Proyecto Final de Educación en Salud UT

INFORME DE PRCTICA
ASIGNATURA EDUCACIN EN SALUD
EN COLEGIO AMERICANO DE IBAGU

NOVENO GRADO DE BACHILLERATO
ESTUDIANTES DE IV SEMESTRE DE MEDICINA

ALARCN CALDERN MARA ALEJANDRA
BOLAOS DELGADO LEIDY YULIANA
BURGOS TAMAYO SANTIAGO
CARDOZO HERRN DANIEL ALEJANDRO
GONZLEZ QUINTERO PAULA ALEJANDRA
OTLORA GARCA DIANA MARCELA
QUINTERO IRREO MARGARET KAREN GHERALDINE
VILLLOBOS GUARN SANTIAGO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA MEDICINA
IBAGU JUNIO 2015
INFORME DE PRCTICA
ASIGNATURA EDUCACIN EN SALUD
EN COLEGIO AMERICANO DE IBAGU
NOVENO GRADO DE BACHILLERARO
ESTUDIANTES DE IV SEMESTRE DE MEDICINA
INFORME PARA SER ENTREGADO A:

LA COORDINADORA DE LA ASIGNATURA
DOCTORA GILMA MENDEZ HERNANDEZ
Y
AL COLEGIO AMERICANO DE IBAGU
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA MEDICINA
IBAGU JUNIO 2015
AGRADECIMIENTO
El grupo de estudiantes de IV Semestre de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad del Tolima, agradece de manera especial al Colegio Americano de Ibagu
en cabeza del seor Rector Doctor Jos Federico Pea Guzmn, del Capelln Reverendo
Ariel Ramrez Vargas y del Administrativo Reverendo Sal Briez Snchez, por la
oportunidad y apoyo que nos brindaron para la realizacin de esta prctica.
PRESENTACIN
3
El presente informe es el resultado del proceso de prctica de la asignatura de Educacin

en Salud la cual se refiere a procesos permanentes de enseanza de estilos de vida
saludables, construccin de valores y habilidades para la convivencia pacfica, contribuye a
la formacin de hbitos y prcticas de vida favorables a la salud y al desarrollo de
capacidades que posibiliten entender la importancia del autocuidado y del manejo
adecuado de conocimientos actitudes y prcticas referidas a mantener la salud y prevenir
la enfermedad en el marco de la relacin mdico paciente en espacios dialgicos
intersubjetivos mediatizados por una actitud humana del mdico capaz de lograr en el
paciente cambios de conducta, razn por la cual se debe realizar la practica con grupos de
poblacin que muestren algunas vulnerabilidades biopsicosocioculturales, ambientales y
espirituales, como es el caso de los escolares del Colegio Americano de Ibagu seccin
de bachillerato.
Esta prctica ha sido posible gracias a las voluntades institucionales tanto de la Universidad
del Tolima como del Colegio Americano de Ibagu institucin educativa que acept la
decisin de establecer un convenio para tal fin.
El presente informe comprende las actividades realizadas por ocho estudiantes de cuarto
semestre del Programa de Medicina, con el grupo noveno de bachillerato de la Institucin
Educativa Colegio Americano de Ibagu.
TTULO
4
PREVENCIN Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS

PSICOACTIVAS PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL EN MENORES ENTRE 13-15
AOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA MERCED DE IBAGU
2
POBLACIN
La poblacin est compuesta por 22 nios entre la edad de 14-18 aos, del grado noveno
del Colegio Americano de la ciudad de Ibagu, los cuales estn distribuidos en 5 mujeres y
17 hombres. stos corresponden a sectores correspondientes a los estratos 3 y 4 con
factores de riesgo de tipo psicosociales.
3
JUSTIFICACIN
La OMS consider desde 1983 la Educacin en Salud como elemento importante y

altamente influyente en la calidad de vida de las personas por su participacin en los
procesos de cambio referidos a la cultura, costumbres, usos y prcticas relacionadas con la
enfermedad y la recuperacin de la misma por ello define: si enfocamos la educacin en
salud desde un modelo participativo, y adaptado a las necesidades, la poblacin adquirir
una responsabilidad en su aprendizaje y este no estar centrado en el saber, sino tambin en
el hacer
Es por ello que en esta dcada se enfatiz en la necesidad de integrar acciones en el sector
de la salud a partir de procesos educativos con el propsito de desarrollar conocimientos,
actitudes y prcticas para promover el mantenimiento de la buena salud mediante la
promocin del autocuidado y el manejo de las causas de enfermedad y muerte.
Hablar de educacin es mirar un proceso que debe proporcionar a cada individuo, la
capacidad de adaptarse a los mltiples y rpidos cambios que condicionan el mundo y la
vida de cada persona. El diagnstico de una enfermedad crnica representa un claro
ejemplo de una situacin de cambio en la vida de una persona y de su entorno.
La Educacin en Salud se constituye en factor muy importante que adems de estar
considerado en las diferentes instancias de y para la salud, ha sido incluido en las metas del
milenio como uno de los retos cuando se expresa:
El anhelo por hacer de la salud y la educacin el patrimonio social de las

generaciones del nuevo milenio, responsables de construir un mundo ms sano,
ms solidario y ms til; es la razn de ser de este reto.
Implica asumir acciones intersectoriales como reto fundamental.
Se posibilita entonces el camino para consolidar acciones educativas en salud y

ambientales, que favorezcan el desarrollo humano de los individuos a travs de la
relacin mdico paciente, de la familia, la escuela y la comunidad.
5
Por lo tanto la asignatura Educacin en Salud se ocupa del conjunto de actividades de

informacin y adiestramientos que conduzcan a que las personas deseen estar sanas, sepan
cmo intenten mantenerse sanas y busquen ayuda cuando la necesiten.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Promover conocimiento sobre las sustancias psicoactivas que permitan visualizar las
consecuencias que conlleva el uso estas, en un intento de lograr cambios en sus hbitos de
vida que promuevan un mejoramiento de la salud y sus relaciones interpersonales, basadas
en su autoestima, respeto, tolerancia y compromiso.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

DEBERAN IR IGUAL QUE LOS OBJETIVOS DE CADA SESIN
1
2
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4
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Fomentar el trabajo en grupo teniendo en cuenta el liderazgo, el compromiso y el

respeto hacia s mismos y los dems, con el fin de evitar prejuicios.
Estimular la capacidad de atencin del pre- adolescentes a travs de la prctica de
actividades para que las apliquen en su cotidianidad.
Incentivar la reflexin en torno a los valores como base para discriminar entre lo
benfico y perjudicial.
Fortalecer la autonoma, el carcter y la confianza en s mismos mediante actividades
que resalten sus aptitudes y actitudes.
Evaluar si las relaciones interpersonales de los estudiantes de grado noveno (9)
satisfacen sus necesidades afectivas, conocer sus expectativas y limitaciones a la hora
de relacionarse con sus compaeros.
Promover la aplicacin de una comunicacin asertiva, enseando lo tipos de
comunicacin y los parmetros ms importantes de estos a la hora de relacionarse.
Realizar prcticas pedaggicas que propicien el desarrollo de competencias y puedan
incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan vivir una sexualidad
sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el de los dems.
Generar en los estudiantes pensamientos crticos que permitan hacer una autoevaluacin
de su presente y como ste influir en el futuro de cada uno.
Brindar informacin y pautas para la elaboracin del proyecto de vida
5. METODOLOGA
En educacin en salud la pedagoga es la base del proceso de socializacin, mediante la

cual las personas asimilan y reconstruyen la cultura general y en particular la relacionada
con la salud; por esta razn fue necesario que las acciones las orientramos
pedaggicamente hacia a la toma de conciencia sobre el significado y la importancia de
redefinir y/o reafirmar los valores para vivir y dar significado a la vida, trascendiendo de
quien es, cmo es, o de donde viene. Igualmente los temas como:
Tema sesin 1: Diagnstico

Tema sesin 2: Relaciones interpersonales.
Tema sesin 3: Respeto y actitud
Tema sesin 4: Altruismo y solidaridad
Tema sesin 5: Relaciones grupales.
Tema sesin 6: Redes sociales y desarrollo fsico
Tema sesin 7: Educacin Sexual y Reproductiva y Proyecto de Vida
Tema sesin 8: Proyecto de Vida y Autobiografa
Para lograr el cumplimiento de los objetivos elaboramos una sesin para cada da de
prctica con base a la sesin de diagnstico. A continuacin se presentan las sesiones
planteadas:
PLAN DE SESIN 1 DIAGNSTICO
EDUCACIN EN SALUD
Integrantes: Alejandra Alarcn, Leidy Bolaos, Paula Gonzlez, Diana Otlora, Karen
Quintero, Santiago Burgos, Daniel Cardozo y Santiago Villalobos.
Docente: Alba Nohemy Pantoja
Objetivo: Identificar los problemas y situaciones de riesgo en las reas biopsicosociales de
los estudiantes del grado noveno (9o) de la institucin educativa colegio Americano de
Ibagu mediante actividades que permitan la participacin y expresin de los jvenes.
Poblacin: 25 estudiantes del grado noveno, Colegio Americano de Ibagu.
Metodologa: Para desarrollar el objetivo propuesto, se emplearan varias tcnicas
pedaggicas y didcticas que aseguren un ambiente sano y respetuoso propiciando la
participacin en grupo, la expresin y reflexin de ideas y su autoevaluacin con una
retroalimentacin respectiva.
Recursos:
7
Humanos: 8 Integrantes del grupo de proyecto y 25 estudiantes con su respectivo

profesor del curso.
Fsicos: Un saln amplio donde realizar la actividad.
Materiales: Encuestas de punto de partida, lapiceros, pelota para el juego navo,
sillas que permitan poner obstculos para el juego ciego y lazarillo.
DESARROLLO DE LA SESIN DE DIAGNSTICO

1. Presentacin del equipo de trabajo y del objetivo de la sesin:
Tiempo: 20 Minutos
El grupo se presenta como estudiantes de Medicina de la Universidad Del Tolima, y
expone el motivo por el cual se realizaran diversas actividades con el grupo durante
las siguientes 7 semanas.
Posteriormente se presenta cada integrante del equipo de trabajo individualmente,
dando a conocer sus expectativas e ideas para la prctica; finalmente, un
representante del grupo explicara las pautas a desarrollar en la sesin de
diagnstico.
2. Punto de partida
Tiempo: 20 Minutos
Objetivo: Dinmica de encuadre, para formalizar la participacin e implicacin en
el proceso, para aclarar expectativas.
Sntesis de la dinmica:
Mediante una ficha en la que hay unas sencillas preguntas ayudamos a cada uno de
los miembros del grupo a darse a conocer mnimamente, a conocer las
vinculaciones que tiene el grupo y a exponer sus expectativas en este proceso de
grupo as como a centrar el tema que le gustara trabajar.
Con esta dinmica se intenta recoger las expectativas de cada miembro del grupo
con respecto al proceso. Y as mismo nos permite centrar los temas de trabajo en el
proceso de grupo segn su demanda.
Dinmica para romper el hielo y crear un clima apropiado para dinmicas posteriores.
3.
La Cebolla
Tiempo: 15 minutos
Objetivos: Fortalecer la conexin del grupo, la confianza y el contacto.
8
Esta es una dinmica que adems de tener el propsito de crear un ambiente de

confianza y contacto entre el grupo, es til para romper el hielo y entrar a trabajar
independientemente, para analizar si el grupo necesita trabajar estos aspectos o no.
Desarrollo:
Para la realizacin de esta dinmica se necesita un voluntario que ejercer de
granjero, mientras que el grueso del grupo formar una cebolla.
Para poder formar la cebolla todos los miembros debern unirse entre s de manera
muy fuerte, como si se tratar de capas de una misma cebolla.
Una vez la cebolla est lista el granjero deber pelarla capa a capa. Cada vez que
ste consiga pelar una capa, la persona que ha sido desprendida del grupo se
convertir en un segundo granjero que ayudar en la labor de granjeros.
La dinmica se podr repetir todas las veces que crea necesario. Si tenemos un
grupo muy grande podremos formar dos cebollas. Al finalizar la dinmica compartir
en grupo verbalmente las sensaciones vividas.
Dinmicas para el conocimiento de las dimensiones del desarrollo personal.
4. Navo cargado de.
Tiempo: 40 minutos
Objetivos:
Analizar las convivencias positivas y negativas que se manifiestan en los miembros
de un grupo.
Mejorar y desarrollar la comunicacin o interaccin entre los miembros del grupo.
Desarrollo:
Pasos:
a) Todos se ubican formando un crculo. En el centro del crculo se sita una silla.
b) Se selecciona dos o tres observadores que no se incorporan al crculo, sino que
permanecen fuera observando y registrndolo todo.
c) Se plantea por el facilitador que cada uno de los miembros del grupo narrara una
vivencia positiva, algo agradable que le ha ocurrido en la vida; se lanza la pelota al
aire y al que le caiga le toca sentarse en el centro del crculo y narra sus vivencias,
luego de este le tira la pelota a uno de los miembros del grupo que no ha participado
y as sucesivamente, cuando se da la vuelta completa, es decir, cuando todos han
narrado sus vivencias, se pide que se repita la operacin, pero con una vivencia
negativa.
Discusin:
El facilitador en camina el anlisis hacia la semejanza y diferencias en las vivencias,
se estimula la actualizacin de estas vivencias en los miembros del grupo, debe
estimular las valoraciones de estas vivencias.
Los observadores pueden aportar elementos muy valiosos de la dinmica de la

