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tcnica para execuo instrumental foram reunidas por Swanwick em dois subttulos:
aquisio de habilidades (Skill acquisition S) e estudos de literatura sobre msica
(Literature studies L) e caracterizam-se como atividades de apoio, no sendo,
portanto, consideradas centrais, cabendo-lhes o papel de sustentar e habilitar a atividade
musical. Assim, composio, Apreciao e execuo, ao lado de literatura e habilidade
(skill), constituem o que Swanwick chama de Parmetros da Educao Musical. 37
Para Swanwick (1979)38, a Composio inclui todas as formas de inveno
musical, no se referindo apenas a composies escritas; a Literatura compreende os
estudos contemporneos e histricos da literatura da msica atravs de partituras e
performances e, tambm, a crtica musical e a literatura musicolgica e histrica sobre a
msica; a Apreciao, caracteriza-se como uma experincia esttica que nos absorve e
nos transforma, sendo mais do que ouvir, j que todas as atividades musicais envolvem
o ato de ouvir (ensaiar, praticar, improvisar, afinar, ouvir msica numa gravao ou
num concerto); as Habilidades Tcnicas (Skill aquisition) abrangem o controle tcnico,
o tocar em conjunto, a manipulao do som com aparelhos eletrnicos, assim como o
desenvolvimento da percepo auditiva, da leitura e da fluncia com a notao; a
Performance um estado especial de fazeres, um sentimento pela msica como uma
espcie de presena, o ato de comunicar a msica no qual est implcito um elemento
de risco, pois a msica deve ser realizada plenamente no tempo que passa.
O agrupamento dessas atividades, de forma equilibrada, resultou no que foi
denominado Modelo C(L)A(S)P, considerado por Swanwick como fundamental para
que a educao musical acontea de maneira integrada. Nesse modelo a nfase deve ser
dada s atividades de composio, apreciao e execuo. Por isto suas letras iniciais
aparecem no incio, no meio e no final da sigla, ficando a aquisio de habilidades (S) e
a literatura (L) intercaladas nos pontos intermedirios.
Segundo Fernandes39, o uso do modelo C(L)A(S)P pode contribuir em dois
aspectos: primeiramente, ajudando o professor, em qualquer momento do ensino, a
questionar em qual rea ele est envolvendo os alunos e qual ser o prximo
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Fonte: Swanwick, Keith. Msica, pensamiento y educacin. Madrid: Ediciones Morata, 1991.
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O termo habilidades tcnicas que aparece nos quadros corresponde a modalidade skill acquisition do
Modelo C(L)A(S)P.
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Quadro 1. Aplicao do Modelo C(L)A(S)P ao mtodo de iniciao ao violoncelo Der Cello-Br de Heike Wundling, volume 1.
PGINA
COMPOSIO
LITERATURA
Apresentao:
- do livro
- do aluno
- do violoncelo
APRECIAO
PERFORMANCE
6e7
HABILIDADES
TCNICAS
Sonorizao do
Nome das cordas
prprio nome e nome
dos irmos e amigos,
percutindo as 4
cordas com os dedos
da mo esquerda.
Postura:
- sentar
- segurar o violoncelo
Mo esquerda:
- dedilhar as 4 cordas na 1
posio.
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Repertrio:
- o nome do aluno e de seus
irmos e amigos dedilhados
nas 4 cordas.
PGINA
COMPOSIO
LITERATURA
Sonorizao de
Direo do arco
nomes e sobrenomes
em todas as cordas.
APRECIAO
Experincia esttica do som
produzido com o arco.
HABILIDADES
TCNICAS
Movimento do arco:
- puxar
- empurrar
PERFORMANCE
Repertrio:
- nomes e sobrenomes
Postura e movimento do
brao direito em cada corda.
Sonorizao de
parlendas.
Pulso
Experincia esttica da
imitao das vozes de
animais.
Repertrio:
- sonorizao de vozes de
animais.
11 a 13
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Sonoplastia da histria do
usinho.
PGINA
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COMPOSIO
LITERATURA
APRECIAO
HABILIDADES
TCNICAS
Escrita musical
O pentagrama:
- o sinal da clave de f na 4 linha
- o lugar das notas r2 e sol1 no
pentagrama
Posio do brao e mo
Das Brenlied (Cano do
direita nas cordas r e sol:
urso).
- movimento do brao para
tocar nessas duas cordas
-o solfejo do intervalo r sol
e sol r
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A posio e movimento do
brao para tocar nas cordas r
e l
Solfejo da cano
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PERFORMANCE
Escrita musical
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PGINA
COMPOSIO
Sonorizao de
nomes com clulas
rtmicas
LITERATURA
Ritmo:
APRECIAO
Experincia esttica do ritmo
HABILIDADES
TCNICAS
28 e 29
Figura 5. Ritmo
(fonte: Wundling, Heike. Der Cello-Br1).
