Qu papel puede desarrollar un Psicopedagogo en la construccin de

la inclusin?
Desde siempre, la inclusin ha tenido como objetivo mayor la reconceptualizacin de la
sociedad y del ser humano con el fin de provocar un cambio social y sobre todo educativo,
siendo el psicopedagogo, el principal agente educativo de sta reforma en la inclusin
social y escolar. La escuela al ser un servicio educativo sirve a pero tambin necesita de
la comunidad social (familia, profesorado, administraciones) donde se encuentra inserta.
Es una especie de mutualismo donde cada cual da y recibe con el objetivo de cumplir su
funcin social. Al psicopedagogo se le pide que est profesionalmente cualificado para que
pueda impartir conocimientos, difundir valores, crear estrategia que ayuden al profesorado
y al alumnado a conseguir un trabajo ms enfocado en la inclusin, que consolide actitudes
frente a cualquier fenmeno social emergente como puede ser la violencia, el consumo
irresponsable de drogas, la globalizacin, la sexualidad etc. Pero como ya hemos dicho el
psicopedagogo necesita recibir ayudas y apoyos del resto de la comunidad educativa y
social para que su labor se desarrolle con ms eficacia.
A la hora de hablar de inclusin, no podemos separarlo de la sociedad, ya que ambas
dependen una de la otra, para que se d la inclusin y al mismo tiempo para que la
sociedad avance y se desarrolle acorde a las necesidades y derechos de sus ciudadanos.
Una comunidad inclusiva se puede definir como aquella que plantea a travs de sus grupos
y organizacin de arrope, dar apoyo, a los miembros que presenten una discapacidad ya
sea de tipo sensorial, cognitivo, fsico... para que se sientan acogidos, interrelacionados,
apoyados, comprendidos y puedan participar en la misma comunidad educativa que los
dems, es decir, beneficindose de todos los recursos y servicios que sta le proporcionen.
Siguiendo con lo anterior, para promover una mayor inclusin en las aulas y en la sociedad
en general, hay que tratarla de una forma globalizada y no abstracta y genrica. A travs de
asociaciones ciudadanas, a las AMPA escolares, a los clubs deportivos etc. Se consigue una
mayor atencin a los alumnos, especialmente aquellos que necesitan una mayor inclusin
en su vida escolar y personal.
Tras esta breve introduccin para adentrarnos en este tema planteado, nos centraremos a
continuacin en el papel que juega el psicopedagogo en la construccin de la inclusin.
El termino inclusin hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la
diversidad, siendo un compromiso de toda la comunidad educativa, especialmente del EOE
(Equipo de Orientacin Educativa), compuesto por, el pedagogo, psiclogo, medico,
fisioterapeuta, logopeda y el psicopedagogo.
En primer lugar dira que la inclusin de un alumno con NEAE (necesidades especficas de
apoyo educativo) no lo hace una sola persona. Debe ser un grupo comprometido e
interdisciplinario, primero padres o tutores, comunidad educativa, profesionales que
atienden o han atendido al alumno, psiclogos, psicopedagogo, asistente social etc. Hemos
observamos en nuestro periodo escolar y de prcticas universitarias, que cada centro
educativo entiende y lleva a cabo la diversidad de su alumnado de diferente forma segn
sus interese, su metodologa de trabajo y su cultura escolar. Hay que tener en cuenta las

siguientes inferencias: La diversidad en la poblacin escolar, responde a un carcter

individual y/o social.

Todos los nios tienen necesidades educativas determinadas.

Algunos tienen necesidades educativas especiales.
No todos los alumnos con NEE tienes una discapacidad (superdotados,
inmigrantes)

No
todas
las
discapacidades
genera
NEE
(discapacitados
fsicos).
A mi parecer, la figura del psicopedagogo es la de un profesional de la Educacin y de la
conducta Social, que se caracteriza por gestionar aprendizajes constructivos en los
alumnos escuelas y comunidades con intervenciones individuales y grupales. Tambin
debe estar capacitado para elaborar proyectos tiles para las escuelas y las comunidades
comprendiendo el aprendizaje como un fenmeno global, complejo y dinmico, frutos de
esfuerzos colaborativos. Y como principal objetivo de su labor, el integrar a aquellas
personas con Necesidades Educativas Especiales en las escuelas y posteriormente al
mundo laboral y social.
El psicopedagogo debe tener en cuenta, una serie de orientaciones metodolgicas, como
son:

Nivel de desarrollo del alumno. Ello implica atender a las caractersticas

intelectuales, comunicativo-lingsticas, socio-afectivas y motoras de cada alumno.
Aprendizajes significativos. Los alumnos con necesidades educativas especiales
requieren ms que nadie que los aprendizajes que con ellos se promuevan puedan
ser aplicados en sus actividades diarias. Posibilitar que los alumnos realicen
aprendizajes significativos de forma autnoma aprender a aprender.
Promover el principio de actividad tanto fsica como intelectual. Estos alumnos han
de ser elementos activos en el proceso de aprendizaje.

