EXPERINCIA DE ASSISTNCIA DOCNCIA NA DISCIPLINA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC): DESAFIOS E

PERSPECTIVAS
EXPERIENCE OF ASSISTANCE TO TEACHING IN THE
COURSE COMPLETION ASSIGNMENT (CCA) DISCIPLINE:
CHALLENGES AND PROSPECTS
Nestor Alexandre Perehouskei1
Bruno Luiz Domingos De Angelis2
RESUMO. O presente trabalho um relato de estgio de assistncia docncia na
disciplina Trabalho de Concluso de Curso (TCC) do curso de Bacharelado em
Geografia. A partir de experincia docente, percebeu-se certa ansiedade do alunado
em definir seus objetos de estudo, objetivos de pesquisa e aplicao de metodologias,
da avaliao de resultados e redao da monografia. Esta experincia de estgio
possibilitou um acompanhamento mais prximo junto ao desenvolvimento de tccs,
incentivando os acadmicos concluso de suas pesquisas, bem como, aplicao
de novas tcnicas e metodologias no trabalho docente junto a esta disciplina.
PALAVRAS-CHAVE: Geografia Ensino Mtodo.
ABSTRACT. This paper is a report of internship assistance to teaching in the
discipline of Course Completion Assignment (CCA) of the Bachelor course in
Geography. From teaching experience, it was noticed some anxiety of the students to
define their objects of study, research as well as implementation of methodologies,
evaluation of results and writing the thesis. This internship experience has enabled a
closer work with the development of CCAs, encouraging students to complete their
research, as well as the application of new techniques and methodologies in teaching
in this discipline.
KEYWORDS: Geography higher education method.
1

Endereo: Av. Mrio Clapier Urbinati, 724, Condomnio do Conjunto Habitacional Maring, Bloco
D, Apto. 4, zona 7, CEP. 87.020.260, Maring-PR.; nestorap@pop.com.br; fone: 44 91134016. PsGraduado em Anlise Espacial e Geoprocessamento em Sade pela Escola Nacional de Sade Pblica
(ENSP)/Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) no Rio de Janeiro-RJ.; Mestre e Doutorando do
Programa de Ps-Graduao em Geografia Ambiental e Regional pela Universidade Estadual de
Maring (UEM). Bolsista da CAPES. Membro do Grupo de estudos e pesquisas em planejamento
urbano (GEPPUr) (UEM).
2
Endereo: Rua Auto Curti, 329, Jardim Amrica, CEP. 87.045.350, Maring-PR.;
brucagen@uol.com.br; fone: 44 32618918. Docente do Departamento de Agronomia da Universidade
Estadual de Maring (UEM); Docente e Orientador dos Programas de Ps-Graduao em Geografia
da Universidade Estadual de Maring (UEM) e do Programa de Ps-Graduao em Engenharia
Urbana da Universidade Estadual de Maring (UEM).

1. Introduo:
A partir da experincia como Professor Assistente, no ano letivo de 2008,
ministrando a disciplina Planejamento e Gesto do Territrio, constante do 4.
ano do curso de Bacharelado em Geografia na Universidade Estadual de
Maring (UEM), percebeu-se certa ansiedade por parte dos acadmicos, com
relao aos seus trabalhos de concluso de curso (tccs), principalmente na
definio de seus objetos de pesquisa, do desenvolvimento e na organizao das
monografias.
Com esse diagnstico foi oportunizada, no decorrer da referida disciplina, a
discusso de alguns tpicos que pudessem ser utilizados como apoio a esses
trabalhos, como por exemplo, a organizao de projetos de pesquisa e orientaes
no decorrer daquele ano.
A ideia para este estgio no curso de Ps-Graduao - Doutorado em
Geografia surgiu com uma experincia inicial de docncia, objetivando auxiliar o
alunado em suas monografias para a concluso do curso.
Alm disso, houve certa preocupao a partir da informao do professor
responsvel pela disciplina Trabalho de Concluso de Curso, dos altos ndices de
desistncia nesta matria, que com certeza, no objetivo do curso, j que, alm
de seu objetivo primordial, funciona como uma etapa preparatria aos cursos de
ps-graduao na rea de Geografia.
Paralelo ao objetivo do estgio e da obteno de informaes relativas a
disciplina TCC, a efetivao desta exigncia da disciplina Assistncia Docncia
do curso de ps-graduao em Geografia (doutorado) foi um grande desafio.
Nota-se que a disciplina TCC direcionada mais livremente para a pesquisa,
ficando o acompanhamento a cargo dos orientadores e da participao do
professor responsvel para as avaliaes peridicas. Desenvolver um estgio de
60 (sessenta) horas, em uma disciplina anual, sendo que este estgio compreende
diversas atividades, tornou-se realmente complexo, mas tambm, muito
proveitoso.