actividad, las vivencias efectivas que se pusieran de manifiesto en el momento de la
narracin.
Utilidad:
Posee un gran valor como elemento auto valorativo, por ejemplo, cuando el sujeto
dice "Tengo que seleccionar un acontecimiento negativo y tengo varios, y cuando
tengo que seleccionar el positivo no tengo muchos", hace reflexionar sobre cmo ha
transcurrido su vida y le lleva a regular la conducta.
Le permite al coordinador conocer vivencias positivas y negativas que ellos valoran
como muy importantes, y que en muchas ocasiones de otras formas no saldran a
relucir, posibilitan mejorar las relaciones y la comunicacin. Al permitir comunicar
las vivencias y las experiencias se da una mejor identificacin grupal, permite
conocerse mejor.
5. El ciego y el Lazarillo.
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Trabajar la confianza
El rol del ciego siempre nos sita en una posicin en la que necesitamos ayuda, en
la que no nos podemos valer por nosotros mismos y tenemos que desarrollar otros
sentidos como el contacto y la confianza en los que nos rodean. Con esta dinmica
los estudiantes tienen que adoptar roles de colaboracin y responsabilidad.
Desarrollo:
Todos los miembros del grupo formarn parejas y se diseminarn por un espacio
bastante ancho. Dentro de ese espacio habr diferentes obstculos. Dentro de cada
pareja uno tomara el rol de ciego y el otro el de lazarillo. El lazarillo se situar tras
el ciego y poniendo su mano sobre el hombro de su compaero ciego, para que ste
lo pueda sentir, susurrar a su odo el camino que debe seguir o la manera de sortear
los Obstculos. Despus de un rato se intercambi harn los roles. Ambos
dispondrn de La oportunidad de situarse en las diferentes posiciones para poder
experimentar las Diferentes sensaciones. Al finalizar la dinmica compartir en
grupo verbalmente las sensaciones vividas.
6. El sociodrama.
Tiempo: 30 minutos
Objetivos:
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Permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndose en

situaciones o hechos de la vida real.
Desarrollo:
El sociodrama es una representacin de algn hecho o situacin de la vida real que
despus ser analizado por el grupo. En esta representacin se utilizan gestos,
acciones y palabras, pero no se necesitan otros recursos especiales como un texto
escrito, ropa especial, y mucho tiempo para prepararlo.
Pasos a seguir
a) Seleccin del tema: los miembros del grupo escogen un tema que les interesen
analizar; este tambin puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo algn
objetivo especfico que se haya trazado de antemano. Lo importante es que quede
claro y preciso cul es el tema que se va a presentar y por qu se va hacer en ese
momento.
b) Conversacin sobre el tema: aqu los miembros del grupo, dialogan un rato sobre
lo que conocen del tema, cmo lo valoran, cmo lo han vivenciado, qu
reflexionado sobre el tema en cuestin.
c) Elaboracin de la historia o argumentos: el grupo, llegando este momento, debe
ordenar los hechos y situaciones que se han planteado en relacin con el tema, para
elaborar una historia o argumento que se va dramatizar. El grupo tambin puede
dramatizar algn hecho o situacin concreta descrita por algn participante, por lo
que no sera entonces necesario una historia, solamente ajustar el argumento. En
este paso se debe precisar:
Definir los participantes de la historia
Distribuir a quien le toca representar cada participante.
Aclarar en qu momento tiene que actuar cada uno. En ocasiones, solo parte del
grupo intervienen en la dramatizacin y el resto observa. Debe aclararse que la
elaboracin puede realizarse con todo el grupo o con quienes realizaran la misma.
d) Dramatizacin: ya en este momento se pasa a realizar la dramatizacin para la
cual es importante tener en cuenta algunos requisitos: personajes reales, actuar con
responsabilidad, identificndose respectivamente con ellos, utilizar tambin gestos y
movimientos, hablar con lentitud. Se pueden utilizar algunos objetos que ayuden en
la representacin, por ejemplo, pauelos, libros, letreros, carteras, etc. El resto del
grupo debe intervenir durante la representacin de las escenas, tratando de
mantenerse atentos y callados.
Discusin:
Despus de que concluya la dramatizacin, los miembros del grupo, tanto aquellos
que actuaron como los que observaron, cometern sobre lo presentado, que situaron,
que ideas o recuerdos vinieron a sus mentes, as el grupo analiza el tema que se
presentar, tratando de llegar a conclusiones.
Utilidad:
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Esta tcnica resulta til cuando al inicio de un tema deseamos saber el conocimiento
que tiene los miembros del grupo sobre el mismo. Desde el punto de vista didctico
puede ser una herramienta importante para profundizar en el conocimiento de
determinados contenidos, para sintetizar los conocimientos y llegar a conclusiones.
El facilitador puede emplearlas en aras del que el grupo gane en claridad sobre
aspectos sobre los cuales no hay unidad de criterios entre sus miembros; en la
dramatizacin, tanto el espectador como el que acta, vivencia el hecho o situacin
que se discute desde las posturas diferentes a las de la vida real, como observador,
como participante, en el rol del otro, lo que propiciar empata grupal.
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PLAN DE SESIN 2
Docente: Alba Nohemy Pantoja
Objetivo: Evaluar si las relaciones interpersonales de los estudiantes de grado noveno (9)
satisfacen sus necesidades afectivas, conocer sus expectativas y limitaciones a la hora de
relacionarse con sus compaeros.
Promover la aplicacin de una comunicacin asertiva, enseando lo tipos de comunicacin
y los parmetros ms importantes de estos a la hora de relacionarse.
pedaggicas y didcticas que aseguren un ambiente sano y respetuoso propiciando la
participacin en grupo, la expresin y reflexin de ideas y su autoevaluacin con una
Recursos:

profesor del curso.
Materiales: Lapiceros, hojas, celular para reproducir msica.
DESARROLLO DE LA SESIN DE DIAGNSTICO

1. SESIN DE BIENVENIDA, EXPOSICIN DEL TEMA Y DEL OBJETIVO A
LOGRAR.
Tiempo: 15min
2. ROMPER HIELO: Se realiza esta actividad con el fin de integrar y generar un
espacio ms ameno entre los nuevos estudiantes que asistan a la sesin, junto con
los que previamente asistieron, y nuestro equipo de trabajo. Adems se busca que
los estudiantes agudicen sus sentidos y pongan en prctica valores, tales como el
respeto mientras un compaero realiza la actividad.
El Jardinero: Los jugadores se sitan en dos filas frente a frente a dos metros de
distancia aproximadamente, representando a los rboles de una avenida. La primera
persona que hace de jardinero/a tiene que situarse en un extremo de la avenida
(pasillo) con los ojos vendados, debiendo ir en busca de un objeto que se encuentra
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en el otro extremo de la avenida. Este trayecto debe hacerse sin tocar los rboles.
Sucesivamente van saliendo nuevos/as jardineros/as, hasta pasar todo el grupo.
Tiempo: 25min
3. Se repartirn en grupos de 3 estudiantes por cada uno de los integrantes de nuestro
equipo de trabajo, para manejar las siguientes temticas:
Comunicacin, definicin, tipos de comunicacin e importancia.

Habilidades y dificultades de cada uno a la hora de comunicarse.
Valores, definicin e importancia.
Cada estudiante sacar en un papel un listado de los 3 valores que considera
ms importantes, tambin escribir cuales son los que cree estn menos
presentes en el aula de clase.
Tiempo: 20min
4. SOCIODRAMA:
Objetivo:
Analizar como los estudiantes perciben las conductas de sus padres y poder tener un
enfoque superficial de cmo se manejan las cosas dentro de su familia.
Desarrollo:
A los grupos previamente conformados se les dar unos temas, teniendo que ordenar los
hechos y situaciones que se han planteado en relacin con el contenido, con el fin de
elaborar una historia o argumento que se va a dramatizar delante de todos. Los estudiantes
deben trabajar en equipo para distribuir papeles as como darle un desenlace lgico a la
historia.
Se busca que cada joven acte como lo hara su pap o mam, incluso s mismo, frente a las
diferentes problemticas que se van a plantear.
Temticas: Embarazo adolescente, consumo de sustancias psicoactivas, hurto,
homosexualismo, intento de suicidio, matoneo, prostitucin y consumo reiterado de
licor/cigarrillo.
Tiempo: 40min
5. Break: 10min
6. Navo cargado de.
Objetivos:
Analizar las convivencias positivas y negativas que se manifiestan en los miembros de un
grupo.
Mejorar y desarrollar la comunicacin o interaccin entre los miembros del grupo.
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Desarrollo:
Pasos:
a) Todos se ubican formando un crculo. En el centro del crculo se sita una silla.
b) Se selecciona dos o tres observadores que no se incorporan al crculo, sino que
permanecen fuera observando y registrndolo todo.
c) Se plantea por el facilitador que cada uno de los miembros del grupo narrara una
vivencia positiva, algo agradable que le ha ocurrido en la vida; se lanza la pelota al aire y al
que le caiga le toca sentarse en el centro del crculo y narra sus vivencias, luego de este le
tira la pelota a uno de los miembros del grupo que no ha participado y as sucesivamente,
cuando se da la vuelta completa, es decir, cuando todos han narrado sus vivencias, se pide
que se repita la operacin, pero con una vivencia negativa.
Discusin:
El facilitador en camina el anlisis hacia la semejanza y diferencias en las vivencias, se
estimula la actualizacin de estas vivencias en los miembros del grupo, debe estimular las
valoraciones de estas vivencias.
Los observadores pueden aportar elementos muy valiosos de la dinmica de la actividad,
las vivencias efectivas que se pusieran de manifiesto en el momento de la narracin.
Utilidad:
Posee un gran valor como elemento auto valorativo, por ejemplo, cuando el sujeto dice
"Tengo que seleccionar un acontecimiento negativo y tengo varios, y cuando tengo que
seleccionar el positivo no tengo muchos", hace reflexionar sobre cmo ha transcurrido su
vida y le lleva a regular la conducta.
Le permite al coordinador conocer vivencias positivas y negativas que ellos valoran como
muy importantes, y que en muchas ocasiones de otras formas no saldran a relucir,
posibilitan mejorar las relaciones y la comunicacin. Al permitir comunicar las vivencias y
las experiencias se da una mejor identificacin grupal, permite conocerse mejor.
Tiempo: 40min
7. Hablar de s mismo
Andando por el saln de clase, cada vez que pare la msica los estudiantes se harn en
parejas y segn la consigna que se diga, van a ir contndonos:
Algo que sabe hacer muy bien.

Algo que sabe hacer muy mal.
El sueo su vida.
Sus manas.
Algo que nunca hara
Algo prohibido que le gustara hacer.
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Objetivo:
Conocer ms a los integrantes del grupo y diferentes aspectos que son importantes en sus
vidas, para as poder ir identificando los principales problemas que se presentan en cada
integrante del saln y as poder estructurar una prxima sesin ms contundente y que supla
las necesidades.
Tiempo: 30min
Encuesta No. 2
Cmo es la relacin con sus padres?
Con quin vive?
Con quin pasa la mayor parte del tiempo?
En qu barrio vive?
Qu actividades realiza en su tiempo libre?
Ha consumido alcohol?
Ha consumido sustancias psicoactivas?
Tiene amigos que consumen sustancias psicoactivas?
Le gustara probar alguna sustancias psicoactivas? En caso que s, decir cul.
Ha tenido relaciones sexuales?

Qu le gustara cambiar de s mismo?
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PLAN DE SESIN N 3
Profesora: Alba Nohemy Dorado Pantoja
Objetivo: Fortalecer los valores y la actitud de los estudiantes del grado noveno (9o) de la
institucin educativa colegio Americano de Ibagu mediante actividades que permitan la
participacin y reflexin de los jvenes.
pedaggicas y didcticas, las cuales crearn un ambiente de cordialidad y reflexin, con el
fin de obtener la participacin de todo grupo, la expresin y reflexin de ideas y su
autoevaluacin con una retroalimentacin respectiva.
Recursos:
Humanos:
o 8 Integrantes del grupo de proyecto
o 22 estudiantes del colegio Americano de Ibagu
o Docente tutora de la actividad.
Fsicos:
o Saln amplio donde realizar actividades
o Campo de recreacin al aire libre
Materiales:
o Lapiceros
o Colores
o Hojas
o Fotocopias de los anexos 1 y 2.
o Fotografas propias (opcional).
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DESARROLLO DE LA SESIN
El eje principal de la sesin ser el respeto y la actitud.
1. Bienvenida, exposicin del tema y del objetivo del da.
Tiempo: 15min
2. RESPETO POR LOS DEMS:
En parejas de nios formadas de forma aleatoria, los alumnos deben explicarle a su
pareja durante cinco minutos como son ellos, 2 de los integrantes del grupo sern
los moderadores y los dems se integrarn a los estudiantes. Cuando todas las
parejas se hayan escuchado, cada alumno, escogido al azar deber exponer delante
de clase y hablando en primera persona como es su pareja. Durante esta dinmica
sobre el respeto no se deben tolerar interrupciones en los relatos, hecho que denota
falta de respeto hacia los dems y que sern penalizados con penitencias como las
utilizadas en la sesin de diagnstico, el que ms faltas de respeto acumule durante
la actividad y durante la sesin recibir un correctivo grupal.
Tiempo: 45 minutos.
3. LO IMPORTANTE DE PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO:
El objetivo de esta dinmica es favorecer la empata (ponerse en el lugar del otro); a
su vez, lo que busca es ayudar a comprender diferentes perspectivas de un problema
o conflicto.
De forma individual rellenan las hojas Lo importante de ponerse en el lugar del
otro ANEXO 1. (Completan las caras y las frases, siendo lo ms descriptivos
posible), para esta seccin se dar un tiempo de 10 minutos. Pasados los 10 minutos
se enumeran las personas y se emparejan los nmeros afines para que por parejas,
elijan distintas situaciones de las hipotticas presentadas en las hojas, as como los
dos casos reales del final, y las representan. Al final, cada uno de los actores dir
cmo cree se debe haber sentido la otra persona.
Tiempo: 60 minutos.
4. APRENDIENDO A SER TOLERANTE:
El objetivo de esta actividad es fomentar en los estudiantes actitudes de tolerancia y
de respeto hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.
Por grupos de 4 a 6 personas, leen las Historias de Juan, el superpap, y su familia
ANEXO 2. Deben descubrir posibles prejuicios y comportamientos intolerantes, y
plantear cmo se deberan afrontar las distintas situaciones aceptando las
diferencias.
A continuacin, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se han
encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.
Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en comn de lo trabajado en los
grupos pequeos.
Tiempo: 45 minutos.
5. BREAK:
Tiempo: 15 minutos.
6. SOCIOGRAMA DE GRUPO
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El objetivo de esta actividad es ver las relaciones personales, conocer los subgrupos
y detectar los casos de aislamiento o enfrentamiento entre miembros del grupo, esto
con el fin de analizar la situacin actual del grupo de estudiantes.
Se renen los grupos de estudiantes con el integrante del grupo de trabajo
establecido en la clase anterior y se organizan en distintos espacios, buscando el
lugar en el que se sientan ms cmodos y seguros. Cada participante debe hacer un
dibujo sencillo de l mismo, buscando resaltar la cualidad ms importante que tenga
o que piense le hacen mejor y le hacen sentir bien consigo mismo; y escribir su
nombre debajo, o si quiere puede aportar una foto pequea a l dibujo. Para esto se
dar un espacio de 15 minutos.
Se renen todos los dibujos o fotos y se van pegando en el tablero del saln. Cada
participante debe colocar su dibujo o foto junto a unos u a otros a mayor o menor
distancia en funcin de la relacin que considera que tiene con los compaeros.
Cada uno antes de poner su dibujo debe exponer y explicar porque tiene la
apariencia que tiene su dibujo y cul cree que es la caracterstica o cualidad ms
importante que tiene y que lo hacen diferente de los dems.
Tiempo: 30 minutos.
7. FIN DE LA SESIN
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ANEXO 1: Lo importante de ponerse en el lugar del otro
20
21
22
ANEXO 2: Historias de Juan, el superpap, y su familia
23
24
PLAN DE SESIN N 4
Objetivo: Propiciar ambiente de conciencia que favorezca la prctica de valores humanos
en pro del respeto, la aceptacin, la solidaridad en comunidad, el amor a la vida, la
autoestima y la tolerancia en los estudiantes del grado noveno (9o) de la institucin
educativa colegio Americano de Ibagu mediante actividades que permitan la participacin
y reflexin de los jvenes.
Metodologa: Para desarrollar el objetivo propuesto emplearn tcnicas audiovisuales y de
prctica simulada las cuales crearn un ambiente de reflexin, con el fin de obtener la
participacin de todo grupo, la expresin y reflexin de ideas y su autoevaluacin con una
Recursos:
Humanos:
O 8 Integrantes del grupo de proyecto
O 22 estudiantes del colegio Americano de Ibagu
O Docente tutora de la actividad.
Fsicos:
O Saln amplio donde realizar actividades
O Espacio para proyectar pelcula
Materiales:
o Video Beam
o Pelcula Cadena de favores
o
o
o
o
Computador
Parlantes
Anexo 1
Lapiceros o Lpices
25
El eje principal de la sesin ser el altruismo, aceptacin, solidaridad y comunidad.
1. Bienvenida, exposicin del tema y del objetivo del da.

