Doctorado Estudios Transdisciplinarios

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
DOCTORADO
ESTUDIOS TRANSDISCIPLINARIOS
Plan de estudios 2013
Datos generales
Institucin que lo propone
Grado que se otorga
Caractersticas del posgrado
Duracin mxima
Modalidad
Total de crditos
Universidad Veracruzana
Doctor en Estudios Transdisciplinarios
Doctora en Estudios Transdisciplinarios
Investigacin
4 aos
Escolarizado
200
ndice
Pagina
1
Justificacin.
Fundamentacin..
Objetivos.
Recursos humanos, materiales y de infraestructura

acadmica
Perfil del alumno y requisitos de ingreso
10
Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin...
14
Perfil acadmico..
16
Estructura, mapa curricular y programas de estudio...
18
Duracin de los estudios..
44
10
Descripcin del reconocimiento acadmico................
44
11
Descripcin y registro de las Lneas de Generacin y/o Aplicacin del

Conocimiento..
44
12
Plan de Autoevaluacin...........................
47
13
Plan de Mejora.
47
14
Alternativas de movilidad acadmica..........................
47
1. Justificacin
1.1 Introduccin
Muchos, si no todos los problemas que tenemos hoy en da estn relacionados. La crisis planetaria
es un ejemplo de ello, as como la mayora de las reas problemticas de la sociedad actual. Uno de
los desafos esenciales del conocimiento de nuestro tiempo es la necesidad de generar un
pensamiento apto para afrontar el reto de la complejidad de la realidad. Esto implica desarrollar la
capacidad de contextualizar, de percibir las vinculaciones, interacciones e implicaciones mutuas, los
fenmenos multidimensionales, y las realidades que son, al mismo tiempo, solidarias y conflictivas.
Cambiar la manera de pensar y corporizar el pensamiento es, por ejemplo, fundamental en la
bsqueda de una visin compleja y ms global del mundo; muchos problemas contemporneos no
piden ms conocimiento, pero necesitan un cambio en nuestro comportamiento y forma de ser. Este
tipo de cambio implica acercarse al sujeto y a su relacin con el mundo de una forma integral, dado
que la transformacin humana surge del deseo de cambiar y, al mismo tiempo, de superar el miedo
a los cambios. Cuando el conocimiento cientfico, las emociones, la tica y el esfuerzo de conocerse
a s mismo no estn conectados en nuestros cerebro y cuerpo, la apropiacin del conocimiento no
conduce al cambio en direcciones socialmente viables.
Edgar Morin (1994) propuso un pensamiento complejo, reflexivo y amplio frente al pensamiento
positivista y reduccionista, y plante una nueva epistemologa de la complejidad centrada en la
multidimensionalidad y la inseparabilidad del conocimiento dentro del ser humano. Ms en
especfico, para los pases del sur global, Boaventura de Souza Santos (2005) apunt a la
fundacin de una nueva epistemologa del sur como un reclamo de nuevos procesos de
produccin y valorizacin de conocimientos cientficos y no cientficos. Una de las premisas claves
de su lectura es que la comprensin del mundo es ms amplia y diversa de lo que supone el
pensamiento de raigambre euro-atlntica (Mignolo, 1995). Por ello, la transformacin del mundo
puede tambin ocurrir por vas, modos o mtodos muy distintos a los marcados por la historia de
esta tradicin a la que, desde luego, tambin pertenecemos. Una de estas vas puede ser, como
mencionan Pedro Sotolongo et al. (2006) y Enrique Leff (2006), la del dilogo de saberes en
cuyo seno se vislumbra la posibilidad de una generacin del saber abierta, plural y sin
discriminacin.
Las posturas de los autores apenas mencionados, coinciden, en la manera de ver y entender el
mundo, con aquellas expresadas, a partir de principios del siglo pasado, por la fsica cuntica, la
ciberntica y el pensamiento sistmico, entre otras. Los avances experimentados en estos campos,
generaron una ruptura con las antiguas convicciones, conceptos, teoras y valores que eran
compartidos, avalados y utilizados por las comunidades cientficas. Es por ello que, por lo menos
desde hace dos dcadas, se viene reconociendo la necesidad de introducir en la formacin
universitaria las perspectivas amplias y multireferenciales de la multi, inter y transdisciplinariedad.
El programa que aqu se describe representa una importante novedad para Mxico y Amrica Latina
debido a que, alrededor del mundo, existen solamente 4 programas similares en la Universidad
BabeBolyai, ClujNapoca (Rumania), en la de Stellenbosch (Sudfrica), en la Texas Womans
University (E.E.U.U) y en la Texas Tech University (E.E.U.U). Cabe subrayar que el Centro de
Ecoalfabetizacin y Dilogo de Saberes de la Universidad Veracruzana cuenta, a partir del ao
2008, tambin con el Programa de Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad
adscrito, desde el ao 2012, al Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa, y constituye el antecedente fundamental de la presente propuesta.
4
1.2. Estructura ocupacional y mercado de trabajo

A nivel global y local la demanda de profesionales capaces de plantear alternativas para enfrentar
los problemas y desafos actuales, muestra una tendencia creciente a favorecer a quienes cuentan
con una formacin que trasciende el mbito disciplinar y, sobre todo, manejan estrategias para
impulsar proyectos para la resolucin de problemas concretos en el mbito de la vida moderna. Por
otra parte, como lo ha sealado Basarab Nicolescu (2009): los cambios rpidos en el mundo
contemporneo inducen a un desempleo desenfrenado y la obligacin para los seres humanos de
cambiar varias veces de oficio durante su vida activa. Pero pasar de un oficio a otro es casi
imposible en las condiciones de una hiperespecializacin acelerada.
Otro aspecto que no se puede soslayar en pocas de globalizacin, es el flujo de gente proveniente
de lugares con determinada cultura, religin y espiritualidad, hacia otros. Se requiere, por tanto, de
acuerdo con Nicolescu, una nueva educacin y mecanismos pedaggicos adecuados para el dilogo
entre distintas posturas y visiones del mundo. En varias universidades a lo largo del planeta
(Mxico desde luego no es una excepcin), se han desplegado, desde hace ms de dos dcadas,
programas multi e interdisciplinarios que intentan responder a los rpidos cambios provocados por
la civilizacin moderna. Dentro de este escenario la transdisciplinariedad, como prctica para la
exploracin de una relacin distinta con el entorno, se ha abocado a la bsqueda de un equilibrio
entre distintas maneras de acceder a la comprensin de la realidad factual, de las cuales el
conocimiento lgico-analtico slo representa una.
Es por eso que en la Educacin para el Siglo XXI, segn el informe Delors (ao), se detectan
cuatro pilares de un nuevo tipo de pedagoga: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser. Para alcanzar estos objetivos es central, segn nuestra manera de ver,
introducir los estudios transdisciplinarios dentro del mbito acadmico, pues ellos apuntan a la
reintroduccin del sujeto en el mbito de la experiencia compleja y polifactica del conocimiento
(Blessnigg y Punt, 2013). La transdisciplinariedad ofrece la oportunidad de mantener las virtudes de
las disciplinas mientras explora sus sombras. A travs de eso ella evita el establecimiento de nuevos
campos de investigacin hbridos los cuales, en muchas ocasiones, repiten la dinmica de los
refugios disciplinarios (Basarab, 2009).
Hoy en da se experimenta un cambio intenso en la produccin, la diseminacin y el almacenaje de
conocimiento, provocado por un acceso ms abierto a la informacin. Si bien la
interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad han facilitado las metodologas comparativas que
han proporcionado un marco para el manejo de datos cuantiosos y dispares, la transdisciplinariedad
ofrece un camino ms integral para el manejo, la sntesis y la evaluacin de los datos arrojados por
cualquier otra clase de investigacin disciplinaria. Es de esperarse que mucha de la demanda para
este tipo de profesionales surgir no solamente en la academia y el sistema educativo en general,
sino en comunidades autogestionarias, organizaciones civiles, gobiernos, empresas, etc.
En el caso concreto de Mxico, las condiciones sociales, econmicas y culturales en las que se
encuentra actualmente el pas, enfrentadas a su pasado reciente y remoto, hacen que estas
investigaciones resulten altamente pertinentes. La necesidad de superar las diferencias que impiden
el dilogo, la urgencia de volver a hilvanar el tejido social, la defensa y diseminacin de los valores
comunitarios, son slo algunos de los mbitos en donde la metodologa transdisciplinaria puede ser
empleada. La Universidad Veracruzana, como se ha mencionado, ha sido pionera en este campo a
travs del Programa de Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad y, ahora, por
conducto del Doctorado en Estudios Transdiscplinarios, se sita a la vanguardia en Latinoamrica
en la formacin de investigadores de alto nivel que, entre otras cosas, habrn de encabezar la
transformacin de la propia universidad.
5
2. Fundamentacin
El origen de la palabra transdisciplinariedad se remonta al taller internacional "La
interdisciplinariedad, la enseanza y los problemas de investigacin en las Universidades",
organizado en 1970 por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, en
colaboracin con el Ministerio francs de Educacin Nacional y la Universidad de Niza. Fue en este
contexto donde Jean Piaget (1973) introdujo la nocin de la transdisciplinariedad. El objetivo de
sta, dijo Piaget, no apunta al anlisis de las interacciones y/o reciprocidades entre investigaciones
especializadas en mbitos disciplinarios (en los que incluimos tambin los estudios multi- e
interdisciplinarios), sino intenta rebasar los lmites de stos proponiendo el acceso a un
conocimiento en el que, tanto el sujeto como el objeto, participan en el proceso de indagacin.
Sucesivamente Edgar Morin (1974) comenz a utilizar la palabra "transdisciplinariedad",
otorgndole el significado de "libertad de pensamiento" y de un "intermediario entre disciplinas".
Ms tarde, en 1985, Basarab Nicolescu (2006) introdujo la perfrasis "ms all de las disciplinas"
permitiendo, de esa manera, salir del sistema cientfico disciplinario con el fin de restablecer la
unidad entre distintos tipos de inteligencias vinculadas a tradiciones cientficas diferentes. Como
resultado del Primer Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad en Arrbida, Portugal, Edgar
Morin, Basarab Nicolescu y otros investigadores de diversas partes del mundo, publicaron, en 1994,
la Carta de la Transdisciplinariedad que dio pauta para la fundacin del Centro Internacional de
Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios en Paris (Nicolescu, 1997); pocos aos despus,
Basarab Nicolescu (2002) publica el Manifiesto de la Transdisciplinariedad.
Existen dos grandes escuelas o corrientes en la transdisciplinariedad, si bien ambas tienen como
propsito vincular el conocimiento cientfico con otros tipos de conocimiento. En Europa del Norte,
la transdisciplinariedad busca relacionar la ciencia con la experiencia profesional con el fin de
definir y solucionar problemas sociales de un pas o regin determinados (Aronson, 2003; Gibbons
y Nowotny, 2001, Klein et al, 2001). Segn Max-Neef (2005) esta prctica, misma que podemos
encontrar tambin en Amrica Latina (Carrizo, 2011), representa una transdisciplinariedad dbil
ya que sta se reduce a un enfoque prctico y simplificado, dirigido a una investigacin social
aplicada. Max-Neef la contrasta con la transdisciplinariedad fuerte, propuesta por Basarab en el
Manifiesto previamente mencionado, la cual, fundamentndose en el pensamiento complejo y
sistmico, busca vincular la inteligencia analtica con las inteligencias emocional, corporal y social.
El Doctorado en Estudios Transdisciplinarios de la Universidad Veracruzana, retoma en sus
fundamentos los postulados del Manifiesto de la Transdisciplinariedad, el cual propone una
metodologa basada en tres mbitos filosficos:
Ontolgico (niveles de realidad),
Epistemolgico (complejidad),
Lgico (tercero incluido).
El mbito ontolgico representa el pilar de la transdisciplinariedad, asumiendo que existen varios
niveles de realidad con varios niveles de percepcin correspondientes. Nicolescu (2009) subraya
que el concepto de niveles de realidad (as como la realidad misma), no es simplemente una
construccin social, sino conlleva una dimensin trans-subjetiva. El mundo micro-fsico de los
quarks se rige por leyes diferentes a las del mundo macro-fsico. De igual manera, el mundo
material es guiado por ciertas leyes y distintos conceptos especficos, mientras que el mundo de la
imaginacin se conduce por otras leyes y otros conceptos, as como el de espiritualidad y la
creatividad. Conocer el mundo de manera ms compleja y ms completa, implica trabajar en estos
diferentes niveles de realidad de manera simultnea. Es importante hacerlo porque, desde la
epistemologa de la complejidad, no existen niveles de realidad y percepcin aislados. Como
6
consecuencia, un nivel de conocimiento slo adquiere su verdadero significado en el contexto de la

existencia de los otros niveles.
La manera de unir los diferentes tipos de conocimiento se realiza a travs de la llamada lgica del
tercero incluido, propuesta por Stphane Lupasco y retomada por Basarab Nicolescu (2009). Esta
clase de lgica, que va ms all de la lgica binaria de la filosofa convencional, permite al sujeto
cruzar por distintos niveles de realidad/percepcin y acceder a comprender la realidad ms all de
los estrechos lmites del pensamiento. Por su parte, el llamado tercero oculto, que emerge de la
interaccin in situ del objeto con el sujeto, nos abre la puerta de la comprensin del mundo a travs
del ejercicio de un conocimiento vivo.
Los postulados de la metodologa transdisciplinaria nos han llevado a la necesidad de repensar la
afirmacin de que la ciencia moderna puede desarrollarse independientemente de otras fuentes de
conocimiento (tales como las artes, los saberes tradicionales, etc.), y preguntarnos acerca de la
separacin, operada a lo largo de todo el espectro disciplinario, entre objetividad y subjetividad en
el marco del proceso de conocimiento.
La metodologa transdisciplinaria se fundamenta en tres orientaciones principales: terica,
fenomenolgica y experiencial. La primera toma la transdisciplinariedad misma como objeto de
estudio, contribuyendo, de esa manera, a su desarrollo metodolgico; investiga y reflexiona en torno
a los conceptos claves como el de sujeto transdisciplinario, el tercero incluido, la relacin sujetoobjeto y la complejidad, entre otros.
La segunda juega un papel importante en la bsqueda y construccin de modelos interpretativos de
observacin y entendimiento que permitan una comprensin amplia de las situaciones y los
fenmenos de nuestro tiempo.
La tercera apunta a la generacin de un conocimiento en vivo, incorporando a la prctica de
investigacin experiencias diversas, algunas de las cuales se generan en la interaccin directa con la
realidad que se observa.
A partir de estos planteamientos, el presente programa doctoral pretende formar sujetos
transdisciplinarios dotados de capacidad reflexiva y crtica, capaces de reflexionar sobre la misma
transdisciplinariedad, as como contribuir al desarrollo de estrategias y modelos que sepan recuperar
la integridad del proceso de conocimiento en el estudio de las distintas y mltiples problemticas
que aquejan a las sociedades contemporneas.
Misin:
Contribuir a la formacin de seres humanos que desde diversos campos del conocimiento sean
capaces de realizar actividades de investigacin, utilizando la metodologa transdisciplinaria, con el
fin de construir relaciones solidarias y sostenibles entre individuos y grupos sociales.
Visin:
El Doctorado en Estudios Transdisciplinarios es un programa de excelencia, nico en Mxico y
Amrica Latina, que cuenta con reconocimiento nacional e internacional debido al desempeo de
sus egresados, los cuales actan como agentes de cambio en distintos campos de accin y en torno a
los complejos problemas de la sociedad contempornea en general y de la sociedad mexicana en
particular.
7
3. Objetivos
3.1 Objetivo general:
Formar investigadores que, a partir de distintos saberes y competencias, lleven a cabo
investigaciones transdisciplinarias vinculando la inteligencia analtica con las inteligencias
emocional y corporal, y respondiendo con creatividad, efectividad y afectividad a los problemas de
la sociedad del siglo XXI.
3.2 Objetivos particulares:
Realizar proyectos de investigacin vinculados con las Lneas de Generacin y Aplicacin
del Conocimiento, LGAC, del Programa.
Estimular la formacin de grupos de investigacin en transdisciplinariedad.
Por medio de una prctica acadmica de alto nivel, realizar aportaciones al avance de la
investigacin transdisciplinaria a nivel nacional e internacional.
Participar en redes cientficas y civiles, nacionales e internacionales, con el fin de
intercambiar experiencias y estimular la colaboracin y la movilidad de estudiantes y
docentes.
Metas:
Lograr una eficiencia terminal de al menos el 60% de los doctorantes por cohorte
generacional,
Lograr que ms del 80% de la planta acadmica cuente con al menos una publicacin de
investigacin por ao, en colaboracin con los doctorantes.
Lograr que el 100% de los estudiantes participen en eventos acadmicos como ponentes en
el transcurso de su formacin en el Programa,
Lograr que el 100% de los estudiantes realicen al menos una experiencia educativa de
movilidad nacional o internacional,
Lograr que ms del 80% de los doctorantes cuente con una publicacin sobre su
investigacin, en el transcurso de su formacin en colaboracin con su Comit tutorial.
4. Recursos humanos, materiales y de infraestructura acadmica

