Proyectonuevomio 130220231843 Phpapp01

1.
PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.1 TEMA
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA
CONCENTRACION DE LOS NIOS DE LA SEDE LA HUMAREDA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR DE SANTA ISABEL TOLIMA
EN EL AO 2012 A TRAVES DE LAS TIC.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institucin Educativa TcnicaBolvar del municipio de Santa Isabel (Tolima)
en el ao 2012se realiz una observacin directa y se aplic un Test de atencin y
Percepcin a los nios de la sede la humareda; identificando un problema de
atencin dispersa en la mayora de nios, pues durante las clases algunos se ven
perezosos, desinteresados, tmidos, poco motivados, otros distrados, no
escuchan, no estn atentos a las instrucciones y terminan haciendo otra cosa
totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se les ha explicado, juegan con
papeles, charlan, entre otras actitudes. Con respecto a Test, se concluye que slo
un pequeo porcentaje (25%) logro contestar correctamente cada prueba en el
tiempo dispuesto, y el otro restante (75%),muestra dificultades para discriminar,
observar, interpretar instrucciones, preguntando en varias ocasiones, dejando en
blanco los puntos o contestando a la ligera, etc. (VER EVIDENCIA DE
APLICACIN DEL TEST DE ATENCION Y PERCEPCIN).
Es por lo anterior, que se ve la necesidad de disear e implementar el proyecto
CONCENTRACION DE LOS NIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOLIVAR SEDE LA HUMAREDA EN EL AO 2012; el cul busca propiciar
espacios donde a partir de la enseanza de algunos temas de las reas
de(Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales, Ingls, religin ciencias sociales),
se desarrollen ejercicios de activacin dela atencin, concentracin y memoria,
para aplicarlos a la vida cotidiana y as adquirir un aprendizaje significativo; pues
es necesario recordar, que si hay atencin lo que se aprende se asimila mucho
mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan ms en la memoria y se
producen asociaciones con otros conocimientos previos.
Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo ms importante que centren toda su atencin .
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En esta problemtica de falta de atencin y concentracinintervienen muchos
factores ms. Puede deberse a que los nios dedican buena parte del tiempo a
ver televisin; no tienen conversaciones largas con sus padres, sino un simple
hola; no tienen contacto con sus abuelos quienes ocupaban horas contando
historias a sus nietos y desarrollando un importante campo de atencin y
concentracin, dice Miguel deZubira, psiclogo y director de la Fundacin Alberto
Merani1.
Es necesario que exista una verdadera concientizacin por parte de todas
laspersonas que intervienen en el proceso de aprendizaje de los nios para que
el trabajo a desarrollar sea exitoso a travs del uso adecuado de las
herramientas tecnolgicas brindadas.
1.4FORMULACION DEL PROBLEMA.
Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para mejorar la atencin y
concentracin de los nios de la Sede La Humareda de La Institucin
Educativa Tcnica Bolvar de Santa Isabel Tolima a travs de las TICs?
1.5 JUSTIFICACION
La concentracin es un estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa
y mantener la atencin en ella, por lo tanto es vital la concentracin al momento de
estudiar. Segn algunos estudios, se necesitan varios elementos para realizar una
tarea eficazmente, desde aprender una cancin hasta dominar disciplinas tericas
y fsicas.Entre estos elementos el ms importante, despus de tener la voluntad
necesaria, es la concentracin, ya que sin ella no se logra una utilizacin al
mximo de nuestras capacidades mentales. Es por esto que es de gran
importancia desarrollar el hbito de la concentracin para lograr un mejor
resultado de nuestras acciones, en el menor tiempo posible.
Es por lo anterior, que se pretende disear e implementar el proyecto
CONCENTRACION DE LOS NIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOLIVAR,SEDE LA HUMAREDA DEL MUNICIPIO DE SANTA ISABEL TOLIMA;
el cul busca desarrollar actividades ldicas y variadas que ejerciten la atencin a
partir de la enseanza de algunos temas del rea de Matemticas, Espaol, Ingls
1ZUBIRIA, Miguel. Programa de tica con Inteligencia Emocional. www.fipc.com
2
Ciencias naturales,religin,ciencias sociales; y as adems de lograr captar la

atencin en clase, lo ms importante es obtener un aprendizaje significativo.
Es necesario realizarlo ya que se requiere que desde muy temprana edad los
nios aprenden a tener un pensamiento centrado en una sola actividad que sean
crticos y lo relacionen y apliquen en las diferentes reas de estudio.
Se busca integrar a los estudiantes con la sociedad tratando de formar personas
que desarrollen gran cantidad de habilidades y destrezas acordes con el modo
de vivir y el entorno donde se desarrollan.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL.
Disear e implementar estrategias pedaggicas que mejoren la atencin y
concentracin de los nios de la Institucin Educativa Tcnica Bolvar Sede La
Humareda del municipio de Santa Isabel Tolima en el ao 2012por medio de las
TICs.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Establecer un diagnstico sobre las diferentes causas del problema de falta de

atencin y concentracin en clase, por parte de los nios de la Institucin
Educativa Tcnica Bolvar Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel
Tolima.
Llevar acabo estrategias ldico pedaggicas desde la enseanza de los

temas de las reas de matemticas, espaol, ingles, ciencias naturales,
religin y ciencias sociales con el objeto de dar solucin al problema de
atencin y concentracin usando las diversas herramientas tecnolgicas.
Disponer de los ambientes y materiales necesarios para que a los estudiantes

de la sede la humareda, se les facilite la concentracin, y alcancen un nivel
adecuado de atencin.
Evaluar el desarrollo de cada una de las actividades a travs de preguntas de

reflexin, ejercicios prcticos, entre otros; con el fin de determinar en qu
medida se est alcanzando el objetivo propuesto.
3
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO INSTITUCIONAL.
.
2.1.2 Filosofa.
La Institucin considera al estudiante como un proyecto, una tarea por realizar,
valorndolo como sujeto activo, prctico, creador, critico consciente de su realidad
hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visin
trascendente que lo llevar a transformarla positivamente.
La Institucin proporcionara y ayudara al estudiante a conseguir su realizacin
personal, integral y laboral, respetando los principios de singularidad,
socializacin, libertad y autonoma que inicia positivamente en su comunidad y
entorno cultural.
Por lo tanto, se enfatizar y orientar hacia la Educacin Tcnica Agropecuaria
que conlleve a una transformacin del Agro, cuidando el medio ambiente para
beneficio propio y del entorno donde le corresponde actuar; respetando el
pluralismo religioso, poltico e ideolgico de l@s estudiantes y en general de la
comunidad Educativa as como su condicin social, econmica, tnica y fsica.
Con un aprendizaje dinmico aplicando una metodologa prctica participativa,
social consecuente con los avances cientficos, tcnicos y culturales, buscando la
proyeccin, con base en sus deberes y derechos, hacindolos participes de los
procesos democrticos con pensamientos claramente definidos.
La filosofa de la Institucin esta basada en los principios y fines de la educacin
en concordancia con los objetivos de la Educacin formal en la que se plantea el
desarrollo integral de los educandos, mediante la accin permanente de formacin
ley 115 de 1994, Art. 13. La educacin formal es un proceso a travs del cual la
sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean,
transforman y desarrollan su propia cultura.
En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la tica, la cultura, la
ecologa, la tolerancia en la familia, en la comunidad para enriquecer y
transformar la realidad nacional; Constitucin Poltica de 1991, Art. 13.
2.1.3 Principios y Fundamentos. Consientes de que la educacin es un proceso

de cambio siendo el estudiante el eje fundamental del mismo, se debe asumir
con responsabilidad un reto que implique el mejoramiento de la calidad de la
educacin en cuanto a aspectos psicolgicos , sociolgicos , pedaggicos y
ticos.
Mediante los procesoseducativos, los estudiantes refuerzan el modo de pensar,
sentir y actuar, ofrecindoles la posibilidad para desarrollar su libertad,democracia,
personalidad, y valores, participando en la formacin y trasformacin de la realidad
del pas, con nfasis en su medio.
A travs de los parmetros pedaggicos se fomenta en los estudiantes la
capacidad de crear, investigar y adoptar la tecnologa que requieren los procesos
de desarrollo llevados a cabo en su entorno.
MISIN. La Institucin Educativa Tcnica Bolvar del Municipio de Santa Isabel
Tolima, educa con calidad a l@s estudiantes, conservando la equidad entre la
construccin del conocimiento y la formacin en valores, impulsando el desarrollo
sostenible y generando competencias en Explotaciones Agropecuarias Ecolgicas
en articulacin con el SENA, permitiendo el ingreso a la educacin superior para
mejorar su calidad de vida. L@s estudiantes participan activamente en la
formulacin y desarrollo de proyectos productivos agroecolgicos en aras del
beneficio del medio ambiente; permitiendo integraciones culturales, religiosas,
deportivas y de convivencia ciudadana.
VISIN.
Al 2015 la Institucin Educativa Tcnica Bolvar en articulacin con el SENA ser
un centro productivo de explotaciones agroecolgicas, para la conservacin, el
mejoramiento y el sostenimiento de los recursos naturales, actuando como eje
transformador y generador de tcnicas y medios productivos que trasciendan en el
desarrollo del sector rural,
mediante la formacin de personas ntegras,
competentes para enfrentarse a los retos de la economa local, regional y
nacional aplicando sus conocimientos en la practica que permitan transformar su
entorno
2.2 MARCO LEGAL