Tiempo: 10min
Explicacin y definicin de la palabra Altruismo. Dar y recibir conceptos generales,
pensamientos propios y los sentimientos que generan este tipo de actividades en la vida
cotidiana y citar ejemplos posibles.
2. Ver para Aprender (Cine foro)

Tiempo: 122min
Se proyectara, con el uso del video beam, la pelcula Cadena de Favores (Pay it
Forward) para todo el grupo. La historia narra las vivencias un nio de 12 aos de edad,
Trevor McKinney, que cree en la bondad de la naturaleza humana y se propone cambiar el
mundo. El nio acepta el desafo que su maestro da en su clase: crear un proyecto para
cambiar al mundo, y ponerlo en accin. El plan de Trevor es muy sencillo, uno hace un
favor a un desconocido, a cambio este desconocido debe realizar tres favores a tres
desconocidos y as sucesivamente.
Al final, Cadena de favores es la historia de personas aparentemente normales que
por la extraordinaria fe de un nio se puede llevar a cabo. Cadena de favores es una obra
de encanto, ingenio y notable inspiracin, una historia de esperanza para el presente y para
muchos en el porvenir del maana.
Esta pelcula es una emotiva invitacin a abrir nuestra mirada y tomar conciencia de
cmo se puede incidir positivamente en el bienestar de otros. Ella promueve, entre otras, la
reflexin en torno al altruismo, preocupacin por el bienestar comn y a la confianza como
elemento base para actuar e impactar en el mundo. Esta herramienta de cine foro entrega
pautas para promover esta reflexin aprovechando el potencial formativo de esta pelcula.
3. Impresiones Generales
Tiempo: 5min
Una vez finalizada la pelcula, se sugiere que el conductor recoge brevemente las
impresiones generales. Se sugiere hacerlo en base a las siguientes preguntas:
Cul fue la parte de la pelcula que ms les gust?
Cmo se sintieron al ver esta pelcula?
NOTA: Estas preguntas si bien son generales, permiten intencionadamente preparar el
terreno para hablar sobre la opcin de Trevor de impactar sobre su medio, contribuyendo a
26
su bienestar; junto con promover una vinculacin emocional de responsabilizaran y

motivacin por esta nueva manera de estar en el mundo. Sin explicitar el tema, el hecho
que los estudiantes pongan sobre la mesa escenas de la pelcula (las que posiblemente se
vincularn a momentos de ayuda) y traigan a la conversacin las emociones que ello les
provoca, abre la reflexin en torno a las temticas escogidas para este cine foro.
4. Break:
Tiempo: 15min
5. Reflexin
Tiempo: 40min
Tras formar grupos de 3 o 4 estudiantes, se le entrega a cada participante una copia de la
pauta de reflexin para el cine foro Cadena de favores (adjunto). Las preguntas de la
pauta tambin pueden ser proyectadas en el video beam o presentarse en el tablero.
6. Plenario:
Tiempo: 10 min
Los estudiantes de cada grupo debern presentar, individualmente, la pregunta y respuesta
que eligieron explicando el motivo de su eleccin brevemente. El conductor tambin puede
escoger una pregunta en particular que le parezca ms relevante.
7. Cierre:
Tiempo: 10min
Invitar a los/as estudiantes a que respondan y expongan ideas personales
Cmo gustara ayudar a que mi pas (o mi escuela, el mundo, mi barrio, entre otras
posibilidades que refieran a una comunidad ms amplia) est mejor? O cmo podra
contribuir yo, con mis habilidades, a la comunidad en que vivo?
FIN DE LA SESIN
ANEXO 1
Gua de reflexin grupal
27
Cine foro Cadena de favores

1. Qu favor les gustara hacerle a un amigo/a?
2. Cules eran las mayores virtudes de Trevor?
3. Cul fue la caracterstica que ms les gust de Mr. Simonett?
4. Qu imagen tenan los personajes principales (Trevor, Mr. Simonett,
Mrs. McKinney) de s mismos?
5. Si el profesor les diera una tarea similar, qu tema propondran?
6. Qu opinan del altruismo (dar sin esperar recibir nada a cambio)?
Creen que exista?
7. Qu responsabilidad creen que tenemos sobre el bienestar de quienes
nos rodean?, qu rol y posicin solemos tomar frente a las necesidades
de otro?
8. Por qu creen que los personajes al recibir el favor decidieron actuar y
continuar la cadena de favores?
9. Creen que ustedes, hoy, son capaces de producir cambios en la
sociedad?
FICHA TCNICA DE LA PELCULA
28
CADENA DE FAVORES
Direccin: Mimi Leder.

Pas: Estados Unidos.
Ao: 2000
Duracin: 2 horas y 2 minutos.
Sntesis pelcula
Un profesor desafa a sus estudiantes a buscar mtodos para mejorar el mundo o al menos,
la vida de la comunidad que les rodea. Uno de sus estudiantes, toma muy en serio la tarea e
inventa un sistema de gran ingenio y simplicidad: una cadena de favores, basada en la
estructura de un negocio de pirmide. La idea consiste en ayudar a tres personas en algo
que no podran lograr por s mismos, y en lugar de que el favor le sea devuelto a quien lo
hizo, cada una de esas tres personas deber ayudar a otras tres personas y as
sucesivamente. Esta cadena comienza a dispersarse por los Estados Unidos ayudando a
mucha gente en el proceso.
La historia se enriquece con las caractersticas de sus personajes. Entre ellos, Eugene
Simonett, profesor de ciencias sociales, rutinario y con poca valoracin de s mismo, que
cada ao motiva a sus estudiantes a mejorar el mundo y que acarrea una triste infancia por
el alcoholismo de su padre; y Trevor, estudiante de 11 aos que idea el sistema de la cadena
de favores y que desde el abandono de su padre intenta lograr cuanto se propone. Tambin
estn Arlene McKinney, madre de Trevor, alcohlica, maltratada por su marido, con una
infancia dolorosa y escasa comunicacin con su hijo; Chris Chandler, uno de los
beneficiados con la cadena de favores que decide investigar el origen de sta y alcanza
fama para l y Trevor; y Jerry, la primera persona a quien Trevor intenta ayudar, sin xito,
con su desempleo y drogadiccin y que posteriormente comprende el valor de la vida
contina la cadena de favores.
29
SESIN 5
Objetivo: Analizar y evaluar la situacin grupal, reflexionando sobre la relacin actual de
la misma, evidenciando lo positivo y negativo, adems de forjar un lazo de confianza,
interaccin y respeto entre los estudiantes para con ellos y con el grupo de trabajo a cargo.
Poblacin:25 estudiantes del grado noveno, Colegio Americano de Ibagu.
Metodologa:
Todo el trabajo se proyecta a travs de:
Actividades ldicas que generen reflexin sobre el funcionamiento del grupo.

El dilogo constante
La reflexin individual y colectiva
La indagacin permanente
La puesta en comn
Recursos:

profesor del curso.
Materiales: Lapiceros, hojas, celular para reproducir msica.

30
El eje principal de la sesin ser el respeto, comunicacin y escucha.

Bienvenida, exposicin del tema y del objetivo del da.
Tiempo: 15min
Explicacin de la dinmica que se llevara a cabo, la importancia de la misma y el respeto
como valor fundamental en la comunicacin.
IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES A NIVEL GRUPAL

Objetivo: Ofrecer un espacio de auto reflexin sobre la manera en que se perciben como
grupo y las dinmicas que se generan al interior de este
Desarrollo:
El grupo forma un crculo. Uno de los miembros comienza el juego tirando el dado y
contestando la pregunta que corresponda, segn el nmero que salga. En orden de
ubicacin el resto de compaeros tambin responde a la pregunta que le ha tocado hasta
acabar la ronda.
Las preguntas sern:
1. Qu cosas debilitan el grupo?
2. hay algo que amenace su estabilidad?
3. Qu cree que le hace falta al grupo?
4. Cmo se puede fortalecer esa falencia?
5. La comunicacin con el grupo es suficiente para usted?
6. Cmo solucionan los conflictos?
7. Que los une como grupo?
8. Cundo se est mal pide ayuda y sabe cmo hacerlo?
9. A quin se la pide?
10. Qu cree que puede aportar al grupo para entablar una mejor relacin?
11. Cmo cree que lograra un cambio positivo en el grupo?
12. Dirija unas palabras al grupo que crea lograran una reflexin positiva.
31
El encargado de la actividad va analizando las respuestas de manera que al finalizar el

juego se hace una reflexin grupal sobre la situacin en que se encuentran segn las
respuestas dadas y el consenso al que lleguen todos.
Recursos:
Humanos:
8 Integrantes del grupo de proyecto
22 estudiantes del colegio Americano de Ibagu
Docente tutora de la actividad.
Saln
Fsicos:
Materiales:
Dados
Luego de que cada estudiaste escuche la explicacin dada acerca de la actividad, se

continuara con la eleccin de 4 a 6 estudiantes que se encarguen de dirigir la actividad, con
la intencin de que reconozcan la importancia y la dificultad que representa el liderar un
grupo y de que tomen el control con respeto, responsabilidad y seriedad.
Finalmente se hace una reflexin final entre los estudiantes y el grupo a cargo del grado
noveno.
Break:
Tiempo: 15min
SOCIOGRAMA
Objetivo: Fomentar la autoestima en los estudiantes y hacerlos tomar conciencia de su rol
en el grupo.
Desarrollo:
Cada participante hace un sencillo dibujo del mismo, y escribe su nombre debajo o aporta
una foto pequea.
Se renen todos los dibujos o fotos y se van pegando en el tablero del saln. Cada
participante coloca su foto o dibujo junto a unos u otros a mayor o menos distancia en
funcin de la relacin que considera que tiene con los compaeros (conocimiento mutuo,
afinidad,) es interesante hacer una puesta en comn escuchando como se siente cada uno
en la posicin inicial en la que se coloca y como se siente cuando alguien le cambia de
lugar. Tambin se puede ir tejiendo una red de las reacciones que existen entre los
32
miembros marcando los grosores segn la intensidad de la relacin y marcando la

direccionalidad.
Tiempo:
90 minutos
Recursos:
Humanos:
Saln
Fsicos:
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
5. Reflexin y cierre
Tiempo: 20min
Terminadas las actividades se har una mesa redonda en la que cada quien expondr sus
conclusiones, sentimientos y dems sensaciones generadas por las dinmicas.
33
PLAN DE SESIN N 6
Objetivo: Fortalecer los valores y la actitud de los estudiantes del grado noveno (9o) de la
institucin educativa colegio Americano de Ibagu mediante actividades que permitan la
participacin y reflexin de los jvenes.
Metodologa:
Exposicin magistral para dar inicio e introduccin al tema sobre Redes sociales
Interrogantes que generen autorreflexin en el estudiante, siendo adems una
fuente de informacin para el equipo de trabajo
Actividades ldicas que generen reflexin sobre adicciones y peligros de las redes
sociales
El dilogo constante
Recursos:
Humanos:
o 8 Integrantes del grupo de proyecto
o 22 estudiantes del colegio Americano de Ibagu
o Docente o tutor de la actividad.
Fsicos:
o Saln amplio donde realizar actividades
o Campo de recreacin al aire libre
Materiales:
Globos, esferos, papel, Videobeam, computador
34
El eje principal de la sesin sern las redes sociales, abarcando dos puntos principales: Las
adicciones a las redes sociales y el peligro que estas representan para nios, nias y
adolescentes. Adems se buscar estimular el desarrollo personal por medio de actividades
fsicas y deportivas.
Bienvenida
Exposicin del tema y del objetivo del da.
Tiempo: 15min
Explicacin de las dinmicas que se llevarn a cabo y la importancia de estas al momento
de aplicarlas en su vida
1. EXPOSICIN MAGISTRAL DEL TEMA ADICCIN A LAS REDES

SOCIALES
Objetivo: Ofrecer y compartir con el estudiante informacin general pero necesaria en

relacin a las redes sociales en base al artculo los adolescentes y las redes sociales
Desarrollo: Se abarcar el tema de las redes sociales en nfasis a la adiccin que estas
pueden generar.
Antes de iniciar la exposicin del tema, a cada uno de los estudiantes se le asignarn
algunas preguntas, la cules debern responder de manera individual, entre las posibles
preguntas se encuentran:
13. A cuntas redes sociales perteneces? Cules?