En el rea de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales, la funcin del

Psicopedagogo se focaliza en la deteccin, prevencin y propuesta de intervencin que den
acceso a una claridad en torno a las peculiaridades del nio con Necesidades Especiales.
Las modificaciones que lleven a cabo el sistema educativo, con la finalidad de adaptarse a
sus objetivos y caractersticas, creando para ellos nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje que eviten la discriminacin. Este es un trabajo realizado en conjunto con
otros profesionales (Psiclogo, mdico, pedagogos) que tambin tratan la Atencin a la
Diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.

Rol De Psicopedagogo En La Integracin Escolar

En el presente trabajo, nos proponemos reflexionar sobre el rol del psicopedagogo en
la integracin escolar. Somos conscientes de que pude ser un tema que se trata con
bastante frecuencia dentro de la problemtica de la educacin especial, pero lo que
buscamos aqu, es realizar una reflexin que nos ayude a resignificar nuestra tarea, ya
que como futuras psicopedagogas, deseamos brindar una ayuda que sea efectiva y de
calidad. Creemos que el psicopedagogo, en este camino integracin, debe procurar
promocionar y trabajar, por una escuela y una sociedad que sean ms inclusivas. Esta
meta tal vez parezca muy ambiciosa y vaya ms all de sus incumbencias, sin embargo,
consideramos que tiene que ver ms con una actitud personal que con estrategias
concretas, pero que se ver reflejada luego, en su quehacer cotidiano.
En primer lugar, queremos precisar que al hablar de integracin escolar, hacemos
referencia a un derecho que tienen las personas con alguna discapacidad, trastorno,
sndrome, dficit o dificultad. Es un proceso en el que un nio o adolescente con
necesidades educativas especiales (NEE) participa de una experiencia de aprendizaje
en el mbito de escuela comn. Es decir, que la integracin escolar, permite a un sujeto
con discapacidad, participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos
que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Sabemos que toda
buena educacin en general, promueve una formacin integral de la persona, que le
permita crecer y desplegarse en todos los aspectos de su ser bio-psquico-espiritual.
Partiendo de esta afirmacin, el psicopedagogo, , en un proceso de acompaamiento e
integracin, debe considerar a la persona con NEE como un ser integral, teniendo en
cuenta en primer lugar sus posibilidades, todos aquellos aspectos que podemos
potenciar en ella y que la estimulen luego a trabajar con sus dificultades, mediante los
apoyos que se le vayan brindando para que pueda alcanzar los logros, que sus
limitaciones no les permiten alcanzar por s misma.
Adems, nuestro rol en las instituciones educativas nos obliga a orientar estos
procesos, teniendo en cuenta que las modificaciones que necesitan los procesos de
inclusin implican no slo cambios curriculares, sino nuevas ideas, nuevas formas de
intervencin en el aula; se trata de cambiar la forma de pensar la enseanza y la forma
de organizar la tarea en el aula: normas de convivencia, planificaciones, el modo de
organizar los grupos y los recursos, cmo disponer los espacios, metodologa que se
emplear, los criterios de evaluacin y sobre todo, la tarea conjunta y el dilogo.
Durante el proceso de orientacin y acompaamiento que realice el psicopedagogo
debe llevar a determinar las ayudas pedaggicas que cada alumno necesita para
alcanzar las finalidades educativas.
En el acompaamiento, al educador, puede resultar enriquecedor hacerle notar, que
los docentes que se suman a este desafo, de trabajar con nios y adolescentes con
NEE, adquieren nuevos medios para mejorar la prctica docente, ya que mediante la

atencin a la diversidad, los maestros pueden mejoran su capacidad de interpretacin