En la Constitucin Poltica de Colombia, los siguientes artculos respaldan el
desarrollo de esta propuesta pedaggica.
Artculo 52. Se reconoce el derecho de toda persona. A la recreacin, prctica
del deporte y aprovechamiento del tiempo libre.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y
a la tcnica y los dems bienes y valores de la cultura.El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y
quince aos de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar y
nueve de educacin bsica.
Corresponde al Estado la vigilancia de la educacin con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento del servicio y asegurar a los menores, las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.La nacin y las
entidades territoriales participarn en la direccin de los servicios educativos
estatales, en trminos que sealan la Constitucin y la Ley.
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades. Por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en
todas las etapas del proceso de creacin de la Identidad Nacional 2.
La Ley general de educacin (Ley 115/94) en su artculo 20 nos habla sobre los
objetivos generales de la Educacin Bsica los cuales son:
a) Proporcionar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculacin con la sociedad y el trabajo.
2Constitucin Poltica de Colombia de 1991
6
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica
investigativa.
a) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano3.
2.3. MARCO TEORICO
2.3.1 LA ATENCIN, EL INTERS Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO
La atencin tiene un carcter eminentemente selectivo, centrndose en unos
aspectos que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en
penumbra. En realidad, la atencin no es sino el aspecto selectivo de la
percepcin segn afirmaron los investigadores Johnston y Heinz.
La claridad es consecuencia lgica de la selectividad, ya que al centrar la
atencin sobre un estmulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captacin.
Finalmente, la limitacin es una caracterstica determinante de la atencin, ya que
tanto la experiencia comn como los trabajos de laboratorio han demostrado que
no es posible atender a varias cosas de modo simultneo.
Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las caractersticas de la
atencin, medita sobre esta definicin descriptiva: "La atencin es el proceso por
el que centramos de forma selectiva la percepcin sobre un estmulo, que pasa al
primer plano de la mente mientras que los dems quedan ignorados, fuera del
campo atencional".
La atencin puede ser espontnea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del
sujeto y es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo,
3 Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 - 17
7
una rfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por s misma
voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado
por el sujeto y, por tanto, mediante una participacin activa y selectiva. Hay que
elegir un estmulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atencin es la que
precisa el trabajo intelectual.
2.3.2 CLASES DE ATENCIN
La atencin puede ser de dos clases: espontnea o voluntaria. La espontnea
proviene de un inters que ya exista. El inters que hace que la mente se
concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La
atencin voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este inters
voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado
concentracin.
Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es preferible, ya que implica una
conducta de menor esfuerzo y desgaste de energas, para ser creada y
desarrollarse mediante la aplicacin constante de la mente al asunto que estamos
estudiando4.
2.3.3 PROPIEDADES DE UNA ATENCIN EFECTIVA
Para que la atencin resulte positiva debe tener concentracin: es la propiedad
ms destacada y ha caracterizado a las mentes ms lcidas. Supone estar
inmerso fsica, psquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con
exclusin absoluta de todo lo dems.
Si deseas concentrarte bien, aslate y abstrete por completo de los estmulos que
te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los contenidos objeto del estudio de
forma exclusiva e intensa.
Campo reducido, ya hemos indicado su carcter limitado y aunque es posible la
atencin llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo
tiempo, cuando se da un proceso automtico (conducir) y otro consciente (hablar,
dialogar), sin embargo es imposible la ejecucin consciente de dos o ms tareas.
4BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico: Mc Graw Hill,
1991.
Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera

consciente, pero la extensin contina siendo reducida.
Constancia y firmeza, para lograr el hbito de la fijeza y profundidad que requiere
la atencin, el estudiante debe ser constante y hbil en apartar de su mente todos
los estmulos que puedan interferir en la concentracin o que no guarden relacin
con el objeto central del estudio.
Capacidad de adaptacin: significa poder pasar nuestra atencin de unos
objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de
concentracin y profundidad, durante el breve proceso de acomodacin al nuevo
tema sobre el cual centrar nuestra mente.
Motivacin: es imprescindible para una atencin efectiva que el sujeto est
motivado, interesado, dispuesto. La atencin motivada facilita la concentracin en
el estudio y permite que toda la energa psquica del sujeto se concentre en la
consecucin de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersin del
esfuerzo, facilitando la comprensin y asimilacin de los contenidos. El estudiante
que se habita al ejercicio de desarrollar y alimentar su atencin recibe como
premio una gran confianza en s mismo, unos mayores deseos de superacin; su
inteligencia se hace ms clara y precisa , en conclusin los buenos resultadosen
todas las actividades pero especialmente en el rendimiento acadmico no se
harn esperar.
2.3.4 El Inters como Impulso. En el mbito del conocimiento del estudio, el inters es
una combinacin de fuerza, atraccin y deseo que impele al estudiante a la
actividad intelectual de forma poderosa, casi irresistible. Es comparable en lo
fisiolgico al hambre y a la sed. Quien est realmente interesado por un tema no
descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo. Hay factores que
contribuyen a que el inters y la curiosidad se desarrollen en el estudiante. Entre
los principales podemos contar:
Un ambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo cultural,

donde se lea y se siga con atencin el proceso escolar del nio, es evidente que
contribuir a despertar y consolidar intereses intelectuales.
EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpata

personal har posible que la atraccin afectiva de sus estudiantes se desplace
de la persona al objeto enseada.
La madurez personal del educador tambin pesa, ya que se educa ms por lo que
es que por lo que se hace o dice Una exposicin amena y clida hace posible la
participacin confiada y el dilogo sobre el tema5.
2.3.5 Como mejorar la atencin en clase. El alumno se dispersa con facilidad.
No escucha cuando se explica algo en clase.Habr que reforzar el esfuerzo que

supone atender a las explicaciones del profesor y tener en cuenta que hay que:
Hacerle participar en la explicacin, pasndolo al tablero.

Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las
respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado
escuchando" (a algunos nios les puede compensar la regaina con tal de que
se mencione su nombre en clase y todos estn pendientes de l).
Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que est
"perdiendo el hilo". Tambin podemos preguntar o felicitar a algn nio muy
atento que est prximo a su mesa; de este modo, es muy probable que l imite
la conducta del otro nio para recibir tambin elogios.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participado
con inters. Para ello se debe elaborar un cuadro de registro especificando de
forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar
cada explicacin podr levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado
de la frase "escucho atentamente en clase".
El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control

estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis
ejercicios que debern realizar en 20', le pediremos que nos la venga a ensear
cuando termine los dos primeros ejercicios y as sucesivamente. De esta
manera conseguiremos que se anime a hacerlo rpido porque la tarea es corta.
Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animar a hacer con ms
rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que
lo borre o corrija o darle la instruccin de que se esfuerce ms en los siguientes
ejercicios, evitando as que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos
dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atencin con mayor
5HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc Graw Hill, 1996.
10
frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atencin por una conducta
inadecuada ("trabaja", "pon atencin"...)
Reforzar cuando est trabajando. Los nios con una atencin dispersa
necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las
situaciones que requieren atencin para ir consiguiendo que estos pequeos
tiempos vayan aumentando. Adems de decirle "muy bien", "adelante"..., se
pueden ir variando estos refuerzos hacindole una caricia, interesndonos por
si tiene alguna duda o dificultad.
Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro
"termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el
trabajo.
CUADRO DE REGISTRO
Hacer un cuadro con las 3 4 conductas que consideremos ms prioritarias. Por
ejemplo:
. Termino mi tarea
. Escucho atentamente en clase
. Participo activamente
Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandar una nota por
parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido
cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la prxima vez
conseguir ms"6.
De forma progresiva se ir aumentando el nmero de puntos requeridos para ser
un Campen de la atencin, concentracin y percepcin.
2.3.6El aprendizaje significativo: para que realmente el aprendizaje tome el
rumbo correspondiente
y permita ser interiorizado y enfocado
hacia la
organizacin de los nuevos conocimientos, no es importante memorizarlos y
obtenerlos de modo superficial.
Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H.:El aprendizaje
significativo es aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el
aprendiz conecta de forma sustantiva
los nuevos conocimientos con los
conceptos que ya se disponan confiriendo as sentido a los saberes que va
incorporando.7
6ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed. CEPE p. 31
-327AUSUBEL,D. NOVAK, J. y HANESIAN ,H. Psicologa cognitiva. Un punto de vista
cognitivo.Mexico.Trillas
8
COSSIO M.B. Estimulo y percepcin, Psicologa educativa.Ed . Pearson
11
Por
el
contrario
se
require
de
suficientemotivacin,actitud
y
disposicinparadesarrollarptimascapacidadesquedespierten en el estudiante el
espritu de superacin.
2.3.7Dficit de atencin dispersa:LA ATENCION SE PUEDE LLAMAR POR
MEDIO DE LO QUE EL NIO RECIBE COMO: LA PERCEPCION, LA
MANIPULACION Y LA EXPERIMENTACION DEL MUNDO.8
La atencin es un trastorno de los nios en la edad escolar; pero tambin se
puede dar en los adultos.
Cuando observamos a un nio inquieto y distrado podemos decir que tiene un
problema de atencin. Es un dficit de atencin lo que provoca que el nio no
termine lo que ha empezado.
En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra llenar el
cmulo de expectativas que el nio tiene acerca de esta; por tanto es necesario
que este experimente y manipule objetos as como tambin perciba olores y
formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones; centrando su
atencin en algunos pequeos detalles que luego sern mucho mas que un
aprendizaje puesto que los interiorizara.
A travs de la experimentacin el nio puede asimilar el porque de las cosas:
averiguar que lo causo y como servir para otras situaciones; dirigiendo y
centrando su atencin en determinada tarea de forma especifica, sin espacio para
que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estmulos que lo
vana desviar.
La falta de atencin no puede remitirse simplemente a un problema del nio en
edad escolar; es decir a un problema superficial; esta tiene que ver con algunos
aspectos que la han causado como:
-La Hipoxia o falta de oxigeno en el momento del parto.
-Algunas intoxicaciones.
Pero la principal causa es la DISFUNCION CEREBRAL incluyendo todo el
sistema nervioso lo cual es de carcter gentico .Es un problema que se puede
resolver o por lo menos mejorar cautivando al nio y cambiando sus actividades
cotidianas por otras mucho ms llamativas de manera que el nio no se aparte
sino que retome la actividad despus de un momento de esparcimiento.
Como maestros debemos tener en cuenta que la atencin incluye aspectos
neuropsicolgicos lo cual demuestra que ante cualquier causa se pierda la
atencin. Cuando el nio est cansado, estresado o preocupado por alguna razn,
intentara apartarse de la tarea que todo el grupo realiza
12
El problema de la atencin debe ser un proceso con seguimiento especial por

parte de la familia y la escuela; all el nio debe ser el eje central en torno al cual
giran hiptesis y tal vez soluciones al problema descubierto.
Cuando la problemtica se trabaja solo en la escuela al llegar el nio a casa, tal
vez se daara lo que se ha logrado pues all no se presentara el mismo inters, o
el nio puede encontrar una serie de estmulos que impedirn que se centre la
atencin y pueda desarrollar las actividades. Si por el contrario se trabaja esta
problemtica en casa bajo un clima de afecto y cooperacin con la ayuda de los
padres y al llegara la escuela todo se maneja bajo un ambiente de diversin y
distraccin y el nio por ms que quiera no pueda evitar .El nio tambin puede
tener un maestro que no est pendiente de la situacin individual y as podr
estar distrado, alejado de la realidad o pensando en otra cosa sin que nadie lo
pueda percibir.
Como lo explicaba anteriormente, este dficit de atencin no es un problema
superficial. Todo est demarcado o determinado por el modo de presentacin de
las funciones CORTICALES Y SUBCORTICALES del cerebro en las cuales se
ejecutan todas las ordenes y se fortalecen los niveles de atencin o la
disminucin de los mismos.
Las neuronas que tiene el ser humano al nacer , en ocasiones no reciben las
ordenes que dan los circuitos dentro del cerebro
por tanto no se activan ni
reciben alimento y pueden morir.
A medida que pasa el tiempo, el nio va adquiriendo experiencias que le
permiten sobrevivir y adaptarse al medio y a los seres que lo rodean mejorando
cada vez su atencin y por lo tanto modificando su cerebro.
La atencin dispersa seda especialmente porque el nio quiere de manera
voluntaria o involuntaria centrar su atencin en dos o ms actividades al mismo
tiempo, sin lograr hacer bien ninguna .En ocasiones estos actos se originan en la
casa cuando se come y se ve televisin al mismo tiempo.
En otras ocasiones la alimentacin tambin influye bastante en la presencia de
este dficit ya que existen alimentos que reactivan el nivel de energa de los
nios como los colorantes los cuales provocan que toda esa energa se dirija hacia
el cumplimiento y practica de las actividades fsicas y no hacia las acadmicas.
2.4 MARCO CONCEPTUAL.
Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y es la
atencin. En este proyecto se busca hacer un estudio de las diferentes causas del
13
problema de atencin y concentracin que presentan los estudiantes de la

Institucin Educativa Tcnica Bolivar.Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima
para formular diferentes estrategias que permitan mejorar la atencin,
concentracin y percepcin y as lograr mejores resultados a nivel acadmico.
Para lograr lo anterior, se desarrollarn actividades ldico - pedaggicas desde
algunas de las reas del conocimiento,partiendo de una motivacin y estimulando
la atencin para lograr recordar lo aprendido. Si analizamos las fallas de
memoria, podemos encontrar que algunos nios olvidan datos que les interesan,
como su fecha de cumpleaos, pedir dinero para las onces,la promesa de ir a
comer helado, o un paseo. Es por eso que tocar la parte afectiva del estudiante,
antes de ensear cualquier tema ser de vital importancia.
3. DISEO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACION CUALITATIVO
La metodologa autilizar es de tipo ACCION-PARTICIPACION ,donde se busca la
participacin de la comunidad investigada la cual posee un problema a solucionar
por medio de diversas actividades a lo largo del proceso de investigacin..
Se trabaja la teora y la prctica de modo que el grupo y en si el estudiante tenga
un proceso de transformacin de actitudes de acuerdo a las actividades
realizadas.
Se trabaja la accin ya que se realizan actividades que requieren movimiento, un
estado activo donde es necesario que la atencin a las instrucciones para realizar
cada actividad sea amplia y sin ninguna clase de estmulos que perturben.
Tambin se observa la participacin puesto que se da un trabajo mancomunado
entre la docente y el grupo de estudiantes quienes participan activa y gratamente
en el desarrollo de cada actividad.
3.2. LINEAS DE INVESTIGACION:
Una lnea de investigacin es una serie de procesos y procedimientos que
permiten llevaracabo un trabajo en determinado contexto.
La primera lnea es:
Investigacin en el aula y la escuela .Esta lnea da una idea general de las
investigaciones que puede integrar.
Esta lnea presenta algunas sub categoras y son:
Proceso e innovacin pedaggica y currculo
Necesidades educativas especiales y escuela nueva
Administracin y gestin escolar-directrices
En la segunda lnea:
14
Investigacin, escuela y comunidad. Da una visin ms amplia donde integra a

los actores que forman parte de determinado diagnostico.
En esta lnea pueden surgir iniciativas frente a los proyectos transversales
que actualmente se desarrollan en las instituciones educativas (educacin
sexual, convivencia y valores, proyectos productivos)
La tercera lnea:
Es investigacin sobre desarrollo educativo y regional. Dando a conocer las
actividades que realiza la comunidad para poder dirigir una investigacin hacia tal
aspecto y mejorar en cierto modo la calidad de vida.
Se pueden dar en esta direccin temtica que circulen alrededor de:
Etno-educacion
Impacto local , departamental y regional
Ajustes del currculo: sirve para implicar la diversidad del contexto donde
se encuentra la institucin, hacindolo coherente con los horizontes
establecidos para la misma.
3.3 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION
3.3.1 Fuentes primarias.
Padres de familia
Docentes
Estudiantes
Observacin Directa
Aplicacin de Test de atencin y concentracin
3.3.2Fuentes Secundarias. Obtenidas a partir de la observacin e informacin

bibliogrfica que constituye y fortalece el marco terico y la propuesta del
presente trabajo.
3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