4.1 Recursos humanos:
El Programa del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios se encuentra adscrito al Centro de de
Ecoalfabetizacin y Dilogo de Saberes, Entidad Acadmica de la Universidad Veracruzana. El
ncleo acadmico bsico tiene la responsabilidad de la conduccin acadmica del programa, est
formado tanto por profesores-investigadores del Centro, como de otras entidades acadmicas dentro
de la Universidad Veracruzana. Asimismo cuenta con un grupo de profesores colaboradores de
instituciones acadmicas nacionales e internacionales, as como de organizaciones de la sociedad
civil.
Profesores de Tiempo Completo que constituyen el Ncleo Acadmico Bsico:
Dr. Domingo Adame2 (SNI)
Dra. Silvia Del Amo Rodrguez1 (SNI)
Dr. Francesco Panico1 (SNI)
Dra. Alba Gonzlez Reyes3 (SNI)
Dr. Carlos Ernesto Vargas Madrazo4 (SNI)
Dra. Cristina Nez Madrazo1
Dr. Jos Mara Ramos Prado1
Dra. Zulma Amador1
Dr. Enrique Hiplito Romero1
Profesores colaboradores que constituyen el grupo que complementa la oferta acadmica del
programa:
Dr. Alfredo Herrera Aguilar5 (SNI)
Dr. Basarab Nicolescu6
Dr. Enrique Vargas Madrazo1
Dra. Alicia Minujin7
Dra. Mara del Carmen lvarez vila8
Dr. Daro Fabin Hernndez Gonzlez9
Dra. Anglica Mara Hernndez Ramrez1
Dr. Eduardo Ruiz Cervantes1
Dra. Krystyna Paradowska1
Dr. Carlos Cerdn Cabrera10
Entidad de adscripcin:
1.- Centro de EcoAlfabetizacin y Dilogo de Saberes, Xalapa.
2.- Centro de Estudios, Creacin y Documentacin de las Artes, Xalapa.
9
3.- Facultad de Trabajo Social, Poza Rica.

4.- Facultad de Fsica, Xalapa.
5.- Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Morelia.
6.- Centro Internacional De Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios, Suiza.
7.- Profesionista independiente.
8.- Colegio de Postgraduados, Veracruz.
9.- Instituto de Investigaciones en Estudios Econmicos y Sociales, UV, Xalapa.
10.- Facultad de Ciencias Agrcolas, UV, Xalapa.
4.2 Recursos materiales y de infraestructura acadmica
El Centro de Ecoalfabetizacin y Dilogo de Saberes cuenta con instalaciones propias que constan
de diferentes reas de trabajo transdisciplinario. Existen cinco reas de usos mltiples que cumplen
con las funciones de aulas, cubculos, espacios para presentaciones y tutoras. Existen dos palapas y
alrededor de una hectrea de reas verdes para el cultivo del sujeto (dinmicas somticas,
indagaciones cooperativas, relacin vital con la tierra, temazcal, etc.); y cultivo de la tierra (huerto
de hortalizas, plantas medicinales, ornamentales y un rea de restauracin ecolgica).
En otras entidades de la UV y otras instituciones tenemos acceso a diferentes tipos de espacios: En
la Unidad de Servicios Bibliotecarios de la UV, tenemos acceso a espacios para tutoras, cursos,
seminarios y presentaciones acadmicas; en el Centro de Estudios, Creacin y Documentacin de
las Artes, y la Facultad de Teatro, U.V., tenemos acceso a espacios para experiencias educativas,
tutoras, talleres, presentaciones, y un foro teatral en U.V; En el Centro de Artes Indgenas del
Parque Takilshukut, Papantla, Veracruz, tenemos disponibilidad de espacios para trabajar en cursos,
talleres, presentaciones, y foros. El Programa de Accin Forestal Tropical, A.C. nos brinda apoyo
en sus laboratorios de ecologa, invernaderos y parcelas experimentales. Tenemos convenios con
varias comunidades rurales en donde sus reas de trabajo artesanal y parcelas agropecuarias forman
parte de laboratorios in situ de algunas actividades de investigacin-accin-participativa.
Los equipos de cmputo y audio, video y los materiales bibliogrficos, libros, revistas, bases de
datos, fototeca y videotecas de cada uno de los investigadores y del Centro Ecodilogo, se
complementan con los equipos y acervos de las Unidades de Servicios Bibliotecarios de la U.V.
5. Perfil de alumno y requisitos de ingreso

5.1 Perfil de ingreso:
Intereses:
Por el dilogo y para trabajar consigo mismo y en equipo, en lo intelectual, lo somtico y lo
emocional.
Por los mtodos y estrategias del pensamiento sistmico y complejo, y por la metodologa
transdisciplinaria,
Por contribuir de manera ampla a la resolucin de los problemas y conflictos de nuestro
tiempo, tanto en Mxico como en el mundo.
Por el desarrollo de la prctica de la transdisciplinariedad.
Conocimientos:
Estudios profesionales que correspondan con el grado de maestra
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Dominio de los mtodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias.

Lectura, comprensin y redaccin del ingls.
Habilidades:
Para el planteamiento y la resolucin de problemas a nivel individual y en equipo.
Para el trabajo de campo a nivel individual y en equipo.
Para comprender las distintas tareas que implica el trabajo de investigacin a travs de la
metodologa transdisciplinaria.
Para la toma de decisiones y para asumir responsabilidades.
Para una adecuada redaccin y expresin verbal.
Actitudes:
Apertura y curiosidad en todos los mbitos de la vida personal y profesional.
Disposicin para trabajar con rigor, apertura y tolerancia.
Disposicin a la propiocepcin y al trabajo somtico.
Disposicin a integrar diferentes saberes y sistemas de conocimiento.
Valores:
Comportamiento tico en su quehacer profesional.
Respeto por las personas, por la naturaleza y por todas las culturas en el contexto mexicano
y global.
Tolerancia hacia las personas que profesan distintas creencias y/o practican diferentes
maneras de vivir.
Responsabilidad en el cumplimiento de compromisos.
5.2 Requisitos de admisin e ingreso
El proceso de seleccin de los aspirantes al Doctorado en Estudios Transdisciplinarios y la
verificacin de los requisitos de admisin se llevar a cabo en tres etapas: II.-Preseleccin, II.Curso Propedutico y III.- Entrevistas. nicamente los aspirantes que cumplan cabalmente con la
primer etapa podrn pasar a la segunda y asimismo, slo los que cumplan con todos los criterios y
evaluaciones de la segunda etapa podrn pasar a la tercera. Los aspirantes que cumplan con los
criterios de verificacin y evaluacin de las tres etapas sern considerados como aceptados y podrn
continuar con el proceso de inscripcin al programa.
5.2.1 Preseleccin.
Objetivo: Verificar la acreditacin de los requisitos de admisin y evaluar el grado de factibilidad
de la propuesta de investigacin (anteproyecto) transdisciplinaria a partir de los saberes
disciplinarios de cada candidato.
Requisitos de admisin:
Poseer el grado de maestro, debidamente acreditado, dentro de un programa acadmico
nacional o extranjero, reconocido por la Direccin General de Profesiones de la Secretara
de Educacin Publica: Acta de exmen de grado o Ttulo registrado por las autoridades
competentes.
En su caso, realizar los trmites de revalidacin y/o equivalencia de estudios. La
Universidad Veracruzana reconoce los estudios realizados en instituciones educativas
extranjeras o nacionales, mediante revalidacin y/o equivalencia. El aspirante debe cubrir
los requisitos establecidos en el Reglamento de Revalidacin y Reconocimiento de la U.V.
Certificado de estudios original o documento equiparable de los estudios de maestra donde
se verifique el promedio general mnimo de 80/100.
11
Certificado de la capacidad de lectura, comprensin y redaccin del ingls.

En el caso de solicitantes extranjeros cuya lengua materna no sea el espaol, debern
certificar el conocimiento, capacidad de lectura, comprensin y redaccin de este idioma.
Presentar Currculum Vitae en extenso en dnde debern evidenciarse, a travs de
documentos probatorios, asistencias a eventos acadmicos, publicaciones y experiencias
laborales previas.
Pagar el arancel correspondiente.
Llenar la solicitud de admisin.
Carta de exposicin de motivos redactados de forma lgica, coherente, consistente con un
posgrado de investigacin y en concordancia con el perfil de ingreso solicitado.
Relato biogrfico o historia de vida acadmica en relacionado con los objetivos del y el
Doctorado en Estudios Transdisciplinarios.
Presentar un anteproyecto de investigacin debidamente fundamentado y avalado por un
miembro del Ncleo Acadmico Bsico del programa.
Evaluacin documental:
Est basada en una revisin rigurosa y acreditacin de los requisitos de admisin. En particular,
para la carta de exposicin de motivos, el relato biogrfico y el anteproyecto de investigacin. El
Comit de admisin evaluar el cumplimiento de los siguientes criterios de seleccin:
- Claridad y coherencia en la redaccin del anteproyecto, relato biogrfico y carta de
exposicin de motivos.
- Pertinencia y viabilidad de vinculacin, del anteproyecto, con una de las tres LGAC del
programa, a travs del Visto Bueno de un miembro del Ncleo Acadmico del
programa.
- Relato biogrfico en el que se mencionen momentos de aprendizaje significativo que
conducen al aspirante, de la tesis de maestra, al Doctorado en Estudios
Transdisciplinarios
- Un mnimo de una participacin en congresos, y de dos publicaciones, una de difusin y
una de investigacin.
Quienes cumplan con todos los requisitos de admisin y criterios indicados de evaluacin
documental, podrn tomar pasar a la siguiente etapa:
5.2.2 Curso Propedutico
El curso propedutico es parte medular del proceso de seleccin para quienes solicitan su incursin
al Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. En l se establecern las bases para que los aspirantes
se familiaricen con el desarrollo de las competencias, habilidades y actitudes propias del sujeto
complejo y se abordarn los conceptos bsicos relacionados con la transdisciplinariedad y el
dilogo de saberes.
Objetivo general: Evaluar la capacidad de los aspirantes conforme a los lineamientos evidenciados
en el perfil de ingreso y en el compromiso para desarrollar habilidades y capacidades que les
permitan vincular distintas maneras de acceso al conocimiento.
Objetivos particulares: Que el aspirante.1.
Descubra su grado de apertura hacia el proceso de reaprendizaje transdisciplinario de
manera que resulte efectivo y afectivo.
2.
Verifique su compromiso y responsabilidad con el trabajo personal y comunitario.
3.
Integre, en un marco de complejidad, sus respuestas acerca de su vida y su proyecto
acadmico.
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4.5.
Retroalimente su anteproyecto de investigacin para asegurar su integracin a las

LGAC del programa.
Identifique un posible tut@r acadmico.
Estructura:
El Curso Propedutico se desarrollar en dos semanas, las actividades se distribuirn de la siguiente
manera:
1 semana.- Trabajo presencial: talleres de reaprendizaje basados en una estrategia somticaexperiencial-reflexiva; cinco das de 9 a 15hs.
2 semana.- Trabajo a distancia: Rediseo del anteproyecto con el apoyo de un miembro del
ncleo acadmico del programa.
Estrategia pedaggica: Los talleres de reaprendizaje y el rediseo del proyecto de investigacin, son
abordados a travs de una estrategia de aprendizaje centrada en la experiencia del sujeto y
promueven un proceso de autoconocimiento desde la perspectiva transdisciplinaria. Incluye, adems
de la experiencia misma, el encuentro de diversos saberes: cientficos, filosficos, literarios, saberes
tradicionales y populares, as como diversas experiencias somticas. El aspecto somtico se
trabajar en talleres de interconexin de los procesos corporales, emocionales e intelectuales, en
donde el dilogo en comunidades de aprendizaje, permitir establecer una plataforma comn de
comunicacin y documentacin.
Criterios y evidencias para evaluacin:
a) El aspirante da cuenta de su proceso de aprendizaje por medio de su diario-collage de
experiencias cotidianas, y la presentacin de un ensayo, acto creativo o multimedial, donde
demuestre su capacidad de vincular el conocimiento terico con las experiencias
emocionales y corporales obtenidas durante el Curso Propedutico.
b) La presentacin de su anteproyecto de investigacin rediseado con el visto bueno del
tutor.
Los criterios de evaluacin son los siguientes:
Capacidad para:
- Trabajar consigo mismo y en equipo, en lo intelectual, lo somtico y lo emocional;
- Emplear los mtodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias con rigor,
apertura y tolerancia;
- Disponibilidad para usar mtodos y estrategias del pensamiento complejo y la
metodologa transdisciplinaria;
- Estar concientes del marco histrico de los problemas y conflictos en Mxico y el
mundo globalizado;
- Trabajar con materiales documentales, objetos y sujetos urbanos y rurales, as como
redactar textos coherentes;
- Plantear preguntas-respuestas, problemas-soluciones, a nivel individual y comunitario.
- Tomar decisiones y asumir responsabilidades y conducirse ticamente en su quehacer
profesional.
5.2.3 Entrevista
Una vez que el aspirante ha acreditado el curso propedutico, tendr derecho a la entrevista, en
donde el Comit de Admisiones dialogar con cada aspirante para verificar su compromisos con el
programa, su proyecto y con la comunidad en general. En ella se reiteran las responsabilidades, las
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expectativas generadas y permite identificar el grado de viabilidad del aspirante con su Proyecto de
investigacin.
6. Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin

6.1 Perfil de egreso de los doctorantes
A partir de estos planteamientos, el presente programa doctoral pretende formar sujetos
transdisciplinarios dotados de capacidad reflexiva y crtica, capaces de reflexionar sobre la misma
transdisciplinariedad, as como contribuir al desarrollo de estrategias y modelos que sepan recuperar
la integridad del proceso de conocimiento en el estudio de las distintas y mltiples problemticas
que aquejan a las sociedades contemporneas.
Actitudes
Encararn los desafos y necesidades de la edad moderna mediante un actitud sensible,
abierta y dialgica en la construccin y aplicacin del conocimiento y saberes
transdisciplinarios.
Competencias:
Realizarn proyectos de investigacin transdisciplinario, en distintos campos de accin y en
torno a los problemas complejos de la sociedad contempornea en general y la sociedad
mexicana en particular.
Conocimiento:
Comprenern la metodologa transdisciplinaria, manejarn algunos de sus mtodos de
investigacin, y vincularn los conocimientos disciplinarios de su trayectoria acadmica con
saberes transdisciplinarios pertinentes en aspectos filosficos, cientficos, artsticos,
somticos y humansticos.
Habilidades:
Implementarn la metodologa transdisciplinaria en proyectos grupales que apunten a la
reconexin del sujeto, de las comunidades y de la universidad, con el fin de propiciar
procesos de dilogo y ecoalfabetizacin.
Valores:
Reconstruirn el sujeto como ser-en-conciencia y estimularn su poder creativo en proyectos
de comunidades de aprendizaje creativo y de una universidad sustentable.
6.2 Requisitos de permanencia
Para permanecer en el Posgrado, el alumno del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios deber:
Cumplir con las todas las actividades y productos propias del posgrado como son las
experiencias educativas, tutoras, entrega de avances de investigacin y publicacin de
productos acadmicos.
Aprobar con una calificacin mnima de 80/100 todos los cursos semestrales que marca el
Mapa Curricular.
14
Dedicar tiempo completo al programa. Los doctorantes no podrn estar inscritos en otro
programa escolarizado ni tener actividades econmicamente remuneradas.
Cumplir con los pagos arancelarios y cuotas de recuperacin que se establezcan.
El alumno deber acreditar la comprensin de lectura, e presin escrita y oral de otra
lengua, a travs de un e amen de certificacin o acreditacin reconocido.
El Consejo Tcnico del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios determinar bajo que
condiciones puede un doctorante continuar con su trayectoria formativa cuando reciba una
evaluacin semestral desfavorable de su Comit tutorial.En el caso de que reciba una segunda
evaluacin desfavorable, ser dado de baja definitiva del programa. Cuando un doctorante
interrumpa sus estudios, el Consejo Tcnico determinar en qu trminos se podr reincorporar al
programa dentro de los lmites establecidos por las normas de la Universidad Veracruzana.
La duracin mxima prevista en el Plan de Estudios del programa es de ocho semestres, mientras
que la duracin mnima es de cinco semestres, dependiendo de las experiencias educativas que el
doctorante pueda revalidar, a partir del cuarto semestre, previo visto bueno de su Comit tutorial y
con la aprobacin definitiva del Consejo Tcnico. La permanencia en los estudios se sujetar a los
plazos que establece el mismo plan. Solo en casos excepcionales, y previa recomendacin favorable
del Comit tutorial, el Consejo Tcnico podr autorizar la permanencia de un alumno por un plazo
no mayor al establecido en el Reglamento de Posgrado de la Universidad Veracruzana. Adems de
los aspectos anteriores, los doctorantes debern acatar todos los reglamentos vigentes en la
Universidad Veracruzana:
6.3 Requisitos de egreso y de titulacin
El doctorante podr optar por el ttulo de Doctor en Estudios Trandisciplinarios una vez que haya
concluido y aprobado el total de los crditos que requiere el programa. Al concluir sus estudios,
deber entregar a la coordinacin del posgrado su Tesis Doctoral previamente avalada por su
Comit tutorial, y por el Consejo Tcnico, para ser enviado al Comit de Lectores. Una vez que el
Comit de lectores den el visto bueno, al documento de Tesis de Doctorado, se podr presentar el
examen de pregrado, que consiste en la presentacin y defensa del trabajo de investigacin,
nicamente, ante su Comit Tutorial y el Comit de lectores en un exmen cerrado. Una vez que,
por mayora, se acepte la presentacin y defensa, se proceder al exmen de grado abierto, ante la
comunidad acadmica, el cul ser evaluado nicamente por un Jurado de Examen de Doctorado,
integrado por el Comit de lectores.
15
7. Perfil acadmico
7.1 Semblanzas del Ncleo Acadmico Bsico y de los colaboradores
El Ncleo Acadmico Bsico y sus colaboradores, tienen las competencias para realizar proyectos
de Investigacin-Accin-Participativa que, a partir de su formacin transdisciplinaria, se desarrollen
en las tres LGAC del posgrado en un contexto que abarca problemas complejos, al nivel individual,
comunitario y universitario, de la sociedad contempornea en general y la sociedad mexicana en
particular. La comprensin y el manejo de la metodologa transdisciplinaria es primordial, as como
los mtodos que permitirn que los doctorantes se capaciten y efectuen investigaciones tericoprcticas de reconexin personales, sociales y acadmicas.
7.2 Sistema tutorial
El sistema tutorial es un programa de acompaamiento personal del doctorante que se inicia en el
primer semestre con la asignacin de dos tutores acadmicos/directores de apoyo en su
consolidacin metodolgica y desarrollo proyecto de tesis, y se complementa en el cuarto semestre
con la asignacin de dos asesores, que cumplan con los requisitos sealados en el Reglamento
General de Estudios de Posgrado de la Universidad Veracruzana, conformando as el Comit
Tutorial.
El objetivo general del sistema tutorial es lograr que el doctorante desarrolle sus habilidades autoorganizadoras, de pensamiento crtico, creativo e innovador, al tiempo que cultive actitudes y
valores coherentes con la metodologa de la transdisciplinariedad. El sistema se concibe como una
estrategia centrada en el proceso de enseanza-aprendizaje, que permita cubrir las expectativas de
los doctorantes, promoviendo la formacin integral y el desarrollo de sus potencialidades.
Los elementos claves del sistema de tutora son:
El Comit tutorial:
Los tutores acadmicos/directores de tesis
Los asesores acadmicos, al menos uno de ellos deber ser externo.
El programa de tutoras:
Las reunines de trabajo en forma de Seminarios
Las actas bimestrales de examen tutorial individuales
Las presentaciones semestrales de avances de tesis.
7.2.1 El Comit tutorial
En su conjunto, constituye el grupo que brindar orientacin y seguimiento al trabajo del
doctorante, en particular en la seleccin de los seminarios de reaprendizaje pertinentes para su
trayectoria formativa. Las reuniones de trabajo son mensuales y tienen valor curricular, por ello, y
para mantener la calidad de atencin, se consideran un mximo de dos estudiantes por cada tutor
y/o asesor.
Tutores acadmicos/directores de tesis, debido al carcter transdiciplinario del programa, todos los
doctorantes tendrn dos tutores-directores de tesis desde el primer semestre, al menos uno de ellos
debe ser miembro del ncleo acadmico del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. Ambos
guan al doctorante, desde su ingreso, en los procesos y metodologas de los trabajos de
investigacin; en su trayectoria acadmica, supervisando la elaboracin y desarrollo del protocolo
de investigacin y ayuda en la definicin de la comunidad de estudio; que apoya la realizacin del
trabajo terico-prctico y la elaboracin del trabajo recepcional (tesis); que revisa la preparacin de
16
la disertacin oral y la defensa de la tesis. Asimismo, acompaa el camino del doctorante en su

proceso individual y colectivo de re-aprendizaje, propiciando y fomentando una relacin ecopedaggica entre l y los asesores.
Asesores, al menos uno externo al programa, dan orientacin adicional al doctorante en todas las
etapas de la realizacin de la tesis de doctorado, complementando el trabajo del tutor acadmico.
Ayudan en la toma de decisiones, en el diseo de la trayectoria curricular del doctorante, en
particular para la seleccin o diseo de las Estancias Acadmicas de Movilidad que se inician en el
cuarto semestre.
7.2.2 El programa de tutoras
Se operar a travs de un grupo de acompaamiento conformado tanto por los estudiantes como por
los docentes del programa de doctorado, que se rene tres veces al semestre en foros plenarios. En
estas sesiones los doctorantes presenten sus avances, compromisos y problemas encontrados en el
desarrollo de su investigacin. De esta manera el grupo de acompaamiento retroalimenta los
procesos de intervencin social y da seguimiento al proceso de reaprendizaje transdisciplinario y a
los proyectos de investigacin de cada estudiante.
En el marco de estas sesiones se obtienen los insumos necesarios para que cada Comit tutorial
elabore las actas de examen tutorial individuales, en las cuales se documentan, de forma colegiada,
los avances y los problemas encontrados por los doctorantes. Las actas debern ser archivadas por
el doctorante, por el tutor y por el coordinador del doctorado. Asimismo servirn de complemento
para que tutores y asesores registren los avances en el Sistema Institucional de Tutoras de la
Universidad Veracruzana.
Los cambios de tutores, asesores y doctorantes sern evaluados, y en su caso validados, por el
Colegio de Profesores. El doctorante, tutor o asesor podrn solicitar cambios siempre que estn
ampliamente justificados y sean acompaados por evidencias documentales como las actas de
exmenes tutoriales, los avances de tesis, los artculos y ensayos elaborados. La solicitud deber ser
acompaada por una propuesta viable de cambio, en donde se especifique cmo quedara
conformado el grupo doctorante-Comit tutorial. Slo se permitir un cambio de doctorante, tutor o
asesores durante la duracin del programa.
La eficacia del sistema tutorial se evala en funcin de la participacin de tutores y tutorados en las
reuniones del grupo de acompaamiento y en el seguimiento asentado en las actas individuales de
examen tutorial de cada sesin, las cuales registran la trayectoria del estudiante y el apoyo recibido
por su Comit tutorial. A partir de las mencionadas actas, los Comits tutoriales elaboran reportes
mensuales y al final de cada ao un plan de mejoras del sistema tutorial.
7.3 Requisitos del profesor, tutor y asesor
Se encuentran dispuestos en el Artculo 47, apartado III, del Reglamento General de Estudios de
Posgrado de la Universidad Veracruzana y son:
Contar con grado acadmico de doctor
Estar dedicado a actividades acadmicas y de investigacin relacionadas con la disciplina
del doctorado
Contar con una produccin acadmica reciente, demostrada por obra publicada derivada de
su trabajo de investigacin
Las adicionales que establezca el plan de estudios del programa
17
Adicionales:
Pertenecer a un cuerpo acadmico o grupo de investigacin.
Estar realizando una investigacin relacionada con las Lneas de Generacin y Aplicacin
del Conocimiento de este programa
Figurar en una red de cuerpos acadmicos o grupos de investigacin.
Para ser profesor, tutor y asesor del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios, se deber contar con
el grado que ofrece el programa en cualquier rea de conocimiento. Quienes no cubran este
requisito pero que cuenten con experiencia podrn fungir como colaboradores. Es deseable que se
cuente con la membresa al Sistema Nacional de Investigadores y con el reconocimiento del perfil
deseable del Programa para el Mejoramiento del Profesorado, pero, sobre todo, se deber contar
con experiencia en trabajo comunitario y con antecedentes acadmicos que trasciendan el campo
disciplinario (proyectos de investigacin, publicaciones, asistencia a seminarios o conferencias,
cursos ofrecidos, etc.), preferentemente de carcter transdisciplinario.
8. Estructura, mapa curricular y programas de estudio

8.1 Estructura del programa
El programa del Dosgrado en Estudios Transdisciplinarios, cuenta con un Plan de Estudios bien
estructurado, en funcin de los crditos de los cursos o experiencias educativas, su seriacin y
prerrequisitos estn acorde con el perfil de ingreso y de egreso. Se define la organizacin de las
experiencias educativas, tanto las obligatorias como las optativas en sus contenidos y dimensiones
de verticalidad y horizontalidad, asimismo se estableci que todas las experiencias educativas
debern equilibrar la teora y la prctica.
El nmero de cursos por periodo lectivo (semestre) se presenta en el mapa curricular, donde se
tienen dos tipos de cursos obligatorios y seriados: los Seminarios de Reaprendizaje
Transdisciplinario, y los Seminarios de Metodologa de Investigacin. Los cursos optativos son la
base de la movilidad y flexibilidad del programa y son selecionadas fuera de la entidad acadmica y
en relacin a las necesidades formativas del programa de investigacin del doctorante. Toman
forma de Estancias Acadmicas de Movilidad
, debido al caracter integrativo y horizontal de estas las experiencias educativas. Todas las
Experiencias Educativas apuntan a generar una espiral entre el proceso cognitivo y la praxis de
accin en los tres ejes de aproximacin evidenciados: terico, fenomenolgico y experiencial, as
como en los tres niveles de realidad anteriormente mencionados: intelectual, emocional y corporal.
El manejo y dominio de otras lenguas es parte de los perfiles de ingreso y egreso.
8.2 Plan de estudios