de los acontecimientos y las circunstancias en sus respectivas aulas y comprender que
todos tenemos necesidades educativas (aunque no sean especiales), ya que cada uno
tiene una particular y especial manera de acercarse al conocimiento y de ir
construyendo el saber. El trabajo de integracin les permite comprender y respetar la
diversidad de intereses, motivaciones, expectativas, capacidades y ritmos de desarrollo
de cada alumno.
En el asesoramiento a la familia, pensamos que sera importante orientar a los padres
para que presten la atencin necesaria a su hijo, asistan a la escuela, lo ayuden a
sentirse motivado por aprender y pueda ir construyendo una actitud positiva hacia la
escuela y el aprendizaje, ms all de su discapacidad.
Por ltimo, quisiramos destacar la importancia la importancia de un trabajo
interdisciplinario, para ello citamos a la psicloga Alicia Stolkiner , quien expresa:
pensar en un desarrollo interdisciplinario es programar cuidadosamente la forma y
las condiciones en que el mismo se desenvuelve. Ya es sabido que la simple
yuxtaposicin de disciplinas o su encuentro casual no son interdisciplinares. La
construccin conceptual comn del problema que implica un abordaje
interdisciplinario, supone un marco de representaciones comn entre disciplinas y una
cuidadosa delimitacin de los distintos niveles de anlisis del mismo y su interaccin.
Para que pueda funcionar como tal, un equipo asistencial interdisciplinario requiere la
inclusin programada, dentro de las actividades, de los dispositivos necesarios. El
tiempo dedicado a stos -sean reuniones de discusin de casos, ateneos compartidos,
reuniones de elaboracin del modelo de historia clnica nica, etc.- debe ser reconocido
como parte del tiempo de trabajo
Como se seala en el texto, es una construccin comn del problema, que requiere
un verdadero trabajo en equipo y no la suma de esfuerzos personales. El
psicopedagogo debe ser consciente de esto a la hora de embarcarse en esta tarea de
integracin escolar, ya que slo es muy difcil alcanzar los objetivos propuestos.
A modo de conclusin consideramos, que la escuela, puede ayudar a entender que las
diferencias, no son un obstculo para la tarea, sino que enriquecen el aprendizaje,
puesto que en el contacto con las diferencias, cada persona va construyendo su
identidad.
La sociedad actual nos plantea una intolerancia a lo distinto y esto no slo referido a
la discapacidad sino en general. Se observa una prdida de respeto hacia el otro.
Pareciera que si no piensa como yo o si no acta dentro de mis parmetros se convierte
en mi enemigo De all la importancia de brindar ayuda para promover espacios

donde se promueva el respeto por la diversidad, donde se aprenda a reconocer al otro

como alguien distinto, ni mejor ni peor, simplemente distinto.
Pensamos que la escuela, al igual que la familia, es el mbito propicio para este
propsito. En estos contextos, como psicopedagogas, podremos ayudar para que el
alumno con discapacidad aprenda a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer;
aprenda con y de las diferencias, personales y de los otros. Y podremos contribuir
tambin, para que los dems miembros de la familia y de la comunidad educativa,
descubran que cada persona desde su lugar, realiza aportes y se enriquece en el
intercambio con el otro. De este modo, estaremos orientando, no slo un proceso de
integracin escolar, sino adems, iremos despertando el deseo de ser constructores de
una sociedad, en la que cada uno encuentre su lugar.
En el presente trabajo, nos proponemos reflexionar sobre el rol del psicopedagogo en
la integracin escolar. Somos conscientes de que pude ser un tema que se trata con
bastante frecuencia dentro de la problemtica de la educacin especial, pero lo que
buscamos aqu, es realizar una reflexin que nos ayude a resignificar nuestra tarea, ya
que como futuras psicopedagogas, deseamos brindar una ayuda que sea efectiva y de
calidad.
Creemos que el psicopedagogo, en este camino integracin, debe procurar
promocionar y trabajar, por una escuela y una sociedad que sean ms inclusivas. Esta
meta tal vez parezca muy ambiciosa y vaya ms all de sus incumbencias, sin embargo,
consideramos que tiene que ver ms con una actitud personal que con estrategias
concretas, pero que se ver reflejada luego, en su quehacer cotidiano.
En primer lugar, queremos precisar que al hablar de integracin escolar, hacemos
referencia a un derecho que tienen las personas con alguna discapacidad, trastorno,
sndrome, dficit o dificultad. Es un proceso en el que un nio o adolescente con
necesidades educativas especiales (NEE) participa de una experiencia de aprendizaje
en el mbito de escuela comn. Es decir, que la integracin escolar, permite a un sujeto
con discapacidad, participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos
que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn.
Sabemos que toda buena educacin en general, promueve una formacin integral de la
persona, que le permita crecer y desplegarse en todos los aspectos de su ser biopsquico-espiritual. Partiendo de esta afirmacin, el psicopedagogo, , en un proceso de
acompaamiento e integracin, debe considerar a la persona con NEE como un ser
integral, teniendo en cuenta en primer lugar sus posibilidades, todos aquellos aspectos
que podemos potenciar en ella y que la estimulen luego a trabajar con sus dificultades,
mediante los apoyos que se le vayan brindando para que pueda alcanzar los logros, que
sus limitaciones no les permiten alcanzar por s misma.