2. Reviso de Literatura:
As diversas literaturas que trazem interessantes discusses sobre o ensino de
Geografia, normalmente colocam o papel da universidade como formadora do
profissional da Geografia, seja ele o professor ou o pesquisador gegrafo, inserido na
complexa realidade da vida atual, com o intuito de enfrentar as diversas
transformaes no mundo que ainda esto por vir.
H que se pensar em um ensino que forme
o aluno do ponto de vista reflexivo,
flexvel, crtico e criativo. No uma
formao para o mercado de trabalho
apenas, mas um jovem preparado para
enfrentar as transformaes cada vez mais
cleres
que
certamente
viro.
(PONTUSCHKA, 2001, p. 111).

Atualmente continuam sendo propostos questionamentos sobre o ensinoaprendizagem da Geografia: Que contedos aplicar? Quais mtodos? Qual a melhor
linguagem? Como fazer com que os alunos se interessem pelo ensino de Geografia,
inclusive para o desenvolvimento de sua vida?
So obstculos que se colocam frente deste profissional, juntamente com todo o
avano tecnolgico estabelecido e que a cada dia se renova, com novas e modernas
tcnicas e recursos que tendem a limitar o interesse do alunado por aulas tericas e
por recursos obsoletos que normalmente so dispostos para a atividade docente.
Historicamente at a dcada de 1960 havia pouca produo em pesquisa na rea
do ensino de Geografia, frequentemente eram estudos voltados a crticas de livros
didticos, com destaque para Delgado de Carvalho, professor e diretor do Colgio D.
Pedro II no Rio de Janeiro, que publicou em 1925 o livro A metodologia do ensino
geogrfico trazendo como proposta o mtodo de pesquisa na Geografia, bem como
uma distribuio precisa e lgica dos contedos a serem trabalhados.
J na metade do sculo XX os gegrafos preocuparam-se mais com a produo
de artigos na rea do ensino, discutindo sobre os contedos escolares, ou seja, o que
ensinar?. E no propriamente com o como ensinar?
Durante muito tempo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e o
Colgio D. Pedro II, comandaram os contedos de programas de ensino no Brasil,

antes das primeiras geraes de licenciados das universidades do Rio de Janeiro e

So Paulo.
(...) Trata-se do fato de que, mais que qualquer
outra coisa, foi fundamentalmente uma
produo voltada para a geografia do espao
brasileiro, basicamente o estudo geogrfico do
Brasil, nem sempre produzido no Pas. Sobre
tal aspecto rara a produo brasileira voltada
para o estudo geogrfico de outras partes do
Globo ou para temas gerais, assim como
relativamente pobre a produo brasileira
voltada para os aspectos tericos e
metodolgicos da Geografia. (PETRONE,
1979, p. 305).

Na dcada de 1950 a Geografia Tradicional passou a ser questionada em vrias

partes do mundo e tambm no Brasil. Os gegrafos passaram a buscar novos
paradigmas para tentar compreender as grandes transformaes que aconteceram no
mundo, como conseqncias das crises na economia primria exportadora, das duas
grandes guerras mundiais e a Depresso Econmica de 1929-1930. O surgimento do
setor industrial, a expanso do setor tercirio, a urbanizao e os progressos da
diviso social do trabalho (...) puseram em evidncia tanto os limites como as
possibilidades do sistema econmico e poltico brasileiro. (IANNI, 1977, p. 59).
O Brasil dos anos 1950 reintegrou-se ao sistema econmico mundial, sob a
supremacia dos Estados Unidos, no entanto, classes sociais, como a burguesia
industrial, classe mdia e proletariado, passaram a participar ativamente de debates
que envolviam problemas nacionais, como:
- o desenvolvimento econmico;
- a industrializao;
- a emancipao econmica;
- a urbanizao e consequente formao de reas metropolitanas; e,
- as transformaes sofridas pela mecanizao da agricultura e outros.
Nesse contexto o planejamento econmico com a adoo de novas tecnologias
passou a ser valorizado. (IANNI, 1977, p. 110).
As realidades locais passaram a ser analisadas articulando-se em nvel nacional e
mundial, ou seja, o lugar s consegue ser compreendido como produto de uma longa
relao histrica/dialtica entre o homem social e o meio natural transformado em
meio geogrfico, pela ao do trabalho e no mais por si mesmo. (PONTUSCHKA,
2001, p. 118).

