AO DE LA CONSOLIDACIN ECONOMICA Y SOCIAL DEL PER

FACULTAD DE INGENIERA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS

DOCENTE

ING. JOSE PLASENCIA LATOUR

ASIGNATURA

TALLER DE INVESTIGACIN II

TEMA

PROYECTO

ALUMNO

AVALOS IZAGUIRRE JOSE LUIS

CHIMBOTE PERU

INDICE
RESUMEN

PAG. 3

INTRODUCCION

PAG. 4

TITULO

PAG. 5

PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

PAG. 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PAG. 6

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

PAG. 6

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

PAG. 7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

PAG. 7

OBJETIVO GENERAL

PAG. 7

OBJETIVOS ESPECFICOS

PAG. 7

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN

PAG. 7

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

PAG. 8

ANTECEDENTES

PAG. 8

BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACIN

PAG. 11

SISTEMA DE HIPTESIS

PAG. 17

HIPTESIS GENERAL

PAG. 17

HIPTESIS ESPECFICA

PAG. 17

METODOLOGIA

PAG. 18

RESULTADOS

PAG. 22

DISCUSIN

PAG. 25

CONSLUSIONES

PAG. 26

RECOMENDACIONES

PAG. 26

ANEXOS

PAG. 27

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PAG. 28

RESUMEN
El presente trabajo es el resultado de una investigacin realizada en base a los
alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, sobre el Uso de
las Tics en el desarrollo de su aprendizaje, se han aplicado Tcnicas de recoleccin de
datos, para luego pasar a la tabulacin y poder realizar la respectiva discusin frente
a estudios similares realizados por diferentes profesionales teniendo en cuenta
nuestra realidad

INTRODUCCION
En la actualidad la tecnologa viene jugando un papel importante no solo en las
investigaciones cientficas, sino tambin en el desarrollo profesional de la poblacin en
general.
Actualmente el conjunto de herramientas interactivas conocidas como Tics, se vienen
desplegando en las aulas de diferentes niveles de educacin en nuestro medio.
El instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, cuenta con la carrera
profesional de Computacin e Informtica, la cual, no es ajena a esta realidad.
El uso de Tics en el desarrollo de clases y usadas para la formacin profesional de estos
alumnos es importante, ya que al ser de la carrera de Computacin e Informtica estos
deben conocer cabalmente dichas herramientas.
El presente trabajo enfoca el uso de dichas herramientas en las aulas de esta
institucin, el nivel de capacitacin de los docentes y el inters de los alumnos por
conocer las Tics.

TITULO

NIVEL DE USO DE LAS TICS EN EL

PROCESO DE APENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DE COMPUTACION E
INFORMATICA DEL I.S.T.P.CARLOS
SALAZAR ROMERO 2011

1. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga
que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas
en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la
sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un
mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera,
cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se
accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales.
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado
con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para
aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia
o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo
aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica
Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos
los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo
tiempo lo ms constructivos que sea
posibledesde el punto de
vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil.
Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo
importante de planificacin y coordinacin del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen
tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales
adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni
productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas.
Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear
una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y
experimentacin estn integrados.
6

Hoy en da el uso de los ordenadores y de internet est muy

lejos de haberse convertido en una prctica frecuente en las
aulas.
Un centro TIC es aquel que est dotado de muchos equipos
informticos y de un servidor con conexin a internet para el uso de
estas tecnologas en las aulas y en la educacin.
1.1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
CUL ES NIVEL DE USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL I.S.T.P.
CARLOS SALAZAR ROMERO - 2010?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:
CONOCER EL NIVEL DE USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE COMPUTACION E INFORMATICA
DEL I.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO - 2010
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Determinar el Uso que se hace de las TICs para el desarrollo de las
clases
Determinar si se cuenta con herramientas multimedia en la
institucin, para el uso del desarrollo de clases
Determinar el nivel de capacitacin de los docentes en el uso de las
Tics enfocadas a la educacin
Determinar el nivel de capacitacin que se le da a los alumnos sobre
Tics.
1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin es importante y necesaria para el I.S.T.P. Carlos Salazar
romero en general y particularmente para la carrera de computacin e
informtica de dicha institucin; ya que permitir determinar el nivel de
tecnologa y uso de las tics en la enseanza que se brinda para lograr
ventajas educativas y laborales.
Esto les har tomar conciencia a los docentes de sus deficiencias y abrir la
posibilidad de una redefinicin de sus polticas, brindndole una mayor
importancia a ste
aspecto tecnolgico fundamental.
7