El Plan de Estudio consiste en la oferta de experiencias educativas, obligatorias y seriadas en los
primeros semestres, y posteriormente optativas, de movilidad-flexibilidad, a partir de los cuales se
busca fomentar el desarrollo de la investigacin transdisciplinaria a travs de redes de colaboracin
entre las Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento del ncleo acadmico bsico del
programa de Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. Las experiencias educativas obligatorias
son de dos tipos: Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario (SRT), y Seminarios de
Metodologa de Investigacin (SMI). Estn enfocados al proceso de apropiacin, por parte del
doctorante, de los marcos epistemolgico y metodolgico necesarios para abordar, con base en el
pensamiento sistmico y complejo, los diferentes niveles de realidad que emergen de la relacin de
conocimiento. Las experiencias optativas, Estancias Acadmicas de Movilidad (EAM), permiten
18
complementar y ampliar la espiral de aprendizaje por medio de la realizacin de estancias en otras

instituciones de educacin superior de Mxico o del extranjero.
Los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario (SRT) estn orientados a que el doctorante
redescubra y profundice su estrecha relacin con el entorno en la construccin de su trayectoria de
investigacin, lo que implica trabajar en diferentes niveles de realidad y percepcin de manera
simultnea. Los SRT, bsicos, medios y avanzados, se encuentran estrechamente vinculados con las
Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento del doctorado:
1.-El sujeto transdisciplinario: bsico.- Auto-conocimiento y cultivo de la atencin; medio.Relacin Sujeto-Objeto; avanzado.- Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e
interpersonales.
2.-Creatividad social y comunidades sustentables: bsico.- Auto-organizacin comunitaria y
creatividad social; medio.- Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad;
avanzado.- La construccin de paisaje armnicos y resilientes.
3.-Universidad y transdisciplinariedad: bsico.- Estado actual de la universidad; medio.Alternativas para la universidad del siglo XXI; avanzado.- La construccin de prcticas
universitarias desde la transdisciplinaredad.
Los Seminarios de Metodologa de Investigacin (SMI) son la base para la investigacin
epistemolgica y emprica del doctorante y funcionan como mecanismos de gua y apoyo a lo largo
de los ocho semestres de duracin del programa. Los SMI, bsicos, medios y avanzados, tienen
como objetivo el seguimiento y la evaluacin de los productos del trabajo de investigacin del
doctorante (el protocolo, el proyecto, los artculos y sobre todo el trabajo recepcional) con el fin de
generar, en tiempo y forma, conocimiento nuevo, relevante y pertinente, para difundirlo en espacios
y foros acadmicos y sociales.
Las Estancias Acadmicas de Movilidad (EAM) favorecen la formacin acadmica y profesional
en reas que complementen el Plan de Estudios y a los proyectos de investigacin; estas
experiencias aumentan la cohesin acadmica, contribuyen a alcanzar niveles de excelencia y
mejoran la comunicacin entre los investigadores de diferentes disciplinas y reas, adems de
incentivar la participacin de doctorantes en proyectos de distinta ndole. Son selecionadas por el
doctorante y su Comit Tutorial, fuera de la entidad acadmica, en relacin a las necesidades
formativas del programa de investigacin del doctorante.
Trayectoria acadmica: Los primeros tres semestres, estarn dedicados al proceso de formacin del
sujeto-investigador dentro de los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y en la
construccin del ambiente de trabajo, mediante los Seminario de Metodologa de Investigacin,
todo en el marco del proyecto de investigacin del doctorante. En las experiencias educativas
pertenecientes a este periodo, desde lneas de investigacin especficas, se abordarn las
problemticas del pensamiento sistmico y complejo, de los niveles de realidad y percepcin en la
relacin sujeto-objeto, del marco epistemolgico dentro y fuera de la ciencia y del sujeto
transdisciplinario como agente de cambio.
A partir del cuarto semestre comienza la flexibilidad y movilidad del programa con las Estancias
Acadmicas de Movilidad, basicas, medias y avanzadas, donde el doctorante junto con su Comit
tutorial, selecciona experiencias complementarias a su proyecto de investigacin en otras entidades
acadmicas, de Mxico y del extranjero, durante tres semestres consecutivos. En los Seminarios de
Metodologa de la Investigacin, medios y avanzados, el Comit Tutorial reforzar el seguimiento y
evaluacin de los productos del trabajo de investigacin del doctorante, como son los artculos de
19
investigacin y difusin. Las experiencias educativas de los ltimos dos semestres, Seminarios de
Metodologa de Investigacin avanzados, estarn orientados a la experiencia recepcional y la
preparacin de su presentacin y defensa ante un jurado Ad Hoc.
8.3 Mapa curricular
8.3.1 Mapa curricular por reas temticas formativas y niveles
Agrupacin de experiencias educativas por reas de conocimiento
Obligatorios:
Seminarios de
Reaprendizaje
transdisciplinario
Obligatorios:
Seminarios de
Metodologa de
Investigacin
Electivas:
Estancias
Acadmicas de
Movilidad
Auto-conocimiento y cultivo de la atencin

Auto-organizacin comunitaria y creatividad social
Estado actual de la universidad
Relacin Sujeto-Objeto
Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad
Alternativas para la universidad del siglo XXI
Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e interpersonales.
La construccin de paisaje armnicos y resilientes
La construccin de prcticas universitarias desde la transdisciplinaredad
Los fundamentos de la metodologa transdisciplinaria
Los tres axiomas de la metodologa transdisciplinaria
Mtodos transdisciplinarios y dilogo de saberes
El protocolo de investigacin
El desarrollo de la investigacin I
El desarrollo de la investigacin II
La redaccin de la tesis I
La redaccin de la tesis II
El sujeto transdisciplinario I
Creatividad social y comunidades sustentables I
Universidad y transdisciplinariedad I
El sujeto transdisciplinario II
Creatividad social y comunidades sustentables II
Universidad y transdisciplinariedad II
8.3.2 Mapa curricular por periodos lectivo (semestres)

Ao
Semestre
Experiencias Educativas
Crditos
Horas
Teora Prctica
1
1
Obl
10
Auto-organizacin comunitaria y
creatividad social
Obl
10
Obl
10
20
Los fundamentos de la metodologa

transdisciplinaria
Obl
10
Obl
10
Sustentabilidad humana, dilogo de saberes

y convivencialidad
Alternativas para la universidad del siglo
XXI
Los tres axiomas de la metodologa
transdisciplinaria
Reconexin y profundizacin de los
vnculos intra- e interpersonales.
La construccin de paisaje armnicos y
resilientes
Obl
10
Obl
10
Obl
10
Obl
10
Obl
10
La construccin de prcticas universitarias

desde la transdisciplinaredad
Mtodos transdisciplinarios y dilogo de
saberes
Estancia acadmica de movilidad I :
Obl
10
Obl
10
Opt
10
El protocolo de investigacin
Obl
10
Estancia acadmica de movilidad II :
Opt
10
El desarrollo de la investigacin I
Obl
10
Estancias acadmicas de movilidad III:
Opt
10
El desarrollo de la investigacin II
Obl
10
La redaccin de tesis I
Obl
10
La redaccin de tesis I
Obl
10
200
80
40
6
3
4
Total
Opt: Optativa
Obl: Obligatoria
8.4 Programas de estudio
En esta seccin se presentan los objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y de evaluacin,

as como la literatura obligatoria y complementaria de los Seminarios de Reaprendizaje
Transdisciplinario y de los Seminarios de Metodologa de Investigacin.
21
8.4.1 Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y de Metodologa de Investigacin

Los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario constituyen el marco epistemolgico que
requiere un investigador en estudios transdisciplinarios. Se vinculan con las tres Lneas de
Generacin y Aplicacin del Conocimiento del programa de doctorado, en las cuales se ubica el
proyecto investigacin y la tesis del doctorante. Los seminarios de Metodologa de Investigacin
estn enfocados al proceso de apropiacin, por parte del doctorante, de los marcos metodolgicos
necesarios para abordar, con base en el pensamiento sistmico y complejo, los diferentes niveles de
construccin de su investigacin y del desarrollo del texto de su tesis doctoral.
8.4.1.1. Auto-conocimiento y cultivo de la atencin.
Presentacin:
Este seminario estar enfocado al trabajo sobre el reaprendizaje del sujeto a travs de la percepcin
de su manera de estar en el mundo. La centralidad del sujeto es un factor determinante para el
acercamiento transdisciplinario en cuanto hace nfasis en la capacidad de aqul de aproximarse al
mundo mediante una conducta y un pensamiento conscientes y atentos.
Justificacin:
Para poder realizar estudios transdisciplinarios que planteen alternativas viables a las crisis
individual y social, local y planetaria, se requiere de un investigador que se asuma en toda su
complejidad y que se interese en la unidad del conocimiento. En este sentido es imprescindible
vincular el conocimiento interior con estrategias pertinentes para la comprensin de la realidad.
Objetivo general:
El doctorante identifica y vivencia los elementos que le permitan asumir una postura
correspondiente a la metodologa transdisciplinaria. Aborda de manera integral los distintos niveles
del proceso de generacin del conocimiento, partiendo de un riguroso cultivo de la atencin.
Objetivos particulares:
-El doctorante comprende, desde su experiencia de reaprendizaje y desde diversas fuentes del
saber, los conceptos de sujeto y de autoconocimiento en relacin con la metodologa
transdisciplinaria.
-El doctorante, mediante el trabajo consigo mismo, construye su ruta para encontrar su lugar
en el mundo.
-El doctorante, mediante la integracin del anlisis racional y de la experiencia vivencial,
comprende el valor epistmico del sujeto dentro de la metodologa transdisciplinaria.
-El doctorante comprende y aplica los principios transdisciplinarios de rigor, apertura y
tolerancia
Contenidos
- Autoconocimiento y transdisciplinariedad.
- El cultivo de la atencin y el reconocimiento de uno mismo y del otro.
- La actitud transdisciplinaria: rigor, apertura y tolerancia.
Estrategias para el reaprendizaje
22
Los seminarios del doctorado son abordados a travs de una estrategia metodolgica que se
distingue por centrarse en la experiencia del sujeto y que promueve un proceso de autoconocimiento
desde la perspectiva transdisciplinaria, la cual incluye, adems de la reflexin sobre la experiencia
misma, el encuentro de diversos saberes: cientficos, filosficos, literarios, somticos, saberes
tradicionales y populares, as como diversas disciplinas espirituales.
Evaluacin
Para acreditar el Seminario se contempla:
90% de asistencia a sus sesiones.
El doctorante da cuenta de su proceso de reaprendizaje por medio de la presentacin
individual y/o colectiva de un ensayo, de un acto creativo o de una forma multimedial donde
demuestre su capacidad de vincular el conocimiento terico con las experiencias
emocionales y corporales vividas.
Bibliografa obligatoria:
Bohm, David, (1997), Sobre el dilogo, Kairs, Barcelona.

Moore Thomas, (2009), El cuidado del alma, Urano Ediciones, Barcelona.
Morin, Edgar y Anne Brigitte Kern, (1993), Tierra Patria, Kairs, Barcelona.
Nicolescu Basarab, (2012), Nous, la particule et le monde, E. M. E. InterCommunications,
Bruxelles.
Bibliografa complementaria:
Batchelor Stephen, (2008), Budismo sin creencias, Gaia Ediciones, Mxico.

Nicolescu Basarab (Ed.), (2008), Transdisciplinarity - Theory and Practice, Hampton Press,
Cresskill, New Jersey.
Paul Patrick, (2003), Formation du Sujet et transdiciplinarit, L'Harmattan, Paris-BudapestTorino.
Sabato, Ernesto, (2000), La resistencia, Seix Barral, Buenos Aires.
8.4.1.2. Relacin Sujeto-Objeto

Presentacin
En este seminario se explora la pregunta en torno a la manera en que, en tanto sujetos (relacin
sujeto-sujeto), nos situamos frente al objeto de conocimiento. De este modo se prosigue con el
proceso de reaprendizaje, generando la reflexin en torno al vnculo intrnseco entre Sujeto-Objeto.
Justificacin
En diversas tradiciones y mbitos del saber el sujeto de conocimiento no es aquel que posee ms
informacin, sino el que sabe establecer relaciones pertinentes con la realidad. En este Seminario el
doctorante reaprende a otorgar sentido a su saber y a integrar la vigilia epistemolgica como parte
esencial en los procesos de generacin de conocimiento, al mismo tiempo que integra pertinencia,
efectividad y afectividad en su relacin con la realidad.
Objetivo general
23
El doctorante indaga y comprende la relacin Sujeto-Objeto desde diversas perspectivas

disciplinarias, as como desde los saberes tradicionales, artsticos y espirituales, sobre la base del
proceso de reaprendizaje transdisciplianrio.
Objetivos particulares
El doctorante explora sus niveles de percepcin e integra la experiencia del llamado "tercero
oculto".
El doctorante comprende la "lgica del tercero incluido" y la integra como fundamento de
sus procesos de conocimiento.
El doctorante, mediante la integracin del anlisis y de la experiencia vivencial, comprende
en vivo la simultaneidad de los niveles de realidad y de los niveles de percepcin.
Contenido
Niveles de realidad y niveles de percepcin.

El Objeto y el Sujeto transdisciplinarios.
La lgica del tercero incluido y la experiencia de la paradoja.
La relacin Sujeto-Objeto y la experiencia/emergencia de "lo sagrado" en el proceso de
conocimiento.

En el seminario se abordan los tres horizontes de la metodologa transdisciplinaria: el ontolgico, el
lgico y el epistemolgico, integrando el abordaje conceptual con la experiencia vivencial. De ese
modo es posible comprender las nociones de realidad, niveles de realidad, niveles de
percepcin, la lgica del tercero incluido y la emergencia del tercero oculto. Se enfatiza en el
carcter simblico del lenguaje transdisciplinario y se aborda la relacin Sujeto-Objeto desde
diversas perspectivas: la ciencia, la filosofa, las artes, los saberes tradicionales y populares, etc. La
experiencia emocional y corporal se encara a partir de talleres que vinculan los niveles de realidad y
percepcin.
Evaluacin
El Seminario se evala a partir de la realizacin de la experiencia prctica y la entrega de un
informe donde se vierta una reflexin crtica en torno a la experiencia de reaprendizaje.
Ertas, Atila, (2010), Understanding of Transdiscipline and Transdisciplinary Process, in:

ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 1.
Morin, Edgar, (1981), El mtodo. Introduccin general, Ed. Ctedra, Madrid.
Morin, Edgar, El mtodo. La Humanidad de la humanidad, Ed. Ctedra, Madrid, 2003.
Nicolescu, Basarab, (2010), Methodology of Transdisciplinarity-Levels of Reality, Logic of

the Included Middle and Complexity, in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering
& Science, Volume: 1
24
Gigand, Grard, (2007), Ingnierie du regard transdisciplinaire - L'vnement entre

incompltude, autorfrence et indtermination, L'Harmattan, Paris, prface de Basarab
Nicolescu.
Nicolescu, Basarab, (2009), Qu'est-ce que la ralit?, Editions Liber, Montral.
8.4.1.3. Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e interpersonales.

Presentacin
En este tercer seminario el doctorante aplica la comprensin de s mismo y de la metodologa
transdisciplinaria en prcticas de reconexin intra e inter personales y particularmente en el
desarrollo de sus propuestas de investigacin.
Justificacin
La realizacin de proyectos transdisciplinarios requiere de un sujeto que se coloca en el centro de su
propio mundo y cuenta con estrategias pertinentes para actuar en el mundo real. El conocimiento de
experiencias transdisciplinarias en distintos contextos, as como las propias preguntas sobre los
problemas ms severos de su entorno, debern ser enfrentados con consistencia y solvencia
acadmica, y sobre todo con compromiso tico.
Objetivo General
El doctorante comprende en vivo la metodologa transdisciplinaria y experimenta la relacin
consigo mismo y con su entorno para generar una prctica profesional y cientfica con compromiso
tico y social.
El doctorante se reconoce en la trama de relaciones que lo conectan con sigo mismo y con el
mundo.
El doctorante comprende y aplica la dimensin cultural y transcultural en el desarrollo de su
proyecto de Investigacin
El doctorante comprende y aplica la experiencia de las artes, los saberes tradicionales y los
saberes espirituales como formas distintas y complementarias de explorar y conocer el
mundo.
Contenidos
Vida del Conocer.

Hermenutica y transdisciplinariedad.
Cultura y transculturalidad.
tica y transdisciplinariedad.

En este tercer seminario, el doctorante genera prcticas de reconexin intra e inter personales y
comunitarias. stas incorporan las experiencias y conocimientos tericos y somticos de los
primeros dos seminarios y tienen la caracterstica de propuestas concretas, presentadas al final del
segundo seminario, que pueden tomar diversas formas: intervenciones y/o proyectos artsticos,
eventos simblicos, rituales, conferencias cientficas, dinmicas educativas y de gestin
comunitaria, etc. Lo esencial en cada prctica es la exploracin de varios niveles de realidad y
25
percepcin correspondientes, el cultivo de sigo mismo, la relacin Sujeto/Objeto y la creatividad y

afectividad que pueden emerger como resultado del proceso de indagacin.
Evaluacin
La base de la evaluacin es un ensayo que refleje el trabajo realizado y propuesta de una
practica concreta de reconexin de lo intra y de lo interpersonal.
Bateson, Mary C., (1994), Peripheral visions: Learning along the way, Harper Collins, New
York.
Bateson Gregory, (1991), Pasos hacia una ecologa de la mente, Ediciones Lumen, Buenos
Aires
McGregor, Sue L. T, (2006), Transformative Practice: New Pathways to Leadership, Kappa
Omicron Nu, East Lansing.
Morin, Edgar, (2006), El Mtodo VI. La tica, Ed. Ctedra, Madrid.
Bertherat Thrse, (2006), El cuerpo tiene sus razones, Paidos, Barcelona.

