Gonzlez Angeles Miriam Lizbeth 1 1 LEPRI

El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un

disfraz de cambio?
NGEL DAZ BARRIGA
Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la
innovacin, desde mediados de la dcada de los noventa, en el campo de la
educacin se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en
torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formacin por
competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias,
propuestas educativas por competencias.
Se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la educacin, con la
promesa de que permitir realizar mejores procesos de formacin acadmica.
LA INNOVACIN: UNA PROBLEMTICA PERMANENTE EN EL CAMPO DE LA
EDUCACIN
La innovacin atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolucin
impresionante que han tenido las tecnologas.
una especie de descalificacin de lo anterior en donde la innovacin es
percibida como algo que supera lo que se estaba realizando; el discurso de la
innovacin aparece como la necesidad de incorporar nuevos modelos,
conceptos o formas de trabajo, slo para justificar eso que discursivamente se
est innovando.
La innovacin de esta manera es una compulsin, pues el sistema educativo no
se concede tiempo para examinar con detenimiento los resultados de la misma
y los tiempos de trabajo educativo y escolar de cada innovacin son de
mediano alcance, que los resultados de la misma no tienen una manifestacin
inmediata
TEMAS ESTRUCTURALES EN EL MBITO PEDAGGICO FUNDAMENTALES PARA
ACERCARSE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
La ausencia de una perspectiva genealgica del concepto.
De estos planteamientos de infiere que resulta conveniente clarificar la
genealoga de conceptos como el de competencia para comprender la manera
como reconstruyen ciertos aspectos de un momento histrico especfico, esto
es su pregnancia social.
Hasta ahora la discusin del trmino competencia se ha realizado ms cercana
a sus significados etimolgicos, posteriormente adquirir significado en la
atribucin de pautas de desempeo en un sujeto, como capacidad para
resolver algn problema
No perdamos de vista que el trmino competencias tiene un sentido utilitario
en el mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se
apoya fundamentalmente en el anlisis de tareas
Las limitaciones de su empleo en el campo del currculo.

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ste es uno de los retos que se observa en la perspectiva curricular por
competencias, la desarticulacin entre dos niveles, uno general incuestionable,
junto con la reaparicin de la teora curricular por objetivo
La ausencia de una reflexin conceptual que acompae la generalizacin de
una propuesta. Tendencia a establecer diversas estrategias y de acciones con
ausencia de una mnima reflexin conceptual, existe una prisa por aplicar una
nueva tendencia o una nueva estrategia sin una reflexin conceptual con la
necesidad del sistema de reconocer que est realizando innovaciones.
Dilucidar las aportaciones que el enfoque por competencias ofrece frente a
otras perspectivas. Un ltimo tema que es necesario clarificar al acudir al
enfoque por competencias es dilucidar cul es la aportacin que ofrece al
campo de la educacin
Segn Perrenaud el enfoque por competencias se sita en esta segunda
perspectiva, y aporta la necesidad de movilizar la informacin en el proceso
de la educacin adems enfatiza que una de las aportaciones ms importantes
de la perspectiva de las competencias es promover la movilizacin de la
informacin en el proceso de aprendizaje.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN Y DEL
CURRCULO
En los ltimos aos nos encontramos en lo que se podra denominar el
enfoque de competencias en la educacin. Desde diversos sectores se impulsa
el empleo de este concepto primero en el mbito de la formacin laboral.
No es fcil aceptar una conceptuacin del trmino competencias podramos
reconocer que supone la combinacin de tres elementos: a) una informacin,
b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en accin en una situacin
indita.
Competencias genricas
Las competencias genricas para la vida social y personal son aquellas cuya
formacin permitir el mejor desempeo ciudadano. Por su parte, las
competencias genricas acadmicas consisten en aquellas competencias
centrales que se deben formar en la educacin bsica como un instrumento
que permita el acceso general a la cultura.
Competencias disciplinares
Es factible reconocer diversas competencias que surgen de la necesidad de
desarrollar esos conocimientos y habilidades vinculadas directamente a una
disciplina, as como aquellas que responden a procesos que requieren ser
impulsados por un trabajo que se realice desde un conjunto de asignaturas del
plan de estudios.
Dos alternativas en la construccin de planes de estudios basadas en
el enfoque de competencias desde la perspectiva de la formacin
profesional