14. Desde hace cunto perteneces a ellas?
15. Por qu te has unido a esas redes sociales o por qu ests en ellas?
35
16. Cada cunto te conectas? Cuntas horas en un da sueles permanecer

conectado?
17. Sueles acostarte tarde revisando t inicio, perfiles, chateando, viendo vdeos,
entre otras
18. Comentas permanentemente con los amigos de red tus estados de nimo
cambiantes?
19. Cuntos amigos tienes, 200? 300? A cuntos conoces?
20. Buscas actualizar tu estado a travs de telefona celular, BlackBerry, iPhone
u otros?
21. Haces algo, como leer un artculo, hablar por telfono, mientras revisas
Facebook u otras? Cundo no ests en Facebook qu actividad realizas?
22. Sufres cambios constantes de humor? Has descuidado alguna actividad
por permanecer conectado?
Algunas de estas preguntas sern recortadas e introducidas en globos (se incluirn adems
preguntas sobre el tema que se abarque durante la exposicin por parte del encargado), sus
compaeros de equipo elegirn de a 2 estudiantes al azar en cada oportunidad para que
revienten este globo y respondan las preguntas que all se encuentren, las parejas que
acierten ms preguntas sobre la temtica expuesta en clase ganar el juego.
Esta actividad se realiza con l fin de hacer ms ldico el aprendizaje, brindando a los
estudiantes la oportunidad de expresarse y brindar adems espacios de auto-reflexin sobre
si manejo de las redes sociales
Durante la actividad el equipo analizar las respuestas de manera que al finalizar el juego se
hace una reflexin grupal sobre la situacin en que se encuentran segn las respuestas
dadas y el consenso al que lleguen todos.
Tiempo: 45 minutos
Recursos:
Humanos:

36
Saln
Videobeam
Computador
Fsicos:
Materiales:
Papel, lapiceros, globos, cinta
2. EXPOSICIN Y SOCIODRAMA SOBRE EL TEMA: REDES SOCIALES TS

AMIGAS?
Objetivo: Ofrecer y compartir con el estudiante informacin general pero necesaria en
relacin a las redes sociales en base al artculo los adolescentes y las redes sociales
Desarrollo: Se abarcar el tema de las redes sociales en nfasis a el peligro que ests
pueden representar en nias, nios y adolescentes.
Antes de iniciar la exposicin del tema, a cada uno de los estudiantes se le asignarn
algunas preguntas, la cules debern responder de manera individual, entre las posibles
preguntas se encuentran:
1. Qu tipo de informacin subes:

pensamientos o sentimientos, entre otros?
fotos,
vdeos,
compartes
2. Mencionas la ciudad dnde vives o el colegio dnde estudias?

3. Quin crees que puede ver t informacin?
4.
Conoces todos los amigos que tienes en Facebook?
5. Cuntas personas has conocido por medio de una red social?

6. Te has encontrado alguna vez con una de ellas en persona?
7. Alguna vez te molesto algo que otra persona publicar sobre ti, otra
persona o sobre algn tema En qu consista la publicacin?
8. Te preocupa t informacin de Facebook?
9. Crees que puedes correr algn riesgo en estas redes sociales? Cul?
37
10. En t casa hay reglas para el uso de internet?
A continuacin se llevar a cabo el desarrollo del socio-drama, para l cual los estudiantes
sern organizados en 2 o mximo 3 grupos, a cada uno de los grupos se les asignara una
situacin especfica que est relacionado con el tema abarcado acerca del peligro que puede
conllevar el uso inadecuado de las redes sociales.
Cada uno de los grupos estar acompaado por 2 de los miembros del equipo quin les
ayudar a planear el desarrollo del socio-drama y responder a las dudas que puedan surgir
durante esta actividad.
Mediante esta actividad adems de buscar generar una auto-reflexin en cada uno de los
estudiantes, ayuda a fortalecer su autoestima, perdiendo el miedo e inclusive la pena ante
un pblico contribuyendo finalmente a mejorar su confianza.
Tiempo: 40 minutos
Recursos:
Humanos:
Saln
Videobeam
Computador
Fsicos:
Materiales:
Papel, lapiceros
3. BREAK:
Tiempo: 15 minutos.
4. ACTIVIDADES FSICAS:
ESPALDA CONTRA ESPALDA

38
o N de participantes: Parejas.
o Material: Ninguno.
o Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por
parejas y de pie, espalda contra espalda.
o Desarrollo: A la seal debern intentar sentarse en el suelo, pero sin
dejarse caer, ya que podran hacerse dao. Una vez en el suelo,
debern intentar levantarse.
LA PESCADILLA
o Objetivo: Velocidad de reaccin.
o N de participantes: Grupos de 6-8.
o Material: Ninguno.
o Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por el
terreno, formando una fila y agarrados por los hombros.
o Desarrollo: A la seal, el primero de la fila deber intentar pillar al
ltimo de su fila, a la vez que el ltimo intenta no ser pillado. Si esto
ocurre el ultimo pasa a la primera posicin.
AGRUPACIONES POR NMEROS
o N de participantes: Gran Grupo.
o Material: Ninguno
o Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por un
espacio (previamente delimitado) y en movimiento, cada uno sabe el
nmero del grupo al que pertenece.
o Desarrollo: Todos estarn en movimiento, el que no participa indica
un nmero y todos los pertenecientes a ese grupo debern agruparse,
recibe un punto el grupo que mejor y ms rpido lo haga.
CARRERA DE ACOSTALADOS
ESTIRAMIENTO FINAL
5. Reflexin y cierre
Tiempo: 10 min
Terminadas las actividades se har una mesa redonda en la que cada quien expondr sus
conclusiones, sentimientos y dems sensaciones generadas por las dinmicas.
39
PLAN DE SESIN N 7
Objetivos:
Realizar prcticas pedaggicas que propicien el desarrollo de competencias en los

estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los
derechos humanos sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que
les permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su
proyecto de vida y el de los dems.
Generar en los estudiantes pensamientos crticos que permitan hacer una
autoevaluacin de su presente y como ste influir en el futuro de cada uno.

Metodologa:
Exposicin magistral para dar inicio e introduccin al tema sobre educacin sexual
y proyecto de vida.
Actividades ldicas que generen reflexin sobre los riesgos de la sexualidad, y que
proporcionen iniciativa e importancia de la construccin de sus proyectos de vida.
El dilogo constante, donde se genere la confianza suficiente para que haya una
participacin activa por parte de los estudiantes con preguntas, inquietudes o dudas
sobres los temas a desarrollar.
Recursos:
Humanos:
Docente o tutor de la actividad.
Fsicos:
Saln amplio donde realizar actividades
Campo de recreacin al aire libre
40
Materiales:
Esferos, papel, video-beam, computador
La sesin No 7. Abarcara los temas de la sexualidad y la construccin del proyecto de vida.

Durante la exposicin sobre la sexualidad se abordaran temas como; la
autoestima, auto-concepto, enfermedades de transmisin sexual,
anticoncepcin, mitos, uso adecuado del preservativo, y finalmente
autoexamen.
Proyecto de vida.
Bienvenida:
I Parte:
1. Exposicin del tema y del objetivo del da.
Tiempo: 10min
2. Se realizara una encuesta al principio de la sesin que abarcaran las siguientes
preguntas:
1) Qu es la autoestima y cmo considera que es el suyo?
2) Qu auto-concepto tiene usted?
3) Sabe a qu edad se debera comenzar las relaciones sexuales?
4) Ha tenido Usted relaciones sexuales?
5) Sabe que implica (consecuencias) tenerlas?
6) Conoce usted los mtodos de planificacin?
7) Usa usted alguno de esos mtodos?
8) Conoce sobre las enfermedades de transmisin sexual, Cuales conoce?
Tiempo: 15 min
3.
EXPOSICIN MAGISTRAL DEL TEMA EDUCACION SEXUAL Y

CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA.
Desarrollo:
a) Se expondr el tema de la educacin sexual, con nfasis en la construccin de un
autoestima y auto-concepto positivo sobre cada uno de los estudiantes, se
establecern conceptos claros acerca de mtodos de planificacin, los mitos en la
sexualidad, y finalmente el riesgo y prevencin de las enfermedades de transmisin
sexual con el fin de que cada estudiante adquiera una conducta responsable frente a
su vida sexual.
41
b) Al final de la exposicin, se les ensaara a los estudiantes cmo usar

adecuadamente el preservativo, mediante un ejercicio prctico.
Tiempo: 40minutos
Recursos:
o
Humanos:
Fsicos:
Saln
Videobeam
Computador
o Materiales:
Preservativo (Condn).
4. ACTIVIDADES:
Sopa de Letras: A cada estudiante se le repartir una sopa de letras, basada en la
exposicin de educacin sexual, tendr un tiempo mximo de 10min, los estudiantes que
logren resolverla durante este tiempo tendrn un premio.
Tiempo 10 minutos.
La carretilla: Uno de los nios se tumba en el suelo boca abajo con las manos apoyadas a
la altura del pecho, mientras que el otro le coge por los tobillos y le levanta las piernas a la
altura de su cintura como si fuese una carretilla.
El que se encuentra en esta posicin slo puede ayudarse de las manos para desplazarse y
tratar de llegar a la meta antes que el equipo rival.
Se formaran 5 parejas por ronda y se llevara a cabo la competencia, las ltimas tres parejas
en llegar a la meta quedaran excluidas.
Cada pareja perdedora deber responder preguntas acerca de la charla dada previamente, si
la responden bien podrn competir de nuevo para ganar un cupo a la final, estas abarcaran:
1. Cul es la diferencia entre autoestima y auto-concepto?
2. Mencione tres mtodos de planificacin?
3. Cmo se da el contagio de una enfermedad de transmisin sexual?
42
4. Mencionen dos mitos acerca de las relaciones sexuales?

5. Qu es el autoexamen y explquelo?
6. Explique cmo se usa adecuadamente el condn?
Tiempo 25 minutos
5. Break: tiempo 15 minutos

II Parte
6. Proyecto de vida: Se preguntarn a alumnos aleatoriamente sobre el significado de
proyecto de vida, hacer que formen conceptos a partir de las siguientes palabras:
Aspiraciones, futuro, metas, sueos, planes, proyectarse, realidad.
Tiempo: 10min
7. Dofa: Consiste en realizar un concepto personal, recordar quien soy y como soy,
donde vivo y con quien vivo. Cada estudiante debe llenar los siguientes espacios
Son las caractersticas positivas que tengo y FORTALEZAS

que sirven para facilitar o impulsar
cualquier meta que quiero lograr
Es todo el apoyo externo que recibo y que OPORTUNIDADES

me sirve para facilitar o impulsar cualquier
meta que quiero lograr.
Son las caractersticas personales, que DEBILIDADES

impiden, obstaculizan o bloquean cualquier
meta que quiera lograr
Son las condiciones externas, que impiden, AMENAZAS

obstaculizan o bloquean la meta que quiero
lograr
Tiempo: 15min
43
8. Pasos proyecto de vida: Se hace una exposicin de los pasos para construir el
proyecto de vida, teniendo en cuenta que los estudiantes irn realizando:
9. Una introspeccin para revisar su identidad quin y cmo soy. Diagnstico
10. Soar: Como se ven dentro de 10-15-20 aos: Visin personal.
Contestar preguntas como:
Dnde vivir y con quin? Casado(a), soltero(a)? Qu bienes poseer? Cules sern
mis logros? Qu tipo de pareja deseo? Tendr hijos, cuntos? Cmo me vor a
relacionar con padres y hermanos?
11. Cmo puedo hacer realidad mi visin personal, camino a seguir para alcanzarlo:
Misin personal:
Cmo me preparar para el futuro? Tendr una formacin prodesional y ocupacional?
Cmo tomar las decisiones en mi vida? Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad
reproductiva? Qu har para tener una salud integral?
12. Construccin proyecto de vida.
Cabe resaltar que a medida que se vaya haciendo la exposicin, cada estudiante en una hoja
debe ir realizando estos puntos para llegar a la construccin del proyecto. El fin es hacer
que los estudiantes poco a poco vayan construyndolo e ir orientndolos por si tienen
dudas; se busca permitir un espacio para que ellos piensen y generar inquietudes en ellos.
Tiempo: 40 min
44
45
PLAN DE SESIN N 8
Objetivos:
Realizar prcticas pedaggicas que propicien el desarrollo de competencias en los

estudiantes, para que puedan enfocar sus vidas futura en torno a sus gustos y a
proyecciones objetivas y previamente debatidas por s mismos.
Generar en los estudiantes pensamientos crticos que permitan hacer una
autoevaluacin de su presente y como ste influir en el futuro de cada uno.