Heron John, (1996), Co-operative inquire, research into the human condition, Sage
Publications, Londres.
Maturana Humberto, Prksen Bernhard, (1985), Del ser al hacer, Saez Editor, Santiago de
Chile.
Tate, Derrick, (2010), Designing Transdisciplinary Discovery and Innovation: Models and
Tools for Dynamic Knowledge Integration in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of
Engineering & Science, Volume: 1.
8.4.1.4. Auto-organizacin comunitaria y creatividad social

Presentacin
En este Seminario se abordan los procesos de auto-organizacin e inteligencia colectiva como
fundamentos de la creatividad en las colectividades sociales, y se explora la relacin entre la autoorganizacin y la metodologa transdisciplinaria dentro de la trayectoria de indagacin.
Justificacin
Ante la prdida de la capacidad de vincularnos con nuestro entorno y de comprender sus procesos
creativos, es necesario generar formas diferentes y alternativas de relacin y de construccin del
conocimiento. La diversidad presente en la inmensa realidad en la que habitamos y la crisis
planetaria, nos plantean la necesidad de propiciar el dilogo como fundamento de la comunicacin
humana con el entorno. El racionalismo y el pensamiento mecanicista nos cierran ante las mltiples
posibilidades de la realidad y nos llevan a proclamar una sola forma de saber. Eso ha propiciado la
26
prdida de la capacidad de vincularnos con nuestros procesos creativos. El dilogo de saberes y la

metodologa transdisciplinaria son herramientas fundamentales para penetrar, comprender y
propiciar las dinmicas creativas presentes en todos los procesos vitales y particularmente en las
colectividades humanas.
Objetivo general
El doctorante comprende, desde su propia percepcin y experiencia, la dinmica de los procesos de
auto-organizacin y de la creatividad implcita en stos, como parte fundamental de la naturaleza de
la vida y de la sociedad.
El doctorante comprende la relacin entre auto-organizacin y procesos creativos tanto en la

naturaleza como en las sociedades humanas.
El doctorante identifica la relacin entre los procesos de auto-organizacin tanto en la
naturaleza como en las sociedades humanas.
El doctorante identifica experiencias de autonoma y gestin social alternativa y comprende
las dinmicas que las hacen posibles.
Contenido
Dilogo e inteligencia colectiva.
Autonoma y resiliencia comunitarias.
Auto-organizacin, comunidad y creatividad social.
A travs de diversas experiencias del dilogo se generan espacios donde la auto-organizacin y la
inteligencia colectiva emergen como resultado de la creatividad social. De esta manera, el
doctorante llega a la comprensin de la forma en que la creatividad se detona en las colectividades
humanas. Al mismo tiempo se profundiza en las nociones de resiliencia, autonoma y auto-gestin
comunitaria, como condiciones bsicas de la sustentabilidad social. La reflexin terica acompaa
en todo momento las dinmicas pedaggicas en las que el doctorante se apropia de los conceptos
bsicos, no slo a nivel cognitivo, sino a travs de la experiencia somtica.
Evaluacin
El doctorante da cuenta de su reaprendizaje por medio de la presentacin individual y/o
colectiva de un ensayo, un acto creativo o una forma multi-medial donde vincular el
conocimiento terico con las experiencias emocionales y corporales obtenidas durante el
seminario.
Bohm, David, (2002), Sobre la creatividad, Ed. Kairs, Barcelona.

Capra, Fritjof, (1998), La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos,
Anagrama, Barcelona.
Nez Madrazo Cristina, Irmgard Rehaag, Alejandro Sanchez Vigil y Enrique Vargas
Madrazo (Ed.), (2011), Transdisciplinariedad y sostenibilidad - Encuentro con Basarab
27
Nicolescu, Universidad Veracruzana - Editores de la Nada, Xalapa.

Herbrechter Stefan, Higgins Michael (eds.), (2006), Returning (to) Communities, Theory,
Culture and Political Practice of the Communal.
Gablik, Suzi, (2004), Has Modernism Failed?, Thames & Hudson, New York.
Viola, Anreu (compilador), (2000), Antropologa del desarrollo. Teoras y estudios
etnogrficos en Amrica Latina, Paids Studio, Buenos Aires.
Wheatley, Margaret, (2002), Turning to One Another. Simple Conversations to Restore
Hope to the Future, Berrett-Koehler Publishers, Inc., San Francisco.
8.4.1.5 Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad

Presentacin
En este Seminario se parte de la necesidad de alcanzar una comprensin en torno a la posibilidad de
crear colectivamente formas sustentables de convivencia en espacios rurales y urbanos diversos. En
el transcurso de esta experiencia, se abordar la articulacin de varios saberes a partir de mltiples
lgicas y dinmicas provenientes de procesos culturales, polticos, sociales, econmicos, histricos,
imaginativos, espirituales, artsticos, ecolgicos, tecnolgicos, etc.
Justificacin
La crisis planetaria y la emergencia en el mundo contemporneo de numerosos conflictos en torno a
la apropiacin de los recursos, plantea la necesidad de promover medidas de reterritorializacin que
permitan formas autctonas de ocupacin y utilizacin del entorno en armona con los contextos
locales, regionales y globales. El desarrollo, entendido como florecimiento endgeno comunitario,
es una construccin colectiva para alcanzar condiciones de bienestar o bien vivir, que respondan a
las necesidades y expectativas de las poblaciones locales. En este sentido se hace necesario repensar
las nociones bsicas en torno a la sustentabilidad. La metodologa transdisciplinaria representa una
herramienta que nos permite articular distintos campos de la experiencia situndonos de manera
creativa ante las complejas problemticas a las que nos enfrentamos hoy los seres y las sociedades
humanas.
Objetivo General
El doctorante comprende y aplica la nocin de sustentabilidad articulada con la de convivencialidad
humana, al mismo tiempo que construye modelos de observacin y entendimiento de la creatividad
social como base para la generacin y aplicacin del conocimiento.
Objetivos Particulares
El doctorante desarrolla las habilidades y conocimientos pertinentes para articular la

metodologa transdisciplinaria con la construccin de las nociones y conceptos bsicos del
Seminario.
El doctorante articula las nociones de sustentabilidad, biorregionalismo, dilogo de saberes
y convivencialidad.
El doctorante aplica estas nociones en la construccin de sus iniciativas de Investigacin.
Contenido
Dilogo de saberes y sustentabilidad.

28
Reterritorializacin y bioregionalismo.
Prcticas de convivencialidad para un conocimiento vivo.

En esta experiencia de reaprendizaje la construccin colectiva de saberes se nutre de la comprensin
de los fundamentos epistemolgicos y metodolgicos de la transdisciplinariedad. Las estrategias de
reaprendizaje incluyen la conexin de experiencias y de conceptos tericos en la construccin de las
nociones de sustentabilidad, biorregionalismo, convivencialidad. A nivel conceptual, se abordan los
fundamentos tericos de la sustentabilidad como concepto global/local as como la nocin de
patrimonio biocultural. A nivel somtico, se exploran diversos mtodos que se basan en iniciativas
de colaboracin y dilogo intercultural entre grupos e individuos, donde se articulan los mltiples
niveles de percepcin del sujeto: razn, intuicin, experiencia, etc.
Evaluacin
Los doctorantes elaboran, en trabajo individual u de equipo, iniciativas de convivencialidad
vinculadas con sus respectivos proyectos de investigacin desde una perspectiva
biorregional. Sucesivamente plasmarn esta experiencia en un producto escrito y/o visual.
1. Argueta Villamar, Arturo, Eduardo Corona y Paul Hersch (coord.), (2011), Saberes
Colectivos y dialogo de saberes en Mxico, UNAM, Mxico.
2. Berman, Morris, (2004), Histoira de la conciencia. De la paradoja al complejo de autoridad
sagrada, Ed. Cuatro Vientos, Santiago de Chile.
3. Brenner Joseph E, (2008), Logic in Reality, Springer, Dordrecht.
4. Capra, Fridjof, (1992), El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente, Ed. Troquel,
Argentina.
5. Carrizo, Luis, (2011), El enlace investigacin-polticas. De la investigacin aplicada a la
investigacin implicada. Una perspectiva desde la complejidad y la transdisciplinariedad.
En: Juan Valds Paz y Mayra Espina : Amrica Latina y el Caribe: La poltica social en el
nuevo contexto - Enfoques y experiencias. UNESCO.
6. Chapelle La, Dolores (1988), Sacred land, sacred sex: rapture of the deep: concerning deep
ecology and celebrating life, Kiwak Press, Durango, Estados Unidos.
7. McGregor, Sue L. T., (2006), Transformative Practice : New Pathways to Leadership,
Kappa Omicron Nu, East Lansing.
1.Moraru, Christian, (2011), Cosmodernism - American Narrative, Late Globalization, and the
New Cultural Imaginary, The University of Michigan Press, Ann Arbor.
8.4.1.6 Prcticas de cuidado y recreacin del patrimonio bio-cultural

Presentacin
29
Este seminario se organiza alrededor de experiencias prcticas vinculadas con las iniciativas de
investigacin que estn desarrollando los doctorantes. Tales experiencias, centradas en el trabajo
colaborativo, estarn orientadas a recuperar los saberes comunitarios sobre el territorio para facilitar
un dilogo efectivo que produzca mecanismos de rescate y puesta en accin de las idiosincrasias
locales.
Justificacin
La emergencia de propiciar iniciativas de colaboracin alternativas al esquema intervencionista
predominante en la ciencia aplicada, indica la necesidad de recuperar los saberes locales sobre el
territorio y la manera en como las comunidades con las que trabaja, entienden y manejan sus
propios recursos. La ciencia, en su aplicacin prctica, debe activar el dilogo entre su saber (y sus
mtodos) y los saberes (y los mtodos) inscritos en cada tradicin cultural particular. Con respecto
al trabajo colaborativo, el desarrollo de experiencias transdisciplinarias concretas en distintos
contextos, requieren de un espacio dentro del doctorado que propicie retroalimentacin,
colaboracin y rigor.
Objetivo general
El doctorante es capaz de promover el trabajo colaborativo en equipos multidisciplinarios para
ofrecer alternativas justas y culturalmente adecuadas a problemas socio-ambientales concretos
1. El doctorante genera procesos de creatividad colectiva que permitan la revaloracin y
transformacin comunitarias.
2. El doctorante distingue el potencial cultural de los colectivos sociales como medio para la
construccin de paisajes armnicos y resilientes.
3. El doctorante construye horizontes viables en la co-generacin de comunidades sustentables.
Contenido
1.Saberes tradicionales y territorialidad
2.Bioculturalidad y sustentabilidad.
3.Prcticas y mtodos de recreacin biocultural.
El desarrollo de experiencias prcticas en equipos multidisciplinarios requieren desarrollar aptitudes
de colaboracin y retroalimentacin a travs del dilogo creativo. En este Seminario, los
doctorantes generan propuestas asociadas a sus iniciativas de investigacin, sustentndolas en los
referentes tericos y metodolgicos que se abordaron en los seminarios de reaprendizaje anteriores.
El trabajo en equipo es una de las herramientas bsicas para llevar a cabo proyectos
transdisciplinarios por lo que en este seminario se intentar propiciar un trabajo colaborativo para
desencadenar la creatividad a travs del dilogo y la colaboracin.
Evaluacin
1. 90% de asistencia a sus sesiones.
2. Los doctorantes llevan a la prctica experiencias vinculadas con sus iniciativas de
investigacin para fomentar la recreacin del patrimonio bio-cultural en las comunidades y
30
lugares en donde se lleva a cabo su investigacin. Estas iniciativas debern ser plasmadas en
un producto final (de tipo escrito y/o visual) que de cuenta de las reflexiones y resultados
obtenidos.
1.Boege, Eckart (2008), El patrimonio biocultural de los pueblos indgenas de Mxico. Hacia la
conservacin in situ de la biodiversidad y agrodiversidad en los territorios indgenas, INAHCNDPI, Mxico.
2.Del Amo Rodrguez, Silvia, (2012), El repoblamiento del rea rural. Recuperando la sabidura
colectiva y la inteligencia social. Estrategias participativas de investigacin-accin para la
intervencin locoal, Universidad Veracruzana, Profat, A.C., Plaza y Valds Editores,
Mxico.
3.Ortiz-Espejel Benjamin, Duval Guy, (2008), Sistemas complejos, medio ambiente y
desarrollo. Universidad Iberoamericana, Puebla. Colegio de Posgraduados. Secretaria de
Medio Ambiente y Recursos Naturales del Estado de Puebla. Puebla, Mxico.
4.Berkes Fikret, (2007), Community based conservation in a globalized world. PNAS 104 (39):
15188-15193.
5.Guzmn Chvez
Mauricio, (2006), Biodiversidad y conocimiento local: del discurso a la prctica basada en el
territorio
Espiral, vol. XIII, nm. 37, septiembre-diciembre, pp. 145-176,
Universidad de Guadalajara
Mxico
6.Morin, Edgar, (1981), El mtodo I. La naturaleza de la naturaleza, Ed. Ctedra, Madrid.
7.Primack, Richard, Porto Goncalves Carlos Walter, (2001), Movimientos sociales, nuevas
terrotorialidades y sustentabilidad. Ed. Siglo XXI. Mxico.
8.4.1.7 Estado actual de la universidad
Presentacin
El papel de la Universidad dentro de la sociedad contempornea es, hoy en da, aquel de una
institucin dirigida a la produccin y reproduccin del conocimiento segn un modelo de
excelencia cientfica. La iper-especializacin por un lado y la pesada carga de la exclusividad en la
generacin y aplicacin social del conocimiento por el otro, han llevado a la universidad a
convertirse en un lugar en el que un grupo de sujetos especializados, se ha apoderado de la creacin
y transmisin del conocimiento, descartando la validez de otros externos a ella.
Justificacin
La transdisciplinaridad, no situndose dentro de la categora de ciencia, permite explorar aquellas
fronteras del conocimiento que las distinciones disciplinarias actuales (pese a la validez intrnseca
de sus planteamientos) se han negado a visitar. Hoy en da, la universidad es una institucin
rgidamente jerarquizada y especializada que fatiga en responder a la exigencias de una sociedad la
cual demanda apertura al dilogo a travs de prcticas de enseanza e investigacin que tomen en
cuenta la complejidad de la experiencia del conocimiento.
Objetivo General
31
El doctorante analiza la situacin actual de la estructura universitaria en el seno de la sociedad

contempornea y sabe sealar aquellos horizontes de oportunidad que operaran en pro de un
cambio para la democratizacin de los procesos institucionales de creacin y difusin del
conocimiento.
Objetivos Particulares
El doctorante, a travs de su formacin transdisciplinaria, analiza e interpreta el estatus

actual del sistema universitario.
El doctorante, a travs de los axiomas de la metodologa transdisciplinaria, vislumbra los
horizontes de oportunidad pertinentes para la problemtica detectada.
El doctorante divisa posibles soluciones al problema analizado.
Contenido
La universidad especializada y jerrquica.

La transdisciplinariedad como no-ciencia
La contribucin de la transdisciplinariedad en la transformacin de la estructura
universitaria.