3.4.1 Observacin directa. Se realiz desde el 20 al 28 de Agosto de 2012; para
lo cual se diseo un formato de registro en el que se fueron calificando aspectos
como: metodologa del docente, planeacin de la clase, explicacin clara del tema,
atencin en clase, participacin, desarrollo de actividades, inters por el tema,
orden, disciplina.
15
El anlisis de cada uno de estos aspectos, permiti centrar el diseo de las

estrategias en puntos dbiles especficos y as trabajarlos con dinamismo y
empeo para mejorar la atencin y concentracin de los nios de la Institucin
Educativa Tcnica Bolivar.Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel
Tolima en el ao 2012 (VER ANEXO A. Formato de Registro de Observacin
Directa)
3.4.2 Test de Atencin, Concentracin y Percepcin. El cul contiene ejercicios
sencillos de discriminacin y observacin que se desarrollan en un tiempo
determinado y permiten notar el nivel de atencin. (Ver Tabulacin y Anlisis de
Resultados No. 3.5 del Proyectoy ANEXO B. Evidencia de la aplicacin del Test de
atencin y Percepcin)
Tabla 1.Ficha de caracterizacin del test de atencin y percepcin
FUNCION
COMPONENTES
Determinar la capacidad de atencin, Consta de cuatro actividades las
concentracin y percepcin presentada cuales permiten que el nio demuestra
por los nios de la Institucin Educativa sus capacidades y desarrolle
las
Tcnica Bolivar.Sede La Humareda de habilidades de percepcin y atencin al
Santa Isabel Tolima en el ao 2012
llevar a cabo las mismas, igualmente
determinar pequeos detalles con
rapidez y exactitud.
3.5POBLACION
La Institucin Educativa TcnicaBolvar esta ubicada en la vereda del mismo
nombre y la sede objeto de estudio se encuentra en la vereda La Humareda del
Municipio de Santa Isabel Tolima; y su poblacin esta estimada de la siguiente
manera:
Tabla 2. Poblacin
GRADO
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
N ESTUDIANTES
1
2
1
4
6
TOTAL
14
Fuente: Institucin Educativa Tcnica Bolvar
Este nmero de estudiantes es asesorado por un profesional de la educacin 9.
16
3.5.1 Muestra.Se tomo la muestra con 14 estudiantes de la sede y se hizo una

relacin de las caractersticas del grupo de la siguiente manera:
Tabla 3. Muestra
N
Estudiantes
14
Genero
9
Masculin
o
Eda
d
7-13
aos
Nivel
socioeconmico
Estrato 1 y 2
5
Femenino
Procedencia
Sus padres
se desempean
en
labores agrcolas y pecuarias, algunos
son vendedores, otros trabajadores en
fincas cercanas. Algunos viven con sus
padres, otros con tos o abuelos o
solo con su madre o padre cabeza
dela familia.
Fuente: Datos de investigacin

Figura 2. Muestra. Estudiantes de la Sede La Humareda

3.6ANLISIS Y TABULACION DE RESULTADOS
3.6.1 Anlisis de la Observacin Directa. En la Institucin Educativa Tcnica
Bolvar .Sede La Humareda del municipio de Santa Isabel (Tolima)se realiz una
observacin directa a los nios, comprendida entre el 20 al 28 de Agosto de
2012; identificando un problema de atencin dispersa en la mayora de nios,
pues durante las clases algunos se ven perezosos, desinteresados, tmidos, poco
17
motivados, otros distrados, no escuchan atentamente las instrucciones y terminan

haciendo otra cosa totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se las ha
explicado, juegan con papeles, charlan, entre otras actitudes.
La mayora de los nios buscan hacer siempre el trabajo de manera rpida, para
luego dibujar o colorear , en algunas ocasiones no terminan o lo hacen mal y se
produce cierto grado de frustracin y envidia dentro del grupo..
Este diagnostico permite interiorizar mucho ms en la investigacin acerca de la
atencin dispersa y enfocarla de tal manera que se puedan llevar a cabo
actividades que permitan conocer ms de cerca los intereses de los nios, as
como poder observar y mejorar el desarrollo de sus capacidades teniendo en
cuenta su edad.(Ver Anexo A. Formato de Registro de Observacin Directa)
Es muy importante para el trabajo de atencin y concentracin ejercitar la
memoria de modo que el nio alcance altos niveles acadmicamente.
Se requiere que los estudiantes logren realizar todas las actividades teniendo
siempre en cuenta el aumento y desarrollo de capacidades creativas ejecutando
frecuentemente atencin, concentracin y memoria.
3.6.2 Tabulacin y anlisis general del resultado de la aplicacin del Test de
atencin y percepcin aplicado a los nios de la Institucin Educativa
TcnicaBolvar Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima ao 2012.
Tabla 4. Tabulacin Resultado general del Test aplicado a los nios de Grado 2C
RESPUESTA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
Contestaron correctamente
Contestaron de forma incorrecta
6
8
TOTAL
14
25%
75%
100%
Figura No 3. Anlisis grafico Resultado general del Test de Atencin
18
RESULTADO GENERAL DE LA APLICACIN DEL TEST DE ATENCIN Y PERCEPCION A LOS NIOS DE LA SEDE LA HUMAREDA
30
25
20
Total de estudiantes 15
10
25%
75%
5
0
SI
NO
No. de estudiantes que respondieron la prueba correctamente
Anlisis Cualitativo. La Grfica refleja una gran diferencia entre el nmero de

nios que respondieron el test correctamente y los que no lo hicieron,
observndose en general, que solo un pequeo porcentaje (25%) logro superar la
prueba con xito, mientras que otro (75%) mostro dificultades para discriminar,
observar, interpretar instrucciones, pereza y desmotivacin.
Descripcin del test de atencin: tiene como propsitoapreciar ms de cerca las
capacidades de atencin y concentracin que tienen los nios de la sede La
Humareda.
Figura 4. Aplicacin del Test de atencin y percepcin
19

3.6.3 Tabulacin y anlisis especfico de cada una de las Pruebas del Test de
atencin y percepcin aplicado a los nios de la sede La Humareda.
TEST DE ATENCIN Y PERCEPCIN
Tiempo: 1 minuto por actividad.
1. Cuente en voz alta, cuntas F hay en el prrafo, sin leer y releer varias
veces y escriba el nmero en el circulo.
FINISHED FILES ARE THE RESULT OF YEARS OF SCIENTIF.
IC STUDY COMBINED WITH
THE EXPERIENCE OF YEARS
Tabla 5. Tabulacin Prueba No. 1. Test de Atencin y Percepcin

RESPUESTA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
Marcaron correctamente la respuesta

Marcaron una respuesta diferente
No marcaron respuesta en este punto
5
7
2
25%
69%
6%
TOTAL
14
100%

Figura No 5. Anlisis grafico Prueba No. 1. Test de Atencin y Percepcin
20
PRUEBA DE DISCRIMINACION
Escribir el nmero de todas las letras (F) encontradas en el parrafo.
Marcaron
correctamente la
respuesta
6%
Marcaron una
respuesta diferente
25%
No marcaron
respuesta en ese
punto
69%

Anlisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acert en la
respuesta al escribir que haban 6 F; sin embargo un 69% de los estudiantes
escribi como respuesta el nmero 8, 1 o 5, mientras que otros (6%) ni siquiera
respondieron la pregunta, quedando claro en este punto, que la mayora de los
estudiantes presenta dificultades para observar, concentrarse y discriminar
correctamente.
Descripcin
La prueba es encontrar dentro de un prrafo determinado nmero de letras F, en
el menor tiempo posible.
Funcin: es mejorar la concentracin y atencin del nio puesto que si este
quiere comprender la actividad debe escuchar atentamente las indicaciones
dadas.
2. Repasin tiene boletos para ir al
futbol, pero no los encuentra,
tampoco sabe donde dejo su
gorra, ni sus lentes, aydalo a
buscarlos.

