais, culturais, religiosas, econmicas e afetivas determinam as experincias infantis.
E mostra que a maioria de crianas do planeta invisvel para os adultos. Situao que se apresenta tambm
na nossa cultura, em que o ideal de infncia protegida das camadas mdias e altas contrasta com a misria,
o abandono, a fome, o trabalho precoce e a violncia que experimentam as crianas excludas.
*Jornalista do MEC.

O desenho cultivado da criana: prtica e formao de


educadores

Autor: Rosa Iavelberg


Editora: Zouk
rea: Pedagogia

Denise Leo*

Neste livro, dedicado prtica e formao de professores da educao infantil e das sries iniciais do
ensino fundamental, Rosa Iavelberg oferece uma contribuio escassa literatura especializada em desenho
infantil, especialmente em nosso pas. A autora caracteriza as principais tendncias do ensino do desenho no
ambiente escolar e tambm descreve o estilo de destacados estudiosos da rea.
A atualidade do seu estudo nos remete prtica pedaggica no sculo XXI ao abordar temas essenciais
no ensino do desenho, com destaque para o prprio ato de desenhar em sala de aula, considerando diferentes contextos de aprendizagem e de propostas (argilogravura, desenho sobre papis cortados, fotografia,
cpia de modelos prontos e de modelos de artistas); o papel e a formao do professor no contexto do
ensino; e, por fim, a valorizao do ato de desenhar na escola contempornea.
A leitura proporcionar ao professor de educao infantil o acesso a uma dimenso histrica dos mtodos
de aquisio, de produo e de ensino do desenho para a criana. Em decorrncia da relevncia do tema na
rea de educao infantil, o livro poder ser utilizado na formao do professor.
* Doutora em psicologia pela UnB e tcnica da Coedi/DPE/SEB/MEC.

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revista criana

resenha

Da pequena toupeira que queria saber quem


tinha feito coc na cabea dela



Autor: Werner Holzwarth


Ilustrador: Wolf Erbruch
Editora: Companhia das Letrinhas
Gnero: Conto infantil

Adriana Maricato*

Durante investigao para descobrir quem havia feito coc em sua cabea, quando saa da toca, uma
toupeira entra em contato com vrios bichos. Ou melhor, com os excrementos deles, que caem no cho
quase atingindo a toupeirinha. Os cocs tm formatos, cores, cheiros e sons diferentes e so caractersticos
de cada animal. Ao final, a toupeira comete sua pequena vingana, to pequenininha quanto ela prpria.
Quando a criana descobre o coc, ela percebe que tem o poder de produzir algo, de reter ou de soltar,
e que esse ato causa muito impacto. Isso acontece naturalmente. A relao da criana com seus excrementos se negativa, com sentimentos de rejeio, ou positiva, de aceitao depende da reao dos adultos,
agressiva ou acolhedora.
Da pequena toupeira (...) ajuda os educadores a trabalhar o tema de maneira positiva, contribuindo para a construo da autonomia das crianas no cuidado de tirar a fralda, de aprender a fazer coc na privada e a se limpar.
A diversidade dos bichos, dos tipos e dos sons na histria proporciona a explorao das habilidades de
classificao e de comparao. Muito engraado, o livro aborda de forma ldica o tema coc, sem conotaes de feio, de sujo e de fedido.
* Jornalista do MEC.

revista criana

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notas

Financiamento para
construo e reforma de
escolas
Vrias das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), lanado em abril
de 2007, so dirigidas educao infantil.
Uma delas, o Programa Nacional de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil (Proinfncia), prev
o financiamento de construo, de reforma
e de aquisio de mobilirio e equipamentos para instituies de educao infantil. O
oramento de R$ 200 milhes para 2007.
Informaes: (0800 616161) Sala de Atendimento Institucional do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), ou
no stio: www.fnde.gov.br

Formatura de professores do
Proinfantil
As primeiras turmas do Programa de Formao Inicial de Professores em Exerccio na
Educao Infantil (Proinfantil) realizaram suas
formaturas a partir de agosto, nos estados do
Cear, de Gois, de Rondnia e de Sergipe.
So quase mil formandos.
Curso de ensino mdio, modalidade normal, com a utilizao de recursos da educao a distncia, o Proinfantil j est presente
nos Estados de AL, AM, BA, CE, GO, PI, RO
e SE e atende cerca de 3 mil professores.
Informaes: (61) 2104-8645 / 21048640, ou no stio: www.mec.gov.br

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revista criana

8o Frum Microrregional de
Educao Infantil em SC e
Prmio Revelar
Mais de 800 profissionais de educao
infantil, ensino fundamental e educao
especial da rede municipal de ensino de
Itaja (SC) participaram do 8o Frum Microrregional de Educao Infantil, no final
de junho. Durante o frum, trinta oficinas
temticas foram realizadas. Tambm houve entrega do Prmio Revelar aos dez
trabalhos vencedores, uma iniciativa da
Prefeitura por meio da Secretaria de Educao que valoriza os professores e divulga experincias de qualidade.