Asimismo ste proyecto es un paso importante para la comunidad de

ingeniera de sistemas de la localidad y la regin, ya que caracteriza
los niveles de tecnologa y uso de tics, permitiendo realizar un diagnstico
de la situacin actual de las instituciones de educacin superior
2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES
IMPACTOS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN
EL PER - INEI
De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2000, en los hogares de Lima
Metropolitana, el conocimiento y manejo de las computadoras se percibe
como una necesidad bsica indispensable para el trabajo y el estudio. En
solo cuatro aos, la fuente principal para adquirir los conocimientos de
computacin pas de ser el trabajo o la formacin autodidacta, a centrarse
en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) y el colegio
(20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Esto
demuestra, que la formacin est empezando cada vez ms temprano y
que los colegios (hasta ahora, ms los privados) estn haciendo esfuerzos
para cubrir en parte, las necesidades de capacitacin en computacin en
Lima Metropolitana. Como consecuencia del incremento de la demanda de
formacin en el manejo de computadoras e Internet, tambin aumenta la
presin por ms y mejores centros de formacin bien equipados para
satisfacer esa demanda, e impacta tambin, en el perfil y nmero de
profesores preparados para impartir esa capacitacin. Significa tambin,
que las personas estn entrando al mercado laboral, con una preparacin
en estas nuevas tecnologas, al recibirlas cada vez ms temprano, desde el
colegio, o buscarlas, porque el mercado laboral as lo demanda, en los
institutos, academias y la universidad.

La juventud de los miembros del hogar que tienen conocimientos de

computacin, se refleja en el hecho que, en el ao 2000, el 33.3% lo
aplicaba en el estudio y otro 14% en el entretenimiento. Los juegos en
computador y su versin ms avanzada, los juegos en lnea, es uno de los
usos de mayor demanda entre los jvenes. Estas dos actividades tienen,
adems, la tasa ms alta de crecimiento en el periodo 1997-2000.

El trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de

computacin
(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por
lo menos operativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad
laboral.
Esta tendencia, permite afirmar que, la llegada de Internet en los ltimos
aos, ha sido el factor desencadenante para que se haya:

 incrementado y modificado significativamente el tipo de capacitacin

que se demanda desde el colegio y los otros niveles educativos,
facilitado la aplicacin de lo aprendido, rpidamente, en el propio acto
educativo (el 33% aplica sus conocimientos en computacin para
estudiar sta y otras materias)
Dado valor al conocimiento tecnolgico acumulado anteriormente (en
1997, el 59.7% que tena algn conocimiento no lo utilizaba. En el ao
2000, ese porcentaje se redujo al 26.7%

EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA

Facultad de Ingeniera Industrial UNMSM
La informacin que existe sobre la cantidad de colegios, por nivel, que
tienen computadoras y conexin a Internet en todo el pas, es escasa y
fragmentada.
Los centro educativos privados, principalmente los ubicados en Lima
Metropolitana son los mejor equipados, incluso, algunos tienen lnea
dedicada. La tenencia de laboratorios de informtica y acceso a Internet,
tiene un peso importante en la valoracin del centro, por parte de las
familias, aunque no necesariamente, sea utilizado intensamente en el
proceso enseanza-aprendizaje.
La integracin de las TIC en el proceso de enseanza obliga a disponer de
una Plana docente no solo formada en sus reas de conocimiento
especficas sino preparada en el uso de las tecnologas y competentes para
desarrollar recursos y metodologas pedaggicas basadas en su
especialidad.
La capacitacin docente en el uso de las TIC debe ser en forma continua y
permanente debido a los cambios rpidos, el aumento de conocimientos y
las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada.
Mediante el uso de las TIC se realiza el seguimiento constante o monitoreo
del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el
acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia, solo de
esta manera se lograra un cambio en todos los actores que participan en el
aprendizaje educativo.
Segn el porcentaje de usuarios de Internet en el mundo, Estados Unidos
tiene el mayor porcentaje de poblacin (penetracin) con el 74.2% y el
ltimo lugar frica con 6.8%, en Amrica Latina ocupa el primer lugar Chile
con el 50,4%. En el Per el porcentaje de hogares con servicio de TIC a
diciembre del 2008, encontramos que el 60% tiene servicio de telefona
celular, el 29,0% de telefona fija, 8,9% de TV-cable y el 7,6% en Internet.
10