RESPUESTA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE

6
7
1
25%
62%
13%
TOTAL
14
100%

21

PRUEBA DE OBSERVACIN
Encontrar objetos en un dibujo
13%
25%
Marcaron
correctamente la
respuesta
Marcaron una
respuesta diferente
No marcaron
respuesta en este
punto
63%

Anlisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acert al
encerrar los objetos, los cules se subrayan en el dibujo; sin embargo un 62% de
los estudiantes encerr como respuesta el papel de la pared, el avin, el dibujo del
cuadro, o encontraron un solo objeto, mientras que otros (13%) no encerraron
nada, quedando claro en este punto, que la mayora de los estudiantes presenta
dificultades para observar, concentrarse y discriminar correctamente.
Descripcin:
En esta segunda actividad se requiere encontrar determinados objetos en el
menor tiempo posible, lo que requiere que el estudiante ese muy motivado y
desarrolle la capacidad de observacin para alcanzar el propsito.
Funcin:
Desarrollar altos niveles de concentracin, atencin y observacin para
realizaresta y otras actividades relacionadas.
3.Observe durante 30 segundos el siguiente cuadro y luego sin tenerlo
delante y conteste:
De qu cantidades hay monedas? De qu tipo slo hay una?
10
20
100
200
100
22

RESPUESTA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE

4
7
3
25%
47%
28%
TOTAL
14
100%

PRUEBA DE MEMORIA VISUAL
Marcaron
correctamente la
respuesta
28%
25%
Marcaron una
respuesta diferente
No marcaron
respuesta en este
punto
47%

Anlisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que
responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, se nota por ejemplo
que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un nmero
diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no responde la
prueba y tan slo un 25% contina mostrando inters y concentracin en el
desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los nios en esta prueba
pedan mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos ms, muchos
no la contestaron.
Descripcin:
Esta actividad consta de observar monedas de diferente valor y luego
determinar la cantidad de cada valor.
Funcin:
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de memoria visual, que se requiere
para la correcta ejecucin de la actividad.
4. Observe durante 30 segundos las siguientes imgenes y conteste:
Cul de las cuatro es diferente? Dnde se encuentra la diferencia?
23

RESPUESTA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE

7
6
1
25%
47%
28%
TOTAL
14
100%

PRUEBA DE DISCRIMINACION, OBSERVACION Y MEMORIA VISUAL
Marcaron
correctamente la
respuesta
9%
25%
Marcaron una
respuesta diferente
No marcaron
respuesta en este
punto
66%

Anlisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que
responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, en este se nota por
ejemplo que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un
nmero diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no
responde la prueba y tan slo un 25% contina mostrando inters y concentracin
en el desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los nios en esta
prueba pedan mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos ms,
muchos no la contestaron.
Descripcin:
Esta basada en encontrar las diferencias que caracterizan a un modelo de los
presentados
Funcin:
Desarrollar la habilidad para observar de forma rpida y memorizar visualmente
las diferencias que presentan los modelos
24
ANLISIS GENERAL. Slo un pequeo porcentaje (25%) logr contestar

correctamente cada prueba en el tiempo dispuesto, y el otro restante
(75%),muestra dificultades para discriminar, observar e interpretar instrucciones
como lo muestran los resultados obtenidos en cada prueba. Esto no solo se noto
en el puntaje, sino adems porque algunos de los nios preguntaban en varias
ocasiones que haba que hacer, se les explicaba y hacan otra cosa, dejaban en
blanco los puntos o contestaban a la ligera, etc.
Es necesario realizar actividadesdeeste tipo con msfrecuencia de manera que los
nios se familiaricen y en adelante sea ms fcil su elaboracin.
Es oportuno que las actividades realizadas en la clase sean observadas por los
padres, quienes deben hacer el respectivo refuerzo para lograr obtener un
verdadero aprendizaje significativo.
Las actitudes mostradas por los nios en el desarrollo del test de atencin y
percepcin , muestran claramente que las actividades que requieren mayor grado
de atencin y concentracin para ser realizadas son las menos apetecidas por los
estudiantes ya que incluyen una serie de exigencias mentales que ellos no tienen
el habito de practicar.
El test fue aplicado a la totalidad del grupo puesto que todos los nios
presentaban falta de atencin y concentracin; algunos en menor y otros mayor
grado.
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
25
4.1 IDENTIFICACION
CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TECNICA BOLVAR.SEDE LA HUMAREDA EN EL AO 2012
LUGAR:
Institucin Educativa Tcnica Bolvar ao 2012
TIEMPO:
20 horas
TEMA:
Implementacin de estrategias pedaggicas para mejorar la
atencin y concentracin de los estudiantes e la Institucin Educativa Tcnica
Bolvar. Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima en el ao 2012.
.
CURSO
Bsica primaria
4.2 PROPOSITO DE LA PROPUESTA

El proyecto tiene como objetivo propiciar espacios donde a partir de la enseanza
de algunos temas de las reas de(Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales,
Ingls), se desarrollen estrategias pedaggicas de activacin dela atencin,
concentracin y memoria, para aplicarlos a la vida cotidiana y as adquirir un
aprendizaje significativo; pues es necesario recordar, que si hay atencin lo que se
aprende se asimila mucho mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan ms
en la memoria y se producen asociaciones con otros conocimientos previos.
Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo ms importante: que centren toda su atencin
haciendo uso correcto de las diferentes herramientas tecnolgicas..
26
4.3 PLAN OPERATIVO

Tabla 9. Plan operativo
FECHA
ACTIVIDAD
20 a 28
Observacin Directa
De Agosto Aplicacin de test
de 2012
29 al 31 de
Agosto de
2012
OBJETIVOS
Establecer un diagnstico de las
diferentes causas del problema de
atencin dispersa.
Realizar tabulacin y anlisis de
resultados
Disearestrategias para dar solucin al
problema, con base en el diagnstico y
a los aportes del Marco Terico.
Desarrollar habilidad para la resta a
travs de un laberinto.
Crear espacios y actividades adecuadas
para propiciar el trabajo individual y
grupal.
METODOLOGIA
Observar y describir
Diseo del Test y aplicacin
Tabulacin y anlisis de la informacin.
Diseo de estrategias
Septiembre Taller 2.
12 de 2012
Jugando con las palabras
Reconocer y proponer sinnimos y

antnimos.
Septiembre Taller 3.
20 de 2012
Un regalo a mi mamita
Desarrollar habilidad en la comprensin

lectora.
Desarrollar
la
capacidad
de
observacin.
Promover la escucha atenta de las
instrucciones.
Reforzar el tema de sujetos y prendas
de vestir en ingls.
Promover la correcta pronunciacin
acompaada de movimientos.
- Analizar las palabras con ejercicios

sencillos en el tablero, que todos
resuelven.
- Crucigrama de sinnimos
- Dar un texto con las instrucciones
precisas para elaborar tarjeta del da de la
madre.
-Realizar la tarjeta paso a paso al tiempo
con la docente.
Septiembre 4 Taller 1.
de 2012
EL Laberinto misterioso
Septiembre Taller 4
24 de 2012
Vistiendo a He and She
Septiembre Taller 5
28 de 2012
Tangrameando con la
Identificar figuras geomtricas y usarlas

en un proyecto de la vida cotidiana.
27
- Presentar cartel al grupo mostrando el

ejercicio a realizar para que todos
observen.
- Juego de Laberinto individual.
Presentar Flashcards de las prendas de

vestir.Repetir el vocabulario
Vestir a l y ella en el tablero, escogiendo
las prendas y pegndolas en el tablero.
Vestirlos en copia, individualmente
Recordar las figuras geomtricas
observando objetos del saln
RECURSOS
Humanos:
Estudiantes
Docente
Fsicos:
Saln de
clase
Carteles
Fotocopias
Papel de
colores
Papel blanco
Pegante
Flashcards
sobre
prendas de
vestir
Afiche sobre
l y ella
Prendas en
papel.
Papel crepe,
Papel silueta
Tijeras
Revistas
geometra
OCTUBRE1 Taller 6
1 12 de
El collage
2012
Realizar el payaso en tamao gigante

con la participacin de todos teniendo
en cuenta las instrucciones previas.
Reconocer el uso de los verbos o
acciones.
Plasmar los materiales del medio para
rellenar la correspondiente figura.
Trabajar de acuerdo a la observacin.
Dar instrucciones para realizar unas

formas variadas con figuras
geomtricas.
Recortar y pegar los materiales del
medio de acuerdo a las instrucciones
dadas
OBJETIVOS
Desarrollar habilidad en el manejo de
familia de palabras.
Manifestar
habilidad
para
decir
palabras por determinada letra en el
menor tiempo.
Reconocer cada uno de los elementos
de la oracin.
Desarrollar el mayor grado de
concentracin durante la historia.
Percibir diferentes sensaciones a travs
de los sentidos.
Dialogar acerca de los sentidos, su
importancia y las sensaciones de cada
uno.
Reforzar vocabulario en ingls a travs
de un rompecabezas.
Promover la atencin y la escucha
continua.
Finalizar el desarrollo del proyecto
METODOLOGIA
Explicacin
Juego El que se demora pierde
Los estudiantes se sientan en crculo, la
profesora va contando una historia; en
determinado momento para y dice una
letra. Ah los estudiantes empiezan a
decir palabras que comiencen por dicha
letra siguiendo el respectivo orden.
Tabla 8. Plan operativo