A partir da Escola Nova e a obra de Jean Piaget na dcada de 1960, os

professores entraram em contato com a Psicologia da Aprendizagem que despertou o
interesse para o aluno, como sujeito da aprendizagem. Mesmo assim, as pesquisas na
rea do ensino aumentaram somente no final do sculo XX, com estudos que
discutiam as relaes professor/aluno parametrizadas pelo conhecimento.
As novas metodologias contaram com o apoio de novos instrumentos e tcnicas,
como a aerofotogrametria, fotos de satlite e mais tarde nas dcadas de 1980 e 1990,
com programas de computadores sofisticados e o sensoriamento remoto.
Muito importante tambm considerar a intensificao da reflexo tericometodolgica realizada no Brasil a partir da dcada de 1970:
A Faculdade de Filosofia de Rio Claro e seu Departamento de Geografia
fundaram a Associao de Geografia Teortica (AGETEO) produzindo o Boletim de
Geografia Teortica, utilizando metodologias quantitativas em suas anlises,
difundindo linhas de pesquisas at ento desenvolvidas em pases como a Inglaterra,
Estados Unidos, Finlndia, Sucia e Alemanha, que buscavam nos mtodos
quantitativos e nos modelos matemticos, anlises mais detalhadas do espao.
Autores como Lvia de Oliveira e Antonio Christofoletti pretendiam trabalhar
com velhos problemas da geografia sob novos ngulos. Esses autores valorizavam
os recursos da ciberntica, teoria da informao e das comunicaes, tcnicas
matemticas e de simulao, como recursos que permitiriam no s explicar o
espao, mas tambm planejar prospeces. Ainda acreditavam no fim das dicotomias
da Geografia em relao ao seu objeto e mtodo.
No entanto essa corrente foi extremamente criticada por gegrafos de orientao
marxista, ficando os teorticos como um grupo menor da faculdade de Rio Claro.
A gegrafa Lvia de Oliveira nas dcadas de 1970 e 1980 produziu muitos textos
na rea do Ensino de Geografia, direcionados metodologia do ensino, baseando-se
nas idias de Piaget, sendo divulgados e discutidos nos cursos da Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo e em outras instituies do Pas.
Como o Brasil vivia o perodo de ditadura militar, a Geografia Teortica no
repercutiu diretamente no ensino, pois eram estudos baseados em realidades vividas
e no se articulavam com interesses governamentais. As polticas educacionais nesse
perodo histrico distriburam nas escolas livros didticos com contedos escolares
muito pobres, valorizando apenas as grandes obras realizadas por militares, como
hidreltricas e rodovias de integrao.

Na dcada de 1970, nas universidades, discutiam-se novos paradigmas tericos

para a produo em Geografia e o seu ensino. Na Frana, particularmente no psguerra e dcadas seguintes, importantes gegrafos como Pierre George com a
introduo de conceitos marxistas, Yves Lacoste em 1976 com a obra A geografia
isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra, Bernard Kayser e outros, buscaram
aprofundamentos

tericos

na

disciplina,

utilizando-se

principalmente

do

materialismo histrico e dialtico.