Haciendo un anlisis de cinco aos, la variacin porcentual desde el 2 003

al 2008 en el uso de las TIC se ha incrementado, en el servicio de Internet
en 6,5%, en el uso de la computadora en 9,5%, en TV-Cable en 18,5%, en
telefona mvil en 45,2%, en telefona fija en 7,1%, en consecuencia tienen
mayor acceso a las TIC los pases desarrollados.
2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
CONCEPTOS:
TICs: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna
panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los
habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos
de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la
libertad y la democracia,
y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y
facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la
ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003).
POR QU TICS?
La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas
latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en
sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la formacin de
nios y jvenes de los sectores menos favorecidos econmicamente. Esa
carencia podra resolverse con una dotacin mnima
de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas
escolares. La gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios,
enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y
con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e
instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera
marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pas
latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de
experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias,
acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones
remotas, utilizacin de software educativo interactivo, etc. Ese esfuerzo de
dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las
instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para
sus estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin
latinoamericana.

11

PLATAFORMAS VIRTUALES
Con la llegada de Internet se produce un importante abaratamiento de los
costes de desarrollo de programas, por lo que resulta ms sencilla la
creacin de materiales para ser utilizados en lnea. Sin embargo se siguen
necesitando unos conocimientos avanzados de programacin para crear un
curso o un mdulo didctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a
todo el mundo. Desde mediados de los aos 90 empiezan a surgir
plataformas didcticas que permiten la creacin y la gestin de cursos
completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de
programacin o de diseo grfico.
Las plataformas virtuales se refieren nicamente a la tecnologa utilizada
para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web que
se usan de manera ms amplia en la Web 2.0 ( 1)
TIPOS DE PLATAFORMAS VIRTUALES (2)

Plataformas

comerciales:

Son
plataformas que para su adquisicin se debe
realizar un pago para su compra de licencia.
Dentro de este tipo se encuentran:

Software Libre: Son

plataformas que se pueden
adquirir sin costo.

FirstClass

Moodle

eCollege

Claroline

Blackboard

Manhattan
Virtual
Classroom

WEbCT

Fle3

12

DIDCTICA
La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se define como
la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos
prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teoras pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los

procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de
forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos
contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como
teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los
diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos
didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo procesoproducto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela
nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento
y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms
cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de
autoformacin(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha
permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren

13

la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanzaaprendizaje (modelo ecolgico).

Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y
caractersticas del individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos
de cada materia.

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la

distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una
didctica diferencial. Las caractersticas del pblico discente pueden ser
conocidas al detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones
que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se
analiza:

La distribucin de los roles de cada uno.

El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se
demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que
se sabe.

Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en

el contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los
alumnos. Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de
hacer pasar un saber.
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;
luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya est acabado, ya est construido.
El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a
utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca
una mejor motivacin (medios centros de inters de Decroly,
calculo vivo de Freinet).
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de
manera prxima a lo que es la enseanza programada).
o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la
construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
14

concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para

mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con
distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin,
validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la
clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminologa).
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con
las de sus compaeros, las defiende o las discute.
(3)
o El saber es considerado en lgica propia.
PROCESOS PEDAGGICOS
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula.
CULES SON ESOS PROCESOS PEDAGGICOS A TOMARSE EN CUENTA
EN UNA SESIN?