FECHA
ACTIVIDAD
Octubre 15 Taller 7
de 2012
El que se demora pierde
Octubre 17 Taller 8
de 2012
Cinco Sentidos
Octubre 23
de 2012
Taller 9
Rompecabezas
Octubre 30
de 2012
Taller 10
Chao, Chao
28
Explicacin
Juego de adivinanzas
Recordar, repetir vocabulario sobre los

animales en ingls
Armar rompecabezas
Cancin de despedida
Preguntas de reflexin
Motivacin para dar continuidad al
proyecto.
RECURSOS
Humanos:
Estudiantes
Docente
Fsicos:
Saln de
clase
Pelota de
trapo
4.4DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4.4.1 Sistematizacin de la Experiencia.
TALLER No. 1
EL LABERINTO MISTERIOSO
Objetivos: Desarrollar habilidad para la resta a travs de un laberinto.
Crear espacios y actividades adecuadas para propiciar el trabajo
Individual y grupal
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 2 horas
Recursos: Fotocopias, Cartel
Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo
Participantes: Estudiantes de la sede La Humareda
Metodologa:
Presentar y explicar laberinto gigante

Participacin de los nios para desarrollarlo en el tablero
Desarrollar laberinto individual en el cuaderno
Desarrollo: Inicialmente se saluda a los nios, se les conto la propuesta
pedaggica a desarrollar y se pidi su colaboracin.
Posteriormente, se mostro el cartel de un laberinto gigante en el tablero y se
pregunto a los nios que creen que deban hacer, a lo cual acertaron con facilidad:
resolver las restas y encontrar el camino para hallar su resultado al otro extremo
del cartel. Algunos nios pasaron al tablero y fueron resolviendo el laberinto.
En seguida, realizaron laberinto individual en su cuaderno.
Finalmente, se pregunto a los nios como les haba parecido la actividad y se
obtuvieron comentarios satisfactorios. Se les motivo contndoles que se
continuaran desarrollando este tipo de actividades, pero que la regla de oro para
que funcionara correctamente, era prestar mucha atencin. La mayora de los
estudiantes aceptaron gustosamente la realizacin de dichas actividades ya que
para ellos era algo nuevo y llamativo.
29
Figura 10. Desarrollo Taller 1 El Laberinto misterioso

Efectos logrados: En el tablero los nios participaron al principio con temor de
hacerlo mal, pero se les dio animo y confianza y resultaron haciendo un buen
trabajo, se logro disponer de un ambiente de concentracin y tranquilidad. Pasar al
tablero promueve la participacin activa, invita a la autoevaluacin y a estar
siempre preparados para pasar.Selogro aumentar la curiosidad ya que los
estudiantes se mostraron inquietos por descubrir el resultado de las operaciones
para encontrarlo al otro lado, y tambin por encontrar el camino correcto para unir
cada uno de los pares. El grupo demostr inters por continuar realizando
actividades de este tipo ya que al terminar la clase propusieron la elaboracin de
la misma actividad o de una similar para la clase del da siguiente.
Evaluacin: Se realiz a travs de un ejercicio con todo el grupo, como fue el
laberinto gigante, para terminar con un laberinto individual pequeo, se evalu el
proceso de la resta y adems la concentracin y la participacin de cada uno.
30
TALLER No. 2
JUGANDO CON LAS PALABRAS
Objetivos: Reconocer y proponer sinnimos y antnimos.
Tiempo: 2 horas
Recursos: Fotocopias, Tablero, Marcadores
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda
Metodologa:
Presentar y explicar el tema
Ejercicios en el tablero, todos participan para resolverlos
Crucigrama de sinnimos
Desarrollo: Iniciamos la jornada con una oracin, se saludo a los nios y luego se
explic el tema, se propuso ejemplos de sinnimos a los nios para que ellos
propusieran antnimos y viceversa, todos deban participar. En seguida, se les
entrego la fotocopia de un crucigrama de sinnimos y la deban desarrollar
individualmente. (VER ANEXO C. Ejercicio Modelo Taller 2 Jugando con
palabras)
Efectos logrados: Se cont con la participacin de 100% del grupo,aunque
muchos se equivocaron al principio, desde este momento la practicante se dedico
a presentar infinidad de ejemplos de modo que los nios reconocieran los
sinnimos yantnimos que se encuentra en cada uno de los contextos, pasaron al
frente dos nios: uno pequeo y el otro grande;aqu se reconocieron los
antnimos. Luego pas al frente un nio y una niay se volvi a reconocer el
antnimo. Ahora tenemos un ejemplo de sinnimos ya que pasanal frente un par
de gemelas. El gruporeconoce los sinnimos en cuanto a que ambas personas
son nias y el otro porque ambas tienen los mismos rasgos fsicos. De esta
manera se fueron aclarando los conceptos a medida que se daban ms ejemplos
y finalmente desarrollaron la mayora muy bien el crucigrama.
Evaluacin: Se realiz a travs de participacin en clase y la aplicacin de un
crucigrama individual.
31
Figura 11. Desarrollo Taller 2 Jugando con las palabras

TALLER No. 3
UN REGALO A MI MAMITA
Objetivos: Desarrollar habilidad en la comprensin lectora y la creatividad.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Promover la escucha atenta de las instrucciones.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Fotocopia, agujas, colores, papel, pegante.
Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda.
32
Metodologa:
Leer detenidamente el texto de instrucciones.
Ir trabajando en la elaboracin de la tarjeta, tal cul como lo dice el texto.
Trabajar al tiempo con la profesora.
Desarrollo: Se dieron las instrucciones de la actividad, indicando que era una
lectura individual, y que cada quin iba a hacer lo que interpretaba en el texto. Los
nios desarrollaron la actividad con mucho cuidado, siguiendo cada una de las
instrucciones al pie de la letra pues era un regalo para la mam. Inicialmente
dibujaronla flor enel papel,luego lacolorearon. Ms adelante iniciaron a pintarla.
Una vez pintada se repartieron las agujas correspondientes y cada nio pico la
parte de los ptalos de modo que esta quedara suelta. Finalmente se doblo el
papel por la mitad y se escribi la dedicatoria correspondiente a la fecha especial.
Efectos logrados: Todos hicieron un hermoso trabajo ya que estuvieron
concentrados y cumplieron las reglas establecidas desde el comienzo.Cada
estudiantedesempeo un papel muy importante demostrando responsabilidad y
cumplimiento en la elaboracin de la tarjeta. Sintieron mucha alegra y se
comprometieron a hacerla lo mejor posible ya que se trataba de un detalle sencillo
pero muy especial para aquel ser tan importante en la vida de cada uno.
Evaluacin: Se realiz a travs de una lectura individual que los nios deban
seguir paso a paso, para finalmente obtener una tarjeta especial para entregar a
las Madres en una actividad. Tambin se observo de acuerdo al cuidado con que
los nios elaboraron la tarjeta, el sentimiento tan profundo y sincero que los
embarga al pensar en la querida mamita de cada uno.
Figura 12. Desarrollo Taller 3 Un regalo a mi mamita
33
TALLER No. 4
VISTIENDO A HE AND SHE
Objetivos: Reforzar el tema de sujetos y prendas de vestir en ingls.
Promover la correcta pronunciacin acompaada demovimientos.
Tiempo: 2 horas
Recursos: Flashcards, afiche, prendas de vestir en papel, fotocopias
Participantes: Estudiantes de la Sede La Humareda
Metodologa:
Presentar Flashcards de las prendas de vestir y repetir el vocabulario varias

veces.
Vestir a l y ella en el tablero, escogiendo las prendas de vestir apropiadas y
pegarlas sobre el dibujo respectivo.
Vestir a l y ella individualmente.
Desarrollo: Inicialmente se pegaron los dibujos en el tablero, se pronunciaron los
sujetos, se pidieron ejemplos orales, luego se repaso el vocabulario de las
34
prendas de vestir a travs de la observacin de las Flashcards y finalmente, los

nios iban pasando, escogan la prenda de vestir apropiada, pronunciaban su
nombre en ingls y la pegaban a quin correspondiera.
.
Efectos logrados: Los nios van perdiendo el miedo de pasar al tablero, se
muestran
ms
confiados
y
participan
activamente.Cuandolos
estudiantescomprendieron la importancia del idioma extranjero enlas actividades
que se desarrollan a diario, sintieron curiosidad por escuchar cmo se
pronunciaba, para ms adelante imitar.
Es muy notorio el grado de participacin que han desarrollado los nios a lo largo
del proceso, puesto que para alcanzarla deben estar siempre muy atentos y
dispuestos a aprender.
Evaluacin: Se hizo a travs del ejercicio grupal y luego individual, se observo
mayor concentracin y atencin. Finalmente se reparti una fotocopia a cada
estudiante para que la desarrollara en la casa a manera de compromiso
coloreando, picando y pegando sobre el dibujo de manera que afianzara lo
aprendido y lograra vestir a he and She sin olvidar su pronunciacin.
Figura 13. Desarrollo Taller 4 Vistiendo a he and She