Outros pensadores de outras reas tambm merecem destaque, como: Manuel
Castells, Henri Lefbvre que analisaram o espao urbano fazendo crticas s linhas
de pensamento, e anlises sociolgicas e metodolgicas para explicar as realidades
estabelecidas no contexto capitalista; Michel Foucault com estudos sobre as relaes
de poder que no se resumem apenas ao poder do Estado, mas passa por todo um
corpo social e a estrutura de instituies, como a escola, a famlia e outras; David
Harvey com a obra A justia social e a cidade e Alain Lipietz, com a obra O capital
e seu espao.
Algumas das tendncias atuais na Geografia trazem como elemento comum o
materialismo histrico como mtodo de investigao, procurando superar os diversos
dualismos que a Geografia sempre manteve em seus conhecimentos.
Na rea do Ensino de Geografia, algumas contribuies atuais interessantes tm
sido publicadas: Oliveira (2008) organiza alguns textos sobre as relaes de poder;
Pontuschka (2001) contribui com excelente histrico sobre o Ensino de Geografia;
Mansano, Fonseca e Andujar (2010) e Deffune (2010) organizam alguns exemplos de
prticas de ensino; Lopes e Pontuschka (2010) com o estudo do meio; Martins (2008)
organiza alguns artigos sobre a formao continuada no campo; Asari, Antonello e
Tsukamoto (2004) com uma coletnea de artigos sobre a utilizao da Cartografia no
ensino,

discusso

das

categorias

geogrficas,

utilizao

de

recursos

computacionais, turismo e educao ambiental, a interdisciplinaridade e estudos

sobre a percepo ambiental.
O presente trabalho traz tambm uma experincia de estgio em assistncia
docncia, realizada na disciplina Trabalho de Concluso de Curso (TCC), que
resultou em novas possibilidades de planejamento na referida disciplina e com
certeza contribuir para os pesquisadores na rea do ensino. Trata-se de uma anlise
qualitativa realizada no ano de 2010, como exigncia de estgio do curso de

Doutorado em Geografia na UEM, que teve por compromisso auxiliar os acadmicos

na elaborao de suas monografias.
Paralelo a este breve histrico sobre o Ensino da Geografia, o relato dessa
experincia representa um ponto de partida para a adoo de novas metodologias e
tcnicas de ensino na disciplina, devido principalmente s dificuldades percebidas
junto ao alunado na realizao de seus tccs.
3. Metodologia:
No ano de 2010, foram matriculados na disciplina TCC, 41 alunos, sendo 16
no perodo diurno e 25 no perodo noturno.
Inicialmente foram ministradas no incio do ano letivo de 2010 (maro e
abril), 20 horas aula sobre temas afins disciplina, como: a organizao dos projetos
de pesquisa; reflexes sobre o desenvolvimento de trabalho de campo; a utilizao de
ferramentas, como o Geoprocessamento e interpretao de mapas; modelos de
pesquisa com a utilizao de dados estatsticos e outras metodologias.
Da mesma forma, foram realizadas no decorrer do perodo, monitorias,
acompanhando o planejamento das avaliaes peridicas exigidas pela disciplina. O
contato com os alunos para o comparecimento nas monitorias foi realizado por email, com a devida antecedncia.
Nos meses de abril e maio como segunda etapa, foram realizadas 20 horas de
monitorias, sendo 8 horas destinadas organizao das monografias, e orientao
sobre normatizao da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e 8 horas
realizadas para verificar a evoluo (desenvolvimento) das pesquisas, alm de
orientar o alunado da importncia em definir o objeto de estudo, seus objetivos e
organizao da reviso de literatura, bem como preparar seus trabalhos de campo,
para posteriormente, trabalhar as outras etapas de pesquisa. Ainda foram destinadas 4
horas de monitoria para discutir algumas metodologias de pesquisa. Estas monitorias
acompanharam a primeira etapa de avaliao do desenvolvimento das pesquisas,
realizada pelo professor responsvel pela disciplina em 22 de maio de 2010.
Finalizando este perodo de estgio, foi novamente realizada no ms de
agosto a terceira etapa do estgio, com outras 16 horas de monitoria, sendo 8 horas
dedicadas organizao dos trabalhos (normas da ABNT) e outras 8 horas destinadas
ao acompanhamento de evoluo das pesquisas, incentivando os alunos a trabalhar

detalhadamente seus resultados, bem como a redao do TCC, alm da organizao

dos trabalhos dentro das normas tcnicas. Esta etapa de monitorias foi acompanhada
antecipadamente segunda avaliao do desenvolvimento das pesquisas, realizada
pelo professor responsvel em 11de setembro de 2010.
Ainda foram destinadas 4 horas do estgio, para avaliao e fechamento,
junto aos alunos e ao professor da disciplina, que resultaram em algumas
discusses.