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en

Auna sesin, deben disearse estrategias que comprendan los procesos
pedaggicos sealados, que viene a ser lo ms importante de una
sesin.

15

CULES SON LOS ELEMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE? (4)

3. SISTEMA DE HIPOTESS
3.1. HIPTESIS GENERAL
EL NIVEL DE USO DE LAS TICS EN DESARROLLO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE COMPUTACION E INFORMATICA DEL
I.S.T.P. CARLOS SALAZAR ROMERO, ES BAJA.

3.2. HIPTESIS ESPECFICA

LOS DOCENTES USAN LAS TICS DE MANERA MUY LIMITADA EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
LA INSTITUCION CUENTA CON HERRAMIENTAS TICS PARA EL APOYO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

16

4. METODOLOGA
4.1. Tipo y Nivel de la Investigacin
Tipo
de
Investigacin: Investigacin Aplicada. Busca obtener
conocimientos e informar sobre hechos o fenmenos para aplicarlos en el
enriquecimiento de la ciencia y la solucin de los problemas humanos.
Nivel de Investigacin: Investigacin Descriptiva. Porque permite conocer y
examinar las variables del nivel de conocimiento y nivel de uso de las
TICs en las instituciones educativas, en un perodo de tiempo determinado.
4.2. Diseo de Investigacin
Diseo de Investigacin: Experimental. El diseo de investigacin es la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado.
En esta seccin se definir y se justificar el tipo de segn el diseo o
estrategia por emplear.
Es el proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a
determinadas condiciones o estmulos (variable
independiente),
para observar los efectos que se producen (variable dependiente).
Universo o Poblacin y muestra
4.3. El Universo o Poblacin: La poblacin o universo se refiere al
conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los
elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la
investigacin.
Por lo tanto, los componen las personas, dentro de ellas, docentes,
directivos, habitantes de la zona.
La muestra es: Probabilstica, ya que es un proceso en el que se conoce la
probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra.
El tipo de Muestreo es: Muestreo al Azar Simple, porque el procedimiento
en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados.

17

4.4.

Definicin y operacionalizacin de las variables

Variable

Uso de las TICs

Definicin Conceptual

Dimensiones

Es el uso de Nuevas Tecnologas para

la Informacin y las Comunicaciones en
los diferentes campos de la educacin,
y esto se hace una "Realidad Virtual".
Las TICs toman parte, como una tarea
fundamental, en el desarrollo y
aprendizaje de las personas que habitan
o que viven en lugares apartados de las
ciudades donde se concentran los entes
educativos; son de gran relevancia para
aquellos habitantes de poblaciones o
sectores retirados donde no se puede
acceder presencialmente a un campus
para adquirir el derecho a la educacin,
ya sea de una forma presencial o
semipresencial.

18

Conocimiento en:

Computacin
Ofimtica.
Internet.
Programas
Educativos.
Herramientas
Multimedia

Definicin
Operacional

Nivel uso de las

TICs:
Bajo
Medio
Alto

Indicadores

Dominio de la computadora.
Saber usar programas de
ofimtica, a saber, procesador de
texto, hojas de clculo,
presentaciones en diapositivas
Almacenamiento de Documentos
utilizando programas de
Ofimtica.
Navegar
por
el Internet
buscando informacin
importante.
Obtener
informacin
significativa para adicionar a la
enseanza.
Usar en
la
enseanza
programas y plataformas
virtuales.

Variable

Proceso de
Aprendizaje

Definicin Conceptual

Dimensiones

El proceso de aprendizaje es una

actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos Uso en:
individuales mediante los cuales se
asimilan
e
interiorizan
nuevas
informaciones
(hechos,
conceptos,
procedimientos, valores), se construyen
nuevas
representaciones
mentales Docentes
significativas
y
funcionales Alumnos
(conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en
memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas
que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En
cualquier caso, el aprendizaje siempre
conlleva un cambio en la estructura fsica
del cerebro y con ello de su organizacin
funcional.