TALLER No. 5
35
TANGRAMEANDO CON LA GEOMETRA

Objetivos: Identificar figuras geomtricas y usarlas para aplicaciones cotidianas
Armar algunas figuras con materiales del medio, cartn y papel. Tambin armar las
diferentes figuras que se encuentran en el programa de Tangramde los
computadores con la participacin del 100% del grupo, teniendo en cuenta las
instrucciones previas.
Tiempo: 2 horas diarias
Recursos: Papel crepe, papel silueta, tijeras, pegante.
Metodologa:
Recordar las figuras geomtricas observando objetos del saln

Dar instrucciones para realizar algunas composiciones con figuras geomtricas.
Desarrollo: Se record el tema de figuras geomtricas preguntando sobre la
forma de diferentes objetos del saln, la mayora de los nios acertaba con sus
respuestas. En seguida se explic el trabajo a realizar y a cada uno de los nios
se les dio trozos de papel de diferentes colores, para que dibujaran y recortaran
muchas formas geomtricas.
Enseguida se comenzaron a armar varios objetos con figuras geomtricas como:
Casas, Torres, Carros, Computadores entre otros.
Efectos logrados: Se sintieron muy contentos de la actividad realizada, se
observo sobre todo su creatividad e ingenio.Cada niomostro entusiasmo y
decidan que armar con las figuras recortadaspor cada uno. Fue un paso muy
importante observar el orden con que se llevo a cabo la actividad ya que no fue
necesario repetir la explicacin, cada nio saba elprocedimiento a seguir el cual
fue asimilado desde el principio.
Vale la pena afirmar que es necesario implementar gran cantidad y variedad de
actividades similares que requieran cierto grado de atencin y concentracin por
parte de los estudiantes de modo que vayan teniendo un acercamiento con cada
uno de los temas correspondientes a las ares de estudio pero al mismo tiempo
desarrollen y ejerciten su concentracin en pro de obtener un verdadero
aprendizaje significativo usando de modo adecuado no solo los elementos que se
36
pueden conseguir, sino usando tambin las diferentes herramientas tecnolgicas

de gran importancia para la superacin personal y el aprendizaje significativo.
Evaluacin: Se hizo a travs del desarrollo de una actividad colectiva, en la cual
todos pusieron su esfuerzo y dedicacin, obteniendo un trabajo muy bonito.Es
importante resaltar la facilidad que presentan los nios para realizar un trabajo en
equipo cuando ellos tienen la concepcin de que dicho trabajo debe quedar
impecable con el esfuerzo de todos
Figura 14. Desarrollo Taller 5 Payaseando con la geometra
TALLER No. 6
37
EL COLLAGE
Objetivos: Reconocer el uso de los verbos o acciones.
Plasmar los recortes de elementos del medio
Trabajar de acuerdo a la observacin.
Tiempo: 2 horas diarias
Recursos: Hojas, pasto, tijeras, pegante.
Participantes: Estudiantes Sede La Humareda
Metodologa:
Rellenar diversas figuras con materiales del medio
Desarrollo: Se inicio la clase con un juego Adivina, adivinador, algunos nios
dramatizan acciones y los otros tienen que adivinar que es lo que est
representando. En seguida de esto se complementa el tema con una explicacin
donde los nios recuerdan que toda accin debe terminar en AR-ER-IR y
finalmente se pide a los estudiantes que rellenen el animal que represente una
accin, en este caso trotar pues es la accin que realiza el caballo.
Al da siguiente, se procedi a pegar cada una de las figuras y por grupos de 10
armaron collage de acciones y los presentaron a todos.
Efectos logrados: Se logro trabajar en grupo con armona y tranquilidad, los
nios fueron muy organizados y todos colaboraron, aunque se present el caso de
un estudiante que es un poco agresivo y le pego a otro nio porque le iba a quitar
sus tijeras. Esta experiencia fue un aprendizaje para todos, pues el docente
investigador trato de dar solucin al problema hablando sobre el respeto y
pidiendo a los nios que se ofrecieran disculpas, luego todos seguimos
trabajando. Al trabajar el juego de adivinacin, los nios demostraron su capacidad
para crear, predecir, analizar y recrear una imagen o movimiento.
Evaluacin: Se hizo a travs de un trabajo en grupo que requera la colaboracin
de todos, se hicieron las exposiciones de los trabajos y se tuvo en cuenta la
participacin en clase con respecto al tema.
38
Figura 15. Desarrollo Taller 6 El collage
TALLER No. 7
EL QUE SE DEMORA PIERDE
Objetivos: Desarrollar habilidad en el empleo correcto de las palabras.
Reconocer cada uno de los elementos de la oracin.
Mostrar habilidad para decir palabras en el menor tiempo posible.
Tiempo: 2 horas
Recursos: pelota de trapo.
Metodologa:
Explicacin del juego El que se demora pierde y su objetivo.

Los estudiantes se sientan en crculo, la profesora empieza a contar una historia
y cuando resalte determinada letra los estudiantes empiezan a decir palabras por
dicha letra siguiendo un orden determinado con anterioridad.
39
Desarrollo: Se inicio la clase con un juego El que se demora pierde, donde se

Cuenta a los nios una historia inventada. Los nios deben estar muy pendientes
siguiendo lasecuencia de dicha historia. En determinado momento el narrador
repite una letra 3 (tres) veces ej.: z, z, z en este instante el profesor lanza la pelota
de trapo a un estudiante quien dice una palabra por z (zancudo) luego rota la
pelota hacia su derecha el siguiente continua (zorro ) y as sucesivamente se va
cambiando de letra hasta que todo el grupo participa.
Efectos logrados: En el juego, se observo un poco de nerviosismo por esperar la
pelota, algunos nios se demoraron en contestar y tuvieron que pagar penitencia,
lo cual fue muy divertido, otros fueron muy agiles al inventarse la siguiente palabra
y al final todos participaron..
Evaluacin: Se hizo a travs de un juego, los nios estuvieron atentos y a pesar
de que en algunas ocasiones se les dificulto la lgica de la actividad, trataron de
dar sus mayores aportes y cooperar.
Figura 16. Desarrollo Taller 7 El que se demora pierde
40
TALLER No. 8
CINCO SENTIDOS
Objetivos: Percibir diferentes sensaciones a travs de los sentidos.
Dialogar acerca de los sentidos, su importancia y las sensaciones de
Cada uno.
Tiempo: 2 horas
Recursos: objetos del saln, planta, peluche, perfume.
Metodologa:
Explicacin
Juego de adivinanzas
Desarrollo: Se explic a los nios la utilidad e importancia de los sentidos,
posteriormente se vendaron los ojos a unos nios y se formaron objetos en fila
que cada nio deba identificar segn su textura.
Efectos logrados: A los nios les causo mucha curiosidad y ansiedad esta
actividad, incluso algunos se asustaban de lo que tocaban, pero al final la mayora
adivinaron de qu se trataba.
El experimento de nuevas sensaciones partiendo de la percepcin de elementos
del medio, permiti crear expectativas, formular hiptesis, curiosear respecto a lo
que vendra despus.
Los estudiantes narraron lo que sintieron al tocar las hojas de una planta que pica
decan que pensaron estar tocando un erizo o una planta de espinas expresaron
un sentimiento de miedo y no anhelaron tacarla de nuevo. Respecto a las
sensaciones que tuvieron cuando tocaron el peluche expresaron sentimientos de
ternura, cario, algunos mostraron sueo.
Evaluacin: Se hizo a travs de un juego de adivinanzas, los nios estuvieron
muy atentos a adivinar el objeto que tocaban o perciban con el sentido del olfato,
el gusto y el tacto sin embargo en esta actividad hubo un poco de indisciplina ya
que todos los nios desean participar y se disgustan cuando no los pasan, por lo
que se les hablo sobre el compromiso de cumplir las reglas establecidas y se trato
de dar oportunidad a todos.
41
Figura 18. Desarrollo Taller 8 Cinco sentidos
TALLER No. 9
ROMPECABEZAS
42
Objetivos: Reforzar el vocabulario en ingls a travs de un rompecabezas.