Metodologa:
Exposicin magistral para profundizar ms en el tema del proyecto de vida.

Planificacin de futuro para estudiantes.
Recursos:
Humanos:
Docente o tutor de la actividad.
Fsicos:
Saln amplio donde realizar actividades
Materiales:
Esferos, papel, video-beam, computador
46
La sesin No 8. Abarcara el tema de la construccin del proyecto de vida.

Bienvenida:
I Parte:
13. Exposicin del tema y del objetivo del da.
Tiempo: 10min
14. Proyecto de vida: Se preguntarn a alumnos aleatoriamente sobre el significado de
proyecto de vida, hacer que formen conceptos a partir de las siguientes palabras:
Aspiraciones, futuro, metas, sueos, planes, proyectarse, realidad.
Tiempo: 10min
15. Dofa: Consiste en realizar un concepto personal, recordar quien soy y como soy,
donde vivo y con quien vivo. Cada estudiante debe llenar los siguientes espacios
Son las caractersticas positivas que tengo y FORTALEZAS

que sirven para facilitar o impulsar
cualquier meta que quiero lograr
Es todo el apoyo externo que recibo y que OPORTUNIDADES

me sirve para facilitar o impulsar cualquier
meta que quiero lograr.
Son las caractersticas personales, que DEBILIDADES

impiden, obstaculizan o bloquean cualquier
meta que quiera lograr
Son las condiciones externas, que impiden, AMENAZAS

obstaculizan o bloquean la meta que quiero
lograr
Tiempo: 15min
47
16. Pasos proyecto de vida: Se hace una exposicin de los pasos para construir el
proyecto de vida, teniendo en cuenta que los estudiantes irn realizando:
17. Una introspeccin para revisar su identidad quin y cmo soy. Diagnstico
18. Soar: Como se ven dentro de 10-15-20 aos: Visin personal.
Dnde vivir y con quin? Casado(a), soltero(a)? Qu bienes poseer? Cules sern
mis logros? Qu tipo de pareja deseo? Tendr hijos, cuntos? Cmo me vor a
relacionar con padres y hermanos?
19. Cmo puedo hacer realidad mi visin personal, camino a seguir para alcanzarlo:
Misin personal:
Cmo me preparar para el futuro? Tendr una formacin profesional y ocupacional?
Cmo tomar las decisiones en mi vida? Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad
reproductiva? Qu har para tener una salud integral?
20. Construccin proyecto de vida.
Cabe resaltar que a medida que se vaya haciendo la exposicin, cada estudiante en una hoja
debe ir realizando estos puntos para llegar a la construccin del proyecto. El fin es hacer
que los estudiantes poco a poco vayan construyndolo e ir orientndolos por si tienen
dudas; se busca permitir un espacio para que ellos piensen y generar inquietudes en ellos.
Tiempo: 40 min
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49
50
5. PROGRAMACIN
ACTIVIDAD
Diagnstico de la Poblacin
Relaciones interpersonales.
Respeto y actitud
Altruismo y solidaridad
Relaciones grupales
Redes sociales y desarrollo fsico
Educacin Sexual y Reproductiva y Proyecto de
Vida
Proyecto de Vida y Autobiografa
FECHA
Abril 23 de 2015
Abril 30 de 2015
Mayo 7 de 2015
Mayo 14 de 2015
Mayo 22 de 2015
Mayo 28 de 2015
HORARIO
2:30-5:30 pm
2:30-5:30pm
2:30-5:30pm
2:30-5:30pm
2:30-5:30pm
2:30-5:30pm
Junio 4 de 2015
2:30-5:30pm
Junio 11 de 2015
1:30-3:00pm
6. RECURSOS
Recursos humanos: El grupo de ocho (8) estudiantes de medicina de la Universidad del
Tolima, que estar siendo capacitado y guiado durante el tiempo de la ejecucin del
proyecto por los docentes de la respectiva institucin. Tambin se debe contar con la
colaboracin del docente del saln correspondiente en la Institucin Educativa Colegio La
Merced, para facilitar el acercamiento a los estudiantes.
Recursos Fsicos: Se debe contar con un saln amplio, en donde se puedan ejecutar varias
actividades ldicas y recreacionales. Al mismo tiempo un lugar donde nos podamos sentar
todos en un crculo amplio, para as facilitar la interaccin persona a persona cuando
hacemos las sesiones de discusiones y debates.
Recursos Materiales:
Pupitres o escritorios suficientes para todos los estudiantes

Marcadores, papel, lapiceros
Tablero.
Recursos Tecnolgicos:
Computador
Video Beam
51
7. RESULTADOS
EVALUACIN SESIN 1-DIAGNSTICO
Tema tratado: Relaciones interpersonales.
Participantes:
o Estudiantes de la UT: Alejandra Alarcn, Leidy Bolaos, Paula Gonzlez,
Diana Otlora, Karen Quintero, Santiago Burgos, Daniel Cardozo y Santiago
Villalobos.
o Docente: Alba Nohemy Dorado Pantoja
o Estudiantes: 14
Fecha, hora y sitio: Mayo 23 del 2015, Saln de 9 Colegio Americano, de 2:30pm a
5:30pm.
TABULACIN ENCUESTA REALIZADA

Preguntas realizadas/
Estudiantes
Una Virtud:
Carlos Caicedo
David Suarez
Diego Mora
Lenin Gil
Juli
Jugar
Amigable con
la sociedad
El e
Un defecto:
Todos
No escuchar
Una habilidad
Ninguna
Jugar
Malgeniado en
el momento
Futbol
Una de mis
virtudes es la
creatividad
Un poco
malgeniado
Rpido
Una limitacin:
Yo mismo
Deficit de
atencin
Agresivo en el
momento
Con
ira
Qu das tu a la Cuadrilla
Nada
Solidaridad
Qu esperas t de la
Cuadrilla
Qu te gustara dar tu a la
cuadrilla que ahora no ests
dando
Qu te gustara recibir t de
la cuadrilla que ahora no
ests recibiendo
Qu esperas de este proceso
Nada
Apoyo
Respeto
Nada
Educacin
Ideas, amistad
bacana
Afecto,
amistad
Ms de mi
como afecto
amigable
Mas juntos en
las cosas
La
inteligencia
ma es
promedio
Confianza
Ninguna
expectativa
Aprender
Aprender el
tema saber
escuchar y
aprender algo
Que
bajit
Juga
Confianza y
amistad
Solidaridad
Disc
ayud
Pues
resp
Nad
Disciplina
Ayu
Mejorar el
nivel de
conocimientos
en esta jornada
Apre
52
En qu pueden ayudarte los

educadores
A mejorar mi
forma de pensar
y actuar
Enfocar mas
Qu actividad quiere hacer

en el prximo encuentro
Solucin a
problemas
Personales
Futbol
Preguntas
realizadas/Estudiantes
Una Virtud:
MarlyBriez
Miller Cujio
Sociable una vez

conozco a las
personas
Pues que soy

un buen amigo
Un defecto:
Tmida al
conocer a las
personas
Soy fastidioso
Una habilidad
Deporte
Una limitacin:
Mis
articulaciones y
mis rodillas
Tocar guitarra,
mentir, jugar
futbol
Inconvenientes
Amistad,
paciencia y
convivencia
Amistad
Mi presencia
Ms paciencia y
convivencia
Ser ms atento
Qu esperas t de la
Cuadrilla
cuadrilla que ahora no
ests dando
Compaa
sobre la
medicina
Aprender a ser
amigas y
perder la pena
de hablar con
ellos
Un juego sobre
la medicina.
Franklin
Lozano
Soy muy
bueno en los
video juegos y
en el deporte
Que a veces no
tomo
decisiones
muy rpido
Comer
En orientar en
las actividades
En a
cosa
y nu
futu
El desarrollo y
sus defectos
Me
que
prx
habl
futb
Daniel
Ramrez
Soy
compasivo y
alegre
Miguel
Soy penoso
Pereza
Soy de mente
abierta
Tecnolo
aprendi
Fuerza en mi
brazo
izquierdo
El estud
Me gusta el
futbol pero
tambin soy
perezoso
Mucha amistad Pues doy
y risas
alegra
Prestar
Amabilidad y
respeto
Por ahora
todos estn
conformados
por mi amistad
Atenci
respeto
Colabo
Recibo amor
y amistad
Pues me
gustara dar
ms apoyo a
mis
compaeros
53
Compa
Qu te gustara recibir t
de la cuadrilla que ahora
no ests recibiendo
Qu esperas de este
proceso
Ms respeto y
amistad
Mas comunin
Nada todo est

bien
Mas
compasin
Discipl
Mas convivencia
entre mis
compaeros y yo
Aprender
sobre mi
Que sea lo ms
de apoyo De
aprendizaje
para mi
Una bu
experie
En qu pueden ayudarte
los educadores
A convivir ms
con las personas
Jugar futbol.
Me gustara
que ustedes
eligieran lo
que van hacer.
Pues espero
Aprender
ms y
divirtindome
hacindolo
Quiero que
sigamos
haciendo
dinmicas y
un tema seria
la auto
confianza.
Qu actividad quiere hacer

en el prximo encuentro
Me gustara que
nos hablaran
sobre el cambio
de vida del
colegio a la
universidad para
estar preparados.
Conocer sobre
mi.
Explicando
Pues me
ms sobre cada pueden
tema
ayudar hacer
ms confiado
Preguntas realizadas/
Estudiantes
Una Virtud:
Nicols Pedraza
Siempr
pregun
cmo s
un desa
o cread
video ju
incluso
cosa cr
querido
En part
mi verd
potenci
ensear
Sebastin
Ramrez
La alegra
Sofa Prada
Alejandro so
Carismtica
Soy amable
El no saber
escuchar
El ultmate
Orgullosa,
desconfiada
En el deporte
Exploto con
Un defecto:
El deporte y el
estudio
Mi comportamiento
Una habilidad
El futbol
Una limitacin:
Mi estatura
Quiero correr
pero no puedo
el cual sufr
de asma
Las lesiones
Soy perezos
Amistad
A veces doy
humor
Ayudo a vec
que puedo
Qu esperas t de la Cuadrilla
Alguien con quien

pueda contar para
todo
Amistad
Apoyo
Compaa
Apoyo
No s, supongo que
en este momento no
Apoyo
Orden
Pues la verd
aportara m
54
Dibujo bien
dando
hay nada
Qu te gustara recibir t de la
recibiendo
Qu esperas de este proceso
Buenas
palabras
Apoyo
Que a veces
jodones
Pues espero aprender

ms sobre el tema de
la salud
Aprender mas
Pues que sea

agradable
encuentro En qu pueden
ayudarte los educadores
En darnos
indicaciones o
consejos
-
Ensear ms
cosas nuevas
Mirar
expectativas para
mi inters en la
medicina
Resolver las
dudas que tengo
Jugar Voleibol
Pues activid
agruparnos c
de hoy para
prxima clas
Qu actividad quiere hacer en el

prximo encuentro
al grupo
Jugar
ponchado o
futbol.
Anlisis de las Encuestas:

De forma general, la mayora de estudiantes buscan tener una mayor orientacin en sus
vidas, ya sea para la solucin a conflictos familiares o personales, como el adquirir una
proyeccin y asumir cambios en la forma de pensar y actuar.
Algunos muestran estar en un inters continuo de aprendizaje que potencie sus capacidades
cognitivas, aspecto bastante interesante en esta generacin y del cual se podr sacar buen
provecho para lograr que adquieran hbitos de estudio constantes e inters no solo por lo
acadmico sino tambin por lo social.
La mayora estn muy enfocados en el tema del deporte, siendo normal por el ciclo de vida
en que estn atravesando y la gran cantidad de energa con la que cuentan, competitividad
que se puede respaldar en las ansas de mostrar sus habilidades y de potenciarlas ya que
stas forjan su autoestima y les ayudan a satisfacer sus necesidades psicolgicas.
Todos, a excepcin de Carlos Caicedo, reconocen una virtud con facilidad y la mayora de
los defectos estn ligados a las relaciones interpersonales, por consiguiente, en la prxima
sesin se reforzaran habilidades comunicativas y sociales dentro del aula, as como hacer
nfasis en los valores y tratar de analizar minuciosamente sus pensamientos y
comportamientos frente a distintas dinmicas.
55
aprender
Respecto a Carlos Caicedo, se evidencia claramente problemas al relacionarse con sus