Las estrategias de reaprendizaje consistirn en una profundizacin de los mecanismos de
comprensin de la estructura universitaria actual a travs de una rememoracin del historial de
formacin del doctorante y la consecuente deteccin de aquellos elementos que ha sido
fundamentales en el transcurso de esta trayectoria. La inquietud central consistir en tratar de
comprender como el metodologa transdisciplinaria, a travs de sus horizontes tico y
epistemolgico, puede contribuir a una renovacin del sistema universitario y de aquellos
mecanismos que impiden una real apropiacin del conocimiento.
Evaluacin
Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo, un historial escrito de su propio camino de
formacin, intentando comprender como la transdisciplinariedad puede representar la
palanca para promover mecanismos alternativos de produccin y difusin del conocimiento
en el marco de la sociedad en general y la universidad en particular.
Bibliografa obligatoria
Boaventura De Souza, Santos, (2005), La Universidad del siglo XXI, UNAM, Mxico
D Ambrosio, Ubiratan, (1995), Da ealidade A o. 3a.edicin. Editorial Summus. S o
Paulo.
Ilich, Ivn, (2000), Obras Reunidas I y II, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Nicolescu, Basarab, (1998), La science, le sens et l volution. Essai sur Jakob Boehme.
ditions du Flin. Pars.
Bibliografa complementaria
Abott, Edwin, (1984), Flatland. A Romance of Many Dimensions. With an Introduction by
A.K. Dewdney, New American Library Inc. Nueva York.
32
Catal, Jos Sala, (1994), Ciencia y Tcnica en la Metropolizacin de Amrica. Theatrum

Machinae, Madrid.
D Ambrosio, Ubiratan, (1979), Transferencia de Conocimiento y las Universidades: una
poltica dilema, Integrated Technology Transfer. Ed. Jacques Richardson. Lomond Books.
Mont Lairy, pp. 37-43.
Ferrer Virginia, (2006), De Penelope y Antigona y viceversa: los desaprendizajes del
profesorado para la complejidad educativa. En Miguel A. Santos Rego y Arturo Guillaumin
Tostado (eds.) Avances en complejidad y educacin: teora y prctica, Octaedro,
Barcelona.
8.4.1.8 Alternativas para la universidad del siglo XXI

Presentacin
Desde las reflexiones de Edgar Morin sobre complejidad y, sobre todo, desde la experiencia
concreta de muchos grupos dentro de sus respectivas instituciones universitarias a lo largo del
mundo, se han generado, en los ltimos aos, maneras distintas de comprender y practicar el
conocimiento. Tanto en Europa, como en Estados Unidos y Amrica Latina, a partir de sus propias
idiosincrasias, han surgido iniciativas que han permitido a la universidad abrirse hacia una sociedad
que camina mucho ms rpido que ella. La transdisciplinariedad, hoy en da, se presenta como una
de las maneras alternativas para llevar la prctica universitaria hacia un cambio de las formas en
como ella crea, organiza y difunde el conocimiento.
Justificacin
La metodologa transdisciplinaria pone nfasis en la incorporacin, dentro del proceso de
conocimiento, de instancias como la auto-observacin, las percepciones sensoriales y emocionales,
la tica y el dilogo entre diferentes saberes. Eso permite que el investigador transdisciplinario
adopte una postura abierta ante el conocimiento, sabiendo que ste representa un camino que no
puede ser disociado de las contingencias de la vida y que, por esta misma razn, nunca concluir en
un resultado acabado. La universidad del siglo XXI, como plantea tambin el socilogo brasileo
Boaventura De Souza Santos, no puede quedarse indiferente ante la implosin de un conocimiento
que ya no sirve para la vida de las personas, sino solamente para la reproduccin de un sistema que
se ocupa, en gran medida, de formar individuos aptos para la aplicacin y reificacin de
conocimientos estandardizados.
Objetivo general
Ubicar y analizar el variado mosaico de las iniciativas de transformacin universitaria en Mxico y
en el mundo para utilizarlas como marco de referencia en la realizacin del protocolo de
investigacin de cada doctorante
Conocer lo que hoy en da se est haciendo en el mundo para promover una generacin y
una utilizacin distinta del conocimiento.
Producir una reflexin acerca de estas acciones en funciones de los objetivos y las
particularidades del proyecto de investigacin del doctorante
Contenido
33
1) Sociedad civil y universidad.

2) La universidad del siglo XXI
3) Experiencias universitarias alternativas a lo largo del mundo y en Mxico
En el marco del seminario se trabajar en un anlisis de la relacin entre sociedad civil y
universidad, tratando de incorporar los axiomas de la metodologa transdisciplinaria a la perspectiva
disciplinaria del doctorante. Eso se realizar a travs de indagaciones personales enriquecidas a
travs de prcticas grupales que intentarn fomentar la produccin de ideas compartidas y nuevas
preguntas generadoras.
Evaluacin
Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo (personal o colectivamente), un producto en
dnde se exploren vas alternativas de desarrollo disciplinar (a partir de la formacin de cada
doctorante), comparndolas con la situacin actual de la universidad.
Fayerabend, Paul, (1988), La ciencia en una sociedad libre. Siglo XXI Editores, M ico.
Gibbons, Michael et al., (1997), La nueva produccin del conocimiento: la dinmica de la
ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas, Pomares-Corredor, Barcelona.
Ilich Ivan, (1985), La sociedad desescolarizada, Editorial Joaqun Moritz, Mxico.
Morin, Edgar, (1999), El mtodo. El conocimiento del conocimiento, Ctedra, Madrid.
Latour, Bruno, (2007), Nunca fuimos modernos. Ensayo de antropologa simtrica, Siglo
XXI, Buenos Aires.
Kuhn, Thomas, (2004), La estructura de las revoluciones cientficas, FCE, Mxico.
Meadows Donella, Randers Jorgen, Meadows Dennis, (1972), Los lmites del crecimiento,
FCE, Mxico.
8.4.1.9 La construccin de prcticas universitarias fundamentadas desde la transdisciplinariedad

Presentacin
La metodologa transdisciplnaria apuesta, a partir de los fundamentos mismos de su propuesta
epistemolgica, a una pedagoga que site en el centro de la prctica de aprendizaje al sujeto, tanto
el que se encuentra en la posicin institucional de transmitir el conocimiento, el profesor, como el
que debera recibirlo, el estudiante. La relacin pedaggica entre sujetos a los que se les reconoce la
validez de su saber previo y que, al mismo tiempo, estn conscientes de las diferencias que los
separan en trminos de responsabilidades institucionales, se fundamenta en una exploracin y
edificacin del conocimiento que incorpore a los saberes disciplinarios de cada especialista,
aquellos elementos ticos y perceptivos que acompaan la vida de todas las personas en sociedad,
ms all de su especializacin profesional.
34
Justificacin
La actual separacin de la academia en disciplinas, sub-disciplinas y campos hbridos del saber, ha
demostrado no ser suficiente para poder alcanzar aquellos ideales de justicia, democracia y
bienestar que se les han confiado, en las ltimas dcadas, al sector de la enseanza superior
universitaria. Los saberes que se ensean en las aulas, ya no alcanzan, en gran medida, a plantear y
buscar soluciones ticamente viables a los enormes desafos del mundo contemporneo. Tanto
alumnos como profesores, se encuentran aprisionados dentro de una especializacin exasperada que
no logra conectar los problemas planteados por cada disciplina, con asuntos medulares para la
civilizacin humana. Eso significa que ella apunta a un dilogo entre todos los saberes que entran
en la relacin de enseanza-aprendizaje (tanto entre personas como con el entorno) y opera para que
la universidad actual encuentre un terreno comn de dilogo como solucin al problema de la
divisin institucional del conocimiento y a la incrustacin de ste en el limitado escenario del saber
acadmico autorizado.
Objetivo general
Explorando los axiomas de la metodologa transdisciplinaria, el doctorante, desde su saber
especializado, deber encontrar las conexiones que le permiten rebasar las fronteras de su
disciplina, acercndola, de esa manera, no solamente con otros mtodos de indagacin de la
realidad, sino con todos aquellos saberes que, presentes en la sociedad, no son considerados como
opciones vlidas para alcanzar un conocimiento objetivo y efectivo. Eso significa trabajar, por parte
del doctorante, el elemento tico del dilogo con el fin de incorporarlo a la metodologa de su
investigacin.
Proceder a un anlisis critico de la disciplina o campo del saber del doctorante
Encontrar elementos para un dilogo entre disciplinas, analizando la problemtica de la
multi e inter-disciplinariedad a partir de su saber especializado.
Incorporar los elementos del dilogo de saberes y de la centralidad del sujeto en el
proceso de su indagacin.
Contenido
La transdisciplinariedad ante la especializacin acadmica
Monopolio acadmico y desjerarquizacin del saber
Visin holstica y construccin compartida del saber.
En el marco del seminario se abordar el problema del mtodo a partir de las distintas perspectivas
disciplinarias de los estudiantes y a travs de la indagacin de los principales axiomas de la
metodologa transdisciplinaria. La estrategia estar encaminada a vislumbrar la diferencia entre las
orientaciones multi e interdisciplinarias y la transdisciplinariedad. Lo anterior se realizar a travs
de indagaciones personales enriquecidas por medio de prcticas grupales que intentarn fomentar la
produccin de ideas compartidas y nuevas y fecundas inquietudes.
Evaluacin
35
Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo (personal o colectivamente), un producto en

dnde se analice la diferencia entre el abordaje disciplinario de su problemtica de estudio y
el acercamiento transdisciplinario a la misma, de manera que se generen preguntas que
guen la elaboracin de su protocolo de investigacin.
Balandier, Georges, (1993), El desorden. Las teoras del caos y las ciencias sociales. Elogio
de la fecundidad del movimiento. Gedisa, Barcelona.
Briggs, John y F. Peat, David, (1994), Espejo y Reflejo: del caos al orden. Gedisa,
Barcelona.
Fals Borda, Orlando, (1981), La Ciencia del Pueblo, En: Investigacin Participativa y Pra is
ural. Nuevos conceptos en educacin y desarrollo comunal. Editorial Mosca Azul. Lima,
Per. pp. 19-47.
Maillard, Chantal, (1998), La razn esttica. Laertes, Barcelona.
Ferrer, Virginia, (1995), La crtica como narrativa de las crisis de formacin, en AAVV
Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin. Alertes, BCN.
Garret-Jones, Sam, (2006), Transdisciplinarity and disciplinarity in the university of future.
En Gertude Hirsch Hadorn (editor), Unity of knowledge in Transdisciplinary Research of
Sustainability, en Encyclopedia of Life Support Systems. Eolss Publisher, Oxford.
Nicolescu, Basarab, (1997), The Transdisciplinary Evolution of the University Condition for
Sustainable Development. International Congress, Universities' Responsabilities to Society,
International Association of Universities, Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand,
November 12-14.
Vilar, Sergio, (1997), La nueva racionalidad. Comprender la complejidad con mtodos
transdiciplinarios, Gedisa, Barcelona.
8.4.1.10 Los fundamentos de la Metodologa transdisciplinaria
Presentacin
El primer seminario plantea los fundamentos de la metodologa transdisciplinaria en contraste con
la perspectiva positiva de la ciencia moderna y es la base de la serie de ocho seminarios
consecuentes que en su conjunto plantean cmo generar, individual y colectivamente, conocimiento
transdisciplinario.
Justificacin
La transdisciplinariedad, con su postulado de inclusin del sujeto de investigacin (relacin SujetoSujeto), reconoce la necesidad de una estrategia de hacer investigacin congruente con sus
fundamentos. El seminario indaga acerca de cmo la transdisciplinariedad representa un marco de
accin adecuado para encarar los desafos del mundo contemporneo.
Objetivo general
El doctorante identifica los fundamentos de la metodologa transdisciplinaria. Esta identificacin
permite al doctorante crear su propio camino de indagacin dentro del marco de sus intereses y
objetivos especficos.
36
El doctorante conoce el proceso de emergencia de la transdisciplinariedad
El doctorante comprende los fundamentos de la metodologa transdisciplinaria.
El doctorante identifica los retos principales de la aplicacin de la metodologa
Contenidos
Ciencia moderna y transdisciplinariedad.
La emergencia histrica de la transdisciplinariedad
Elementos de la metodologa transdisciplinaria.
Evaluacin
Entrega de un ensayo final donde se muestra la comprensin general, por parte del
doctorante, de la metodologa transdisciplinaria.
Galilei, Galileo, (1994), Dialogo sobre los dos mximos sistemas del mundo ptolemaico y
copernicano, Alianza Editorial, Madrid.
Hollaender, Kirsten, (2002), Succes factors in interdisciplinary and transdisciplinary
research: Selected results form the program Urban Ecology. Interdisciplinary and
transdisciplinary landscape studies: potential and limitations. B. Tress, G. Tress, A. Van der
Valk and G. Fry. Wageningen.
Holton, Gerald, (1981), L imagination scientifique, Gallimard, Paris.
Nicolescu, Basarab, (2009). La Transdisciplinariedad, Manifiesto, Multiversidad Mundo
Real Edgar Morin, A. C., Hermosillo.
Nicolescu Basarab, Stavinschi Magda, (2007), Transdisciplinarity in science and religion, 5
vols., Ed. Board, Bucharest.
Nicolescu, Basarab,(1998), Gdelian aspects of nature and knowledge, dans G. Altmann et
W A. Koch (dit), Systems: New Paradigms for the Human Sciences, Berlin et New York,
Walter de Gruyter, pp. 388-402.
Paul, Patrick, (2003), Formation du sujet et transdisciplinarit, L'Harmattan, Paris.
Popper, Karl, (1983), Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento cientfico,
Paids, Barcelona.
8.4.1.11 Los tres axiomas de la metodologa transdisciplinaria
Presentacin
Conforme a la propuesta metodologica de Basarab Nicolescu la transdisciplinariedad se basa en tres
mbitos filosficos a los que se les adjudican tres axiomas correspondientes: Ontolgico (niveles de
realidad), Lgico (tercer incluido), Epistemolgico (complejidad). En este seminario se profundiza
en el conocimiento de estos tres horizontes
Justificacin
37
Sin la comprensin de los tres axiomas de la transdisciplinaredad (niveles de realidad, tercero