Promover la atencin y la escucha continua.
Tiempo: 3 horas
Recursos: rompecabezas the animals
Metodologa:
Explicacin.
Instrucciones para armar rompecabezas.
Recordar la correcta pronunciacin de los animales en ingles.
Desarrollo: Se record a los nios el vocabulario sobre los animales y se repiti
varias veces. En seguida se les entrego un rompecabezas donde se encontraban
todos los nombres de animales en ingls en la parte de atrs, luego en grupos de
6 armaron el rompecabezas, repitiendo el nombre de cada animal.
Efectos logrados: Los nios fueron muy obedientes al repetir el vocabulario
sobre los animales, adems por iniciativa de ellos acompaaron la repeticin con
acciones o ruidos de los animales, as mismo 3 grupos lograron armar el
rompecabezas, que estaba un poco difcil, y otros 2 aunque no lo lograron,
hicieron un buen intento.Losnios quenolograron armar el rompecabezas en el
tiempoestipulado para dicha actividad, sintieron un poco de frustracin e intentaron
pasarse para otros grupos enlos cuales el proceso ya estaba terminando.
Evaluacin: Se hizo a travs trabajo en grupo, armando un rompecabezas de
vocabulario sobre animales en ingls, los nios tienen buena retentiva por tanto
repitieron correctamente e hicieron ruidos y movimientos propios de los animales.
Figura 19. Desarrollo Taller 9 Rompecabezas
43
TALLER No. 10
CHAO, CHAO
Objetivos: Finalizar el desarrollo del proyecto
Tiempo: 2 horas
Metodologa:
Cancin de despedida
Preguntas de reflexin
44
Motivacin para dar continuidad al proyecto

Desarrollo: Se inicio con una cancin llamada chao, chao, se les cont que
finalizaba el proyecto y se les agradeci por toda su colaboracin, los nios
tambin se mostraron muy agradecidos y pidieron que se siguieran realizando
este tipo de actividades para no bajar su concentracin.
Se motivo a los dems profesores a continuar desarrollando este tipo de
actividades a partir de sus reas, y a los nios para que las propusieran y se
portaran muy bien, para que les tuvieran en cuenta sus opiniones.
Efectos logrados: Los nios se sintieron satisfechos de la labor realizada, se
comprometieron a estar ms atentos en clase y a participar, tambin expresaron la
idea de dar continuidad al desarrollo de esta actividad, pues adems de que
aprendieron, como dicen ellos aprendieron jugandoEs importante resaltar que en
el desarrollo de cada una de las actividades delproyecto se manejo su desarrollo
tal cual estaba planeado para crear en los nios aprendizajes significativos pero lo
ms importante aumentar su atencin y concentracin en cada actividad que
realicen y que esto que aprendieron en el desarrollo del proyecto lo puedan
colocar en prctica en sus actividades extraescolares.
Evaluacin: Se hizo a travs de preguntas de reflexin, los nios participaron y
dieron aportes muy valiosos tienen recuerdos del trabajo realizado pegados en su
saln y en los cuadernos y eso les har comprometerse a cumplir las reglas y a
ser ms atentos, dicen ellos, seguidamente se realizo un compartir de despedida.
4.4.2 Evaluacin general de la propuesta. Como se observa en las fotografas y
en el registro de observacin, pese a que se presentaron algunos impases,
siempre hubo motivacin en el aula para trabajar, los nios se mostraron muy
colaboradores e interesados por los temas, aprendieron a respetar las opiniones
de los dems y se comprometieron a estar ms atentos en clase para no bajar su
rendimiento acadmico. De la misma manera lograron limar asperezas con
algunos compaeros, se comprometieron a trabajar en equipo para mejorar el
desempeo.
45
4.4.3 Parmetros que deben seguir los docentes para dinamizar las
actividades dentro del aula y garantizar un aprendizaje significativo
Es importante resaltar la relevancia que tienen las actividades dinmicas y
motivantes en el desarrollo y mejoramiento de la atencin y concentracin de
los nios ,puesto que de acuerdo a la motivacin inicial el nio sabe de que se
trata y como llegar pronto a la meta.
As mismo se requiere que el docente brinde un clima de confianza y
flexibilidad en cada actividad y en cada clase.
Algunos son:
Presentar la motivacin adecuada
Promover la participacin en clase
Usar material didctico variado
Permitirle al estudiante predecir, crear e innovar.
46
5. CONCLUSIONES:
La investigacin realizada me permiti reflexionar sobre las prcticas

pedaggicas reconociendo las debilidades y fortalezas y as reforzarlas y
replantearlas permanentemente.
En el desarrollo de las actividades se logro captar la atencin de los

estudiantes debido al diseo e implementacin de diversas y a su vez
dinmicas actividades que permitieron a los estudiantes ser los
protagonistas de su propio aprendizaje.
El proyecto permiti reconocer

expectativas de los estudiantes.
Es pertinente complementar el proceso con actividades ldicas, material

didctico y uso adecuado de las TICs para obtener un verdadero
aprendizaje significativo.
Los espacios y ambientes propicios son fundamentales para

excelentes resultados de aprendizaje.
La aplicacin de este proyecto sobre atencin y concentracin a nivel

interdisciplinar es primordial pues indica que el nio no solo centro su
atencin en un rea especfica sino que adems, record ,recibi
instruccin y llevo a cabo actividades en las reas estudiadas.
El cambio de las actitudes de grupo demostr que las actividades

realizadas interdisciplinariamente aumentaron la capacidad de atencin y
concentracin de los estudiantes.
de forma ms cercana los intereses y
47
lograr
6. BIBLIOGRAFIA:
BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edicin. Mxico:
Mc Graw Hill, 1991
COSIO MANUEL B. Estimulo y percepcin, Psicologa educativa ED. PEARSON.
Constitucin Poltica de Colombia de 1991
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa de Estudio. 2da Edicin. Mxico: Mc
Graw Hill, 1996
Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 17
ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed. CEPE p.
31 -32
TORRES MARTINEZ G. El desarrollo del nio en edad escolar. ED USTA
P.E.I. Institucin Educativa Magdalena del municipio de Sogamoso Boyac
www.sogamoso.com
ZUBIRIA, Miguel. Programa de tica con Inteligencia Emocional. www.fipc.com
WOOLFOLK ANITA. Sicologa Educativa .ED. PEARSON
48

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1.

PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Ciencias naturales,religin,ciencias sociales; y as adems de lograr captar la

Establecer un diagnstico sobre las diferentes causas del problema de falta de

Llevar acabo estrategias ldico pedaggicas desde la enseanza de los

Disponer de los ambientes y materiales necesarios para que a los estudiantes

Evaluar el desarrollo de cada una de las actividades a travs de preguntas de

2.1.3 Principios y Fundamentos. Consientes de que la educacin es un proceso

2.2 MARCO LEGAL

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera

Un ambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo cultural,

EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpata

No escucha cuando se explica algo en clase.Habr que reforzar el esfuerzo que

Hacerle participar en la explicacin, pasndolo al tablero.

El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.

Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control

El problema de la atencin debe ser un proceso con seguimiento especial por

problema de atencin y concentracin que presentan los estudiantes de la

Investigacin, escuela y comunidad. Da una visin ms amplia donde integra a

3.3.2Fuentes Secundarias. Obtenidas a partir de la observacin e informacin

3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

El anlisis de cada uno de estos aspectos, permiti centrar el diseo de las

Fuente: Institucin Educativa Tcnica Bolvar

Este nmero de estudiantes es asesorado por un profesional de la educacin 9.

3.5.1 Muestra.Se tomo la muestra con 14 estudiantes de la sede y se hizo una

Fuente: Datos de investigacin

Fuente: Datos de investigacin

motivados, otros distrados, no escuchan atentamente las instrucciones y terminan

Fuente: Datos de investigacin

Figura No 3. Anlisis grafico Resultado general del Test de Atencin

No. de estudiantes que respondieron la prueba correctamente

Fuente: Datos de investigacin

Anlisis Cualitativo. La Grfica refleja una gran diferencia entre el nmero de

Fuente: Datos de investigacin

Tabla 5. Tabulacin Prueba No. 1. Test de Atencin y Percepcin

Marcaron correctamente la respuesta

Fuente: Datos de investigacin

Fuente: Datos de investigacin

Tabla 6. Tabulacin Prueba No. 2. Test de Atencin y Percepcin

Marcaron correctamente la respuesta

Fuente: Datos de investigacin

Figura No 6. Anlisis grafico Prueba No. 2. Test de Atencin y Percepcin

Fuente: Datos de investigacin

Tabla 7. Tabulacin Prueba No. 3. Test de Atencin y Percepcin

Marcaron correctamente la respuesta

Fuente: Datos de investigacin

Fuente: Datos de investigacin

Tabla 8. Tabulacin Prueba No. 4. Test de Atencin y Percepcin

Marcaron correctamente la respuesta

Fuente: Datos de investigacin

Fuente: Datos de investigacin

ANLISIS GENERAL. Slo un pequeo porcentaje (25%) logr contestar

Institucin Educativa Tcnica Bolvar ao 2012

4.2 PROPOSITO DE LA PROPUESTA

4.3 PLAN OPERATIVO

Reconocer y proponer sinnimos y

Desarrollar habilidad en la comprensin

- Analizar las palabras con ejercicios

Identificar figuras geomtricas y usarlas

- Presentar cartel al grupo mostrando el

Presentar Flashcards de las prendas de