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Para la construccin de planes de estudios por competencias se pueden derivar
dos alternativas. A la primera la denominamos enfoque integral por
competencias en donde lo que se busca es aplicar hasta sus ltimas
consecuencias esta perspectiva se trata de abandonar la construccin de
planes de estudio por objetivos de desempeo, para transitar a una
construccin por demostracin de competencias.
El enfoque de competencias vinculado a otras perspectivas, la denominamos
mixta porque en ella la definicin de competencias coexiste con otros
enfoques, particularmente con la delimitacin de contenidos reconoce que hay
momentos del aprendizaje de una disciplina que tienen la funcin de promover
una formacin en el sujeto, de posibilitar los procesos de comprensin y
explicacin de los fenmenos
Conclusin
La dificultad que ha tenido el concepto competencias para desarrollarse en el
campo de la educacin y las aportaciones que podran ocurrir en el debate
educativo permiten entender esta situacin. En primer lugar, el empleo del
trmino competencias ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno
de la educacin. Esta diversificacin lleva a promover clasificaciones distintas
de las competencias y origina una enorme confusin. Lo vemos reflejado en
aquellos maestros que no tienen una nocin completa de lo que implica el
trabajar por competencias ni se han podido adaptar al programa que
implementa este enfoque.
En todo caso el reto del enfoque de las competencias en la educacin es
enorme, ya que requiere clarificar su propia propuesta, lo cual significa
construir un lenguaje que contenga tanto su propuesta como sus lmites.

Desarrollo del currculo e innovacin: Modelos e investigacin en los

noventa FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO
El desarrollo del currculo ha sido uno de los intereses prioritarios de las
instituciones educativas nacionales, las instituciones educativas se dieron a la

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tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando definir un modelo
educativo propio.
Aunque en los noventa se plantearon diversos modelos y propuestas
curriculares, se investig poco sobre sus diversos significados o su puesta en
marcha y, en general, se desconoce cmo han sido llevados a la prctica y con
qu resultados
LA PRODUCCIN CURRICULAR EN MXICO
Con la instrumentacin de las reformas curriculares en todo el sistema
educativo, en los noventa el trmino innovacin fue asociado al diseo y
aplicacin de nuevos modelos curriculares y a la puesta en marcha de nuevos
prototipos y estrategias metodolgicas para la enseanza la pretendida
innovacin tena la intencin de atender las demandas que debe afrontar la
educacin mexicana ante una sociedad crecientemente globalizada, la llamada
sociedad del conocimiento.
Por otro lado, en los noventa el tema del desarrollo del currculo estuvo
fuertemente vinculado en los foros acadmicos e institucionales con la
posibilidad de generar modelos educativos y curriculares innovadores
situacionales, se identificaron varios modelos en el campo del desarrollo del
currculo:
El currculo por competencias.
La flexibilidad curricular
Los enfoques administrativos de planeacin estratgica,
El currculo basado en el constructivismo psicopedaggico
La formacin metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas
El diseo del currculo enfocado a la integracin teora prctica y a la
formacin profesional
La enseanza y el diseo de programas curriculares centrados en los
enfoques de solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP).
Una importante crtica al currculo por competencias es que en muchos casos
se adopta una visin pragmtica, reduccionista y tcnica, donde la
competencia queda reducida al dominio de un saber hacer procedimental y
de corte tcnico. Uno de los principales problemas con el currculo por
competencias ha sido pasar de la lgica de las competencias tcnico-laborales
a la definicin de competencias acadmicas y sociofuncionales
La visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo.- En Mxico,
esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la
influencia del llamado currculo de orientacin cognitiva inspirado en Piaget y
sus seguidores, aunque tambin influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el
aprendizaje en espiral y por descubrimiento, as como David Ausubel con su
teora del aprendizaje significativo
Desde mediados de los ochenta, pero con mayor nfasis en la dcada pasada,
aparece la nocin de metacurrculo estrechamente ligada a los enfoques
psicolgicos antes mencionados. Se afirma que el currculo escolar y

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profesional debe atender explcitamente la formacin de los estudiantes en
estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar sus capacidades
de pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el
estudio.
A mediados de los noventa se arriba a una concepcin emparentada o derivada
de los planteamientos metacurriculares, pero todava ms amplia, que plantea
la necesidad de trabajar desde la perspectiva del facultamiento,
empoderamiento o fortalecimiento de las personas (en este caso del alumnado
en los distintos niveles educativos) que atienda no slo el aspecto intelectual o
acadmico, sino el desarrollo humano y social
Por otra parte, tambin en los noventa asistimos a una visin ampliada de los
postulados del constructivismo hacia una vertiente de corte sociocultural
COMENTARIOS FINALES: TENSIONES Y AGENDA PENDIENTE
Aunque encontramos gran diversidad de modelos y propuestas conceptuales y
metodolgicas que buscan innovar el currculo, al interior encontramos muy
distintas formas de interpretar y llevar a la prctica los modelos de referencia.
Una tarea importante ser emprender el seguimiento y evaluacin de stas.
Asimismo, ser importante dilucidar el sentido y significado real que dichos
modelos y propuestas tienen para los actores queda pendiente un anlisis de
hasta qu punto los llamados modelos cubren los criterios que definen el
concepto mismo de ideal o prototipo con slidas bases os encontramos ante
una forma muy peculiar en que cada institucin organiza sus programas de
formacin profesional
En relacin con los enfoques tericos y disciplinares que predominaron en la
dcada, es innegable la influencia del constructivismo.