cartas

Dilogo com as cartas recebidas


Magda Patrcia Mller Lopes*

Chegou ao meu conhecimento que no somos mais beraristas e sim educadoras. Sabendo que neste perodo de vida que
as crianas adquirem bons hbitos e constroem aprendizagens,
tudo isso est sob a nossa responsabilidade. Ento por que no
so oferecidos cursos para nossa formao? A minha meta
fazer tudo para o bem das crianas e jamais marc-las para o
futuro com falta ou excesso de trabalhos escolares.
Aparecida Jesus Pereira
Campos Gerais (MG)
Professora Aparecida,
O direito do professor formao assegurado pela Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB no 9.394/96). O artigo 67 desta lei
define que os sistemas de ensino devem promover a valorizao dos
seus professores, assegurando, at mesmo em seus estatutos e planos
de carreira, o aperfeioamento profissional continuado e incluir na carga
horria de trabalho perodo para estudos, planejamento e avaliao.
O Ministrio da Educao, por meio da Poltica Nacional de Educao Infantil, refora que todo municpio deve garantir a formao inicial
bem como a atualizao permanente das professoras e dos professores que atuam nas instituies de educao infantil. A fim de colaborar com os municpios, o MEC implementou o Programa de Formao
Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil (Proinfantil).
Este programa tem o objetivo de formar, em nvel mdio, modalidade
normal, os professores que atuam junto s crianas de 0 at 6 anos e
que no possuem a habilitao exigida pela legislao vigente.
No que diz respeito formao continuada, este Ministrio vem desenvolvendo aes por meio da Rede Nacional de Formao Continuada
de Professores da Educao Bsica.
Informe-se sobre estes programas e outros que o MEC oferece na
sua secretaria de educao ou por meio do stio www.mec.gov.br

* Tcnica da Coordenao-Geral de Educao Infantil do Ministrio da Educao

revista criana

41

cartas

Fiquei muito feliz quando soube que poderia receber em minha


casa a Revista Criana. Ela tem sido de muita importncia como
subsdio para aprimorar a minha prtica pedaggica. Conto com
ela para continuar a desenvolver um trabalho de qualidade. Gostaria de receber os nmeros atrasados da Revista.
Ceclia Rita Barros Celidnio
Santo Antnio de Pdua (RJ)
Conheci a Revista Criana por meio de algumas colegas.
Nesse contato, tenho percebido a importncia e a qualidade
das discusses trazidas pela Revista, especialmente para profissionais que, como eu, tm na educao infantil um objeto de
reflexo. Por conta disso, solicito receber a Revista para utilizla em meus estudos como tambm para socializ-la entre os
professores da escola em que trabalho.
Aleilza Oliveira dos Santos
Ananindeua (PA)
Professoras Ceclia e Aleilza,
com grande satisfao que recebemos as mensagens de carinho
e de interesse de nossos leitores. Sabendo da importncia deste nosso
canal de comunicao, produzimos a Revista com o objetivo de divulgar experincias, informaes e estudos na rea da educao infantil
que contribuam para a reflexo e a prtica de professores e de professoras de creches e pr-escolas.
Esta publicao distribuda gratuitamente s escolas cadastradas
no Censo Escolar e aos professores que a solicitam. Para receber as
prximas edies, basta enviar nome e endereo completos e nmero
do CPF para o seguinte e-mail: revistacrianca@mec.gov.br ou via postal
para: Ministrio da Educao. Coordenao-Geral de Educao Infantil
Revista Criana. Esplanada dos Ministrios - Bloco L Edifcio Sede
sala 623. CEP 70047-900 Braslia (DF).

Para receber edies anteriores da


Revista Criana, indique quais nmeros faltam na sua
coleo e envie mensagem para o e-mail ou endereo acima.
Teremos imenso prazer em mandar as publicaes disponveis em nosso acervo.

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revista criana

Sandro Botticelli (1445-1510)

arte

Rodrigo Faleiro*

O nascimento de Vnus
Final do sculo XV Tmpera sobre tela

No quadro, a deusa Vnus emerge das guas em uma concha.


O deus olo (vento) carrega nos
braos uma ninfa que acaba de
ser por ele conquistada. No quadro, ele est esquerda, mostrando que o vento que vem do oeste
smbolo das paixes espirituais.
Ele oferece o sopro de vida e o
frescor da jovialidade quela que
considerada a mulher mais bela.
Do lado direito da tela, vemos a
deusa Hora, que representa as estaes do ano. Ela, como a primavera, joga um manto de eras e flores sobre o corpo daquela mulher
que acaba de nascer, com o propsito de proteger e resguardar a

ingenuidade e a pureza de Vnus.


A concha o local de criao da
prola, colocando a deusa como
uma jia. A forma cncava da concha tambm tem a simbologia do
ventre materno.
A paisagem ao fundo a representao do Renascimento
italiano, em que a luz est presente em toda a tela. Nesse perodo,
a perspectiva valorizada tanto
para a utilizao do ponto de fuga
quanto para a analogia da possibilidade de uma nova vida.
Nessa poca, os artistas procuravam realizar composies
com relaes geomtricas. Se
colocarmos um compasso nos

ps da Vnus, podemos traar


um semi-crculo que passa nos
ps, nos braos e na cabea de
olo e sua ninfa. O centro mximo do semi-crculo a cabea de
Vnus, e a curva continua descendo sobre o corpo da Hora.
Reprodues e variaes do
quadro so relativamente freqentes na cultura de massa, at mesmo em propagandas e no cinema.
Uma verso estilizada da face de
Vnus est tambm na moeda italiana de dez cntimos de Euro.

* Artista-educador, ps-graduado em Arte


e Cultura e mestre em Artes Visuais pela
UFMG.

revista criana

43

Ministrio
da Educao

44

revista criana