Adems, nuestro rol en las instituciones educativas nos obliga a orientar estos
procesos, teniendo en cuenta que las modificaciones que necesitan los procesos de
inclusin implican no slo cambios curriculares, sino nuevas ideas, nuevas formas de
intervencin en el aula; se trata de cambiar la forma de pensar la enseanza y la forma
de organizar la tarea en el aula: normas de convivencia, planificaciones, el modo de
organizar los grupos y los recursos, cmo disponer los espacios, metodologa que se
emplear, los criterios de evaluacin y sobre todo, la tarea conjunta y el dilogo.
Durante el proceso de orientacin y acompaamiento que realice el psicopedagogo
debe llevar a determinar las ayudas pedaggicas que cada alumno necesita para
alcanzar las finalidades educativas.
En el acompaamiento, al educador, puede resultar enriquecedor hacerle notar, que
los docentes que se suman a este desafo, de trabajar con nios y adolescentes con
NEE, adquieren nuevos medios para mejorar la prctica docente, ya que mediante la
atencin a la diversidad, los maestros pueden mejoran su capacidad de interpretacin
de los acontecimientos y las circunstancias en sus respectivas aulas y comprender que
todos tenemos necesidades educativas (aunque no sean especiales), ya que cada uno
tiene una particular y especial manera de acercarse al conocimiento y de ir
construyendo el saber. El trabajo de integracin les permite comprender y respetar la
diversidad de intereses, motivaciones, expectativas, capacidades y ritmos de desarrollo
de cada alumno.
En el asesoramiento a la familia, pensamos que sera importante orientar a los padres
para que presten la atencin necesaria a su hijo, asistan a la escuela, lo ayuden a
sentirse motivado por aprender y pueda ir construyendo una actitud positiva hacia la
escuela y el aprendizaje, ms all de su discapacidad.
Por ltimo, quisiramos destacar la importancia la importancia de un trabajo
interdisciplinario, para ello citamos a la psicloga Alicia Stolkiner , quien expresa:
pensar en un desarrollo interdisciplinario es programar cuidadosamente la forma y
las condiciones en que el mismo se desenvuelve. Ya es sabido que la simple
yuxtaposicin de disciplinas o su encuentro casual no son interdisciplinares. La
construccin conceptual comn del problema que implica un abordaje
interdisciplinario, supone un marco de representaciones comn entre disciplinas y una
cuidadosa delimitacin de los distintos niveles de anlisis del mismo y su interaccin.
Para que pueda funcionar como tal, un equipo asistencial interdisciplinario requiere la
inclusin programada, dentro de las actividades, de los dispositivos necesarios. El
tiempo dedicado a stos -sean reuniones de discusin de casos, ateneos compartidos,
reuniones de elaboracin del modelo de historia clnica nica, etc.- debe ser reconocido
como parte del tiempo de trabajo

Como se seala en el texto, es una construccin comn del problema, que requiere
un verdadero trabajo en equipo y no la suma de esfuerzos personales. El
psicopedagogo debe ser consciente de esto a la hora de embarcarse en esta tarea de
integracin escolar, ya que slo es muy difcil alcanzar los objetivos propuestos.
A modo de conclusin consideramos, que la escuela, puede ayudar a entender que las
diferencias, no son un obstculo para la tarea, sino que enriquecen el aprendizaje,
puesto que en el contacto con las diferencias, cada persona va construyendo su
identidad.
La sociedad actual nos plantea una intolerancia a lo distinto y esto no slo referido a
la discapacidad sino en general. Se observa una prdida de respeto hacia el otro.
Pareciera que si no piensa como yo o si no acta dentro de mis parmetros se convierte
en mi enemigo De all la importancia de brindar ayuda para promover espacios
donde se promueva el respeto por la diversidad, donde se aprenda a reconocer al otro
como alguien distinto, ni mejor ni peor, simplemente distinto.
Pensamos que la escuela, al igual que la familia, es el mbito propicio para este
propsito. En estos contextos, como psicopedagogas, podremos ayudar para que el
alumno con discapacidad aprenda a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer;
aprenda con y de las diferencias, personales y de los otros. Y podremos contribuir
tambin, para que los dems miembros de la familia y de la comunidad educativa,
descubran que cada persona desde su lugar, realiza aportes y se enriquece en el
intercambio con el otro. De este modo, estaremos orientando, no slo un proceso de
integracin escolar, sino adems, iremos despertando el deseo de ser constructores de
una sociedad, en la que cada uno encuentre su lugar.