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PERFORMANCE
PGINA
COMPOSIO
Composio de
fragmentos rtmicos
com as clulas
rtmicas
LITERATURA
Compasso binrio
Anacruse
APRECIAO
HABILIDADES
TCNICAS
PERFORMANCE
Die Raupe Nimmersatt (A
lagarta comilona).
Direo do arco:
30 e 31
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Composio de
fragmentos rtmicos
com as clulas
rtmicas, em
compasso binrio.
Composio de
fragmentos rtmicos
A figura da colcheia
Mo esquerda:
A cano da lagarta comilona
-Posicionamento da mo na 1
posio.
A cano do peixe
-Percusso das cordas com os Fragmentos rtmicos
4 dedos simultaneamente
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PGINA
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COMPOSIO
Composio de
fragmentos rtmicos
LITERATURA
APRECIAO
Colcheia e semnima
Pausa
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PERFORMANCE
HABILIDADES
TCNICAS
Composio de
fragmentos rtmicos
Leitura rtmica
Percutir o 1 dedo48, deixar na
corda e percutir o 2, deixar
na corda junto com o 1 e
percutir o 3 (em todas as
cordas).
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1 dedo, 2 dedo e 3 dedo, correspondem, respectivamente, aos dedos indicador, mdio e anular.
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Execuo de fragmentos
rtmicos
PGINA
COMPOSIO
LITERATURA
APRECIAO
Ritornello
HABILIDADES
TCNICAS
Leitura rtmica falada.
PERFORMANCE
O segredo.
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A cano do cuco
38
Intervalo de 3 menor: corda
solta e 3 dedo na corda
imediatamente inferior.
(afinao do intervalo de 3 m
descendente).
Nota d1
39 e 40
39
PGINA
COMPOSIO
LITERATURA
APRECIAO
HABILIDADES
TCNICAS
Falar primeiro, depois tocar
melodias nas 4 cordas.
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PERFORMANCE
Tocar melodia nas 4 cordas
42 e 43
O significado do n 2 no
incio da linha. Cada
compasso formado por duas
clulas rtmicas ou dois
cartes de ritmo.
Compasso binrio com unidades de
tempo diferentes.
44 e 45
Execuo de um mesmo
fragmento rtmico nas cordas
r, sol e d.
Execuo da cano do cuco
Leitura: cantada
Retomada de arco
Identificao de compasso simples
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Procurar nomes que tenham o Execuo de trechos rtmicoritmo das clulas rtmicas dos meldicos com pausa e sem
cartes. (traduo de clulas pausa
rtmicas para palavras).
40
PGINA
COMPOSIO
LITERATURA
3 menor descendente.
O 3 dedo nas cordas r, sol e d.
APRECIAO
HABILIDADES
TCNICAS
PERFORMANCE
Mame chama.
O pequeno urso responde
Pai resmunga.
4 7 e 48
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Consideraes
Pela comparao com o Modelo C(L)A(S)P, vista no mapeamento apresentado,
pode-se ter uma idia de como cada parmetro foi contemplado no mtodo.
A Composio baseia-se, primeiramente, na explorao ldica dos recursos sonoros
do violoncelo. A partir do ponto em que o aluno j est familiarizado com o instrumento, a
composio passa a incluir conhecimentos de notao musical convencional, requerendo do
mesmo aluno um certo grau de planejamento. Considero que, mesmo s com as cordas
soltas, o mtodo deveria explorar mais os aspectos meldicos da composio. Uma
alternativa poderia ser a improvisao, atravs de perguntas e respostas, entre aluno e
professor. A Literatura se refere basicamente a elementos do cdigo musical e sinais
grficos indicadores das formas de execuo caractersticas do violoncelo. A Apreciao se
restringe ao ouvir-se e ouvir o professor. O mtodo no prope a apreciao de pequenas
peas. O parmetro Habilidades Tcnicas combina de forma ldica os exerccios para
aquisio da tcnica de execuo do instrumento com aquisio de conhecimentos de
notao musical. Est ligado aos parmetros Composio e Performance, no sentido de
viabilizar a prtica dos mesmos. A performance envolve repertrio de parlendas, pequenas
melodias em cordas soltas e com notas da primeira posio, alm das composies feitas
pelo aluno.
Da perspectiva da Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical, a anlise mostra que
o mtodo Der Cello-Br se insere no estgio dos Materiais e da Expresso. As atividades
que permitem que a criana explore de forma ldica as possibilidades sonoras do
violoncelo (nvel sensrio), desenvolvendo assim a percepo e o controle do instrumento
(nvel manipulativo) so caractersticas do estgio dos materiais. As atividades que
comeam de maneira intuitivamente espontnea com a sonorizao de parlendas e a criao
de sonoplastia para a histria do Ursinho (nvel pessoal), tornam-se posteriormente mais
convencionais e mais analticas (nvel do vernculo), incluindo elementos da notao
musical e estruturao de pequenas composies com cartes de ritmos. Esses nveis so
caractersticos do estagio da expresso.
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