dems compaeros, sin embargo, por ser la primera sesin es apresurado dar un concepto
que relacione algn problema contundente ya sea emocional o conductual; razn por la que
durante la siguiente sesin se le har partcipe de las actividades relacionadas con las
habilidades comunicativas y sociales, con un intenso seguimiento basados en la
observacin de sus comportamiento, reacciones, gestos y cmo asume l, el trabajo en
equipo para tener un panorama ms amplio de las posibles deficiencias o problemas del
joven. Cabe resaltar, que no debemos centrar nuestra atencin nicamente en l, debido a
que podemos caer en sesgo a cerca de problemas que muestren los dems estudiantes, es
trascendente tomar atenta atencin y nota a cada una de las expresiones corporales y
lingsticas de cada uno de ellos, para poder as generar un plan de sesin ms contundente
y direccionado hacia ejes centrales y especficos.
Objetivos: Con base a lo anterior expuesto y el trabajo realizado este da, hemos logrado
cumplir nuestros objetivos y conocer un poco el auto concepto de ellos, sus fortalezas y
debilidades, dndonos un bosquejo de cmo podemos seguir direccionando nuestro trabajo
en la Institucin.
Comportamiento del grupo: En general, el grupo ha mostrado disponibilidad para responder
nuestros test as como para contestar las preguntas independientemente de cules sean.
Hallamos un grupo bastante activo, dinmico y participativo, con una disponibilidad
receptiva, a pesar de la euforia tpica de los adolescentes que a veces hace que se
dispersen, an as, se dejan guiar y realizan las actividades tal como se les indica, vindose
nimo por parte de ellos para que podamos realizar nuestro proyecto adecuadamente.
.
Aprendizaje logrado: Cabe resaltar que el principal fin de esta sesin era generar un
ambiente ameno y lleno de confianza para que los estudiantes fueran ms abiertos con
nosotros y nos permitieran conocerlos un poco, hecho que logramos a travs de las
diferentes actividades que programamos, no solo para ellos, sino tambin para nosotros, ya
que fuimos partcipes y nos comportamos como los jvenes que somos, sin embargo, nos
aseguramos de no perder nuestra imagen de estudiantes de medicina y dejar claro que
nuestra funcin es ensearles cosas nuevas y no prestarnos para molestar o generar
desorden, esto hizo que ellos nos vieran como personas ms cercanas y no con un espacio
grande que nos separara para trabajar.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Nos sentimos cmodos y satisfechos ya
que logramos realizar todas las actividades que tenamos planteadas para la sesin, adems,
contamos con una asistencia positiva para ser nuestra primera sesin.
Actividades: Se trabajaron todas las actividades planteadas.
Logros y aprendizaje propio: Perdimos un poco los nervios que dan al hablar en pblico y
ms ahora que estamos en el lado de educador, as mismo, vimos que es necesario mostrar
seguridad y autoconfianza a toda hora en la sesin, porque si esto no sucede, lo estudiantes
se dispersaran o no tomaran en serio lo que llevamos para trabajar.
56
Recomendaciones: Para la prxima sesin vemos necesario optar por actividades que sigan
siendo entretenidas y agradables, pero tambin educativas, en las que se maneje temas
como los valores, comunicacin, autoestima, entre otros, para fortalecer su salud mental y
que ellos sean conscientes que stos son de vital importancia para relacionarse con los
dems y para alcanzar metas propias. Resulta trascendente recurrir a este tipo de
actividades, debido a que si se hacen de manera magistral no tendremos la atencin de los
estudiantes durante toda la sesin, teniendo en cuenta que son muy dispersos, adems, se
debe empezar a trabajar holsticamente esos temas junto con lo de salud, para que en las
futuras sesiones podamos tratar temas como sexualidad, enfermedades de transmisin
sexual, entre otros, los cuales requieren un ambiente de respeto y atencin para que ellos
capten fcilmente y nos ayuden a desarrollar adecuadamente los objetivos futuros.
EVALUACIN SESIN 2
Tema tratado: Relaciones Interpersonales
Participantes:
Villalobos.
o Estudiantes: 5
Fecha, hora y sitio: Abril 30 del 2015, Saln de 7 Colegio Americano, de 2:30pm
a 5:30pm.
Objetivos: Fueron llevados a cabo satisfactoriamente, se les enseo a los estudiantes los
tipos de comunicacin asertiva, cmo llevarla a cabo y sobre todo los valores ms
importantes e indispensables para poder comunicarse adecuadamente con otra persona. Se
evalu las falencias de cada uno de los estudiantes a la hora de relacionarse con sus
compaeros.
Comportamiento del grupo: El grupo estaba demasiado indisciplinado al comienzo, y
colocaron inconformidad para dar a conocer sus falencias o debilidades a la hora de
relacionarse con sus compaeros, pero despus participaron activamente en las actividades
propuestas.
Durante la sesin se evidencia la gran falencia que tiene el grupo para escuchar, no solo a
los tutores sino a sus propios compaeros, al principio mostraban falta de respeto al
referirse entre ellos mediante apodos y burlas. Cuando se dividi el grupo, la mayora dijo
que su principal debilidad era la puntualidad, la capacidad de escucha y sobre todo la
timidez.
En las encuestas realizadas al final de la sesin; muchos refirieron estar la mayora de los
tiempos solos, unos afirmaron tener buena relacin con sus padres, otro que era
57
bsicamente normal. En sus tiempos libres son casi nulos los estudiantes que realizan
actividades en su tiempo libre diferente a mirar televisin y a jugar Xbox.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Nos sentimos a gusto y satisfechos pues
se logr realizar todas las actividades que tenamos planteadas para la sesin, adems la
participacin activa de los estudiantes permiti un buen entendimiento y comunicacin
entre los estudiantes y nosotros los tutores.
Actividades: Logramos trabajar las actividades planteadas.
Aprendizaje logrado: Los estudiantes aprendieron la importancia del respecto y de la
actitud de escucha a la hora de relacionarse con sus compaeros. Tuvieron en cuenta el
buen manejo de la palabra y lo desfavorable que es el uso de jergas/groseras al referirse a
sus compaeros.
Logros y aprendizaje propio: logramos construir pautas para ganarnos el respeto por parte
de los estudiantes, Recordamos los valores ms relevantes a la hora de construir una buena
comunicacin con nuestro medio ayudndonos, la sesin nos permiti hacer una
introspeccin sobre el respeto que debemos adquirir y generar a los dems a la hora de
comunicarnos.
Recomendaciones: El colegio debera enfocar a los estudiantes en la importancia de lograr
una comunicacin asertiva, basada en el respeto mutuo, en la actitud de escucha, y en la
puntualidad, adems deben generar controles de disciplina sobre los estudiantes, son muy
dispersos e irrespetuosos a la hora de realizar alguna actividad.
ENCUESTA DE 3 VALORES IMPORTANTES
1. Nombre: Diego Humberto Mora Giraldo
Valores:
Amistad
Tolerancia
Respeto
2. Nombre: Franklin A.
Valores:
Tolerancia
Humildad
Perseverancia
3. Nombres: Daniel Antonio Ramrez Muoz
Valores:
Respeto
Bondad
Amabilidad
4. Nombre: Miguel A. Cutiva
Valores:
Tolerancia
Solidaridad
58
Creatividad
Menos presentes:
Respeto
Amor
5. Nombre: Carlos Alfonso Caicedo Muoz
Valores:
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
6. Nombre: Luis Gmez
Valores:
Respeto
Humildad
Amistad
7. Nombre: Laura Len
Valores:
Respeto
Responsabilidad
Lealtad
8. Nombre: Miller
Valores:
Amoroso
Lealtad
Honestidad
9. Nombre: Alejandro
Valores:
Lealtad
Amabilidad
Honestidad
10. Nombre: Aleja |_2_|
Valores:
Respeto Respeto
Tolerancia
Amistad
11. Nombre: Nicolas
Valores:
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad Me gustara fortalecer la responsabilidad
12. Nombre: Marly Briez
Valores:
Respeto
59
Honestidad
Responsabilidad
13. Nombre: Manuel Godoy
Valores:
Amistad
Responsabilidad
Compasion
14. Nombre: Johan Rojas
Valores:
Respeto
Responsabilidad
Bondad
15. Nombre: Santiago
Valores:
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
Humildad
16.
Nombre: David Suarez
Valores:
Humildad
Solidaridad
Lealtad
Respeto
Amistad
Amor
Respeto
RESPUESTA A ENCUESTA NMERO 2

Cmo es la relacin con
sus padres?

sus padres?

sus padres?
Con mi pap buena, con mi
mam masomenos, no tan
buena
Normal Ni buena Ni mala
Muy bien mucho afecto
Con quin vive?
Con quin vive?
Con quin vive?
Padres hermanas abuela
Mama y papa y hermana
Con quin pasa la mayor

parte del tiempo?
Casi siempre solo

parte del tiempo?
Amigos, familia
Con mi pap mi mam y

una hermana
parte del tiempo?
Con mi mama y hermana
En qu barrio vive?
Interlaken
En qu barrio vive?
Ricaurte
En qu barrio vive?
En via de calambeo
Qu actividades realiza en
su tiempo libre?
Juego xbox o monto cicla
su tiempo libre?
Futbol
su tiempo libre?
veo pelculas, o tv y hago
aseo
60
No nunca
Si
Un poquito
Ha consumido sustancias
psicoactivas?
No
psicoactivas?
No
psicoactivas?
Nunca, jams
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
Si
Le gustara probar alguna
sustancias psicoactivas?
No eso es la perdicin
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
Si
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
No nunca y ninguna
Ha tenido relaciones
sexuales?
No
Qu le gustara cambiar de
s mismo?
El cuerpo
Franklin A - Daniel
sexuales?
sexuales?
No
No
Qu le gustara cambiar de Qu le gustara cambiar de
s mismo?
s mismo?
Mi pensamiento con mis
No ser tan delgada ni baja
padres darles mas tiempo
de estatura
Diego Mora Daniel
Laura Leidy

sus padres?

sus padres?

sus padres?
Bueno, aveces
Normal
Super
Con quin vive?
Con quin vive?
Con quin vive?
Con mi mam
Con los 2 y hermanos
Mi madre

parte del tiempo?
En la calle

parte del tiempo?
Con mi mama
En qu barrio vive?
Belen
En qu barrio vive?
La pola

parte del tiempo?
Con mis compaeros de
clase y amigos
En qu barrio vive?
Piedra pintada
su tiempo libre?
Baloncesto
su tiempo libre?
Tocar guitarra, jugar Xbox
su tiempo libre?
Investigar, jugar
61
Si
No creo..
Nunca
psicoactivas?
No
psicoactivas?
No
psicoactivas?
Nunca
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
Si
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
Primos
Si. Nose pues extasis
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
Estaria loco para hacerlo
sexuales?
Si
s mismo?
Mi forma de indiciplina y
mi falta de interes
Luis Leidy
sexuales?
No
s mismo?
Ser mejor persona
sexuales?
No, todo asu tiempo
s mismo?
La ignorancia

sus padres?

sus padres?

sus padres?
Muy bien
Bien
Buena
Con quin vive?
Con quin vive?
Con quin vive?
Con mis padres y mi

hermano
parte del tiempo?
Con mis amigos
Con mi papa- mama

hermanos (2)
parte del tiempo?
Con mis hermanos
Papa, mama y hermanos

parte del tiempo?
Compaeros y padres
En qu barrio vive?
En Interlaken
En qu barrio vive?
En el Vergel
En qu barrio vive?
San diego
su tiempo libre?
Jugar videojuegos
su tiempo libre?
Juego pc
su tiempo libre?
Futbol
62
Nunca!
No
Si
psicoactivas?
No!!
psicoactivas?
No
psicoactivas?
Si
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
Jamas!
Que no!!
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
Si
No mas
sexuales?
No =)
s mismo?
Nada, asi me gusta ser
sexuales?
No
s mismo?
Nada
sexuales?
s mismo?
La actitud

sus padres?

sus padres?

sus padres?
Muy buena
Buena
Excelente
Con quin vive?
Con quin vive?
Con quin vive?
Con mi mama y mis dos

hermanos
parte del tiempo?
Con mis familia
Con mi abuela y hermana)
Con mi mama y mi pap

parte del tiempo?
Con nadie

parte del tiempo?
Con los dos
En qu barrio vive?
En belen
En qu barrio vive?
/
En qu barrio vive?
La Pola
su tiempo libre?
Salircon mis amigos
su tiempo libre?
Ninguna
su tiempo libre?
Dormir o escuchar msica
63
No
No
No!
psicoactivas?
No
psicoactivas?
No
psicoactivas?
No!!
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
Ninguna
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
No, no es de mi agrado
sexuales?
No
s mismo?
Mi pereza y mi negativismo
sexuales?
No
s mismo?
Todo
sexuales?
No :(
s mismo?
Mi actitud
Carlos Alfonso Caicedo

sus padres?

sus padres?
Mala con mi madre y buena

con mi padre
Con quin vive?
Con mis abuelos
parte del tiempo?
Con mi abuela
Muy buena nunca peleo

con ellos
Con quin vive?
Mi papa, mama y mis dos
hermanos
parte del tiempo?
Con mi hermano mediano
En qu barrio vive?
En el centro
En qu barrio vive?
20 de Julio
su tiempo libre?
Depende aveses salgo o me
quedo en el pc
su tiempo libre?
Jugar futbol y salir con
amigos

sus padres?
Bien ps no es la mejor tiene
sus difectos. Pero son muy
buenos padres
Con quin vive?
Mi pap, mam, hermana,
hermano y Yo
parte del tiempo?
Con todos no hay tiempo
especfico con una persona
En qu barrio vive?
su tiempo libre?
Aveces veo pelcula
organizo mi cuarto
64
Si
No
No
psicoactivas?
No
psicoactivas?
No
psicoactivas?
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
No
No
Tiene amigos que

consumen sustancias
psicoactivas?
sexuales?
No
s mismo?
Ser menos peresoso
sexuales?
No
s mismo?
El comportamiento ya que
soy un poco canson aveces
Total de encuestas contestadas: 15