incluido y complejidad), sera imposible comprender y enfrentar los problemas del mundo actual
derivados del paradigma de la modernidad, con una perspectiva tica y sustentable.
Objetivo general
El doctorante comprende los tres axiomas de la metodologa transdisciplinaria.
Comprender la base ontolgica de la transdisciplinariedad.
Comprender la diferencia entre la lgica de la no contradiccin y aquella de la
contradiccin.
Comprender la diferencia entre una visin reduccionista del conocimiento y una compleja.
Contenidos
Niveles de realidad
Lgico del tercer incluido
Epistemologa de la complejidad
Evaluacin
Entrega de un ensayo donde el doctorante demuestra su apropiacin de los tres axiomas de
la metodologa transdisciplinaria.
Nicolescu, Basarab, (1998), Levels of representation and levels of reality: towards an
ontology of science, dans Niels H. Gregersen, Michael W S. Parsons and Christoph
Wassermann (dir.), The Concept of Nature in Science and Theology (part II), en coll. avec
Michel Camus, Thierry Magnin et Karen-Claire Voss, Genve, Labor et Fides.
Nicolescu, Basarab, (1996), Levels of complexity and levels of reality, dans B. Pullman,
The Emergence of Complexity in Mathematics, Physics, Chemistry, and Bology, Proceedings of the plenary session of the Pontifical Academy of Sciences, 27-31 octobre 1992,
Vatican, Pontificia Academia Scientiatum, (distribue par Princeton University Press).
Lupasco, Stphane, (1987), Le principe d'antagonisme et la logique de l'nergie Prolgomnes une science de la contradiction, Coll. Actualits scientifiques et
industrielles, n 1133, Paris, 1951; 2me dition: Le Rocher, Coll. L'esprit et la matire,
Paris, prface de Basarab Nicolescu
Heisemberg, Werner, (1959), Fsica y filosofa, Ed. La Isla, Buenos Aires.
Malherbe, Jean-Franois, (2000), Jeux de langage et Tiers inclus. De nouveaux outils pour
l'thique applique, Sherbrooke, GGC ditions.
Moury, Grard, (1976), Stphane Lupasco. Pour une nouvelle logique: la logique
dynamique du contradictoire, Institut national de recherche et de documentation
pdagogiques, Paris.
38
Morin, Edgar, (2004), La epistemologa de la complejidad, Gaceta de Antropologa, no. 20,

en http://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.pdf
Piaget Jean, Paul F. Lazarsfeld. W. J. M. MacKenzie. (1973). Tendencias de la investigacin
en las ciencias sociales. Alianza Editorial, Madrid.
8.4.1.12 Mtodos transdisciplinarios y dilogo de saberes
Presentacin
La metodologa transdisciplinaria, pese a no oponerse en ningn momento al mtodo cientfico, se
sita en una perspectiva distinta, en el sentido de incorporar los mtodos particulares de cada campo
disciplinario sin necesariamente concederle a stos la predominancia durante el proceso de
investigacin. El seminario revisar ejemplos de mtodos y enfoques que pueden ser integrados a la
perspectiva transdisciplinaria como la hermenutica, la semitica, el pensamiento sistmico, etc. El
seminario aborda el dilogo de saberes como un encuentro de los deseos y las voluntades que
movilizan a los participantes y como un intercambio que desborda la relacin cognitiva con lo real
involucrando aspectos simblicos, culturales, personales, histricos, imaginativos, ecolgicos, etc.
Justificacin
La transdisciplinariedad permite la creacin compartida de rutas de investigacin orientadas a la
transformacin de la realidad. En este contexto el dilogo se saberes es una de las principales
tendencias que los estudios en transdisciplinariedad han seguido para realizar el objetivo de un
conocimiento acorde con los principios de la complejidad y la tica del bien vivir.
Objetivo general
El doctorante identifica, en general, los mtodos, enfoques y estrategias pertinentes para el diseo
metodolgico de su proyecto
El doctorante construye una ruta de investigacin que integre mtodos disciplinarios con la
metodologa transdisciplinaria.
El doctorante distingue entre una investigacin cerrada, orientada a objetivos de eficiencia
metodolgica, y una con rigor tico construida con y desde los sujetos.
Contenidos
Mtodos transdisciplinarios
Creacin compartida de nuevas rutas de conocimiento e investigacin.
Los desafos y retos del dialogo de saberes.
Evaluacin
Entrega del diseo metodolgico del proyecto.
Barbero, Jos Luis, (2005), Transdisciplinariedad: notas para un mapa de sus encrucijadas
39
cognitivas y sus conflictos culturales en J. E. Jaramillo (comp.), Culturas, identidades y

saberes fronterizos, CES, Bogot.
Bustamante, Maris, (2006), New transdisciplinary visualities as an alternative to redistribute
the power of thought Social Justice, V.33 n.2. 165-170
De Freitas, Lima, (2006), Transdisciplinaridade, Newton hertico, Esquilo, Lisbonne.
Leff, Enrique, (2008), Sustentabilidad, diversidad cultural y dilogo de saberes, en Enrique
Leff, Discursos sustentables, Siglo XXI Editores, Mxico.
Villamar Arturo Argueta, Eduardo Corona-M. y Paul Hersch Martnez (coord.), (2011),
Saberes colectivos y dilogo de saberes en Mxico, UNAM-CRIM, Cuernavaca;
Universidad Iberoamericana, Puebla.
Burger, Paul, (2000), What kind of knowledge do we gain in inter- and transdisciplinary
research and how do we justify it? Transdisciplinarity: Joint Problem-Solving among
Science, Technology and Society, Zurich, Swiss Federal Institute of Technology.
Gadamer, Hans Georg (1988), Verdad y Mtodo. Sgueme. Salamanca.
Galvan, Pascal, (2002), A Autoformao, uma perspectiva Transpessoal, Transdisciplinar e
Transcultural. In: Educao e Transdisciplinaridade II. Coordenao Executiva do
CETRANS, TRIOM, So Paulo.
Maturana, Humberto, (2000), Transdisciplinariedade e cognico, en Nicolescu, B. (org.),
Educaco e transdisciplinaridade, UNESCO, Brasilia.
Regeer, B. J., Bunders, I.F.G., (2003), The epistemology of transdisciplinary research: From
knowledge integration to communities of practice. InterdisciplinaryEnvironmentalReview
5(2): 98-118.
8.4.1.13 El protocolo de investigacin
Presentacin
El cuarto seminario de metodologa de investigacin marca, por medio del diseo del protocolo de
investigacin, el cambio del proceso de reaprendizaje escolarizado hacia uno en donde cada
doctorante ser responsable de documentar, con tica y coherencia, los resultados de su
investigacin. Por conducto de su trabajo de campo, el doctorante realiza las indagaciones
necesarias para plantear y delimitar el problema de investigacin, desde la perspectiva de su
universo de estudio. Para poder realizar estudios transdisciplinarios que planteen alternativas
viables a las crisis individual y social, local y planetaria, el doctorante requiere delimitar el
problema de investigacin en funcin de su objetivo de estudio. Adems necesita elaborar en forma
participativa las preguntas de investigacin, la justificacin para realizarla, as como los objetivos
generales y particulares.
Justificacin
La investigacin en perspectiva transdisciplinaria requiere, como cualquier investigacin
acadmica, un protocolo de investigacin que de cuenta de un trabajo riguroso, sistemtico, bien
documentado y tericamente relevante. Por otro lado este documento deber asegurar que la
investigacin est construida en participacin con los llamados objetos de estudio.
Objetivo general
40
El doctorante comprende los fundamentos tericos y epistemolgicos de un protocolo de

investigacin acadmico, y, en particular, de un protocolo de investigacin dentro del marco de la
transdisciplinariedad.
El doctorante comprende y desarrolla los conceptos y elementos bsicos de un protocolo de
investigacin: planteamiento del problema, objetivos, preguntas de investigacin,
justificacin, marco terico, metodologa y plan de trabajo,
El doctorante comprende y desarrolla los conceptos y elementos necesarios de un protocolo
de investigacin en perspectiva transdisciplinaria: la relacin dialgica y participativa, la
subjetividad crtica y la indagacin cooperativa,
El doctorante construye el protocolo de su tesis de doctorado como sujeto transdisciplinario.
Contenidos
Los elementos bsicos de un protocolo de investigacin,
Los conceptos y elementos caractersticos de un protocolo de investigacin en perspectiva
transdisciplinaria,
La construccin del protocolo de investigacin dentro del marco de la transdisciplinariedad.
Evaluacin:
Revisin del documento del Protocolo de Investigacin y presentacin en pleno. Preparacin de una
conferencia especializada en temas de su investigacin. Dominio de contenido, comprensin oral,
inters por la reflexin.
Eco Umberto, (2001), Como se hace una tesis, Gedisa, Barcelona.
Reason, Peter (ed), (1988), Human Inquiry in Action. Developments in New Paradigm
Research, Sage Publications, New Delhi. Introduction. pp.1-17.
8.4.1.14 El desarrollo de la investigacin I y II
Presentacin
Los dos seminarios de desarrollo de la investigacin se llevan a cabo en el quinto y sexto semestre y
acompaan el periodo de la ejecucin de la investigacin en el campo. Durante este periodo el
doctorante aplica a el objeto de investigacin lo que anteriormente ha aprendido. Es aqu donde l
tendr que tomar permanentemente consciencia de la importancia de los principios de rigor,
apertura y tolerancia, propios de la actitud transdisciplinaria. Ejecutar un proyecto de investigacin
desde la perspectiva transdisciplinaria, requiere de una auto-observacin y de un dilogo perpeto
con el objeto de investigacin. El seminario aborda aspectos tcnicos y prcticos, como el manejo
de los mtodos de indagacin de campo en los que el registro, la interpretacin, la sistematizacin y
la redaccin de los resultados de la investigacin adquieren una importancia medular. Aspectos
especiales en este sentido son la relacin entre la investigacin y el papel de la teora y la autoreflexin. Las cuestiones ticas en relacin con el uso y manejo de la informacin cierran la unidad.
41
Justificacin
Para asegurar que el proceso de investigacin sea, por un lado, un trabajo riguroso, sistemtico, bien
documentado y tericamente relevante, y por el otro, construido en participacin con los llamados
objetos de estudio, el doctorante tendr que cultivar la atencin de manera para que eso le permita
incluir a las perspectivas de los participantes dentro del marco terico/metodolgico de su
investigacin.
Objetivo general
Conocer los desafos ticos y metodolgicos de ejecutar un proyecto de investigacin desde la
perspectiva transdisciplinaria y aplicar el actitud transdisciplinaria en el enfrentamiento de estos
desafos.
Entender la esencia del actitud transdisciplinaria con sus principios de rigor, apertura y
tolerancia
Ser capaz de actuar desde un actitud transdisciplinaria para enfrentar los retos y desafos de
un proyecto de Investigacin.
Contenidos
Los retos y desafos de ejecutar un proyecto de Investigacin desde la perspectiva
transdisciplinaria.
El actitud transdisciplinario con sus principios de rigor, apertura y tolerancia.
El manejo de los principios del actitud transdisciplinario durante el proceso de la
investigacin.
Evaluacin
Revisin de documentos de avances de investigacin en los Comits tutoriales y en reunin
plenarias peridicas.
Fals Borda, Orlando y Anisur Rahman, (1992), En La investigacin-accin participativa, Ed.
Popular. O.E.I, Quinto Centenario.
Bibliografa complementaria
Cox, Ricardo, (1996), El saber local: metodologas y tcnicas participativas, NOGUBCOSUDE/CAF, La Paz, pp.19-61.
8.4.1.15 La redaccin de la tesis I y II

Presentacin
42
La redaccin de la tesis es la culminacin del trabajo de investigacin realizado e implica un trabajo

sistematizado, bien estructurado, bien escrito y bien argumentado. Adems, la tesis
transdisciplinaria requiere una descripcin del proceso de investigacin en varios niveles de
realidad con una amplia atencin para el papel del investigador. El seminario se enfoca en los
diversos aspectos de redaccin de una tesis, como la organizacin y estructuracin de sus partes, la
descripcin del marco terico, la metodologa y el uso de mtodos especficos de investigacin, el
proceso de la descripcin y anlisis del trabajo de campo, la formulacin de las conclusiones y el
manejo de la literatura. Puntos especiales son la auto-reflexin del investigador, el reto de la
presentacin de resultados dentro de un marco transdisciplinario y participativo, la consistencia en
el desarrollo de los distintos puntos y captulos de la tesis, el problema de la argumentacin
coherente dentro de una perspectiva transdisciplinaria.
Justificacin
Para acompaar el doctorante en su proceso de redaccin de tesis, el seminario abordar los
aspectos esenciales para tal propsito, como la organizacin y estructuracin de la informacin, el
desarrollo de los distintos apartados y captulos, la consistencia, la claridad, las preguntas clave y la
discusin acerca de como abordarlas; adems en este espacio se orientar al doctorante acerca del
uso de las referencias y la inclusin de los elementos necesarios para llevar a cabo un trabajo de
Investigacin desde una perspectiva transdisciplinaria.
Objetivo general
Ser capaz de redactar una tesis con sus requisitos formales como la sistematizacin, consistencia,
transparencia y relevancia terica, y con requisitos propios de la transdisicplinariedad como la
inclusin del sujeto de estudio dentro del entramado narrativo.
Conocer los diferentes elementos de una tesis acadmica.
Conocer los diferentes elementos de una tesis transdisciplinaria y aplicar los ms pertinentes
en el trabajo de redaccin del documento final.
Contenidos
La organizacin y estructuracin de una tesis acadmica.
La consistencia en el desarrollo de los distintos apartados y captulos de la tesis y el
problema de la argumentacin dentro de una perspectiva transdisciplinaria.
Evaluacin
Revisin de la tesis final y de los diversos borradores de la misma por parte del Comit tutorial.
Alonso, Martn, (1967), Ciencia del lenguaje y arte del estilo, 8 ed. Aguilar, Madrid.
Garca-Crdoba, Fernando., 1996, La tesis y el trabajo de tesis, Ed. Spanta, Mxico.
Sierra-Bravo, R., (2005), Tesis Doctorales y Trabajos de investigacin Cientfica, Thomson.
43
9. Duracin de los estudios

4 aos
10. Descripcin del reconocimiento acadmico

El reconocimiento acadmico que el egresado obtendr es:
Doctor en Estudios Transdisciplinarios/ Doctora en Estudios Transdiscilinarios.
11. Descripcin y registro de las Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento

El doctorado se desarrolla en tres Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento, LGAC, las
cuales tienen diversos niveles de complejidad:
1.-El sujeto transdisciplinario:
Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e interpersonales
2.-Creatividad social y comunidades sustentables:
Auto-organizacin comunitaria y creatividad social
Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad
La construccin de paisaje armnicos y resilientes
3.-Universidad y transdisciplinariedad:
Alternativas para la universidad del siglo XXI
La construccin de prcticas universitarias desde la transdisciplinaredad
11.1 El Sujeto transdisciplinario:
La nocin de Sujeto que se ha sostenido desde la visin disciplinaria, fomentadora de
individualismo, competencia y competitividad, necesita ser revisada ante la crisis civilizatoria con
la finalidad de alcanzar otros niveles de comprensin de la realidad y otra forma de relacin del
sujeto con el mundo. Se trata de un aprendizaje que plantea un compromiso consigo mismo, con los
otros y con el entorno desde lo local hasta lo planetario a modo de un bucle recursivo.
La Epistemologa de la Complejidad habla de un Sujeto que se coloca en el centro de su propio
mundo, y es en este lugar donde emerge la actitud transdisciplinaria, la cual implica: una conciencia
de la no separacin entre Sujeto-Objeto y entre observador-observado; una verticalidad para
transitar simultneamente por distintos niveles de realidad a fin de trascender los conflictos; un
actuar que obedece a la efectividad y a la afectividad de los procesos. La estrategia
transdisciplinaria plantea un conocimiento que incluye al intelecto, a la emocin y al cuerpo en todo
proceso de aprendizaje, lo cual permite trascender la identificacin con pensamientos, conceptos y
actitudes reduccionistas, propiciando un dilogo y una comunicacin interpersonales en los cuales
se reconoce al otro como uno mismo.
La emergencia de un Sujeto Transdisciplinario capaz de llevar a cabo, desde cualquier campo
disciplinario, proyectos de investigacin que vuelvan a conectar a las personas con su medio social
y natural, requiere el cultivo de la atencin y una tica incluyente. Los integrantes de esta Lnea de
Generacin y Aplicacin del Conocimiento han desarrollado, durante varios aos, procesos de
reaprendizaje encaminados a constituirse en sujetos transdisciplinarios, a travs de proyectos de
transformacin personal y comunitaria.
44
Algunas referencias claves de los PTCs o colaboradores en esta lnea son:

Adame, Domingo, (1995), El director teatral intrprete-creador: proceder hermenutico ante
el texto dramtico, Universidad de las Amricas, Puebla.
Adame, Domingo, (2009), Conocimiento y representacin: Un re-aprendizaje hacia la transteatralidad, Facultad de Teatro- Universidad Veracruzana, CONACYT.
Avils, Gustavo, (2012), Light, Lighting & Illumination in Transdisciplinary Meaning, in:
ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 3.
Nuez Madrazo, Cristina, (2011), Sustainability and Spirituality: a Transdisciplinary
Perspective, in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 2.
Nez Madrazo, Cristina, Alejandro Snchez y Lourdes Contreras, (2012), La experiencia
en la Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad de la Estacin
EcoDilogo, en Marta Espejel, Concepcin Garca y Rinah Gonzlez Barradas, Posgrados
Pluridisciplinarios en Ambiente y Sociedad: Aproximaciones diversas, Baja California.
Panico, Francesco, (2010), La narrativa histrica y el acercamiento al objeto de estudio en
las ciencias sociales, Estudios Sociales Nueva poca, nmero 7, Universidad de
Guadalajara, pp. 53 67.
11.2 Creatividad Social y Comunidades sustentables
El establecimiento de comunidades sustentables depende del fomento de la creatividad colectiva la
cual no se limita al solo uso del trabajo cognitivo, sino, desde el sujeto, el que se basa en la
experiencia, la emocin y el cuerpo.
La sustentabilidad se entiende como el acrecentamiento del patrimonio social, cultural y ecolgico
en reas rurales, urbanas y sub-urbanas. La creatividad social en comunidades, adems de
herramientas cientficas y tecnolgicas, incluye tambin el juego, los ritos, la imaginacin, el autoconocimiento y la construccin de vnculos intra e inter-subjetivos. El desarrollo, entendido como
florecimiento endgeno local, es una construccin colectiva para alcanzar condiciones de bienestar
que incidan en las necesidades y expectativas locales con perspectiva global. El trabajo en equipo
facilita el establecimiento de alianzas comunitarias que no implican imposicin, sino comunin.
La perspectiva bio-cultural plantea la unin orgnica de dos patrimonios, el natural y el cultural.
Este binomio se expresa de diferentes manera, todas ellas valiosas e irremplazables, por incluir una
amalgama de saberes, tradiciones, costumbres y lgicas que implican la relacin sujetonaturaleza.
La bio-culturalidad est llamada a ser pieza clave para el futuro de aquellos pases que, como
Mxico, poseen una sociedad multitnica y pluricultural.
As mismo la emergencia en el mundo contemporneo de numerosos conflictos, plantea la
necesidad de promover medidas de reapropiacin territorial que permitan un uso de los recursos
mayoritariamente en armona con los contextos regionales y locales.
Amo, R. S. Del., (2012), El repoblamiento del rea rural, recuperando la sabidura coectiva
y la inteligencia social. Estrategias participativas de investigacin-accin para la
intervencin local. Plaza y Valds Ed. Mxico D.F. 200 pp.
Amo, R. S. Del., (2011), El cambio de modelo de desarrollo necesario en un pas
pluricultural: algunos aspectos que se deben tomar en cuenta. Revista Etnobiologa, 9:6096.
Del Amo R.S., y Ramos, P.J.M. 2012. La relacin de la interdisciplina y transdisciplina
acadmica con la tica y la democracia ciudadana: Posgrado en Ecologa Tropical. En:
Espejel, I., Arredondo G.C y Gonzales B, R. (Eds) Posgrados Multidisciplinarios en
45
Ambiente y Sociedad. Memorias in extenso IV Simposio Nacional en Posgrados en

Ambiente y Sociedad Biblioteca RED REMAPAS. Universidad y Ambiente Universidad
Autnoma de Quertaro y Universidad Autnoma de Baja California. Biblioteca
Universidad y Ambiente Vol VII: 97 114. ISBN: 978-607-607-111-3
Fabre Platas, Dan A., Julio Romano Obregn y Krystyna B. Paradowska (2012),
Identidad, cultura, poder, territorio. Insumos perifricos para el redimensionamiento de la
vulnerabilidad, en Egea Jimnez, C., D. Snchez Gonzlez y J. I. Soledad Suescn (coord.)
Vulnerabilidad social. Posicionamientos y ngulos desde geografas diferentes, Editorial
Universidad de Granada, Granada.
Nez Madrazo, Cristina, (2005), Ejido, caa y caf. Poltica y cultura campesina en el
centro de Veracruz, Coleccin Biblioteca, Universidad Veracruzana, Xalapa.
Nez Madrazo, Cristina (2007), Living `here and there`: New Migration of Translocal
Workers from Veracruz to the Southeastern United States, Anthropology of Work Review,
Vol. XXVIII, number 3.
Nez Madrazo, Cristina y Mara Isabel Castillo (2012), Conversaciones sobre nuestra
historia. Los talleres en Chiltoyac. Una experiencia de investigacin accin participativa
desde una perspectiva transdisciplinaria. Cuadernos EcoDilogo no. 3, Ed. Universidad
Veracruzana, Xalapa.
Panico, Francesco, (2011), Etica y mundo contemporaneo. Empresa corporativa,
comunidades locales y ambiente en Mxico, International Journal of Latin American
Studies, num. 1, vol. 1, pp. 1 26.
Paradowska, Krystyna, (2013), Repensar la restauracin de paisaje. Desafos de una
propuesta culturalmente situada, en Egea Jimnez, Carmen y Dan Fabre Platas
(coordinadores), Universidad de Granada, Granada (en prensa).
11.3 Universidad y transdisciplinariedad

La universidad moderna surgi como fenmeno histrico durante el periodo de transicin de una
sociedad rural a una urbana. La modernidad se caracteriza por una alta especializacin en la
divisin del trabajo, lo cual hizo que la universidad se dividiera en campos disciplinarios rgidos e
institucionalizados. Tal fragmentacin del conocimiento ha llevado hoy da a una incomunicacin
de facto entre distintos campos del saber que se han cerrado en sus mtodos y en sus perspectivas
tericas.
Frente a ese panorama es necesario transformar a la universidad para que sta se convierta en un
lugar de aprendizaje que rebase las fronteras de lo cultural, lo religioso, lo poltico y lo nacional, y
apunte a un dilogo entre distintas tradiciones, es decir, en una institucin que retome el estudio de
lo universal, mediante la integracin de diversos saberes con el objetivo de resolver problemas
concretos desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria.
Los miembros de esta Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento han participado en
proyectos que han derivado en la creacin del Centro de Eco-alfabetizacin y Dilogo de Saberes,
as como en otros en donde se ha propiciado la vinculacin con comunidades de profesores y
estudiantes de diversas reas para proyectos productivos y de recreacin de saberes.
Adame, Domingo, (2011), From a Disciplinary to a Transdisciplinary Vision of the
University: A Space of Knowledge,Culture, Art, Spirituality, and Life, in: ATLAS,
Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 2.
Minujin Zmud, Alicia, (2009), Infancias comparadas, en: Barabtarlo A. (compiladora) La
historia de vida. El encuentro con nuestra subjetividad, Ed. Castellanos, Coleccin Escuelasubjetividad, Mxico.
46
Minujin Zmud, Alicia, (2003), El juego dramtico en los grupos formativos, en Rebollar,M
(compiladora) (2003) Intervencin comunitaria. La metodologa de los procesos correctores
comunitarios, Ed CENESEX, Cuba.
Ramos, P.J.M. y Del Amo R.S. 2012. El buen desempeo en los Posgrados
Interdisciplinarios: Posgrado en Ecologa Tropical. En: Espejel, I., Arredondo G.C y
Gonzales B, R. (Eds). Posgrados Multidisciplinarios en Ambiente y Sociedad. Memorias en
extenso IV Simposio Nacional en Posgrados en Ambiente y Sociedad Biblioteca. RED
REMAPAS. Universidad y Ambiente Universidad Autnoma de Quertaro y Universidad
Autnoma de Baja California. Biblioteca Universidad y Ambiente Vol VII : 169-175.
12. Plan de auto-evaluacin

El Plan de Autoevaluacin del programa se realiz en forma colegiada por el ncleo acadmico
tomando en cuenta el formato del PNPC, CONACYT. Se revis la estructura del programa: el plan
de estudios, el perfil del ncleo acadmico bsico y colaboradores, los procesos pedaggicos del
plan de estudios y su congruencia con las lneas de investigacin y vinculacin. Con respecto a los
estudiantes, se verificaron los perfiles de ingreso y de egreso, as como los mecanismos de seleccin
y titulacin; se puso especial atencin a los mecanismos de acompaamiento por la coordinacin y
los comits tutoriales en lo referente al seguimiento, movilidad y dedicacin en su proeyecto de
investigacin, elaboracin de productos acadmicos y la redaccin y defensa de su tesis doctoral. La
infraestructura se evalu en funcin de los espacios necesarios actuales y en el futira, con relacin a
las actividades acadmicas. En particular los espacios para los seminarios, talleres y laboratorios in
campus y ex campus, la accesibilidad a material bibliogrfico, bases de datos y equipos para usar
tecnologas de informacin y comunicacin electrnica. Los resultados del programa, su pertinencia
y efectividad se evaluarn en trminos de la eficiencia terminal, las publicaciones del graduado con
sus tutores y su ubicacin en los nichos ocupacionales del perfil de egreso; su vinculacin con
distintos ambientes, desde el acadmico hasta el social.
Con la informacin generada se realiz un ejercicio de determinar las fortalezas, debilidades, y las
acciones para afianzarlas y superarlas respectivamente. Esto se vaci en una tabla FODA para
usarla como gua para eleborar el Plan de Mejoras
13. Plan de mejoras

El plan de mejoras tiene como objetivo, en base al plan de autoevalucin, detectar y programar las
actividades necesarias para afianzar y mejorar las fortalezas y en particular, las acciones y
financiamiento necesario para superar las debilidades actuales y futuras del programa. En base a
estas actividades se elaborar un cronograma de actividades, con objetivos , metas, indicadores,
recursos necesarios y los responsables de obtener resultados en tiempo y forma, para avanzar en la
consolidacin del programa de Doctorado en Estudios Transdisciplinarios.
14. Alternativas de movilidad acadmica

La meta del programa con respeto a la movilidad acadmica es que el 100% de los estudiantes
realicen al menos tres estancias acadmicas de movilidad nacional o internacional durante el
trascurso de su doctorado. El doctorante debe realizar un programa de trabajo detallando la
pertinencia y viabilidad en el marco de su proyecto de investigacin. deber incluir horas tericasprcticas (para cumplir con el mnimo de crditos de una experiencia educativa), necesidades de
infraestructura, logstica y los productos esperados de la estancia. Se debe incluir el Vo Bo y
currculum vitae del tutor responsable de su seguimiento en la institucin que lo hospeda, el cul
debe tener el grado de doctor o equivalente. Dichos documentos sern analizados por parte del
47
Comit Tutorial para determinar su pertinencia formativa y recomendar su aprobacin por parte del
Consejo Tcnico.
48

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Plan de estudios 2013

Recursos humanos, materiales y de infraestructura

Perfil del alumno y requisitos de ingreso

Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin...

Estructura, mapa curricular y programas de estudio...

Duracin de los estudios..

Descripcin del reconocimiento acadmico................

Descripcin y registro de las Lneas de Generacin y/o Aplicacin del

Alternativas de movilidad acadmica..........................

1.2. Estructura ocupacional y mercado de trabajo

consecuencia, un nivel de conocimiento slo adquiere su verdadero significado en el contexto de la

4. Recursos humanos, materiales y de infraestructura acadmica

3.- Facultad de Trabajo Social, Poza Rica.

5. Perfil de alumno y requisitos de ingreso

Dominio de los mtodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias.

Certificado de la capacidad de lectura, comprensin y redaccin del ingls.

Retroalimente su anteproyecto de investigacin para asegurar su integracin a las

6. Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulacin

la disertacin oral y la defensa de la tesis. Asimismo, acompaa el camino del doctorante en su

8. Estructura, mapa curricular y programas de estudio

8.2 Plan de estudios

complementar y ampliar la espiral de aprendizaje por medio de la realizacin de estancias en otras

Agrupacin de experiencias educativas por reas de conocimiento

Auto-conocimiento y cultivo de la atencin

8.3.2 Mapa curricular por periodos lectivo (semestres)

Auto-conocimiento y cultivo de la atencin

Los fundamentos de la metodologa

Sustentabilidad humana, dilogo de saberes

La construccin de prcticas universitarias

Estancia acadmica de movilidad II :

Estancias acadmicas de movilidad III:

En esta seccin se presentan los objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y de evaluacin,

8.4.1 Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y de Metodologa de Investigacin

Bohm, David, (1997), Sobre el dilogo, Kairs, Barcelona.

Batchelor Stephen, (2008), Budismo sin creencias, Gaia Ediciones, Mxico.

8.4.1.2. Relacin Sujeto-Objeto

El doctorante indaga y comprende la relacin Sujeto-Objeto desde diversas perspectivas

Niveles de realidad y niveles de percepcin.

Estrategias para el reaprendizaje

Ertas, Atila, (2010), Understanding of Transdiscipline and Transdisciplinary Process, in:

Nicolescu, Basarab, (2010), Methodology of Transdisciplinarity-Levels of Reality, Logic of

Gigand, Grard, (2007), Ingnierie du regard transdisciplinaire - L'vnement entre

8.4.1.3. Reconexin y profundizacin de los vnculos intra- e interpersonales.

Vida del Conocer.

Estrategias para el reaprendizaje

percepcin correspondientes, el cultivo de sigo mismo, la relacin Sujeto/Objeto y la creatividad y

Bertherat Thrse, (2006), El cuerpo tiene sus razones, Paidos, Barcelona.

8.4.1.4. Auto-organizacin comunitaria y creatividad social

prdida de la capacidad de vincularnos con nuestros procesos creativos. El dilogo de saberes y la

El doctorante comprende la relacin entre auto-organizacin y procesos creativos tanto en la

Bohm, David, (2002), Sobre la creatividad, Ed. Kairs, Barcelona.

Nicolescu, Universidad Veracruzana - Editores de la Nada, Xalapa.

8.4.1.5 Sustentabilidad humana, dilogo de saberes y convivencialidad

El doctorante desarrolla las habilidades y conocimientos pertinentes para articular la

Dilogo de saberes y sustentabilidad.

Estrategias para el reaprendizaje

8.4.1.6 Prcticas de cuidado y recreacin del patrimonio bio-cultural

El doctorante analiza la situacin actual de la estructura universitaria en el seno de la sociedad

El doctorante, a travs de su formacin transdisciplinaria, analiza e interpreta el estatus

La universidad especializada y jerrquica.

Estrategias para el reaprendizaje

Catal, Jos Sala, (1994), Ciencia y Tcnica en la Metropolizacin de Amrica. Theatrum

8.4.1.8 Alternativas para la universidad del siglo XXI