4. Resultados e discusso:
Dos 41 alunos matriculados no incio do ano letivo na disciplina, 14 (34,14%)
participaram efetivamente do estgio.
A participao nas aulas por parte dos acadmicos, bem como o interesse pelos
contedos ministrados foram muito satisfatrios, ou seja, houve uma participao
considervel. No entanto, o aproveitamento das monitorias por parte dos alunos, poderia ter
sido melhor, havendo pouco comparecimento no decorrer do ano letivo. Outro aspecto
interessante que essa atividade apresentou melhores resultados com os alunos de perodo
noturno do que com aqueles do diurno.

No decorrer das monitorias constataram-se certas dificuldades por parte dos

alunos com relao ao desenvolvimento de suas pesquisas e que podem ser assim
sintetizadas:
a) Definio do objeto de estudo;
b) Delimitao dos objetivos de acordo com o tempo disponvel para realizar
a pesquisa;
c) Avaliao dos resultados de pesquisa e principalmente, escrever o texto.
Nota-se que existe uma grande dificuldade para a redao do trabalho o que
visto como um grande desafio pelos acadmicos.
Os alunos que participaram das monitorias com certeza tiveram maior
segurana para a defesa de seu trabalho, pois alm das orientaes tcnicas, tambm
se incentivou a auto-estima, o apoio psicolgico e o estmulo para a concluso de
seus trabalhos, alm da organizao de artigos cientficos. Da mesma forma,
sensibilizou-se o aluno a prosseguir em sua carreira acadmica, j que a universidade
oferece curso de ps-graduao stricto-sensu.

Talvez um trabalho prvio s avaliaes peridicas, que fosse constante e

obrigatrio na disciplina, pudesse incentivar mais o alunado no desenvolvimento de
seus trabalhos de concluso de curso, e claro, melhorar cada vez mais a qualidade
das monografias apresentadas, bem como dar segurana aos alunos s futuras bancas
de avaliao.
Uma organizao de grupos de estudo que pudesse estar vinculada a
disciplina TCC, seria de fundamental importncia, estimulando o alunado leitura e
discusso dos temas de sua pesquisa e de outros temas afins, bem como a troca de
informaes, experincias e referncias bibliogrficas. Esse exerccio poderia ser
realizado mensalmente, coordenado pelo professor responsvel ou por monitores.
Alm de assistir a bancas de defesa de dissertaes ou teses, seria muito
interessante que os acadmicos participassem das bancas de colquios organizados
nos cursos de ps-graduao, para se familiarizarem com a organizao de projetos
de pesquisa, ouvirem crticas e sugestes e a partir da melhorarem cada vez mais
suas propostas de pesquisa.
Independentemente do encerramento da carga horria de estgio, os alunos
continuaram a ser acompanhados por e-mail ou encontros peridicos at as suas
defesas, pois a experincia realizada nesta disciplina, de certa forma estimulou o
professor a permanecer com suas atividades e, posteriormente, conhecer os
resultados das pesquisas.
5. Consideraes Finais:
Este trabalho contribui como ponto de partida para a adoo de futuras
metodologias e tcnicas a serem aplicadas na disciplina TCC. Apenas 1 ano de
acompanhamento em um estgio de 60 horas muito pouco para se traar caminhos.
No entanto, futuramente, com a continuidade desta experincia, as possibilidades de
quantificao de indicadores positivos e negativos coletados junto aos alunos,
podero definir melhor as formas de superao dos impasses enfrentados na referida
disciplina.
No momento pode-se considerar que o estgio realizado na disciplina TCC
oportuniza ao professor o conhecimento amplo de diversos temas da Geografia e de
outras cincias afins, pois surgem trabalhos envolvidos em vrias linhas de pesquisa
e com diversas propostas, enriquecendo tambm o aprendizado profissional.

A concretizao deste trabalho com a divulgao em forma de artigo

cientfico, certamente ser aproveitada como experincia por outros profissionais da
rea do Ensino de Geografia.
Por enquanto, fica registrado este acompanhamento que com certeza foi
muito oportuno e possibilitar novas discusses para que sejam organizadas futuras
atividades na disciplina Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
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