No, no me gustara probar
ninguna psicoactiva
sexuales?
No
s mismo?
Mi actitud
Encuestas no contestadas: 1
Anlisis de resultados:
1. Cmo es la relacin con sus padres?
Buena: 10
Regular: 5
Mala: 0
2. Con quin vive?
Pap, Mam y hermanos: 10
Pap y mam: 0
Pap: 0
Mam: 2
Otros Familiares: 3
3. Con quin pasa la mayor parte del tiempo?
Paps y hermanos: 3
Paps y amigos: 2
Paps: 1
Pap: 0
Mam: 1
Hermanos: 2
65
Otros Familiares: 1
Amigos: 3
Solo/a: 2
6. Ha consumido alcohol?
Si: 5
No: 10
7. Ha consumido sustancias psicoactivas?
Si: 1
En la pregunta 9 dijo que no quera
No: 14
probar
ms
8. Tiene amigos que consumen
sustancias
psicoactivas?
Si: 4
No: 9
1 En la
Familiares: 1
pregunta 9
No contest: 1
manifest
10. Ha tenido relaciones sexuales?
Si: 1
En la pregunta 6 y la 8 contest
No: 13
No contest: 1
En cuanto a la pregunta 11 2 se manifestaron conformes con s mismos, 1 inconforme con
su fsico, 1 inconforme con todo y la mayora cambiara su actitud. Todo esto nos da a
entender que uno de los grandes problemas identificado por los propios estudiantes es la
actitud y el respeto, consigo mismo y con los dems y es necesario ser tratado en sesiones
futuras para reforzar y crear solidez en estos aspectos.
EVALUACIN SESIN 3
Tema tratado: Respeto y actitud.
Participantes:
Villalobos.
o Estudiantes: 16
Fecha, hora y sitio: Mayo 7 del 2015, Saln de 9 Colegio Americano, de 2:30pm a
5:30pm.
Objetivos: Los objetivos planteados eran mejorar la actitud de los estudiantes del
colegio Americano hacia la participacin activa en clase, y el respeto de ellos para
los dems y para s mismos. El objetivo no se llev a cabo porque no hubo la
motivacin por realizar las actividades de los estudiantes del colegio Americano, y
en la hora del Break varios se fueron del colegio o no volvieron al aula, motivo por
el cual no se pudo continuar con la sesin.
66
Comportamiento del grupo: El grupo participo en las 2 primeras actividades de

manera activa, hubo algunas faltas de respeto de unos hacia otros pero hubo
participacin. Despus del receso no hubo nada de lo anterior.
Actividades: Se logr trabajar las 2 primeras actividades, las restantes no se
pudieron realizar pero en sesiones futuras se espera poder realizarlas.
Aprendizaje logrado: El grupo pudo experimentar distintas situaciones y pudo
identificar problemas y sus soluciones, respetaron a su pareja compaero y
actuaron de manera adecuada al representar las situaciones que se intentaban
plantear.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Hubo falta de compromiso por
parte del grupo, algunos no colaboraron con las actividades o simplemente se
desinteresaron por las mismas durante el desarrollo de la prctica, cuando se
present problemas no ayudaron.
Logros y aprendizaje propio: Se logr perder la formalidad de trato con los
estudiantes y se generaron fortalezas para el manejo de la clase, se gener ms
confianza entre los mismos estudiantes del grupo y a su vez una actitud crtica y
madura para la solucin de problemas.
Recomendaciones: Debemos indagar ms fuentes bibliogrficas para tener un
conocimiento ms amplio de las temticas y ldicas que realizamos, con el fin de
que las dinmicas sean ms entretenidas y poder contar la mayor parte del tiempo
con la atencin de los estudiantes del grupo.
67
EVALUACIN SESIN 4
Tema tratado: Altruismo.
Participantes:
o Estudiantes de la UT: Alejandra Alarcn, Leidy Bolaos, Paula
Gonzlez, Diana Otlora, Karen Quintero, Santiago Burgos,
Daniel Cardozo y Santiago Villalobos.
o Estudiantes: 18
Fecha, hora y sitio: 14 de Mayo del 2015, Saln de 9 Colegio
Americano
Objetivos: El objetivo de la sesin era ensear el significado del
altruismo, el respeto hacia los dems y el cmo aportar algo a la
comunidad sin esperar algo a cambio. No se pudo lograr como
esperado ya que los estudiantes no prestaron mucha atencin a la
pelcula, y la actividad se realiz con rapidez ya que se queran ir
rpido.
Comportamiento del grupo: En general el grupo tuvo un
comportamiento desalentador. Al proyectar la pelcula la mayora
estaba hablando, durmiendo, disperso o encapsulado en sus redes
sociales con sus aparatos electrnicos.
Actividades: Se logr proyectar toda la pelcula, en la cual los
estudiantes sostuvieron bastante dispersos pero a los ltimos 15
minutos de la pelcula mostraron ms inters. Esto tuvo un
aspecto positivo en la sesin ya que en estos ltimos minutos de
la pelcula est el mensaje claro y conciso. En esta etapa de la
sesin varios se conmovieron y lloraron, lo cual refleja que el
mensaje si fue transmitido al menos un poco. Las preguntas que
deban hacer a conciencia fue resuelta en su mayora con
respuestas monoslabas y sin inters, sin eximir aquellas que de
pronto si fueron resueltas a conciencia.
Aprendizaje logrado: El grupo al menos presto atencin a los
ltimos 15 minutos de la pelcula, lo cual fue positivo ya que aqu
se desenlaza todo y se da el aprendizaje general. Algunos fueron
conmovidos hasta las lgrimas, lo cual refleja una buena
transmisin de la informacin, al menos por ese breve periodo de
tiempo. En algunas de las encuestas respondidas se demostr algo
de conciencia.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Hubo total
falta de inters y participacin por parte de los alumnos. Se les
hizo una sesin diferente, un poco ms tranquila en la cual
podan compartir una pelcula sin desgastarse fsica ni
intelectualmente y no quisieron aprovecharla.
68
Logros y aprendizaje propio: Se logr perder el formalismo con los

alumnos y establecer cierta barrera de autoritarismo que es
necesaria para no perder el respeto y la atencin de ellos. Se les
hablo y se le hizo reflexionar sobre su comportamiento y las
sesiones pasadas, en las cuales se tocaron temas como respeto
y solidarizo. Como amonestacin se les quito su tiempo de
receso. Algunos que si prestaron atencin y respondieron la
encuesta a conciencia mostraron cierto inters por el tema, y
escribieron respuestas sinceras.
Recomendaciones: Se debe mejorar el manejo de los estudiantes y
mejorar la relacin alumno docente; ya que se ve una notable
falta de autoridad y total irrespeto hacia las instalaciones y los
colaboradores de la institucin. Tambin se debe hacer una
gestin para motivar a los estudiantes a que participen en estas
actividades.
69
EVALUACIN SESIN 5
Tema tratado: Importancia De Las Relaciones A Nivel Grupal

Participantes:
Villalobos.
o Estudiantes: 5
Fecha, hora y sitio: Mayo 22 del 2015, Saln de 7 Colegio Americano, de 2:30pm
a 5:30pm.
Objetivos: El tema principal se centr en la importancia de fortalecer el grupo, resaltando
habilidades y debilidades, teniendo en cuenta que todas estas hacen parte de los conflictos
que encierran al saln; esto con el fin de generar soluciones para lograr que toda relacin a
nivel grupal que tuviera deficiencia mejorara y se solucionara con la mejor disposicin y de
la mejor manera, conformando de este modo un grupo respetuoso y solidario lo que
confirma el cumplimiento de los objetivos propuestos al inicio de la sesin.
Comportamiento del grupo: Los estudiantes tuvieron una actitud acorde para llevar a cabo
la sesin, adems de que efectuaron las actividades con mucho respeto y seriedad, lo
que gener un buen desenlace de las actividades.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Nos sentimos muy cmodos y
motivados debido a que la actitud de los estudiantes fue propicia para llevar a cabo
la sesin, no se generaron momentos de desorden debido a que el nmero de
estudiantes fue poco.
Actividades: Las actividades establecidas se lograron satisfactoriamente.
Aprendizaje logrado: Durante el desarrollo de la sesin se construy conocimiento acerca
de la importancia de las relaciones interpersonales, las formas de identificar las
falencias que podemos tener a la hora de comunicarnos con nuestros semejantes , lo
significativo que es ponerse en los zapatos de los compaeros con el fin de generar
un ambiente cmodo, solidario y respetuoso que finalmente genere lazos fuertes
dentro del grupo y para con los dems.
70
EVALUACIN SESIN 6
Tema tratado: Adiccin y peligros de las redes sociales
Participantes:
Villalobos.
o Estudiantes: 5
Fecha, hora y sitio: Mayo 28 del 2015, Saln de 7 Colegio Americano, de 2:30pm
a 5:30pm.
Objetivos: El tema que se abarc durante esta sesin fue el de las redes sociales,
enfocndolo en dos puntos especficos: las adicciones a las redes sociales y el peligro que
estas representan, en especial para nios, nias y adolescentes. Teniendo en cuenta cmo se
abarcaron los temas, se evidencia que el fin que se buscaba en los objetivos previos se
lograron cumplir, pues la actitud de los estudiantes cambio respecto al manejo de los
celulares y dems herramientas tecnolgicas que pueden intervenir con el desarrollo normal
de sus tareas cotidianas, su relacin familiar o con su entorno escolar
Comportamiento del grupo: Lo anterior se hizo evidente durante el desarrollo de la sesin,
ya que hubo una actitud muy positiva donde los estudiantes fueron atentos y participaron
activamente durante toda la sesin. En relacin al orden y al respeto se observ un cambio
positivo.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Fue muy cmodo, ya que durante la
sesin los momentos de dispersin fueron mnimos, hubo inters y bastante participacin,
inicialmente hubo un momento incomodo donde uno de los estudiantes se neg a entregar
su celular dejando observar su dependencia a este, sin embargo hubo una mejora en su
actitud tras dar inicio a la sesin
Actividades: Se logr desarrollar todas las actividades propuestas para la sesin
Aprendizaje logrado: Durante la sesin se abarcaron y explicaron diversos mtodos que
como primera medida buscaban identificar si exista algn tipo o quiz inicios de
dependencia y adiccin a las redes sociales, posteriormente se realiz mayor nfasis en
explicar y ensear a los estudiantes estrategias para superar estas adicciones, adquiriendo
finalmente conductas ms responsables y saludables para l y su entorno.
En relacin a la encuesta realizada para identificar las adicciones o dependencias a las redes
sociales como anlisis general, la gran mayora de estudiantes pertenece a al menos a tres o
cuatro redes, as como superan los 100 amigos, aunque afirman conocer a todos sus
amigos de Facebook algunos casos aislados aceptaron no conocerlos a todos.
71
El motivo por el cual las crearon no es otra que diversin y mantener contacto con sus
amigos, debido a esto todos aceptaron pasar al menos cuatro horas al da, algunos 4 horas
seguidas y otros 4 horas repartidas durante el da, lo cual puedo considerarse como inicios
de dependencia hacia las redes sociales.
Finalmente se encontraron algunos casos aislados de abuso de todas las redes sociales,
especialmente Facebook, afirmando incluso revisar su perfil al menos cada 20 minutos-30
minutos, sin embargo durante la sesin se abarcaron estrategias que los ayudaran a superar
esta adiccin.
Como conclusin aunque todos pertenecen a alguna red social, la mayora se enfocan en el
tema de la diversin y hasta el momento la encuesta refleja no haber afectado
negativamente de una manera directa el que pertenezcan a estas, aunque en varios casos de
estudiantes se descuidaron actividades cotidianas, son casos aislados en los que se refleja
este problema como reincidente, siendo una minora los que presentan adiccin a estas
redes
72
EVALUACIN SESIN 7
Tema tratado: Educacin Sexual y Reproductiva y Proyecto de Vida
Participantes:
Villalobos.
o Estudiantes: 5
Fecha, hora y sitio: Junio 4 del 2015, Saln de 7 Colegio Americano, de 2:30pm a
5:30pm.
Objetivos: Logramos cumplirlos al mostrarles conceptos claros y puntuales de sexualidad,
mtodos de planificacin y proteccin de enfermedades de transmisin sexual, con el fin de
que ellos sean conscientes que cualquier acto de irresponsabilidad de ellos consigo mismos
puede conllevar a situaciones que generen un cambio de 360 grados de sus vidas y de las
metas que tienen planteadas en ella. Tambin les explicamos los pasos, caractersticas y las
distintas dimensiones que se deben tener en cuenta en la elaboracin del proyecto de vida,
el cual fuimos realizando con cada uno, para as poder guiarlos y que tuvieran un
acompaamiento personal por cada uno de nuestro equipo de trabajo.
Comportamiento del grupo: El grupo estaba muy indispuesto, algunos muestran pereza a la
hora de elaborar cosas que involucre su futuro ya que lo ven a largo plazo creen que no es
trascendente la elaboracin del mismo. En cuanto a la sexualidad, son muy tmidos, lo que
es normal por la edad tan joven que tienen, sin embargo, en ciertos temas no cuentan con
un conocimiento que deberan ya haber adquirido, tal como el uso del condn, transmisin
de enfermedades sexuales y los factores de riesgo que conllevan a adquirirla.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Nos sentimos muy inconformes con la
ausencia de los estudiantes, pero aun as durante las exposiciones magistrales sobre los
temas de sexualidad y proyecto de vida estuvieron muy atentos lo que genero gusto con el
grupo gracias a su participacin activa a la hora de contestar preguntas de opinin personal.
Actividades: Logramos trabajar las actividades planteadas.
Aprendizaje logrado: Los estudiantes aprendieron sobre los factores de riesgo que con lleva
el inicio de una vida sexual activa, tomaron importancia sobre el adquirir conductas
responsables que lleven a la prevencin de embarazos no deseados y de enfermedades de
infeccin sexual.
En las encuestas realizadas se evidencio la ignorancia de muchos sobre temas que abarcan
la sexualidad, como los riesgos, los mtodos para prevenir embarazos y enfermedades, la
mayora ni saba que era una enfermedad de transmisin sexual ni cmo prevenirlas, no
conocan muy bien la anatoma de sus sistemas genitales ni cmo funcionaban. No tienen
conceptos claros sobre la autoestima y el autoconcepto. Algunos pocos no tienen
autoconceptos positivos, ms bien tienden a tener problemas de autoestima, con
pensamiento solo negativos, creen que son pocas sus cualidades y mayor sus defectos.
73
En su totalidad afirmaron no haber iniciado relaciones sexuales, pero piensan que es algo
normal y que si es importante conocer del tema para poder aplicar esas recomendaciones a
futuro de manera responsable.
En general el grupo adquiri el conocimiento sobre los pasos que se deben llevar a cabo
para la elaboracin del proyecto de vida. Plantearon metas a corto, mediano y largo plazo
que se correlacionan y se justifican con el DOFA que completaron previamente a la
realizacin del mismo, tienen un auto-concepto fuerte que se respalda con su autoestima y
ser conscientes de las habilidades y destrezas con las que cuentan para alcanzar todas sus
metas, adems, se evidencia que cuentan con el apoyo de su familia para lograrlas. A pesar
de que 1 persona no marc la hoja en la que se estaba realizando las actividades, se
evidencia que tambin tiene estos conceptos claros y que sabe que quiere y como pretende
llegar a estas metas.
En cuanto a CARLOS CAICEDO se sigue evidenciando que an tienen problemas al
reconocer sus fortalezas lo que conlleva a que no cuente con un proyecto de vida
estipulado, sus pensamientos respecto a su futuro an estn a la deriva. Nuestra
preocupacin se basa principalmente en la expresin que utiliz en su misin personal, en
el cual plantea que no tengo idea, lo cual inevitablemente lo lleva a que su visin
tampoco est realizada. Nosotros en todas las sesiones que hemos venido adelantando en el
colegio hemos logrado que l sea ms sociable y confe ms en s mismo a la hora de hablar
en pblico, que afiance sus relaciones interpersonales un poco, an as, falta mucho trabajo
con l, siendo necesario que las directivas, docentes y psicloga del Colegio inicie un
trabajo con Carlos para que pueda mejorar; es un nio con muchas habilidades que se
deben potencializar, al igual que todos, pero requiere una atencin prioritaria ya que uno de
sus miedos es la sociedad, como lo plantea en el DOFA en el recuadro de AMENAZAS,
razn por la que creemos no le gusta ser tan abierto a sus compaeros y dems personas
que lo rodean, limitando las actividades normales que debe realizar en su etapa de
crecimiento e influyendo en su autoestima inevitablemente.
Como se sintieron ustedes desarrollando la agenda: Estuvimos un poco disgustos por la
falta de inters y disponibilidad de ellos para trabajar, siendo tan poquitos hacan mucha
indisciplina en algunos momentos. Nos toc llamarles la atencin en varias ocasiones hasta
que quisieron trabajar bien, principalmente al final de la sesin cuando ya queran irse a
jugar.
Logros y aprendizaje propio: Recordamos los conceptos sobre la sexualidad y proyecto de
vida con los pasos necesarios para su elaboracin. Logramos una mayor reflexin sobre la
responsabilidad e importancia de adquirir conductas apropiadas frente a las relaciones
sexuales, definimos factores de riesgo y aprendimos a prevenir enfermedades. Nos ayud
hacer una introspeccin de nuestro proyecto de vida y si estamos llevndolo a cabo en
realidad.
Recomendaciones: El colegio debera hacer campaas de sexualidad, pues la ignorancia en
este tema es evidente y puede poner en riesgo a los estudiante a enfermedades y
embarazados no deseados. Nos gustara que el Colegio le prestara ms atencin a Carlos
Caicedo y que le hicieran un seguimiento ya que all es el lugar donde el estudiante
permanece la mayora de tiempo.
74
EVALUACIN SESIN 8
Tema tratado: Proyecto de vida
Participantes:
Villalobos.
o Estudiantes:
Fecha, hora y sitio: Junio 11 del 2015, Saln de 9 Colegio Americano, de 1:30pm
a 3:00pm.
Objetivos: lograr que los estudiantes tengan claras sus metas y sueos, el cmo
lograrlos y la importancia de los mismos para desde ahora forjar un camino con
planes especficos que lograran llevarlos a alcanzar un futuro prometedor e integral.
Comportamiento del grupo: A pesar de que hubo gran asistencia, el

comportamiento del grupo estuvo acorde con lo esperado, lo que gener que el
desarrollo de las actividades se diera con xito, esto se hizo evidente en la forma en
que se expresaron y pasmaron sus pensamientos y compartieron inquietudes con el
grupo de trabajo a cargo.
Actividades: Todas las actividades se lograron como se esperaba.
Aprendizaje logrado: Construimos conocimiento y fortalecimos pre conceptos de

gran importancia, debido a que en la charla se tocaron temas relacionados con el
significado de metas, sueos, como lograr objetivos a corto, mediano y largo plazo,
las debilidades y fortalezas que nos componen, temticas que fueron muy bien
recibidas por los estudiantes
Logros y aprendizaje propio:
Recomendaciones:
75
8. CONCLUSIONES
Este es un curso con jvenes que en su mayora estn atentos y con ganas de
adquirir nuevos conocimientos. Sin embargo, demuestran signos de demasiada
libertad lo cual conlleva a que no demuestren el debido respeto a sus profesores o
tutores.
Existe mucha censura por parte de los estudiantes en lo que concierne a sexualidad,
algunos conceptos que son bsicos de biologa no los tienen claros, tales como los
cambios fsicos que se evidencian a la hora de pasar de una etapa de crecimiento a
otra, o cmo es y cmo funcionan sus rganos genitales. As mismo, no tienen el
conocimiento necesario sobre los mtodos de planificacin, ni de prevencin de
enfermedades de transmisin sexual algo que es supremamente necesario ya que se
encuentran en la etapa de explorar y saber cmo son las cosas.
En los estudiantes del Colegio Americano existe una grave situacin en cuanto al
respeto de la figura de docente, ya que muchos no ven al docente como alguien a
quien deban respetar sino como alguien quien les genera fastidio y problemas y por
ende no quieren ni desean colaborar en la academia sino lo nico que quieren es
tener un estatus social con sus compaeros, asisten al colegio no por voluntad sino
por obligacin.
76
9. RECOMENDACIONES
Es necesario que por parte del Colegio se motive a los estudiantes para que asistan a
las sesiones y pongan seriedad a las actividades planteadas.
A los estudiantes se les debe mostrar un poco ms de autoridad e incentivar nuevos

mtodos de enseanza para que no pierdan el inters por el colegio y se dispersen en
otras actividades, promover el respeto y la actitud de escucha.
Deben hacerse campaas de sexualidad, con el fin de prevenir embarazos no

deseados y enfermedades de transmisin sexual, pues segn los estudiantes jams se
les habla de sexualidad, y es clara la ignorancia sobre este tema tan importante.
Hay que generar reflexin sobre los estudiantes e inculcarles el valor que tienen
como persona, ensearles a conocer y valorar su cuerpo, hacer actividades que
demuestren sus habilidades con el fin de generar un autoconcepto y autoestima
positivo para adquirir confianza en s mismos.
El Colegio Americano debera darnos un bosquejo de los temas que se manejan en

las materias de los estudiantes, para as trabajar concomitantemente y poder brindar
unos conocimientos ms claros y puntuales para que el alumno interiorice y ponga
en prctica. Lo anterior se evidenci en las sesiones que trabajamos PROYECTO
DE VIDA ya que ellos estaban viendo el mismo tema en tica y valores, hubo una
participacin ms activa de los estudiantes y un trabajo mejor realizado por su parte,
todo ello a pesar de la indisciplina que se present.
Encontrar una manera de que las sesiones para los alumnos no se vean como algo
obligatorio, ya que ellos ven clase toda la maana y se les obliga a volver por la
tarde, motivo por el cual muchos desisten de ir.
El Colegio Americano debe plantear un nuevo modelo de docencia, en el cual el

estudiante se sienta en la necesidad de indagar u construir el conocimiento por sus
propios medios y no deben ver la academia como algo tedioso o algo que no tenga
una relevancia.
77
ANEXOS
Encuestas de la sesin nmero 07:
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Anlisis encuestas proyecto de vida sesin 8:

ANLISIS PROYECTO DE VIDA FRANKLIN
88
DOFA: En cuanto a el anlisis DOFA, Franklin presenta una estabilidad en su vida,

esto se ve reflejado a que no siente que hayan obstculos que lo detengan en aras a
encontrar y alcanzar sus objetivos y metas, es importante resaltar el papel que juega
la familia para l en su vida, ya que representa una importancia en cuanto a las
oportunidades, pero a su vez en cuanto a sus amenazas se ve que este aspecto vuelve
a aparecer. En cuanto al comportamiento en clase Franklin no es tmido e interacta
con sus compaeros activamente, pero se le nota un poco de dificultad a la hora de
expresarse ya que su modo de hablar no es del todo fluido.
METAS: En cuanto a las metas y objetivos que presenta Franklin en la encuesta
vuelve a tener un papel importante la familia, ya que l posee una visin de esta
como algo que complementa su sueo de ser profesional y ser exitoso en su trabajo
y en su vida laboral. Su objetivo a largo plazo se complementa y soporta con su
deseo de obtener un buen ICFES y de acabar su semestre de manera adecuada.
Franklin en este punto, y complementndose con el DOFA, es una persona que
posee firmeza y fe en s mismo y no duda de que lograr ser exitoso y feliz.
89
ANALISIS PROYECTO DE VIDA MARLY
90
DOFA: El anlisis DOFA de Marly presenta 2 puntos clave de su personalidad,

Dios y la seguridad en s misma. En cuanto a Dios, Marly hace referencia de que
si l est en su corazn puede tener la fortaleza para alcanzar lo que desea, y eso
que desea se enfoca en primer lugar al deporte ya que es una de las deportistas
91
del colegio y es algo que disfruta y en lo que se esmera en ser la mejor, pero
presenta un problema fsico en una de sus rodillas que no permite el correcto
alcance de sus objetivos; pero como tal, el poner a Dios en su vida dan a
entender la importancia que tiene lo espiritual y los valores que se le han
inculcado. En clase Marly es una estudiante muy tmida y cuyas participaciones
voluntarias en clase son ausentes, esto entra a en relacin con el 2 punto clave
de su anlisis DOFA, la seguridad en s misma, esto porque ella se siente
equivocada muchas veces a la hora de hablar o que lo que va a decir no vale la
pena y es algo que se debe fortalecer en aras a una mayor seguridad en el futuro
en su vida.
OBSTCULOS Y METAS: En este cuestionario Marly da a conocer que su
deseo en un futuro se enfoca con su oportunidad primaria en el anlisis DOFA,
el deporte, ya que ella lo pone como 1 de las especializaciones que quiere
realizar y demuestra pues que es un aspecto en el que se siente cmoda y en el
que tal vez pudiera desempearse de una manera efectiva y segura de s misma.
En cuanto a los obstculos podemos suponer que la opinin de los dems y las
cosas que las personas digan de ella son cosas que le afectan y que tienen una
relevancia significativa en su vida, pero que al final logra ignorarlos, pero con
su baja seguridad de s misma es probable que esas cosas que le digan o que le
repriman hagan que su seguridad baje. Su plan futuro es estable y se fundamenta
en la academia y en la seguridad laboral de la vida futura y que puede ser el
punto final a sus inseguridades. Se debe mejorar la autoestima y se deben hacer
retroalimentaciones positivas a sus participaciones en clase para que pueda
desenvolverse de una mejor manera.
92

Proyecto Final de Educación en Salud UT

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INFORME DE PRCTICA

ASIGNATURA EDUCACIN EN SALUD

EN COLEGIO AMERICANO DE IBAGU

ESTUDIANTES DE IV SEMESTRE DE MEDICINA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

ESTUDIANTES DE IV SEMESTRE DE MEDICINA

INFORME PARA SER ENTREGADO A:

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

El presente informe es el resultado del proceso de prctica de la asignatura de Educacin

PREVENCIN Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS

La OMS consider desde 1983 la Educacin en Salud como elemento importante y

El anhelo por hacer de la salud y la educacin el patrimonio social de las

Implica asumir acciones intersectoriales como reto fundamental.

Se posibilita entonces el camino para consolidar acciones educativas en salud y

Por lo tanto la asignatura Educacin en Salud se ocupa del conjunto de actividades de

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar el trabajo en grupo teniendo en cuenta el liderazgo, el compromiso y el

En educacin en salud la pedagoga es la base del proceso de socializacin, mediante la

Tema sesin 1: Diagnstico

PLAN DE SESIN 1 DIAGNSTICO

Humanos: 8 Integrantes del grupo de proyecto y 25 estudiantes con su respectivo

DESARROLLO DE LA SESIN DE DIAGNSTICO

Esta es una dinmica que adems de tener el propsito de crear un ambiente de

Los observadores pueden aportar elementos muy valiosos de la dinmica de la

Permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndose en

Humanos: 8 Integrantes del grupo de proyecto y 22 estudiantes con su respectivo

DESARROLLO DE LA SESIN DE DIAGNSTICO

Comunicacin, definicin, tipos de comunicacin e importancia.

Algo que sabe hacer muy bien.

Con quin vive?

Con quin pasa la mayor parte del tiempo?

Qu actividades realiza en su tiempo libre?

Ha consumido sustancias psicoactivas?

Tiene amigos que consumen sustancias psicoactivas?

Le gustara probar alguna sustancias psicoactivas? En caso que s, decir cul.

Ha tenido relaciones sexuales?

ANEXO 1: Lo importante de ponerse en el lugar del otro

ANEXO 2: Historias de Juan, el superpap, y su familia

El eje principal de la sesin ser el altruismo, aceptacin, solidaridad y comunidad.

1. Bienvenida, exposicin del tema y del objetivo del da.

2. Ver para Aprender (Cine foro)

su bienestar; junto con promover una vinculacin emocional de responsabilizaran y

Cine foro Cadena de favores

FICHA TCNICA DE LA PELCULA

Direccin: Mimi Leder.

Actividades ldicas que generen reflexin sobre el funcionamiento del grupo.

Humanos: 8 Integrantes del grupo de proyecto y 22 estudiantes con su respectivo

Fsicos: Un saln amplio donde realizar la actividad.

Materiales: Lapiceros, hojas, celular para reproducir msica.

Profesora: Alba Nohemy Dorado Pantoja

El eje principal de la sesin ser el respeto, comunicacin y escucha.

IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES A NIVEL GRUPAL

El encargado de la actividad va analizando las respuestas de manera que al finalizar el

8 Integrantes del grupo de proyecto

22 estudiantes del colegio Americano de Ibagu

Docente tutora de la actividad.

Luego de que cada estudiaste escuche la explicacin dada acerca de la actividad, se

miembros marcando los grosores segn la intensidad de la relacin y marcando la

8 Integrantes del grupo de proyecto

22 estudiantes del colegio Americano de Ibagu

Docente tutora de la actividad.

1. EXPOSICIN MAGISTRAL DEL TEMA ADICCIN A LAS REDES

Objetivo: Ofrecer y compartir con el estudiante informacin general pero necesaria en