19

Definicin
Operacional

Nivel:

Bajo
Medio
Alto

Indicadores

Capacitaciones en su
carrera
Conocimiento de los
cursos
Uso de las TICs en el
aprendizaje, tanto de
docentes como alumnos.

4.5.

Tcnicas e Instrumentos

Para determinar el nivel de Uso de las TICs en las aulas, se utiliz la tcnica de la encuesta, aplicndose como instrumento una
lista de 14 preguntas (Anexo 1)
Plan de Anlisis de los Datos
Mtodos de
Datos
recopilacin de
datos

Actividades especficas para el Anlisis de Cundo?

Datos

Compilar los datos de la encuesta en una

hoja de clculo (MS-Excel).
Calcular promedios y proporciones.
Comparar respuestas y porcentajes.
Elaborar tablas y graficas con los
resultados.
Datos
Encuestas

Cuantitativos

Realizar un resumen de las respuestas y

elaborar una tabla de resumen.
Determinar conclusiones.

20

Un mes, a partir del da de inicio, para llevarlo a

cabo.

5. RESULTADOS
a. USAN WEBS TEMTICAS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO

4
26

GRAFICO 1
13%
SI
NO

87%

b. UTILIZAN ENTORNOS COLAVORATIVOS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI
NO

2
28

GRFICO 2
7%
SI
NO

93%

Podemos observar en el grfico 1 y 2 que el uso de las Tics en el proceso de

aprendizaje por parte de los profesores es muy baja, que casi el 90% de
alumnos aseguran que no se se hace uso de las Tics para el desarrollo de sus
clases
c. CUENTA LA INSTITUCION CON PROYECTOR MULTIMEDIA, PARA EL
DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO

23
7

GRAFICO N 3
23%
SI
NO
77%

21

d. UTILIZAN ORDENADORES PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI
NO

23
7

GRAFICO N 4
17%
SI
NO

83%

e. CUENTAN CON INTERNET PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

SI
NO

3
27

GRAFICO N 5
10%
SI
NO
90%

En los grficos 3, 4 y 5 podemos observar, que la institucin cuenta con

herramientas necesarias para el uso de las Tics, como son proyectores,
computadoras y acceso a internet, de las cuales solo usan las dos primeras y
el acceso a internet no es muy usado segn el 90% de alumnos encuestados
f. CON QUE FRECUENCIA SE CAPACITAN, LOS DOCENTES EN TICS?
MUY SEGUIDO
REGULARMENTE
CASI NUNCA

0
1
7

GRAFICO N 6
13%
37%
50%

22

MUY SEGUIDO
REGULARMENTE
CASI NUNCA

g. SE REALIZAN SEMINARIOS, CONGRESOS, TALLERES CON REFERENCIA A LAS

TICS, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS?
MUY SEGUIDO
REGULARMENTE
CASI NUNCA

1
4
25

GRAFICO N 13
3%
MUY SEGUIDO

14%

REGULARMENT
E
83%

23

CASI NUNCA

6. DISCUSIN
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica.
Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma,
cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples
manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de
las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa
cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos

los niveles de la Enseanza

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para

lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo
de toda la vida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el

primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas
adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informtica Educativa.
Los resultados obtenidos en el presente estudio, contrastan con los resultados
obtenidos por la ENAHO 2000, en el estudio realizado podemos observar, que
los docentes no usan las Tics para el desarrollo de sus clases, en el estudio
realizado por INEI ENAHO 200, nos menciona que el conocimiento y manejo
de las computadoras se percibe como una necesidad bsica indispensable para
el trabajo y el estudio. En solo cuatro aos, la fuente principal para adquirir los
conocimientos de computacin pas de ser el trabajo o la formacin
autodidacta, a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad
(15.0%) y el colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman
el 78.2%. Esto demuestra, que la formacin est empezando cada vez ms
temprano y que los colegios (hasta ahora, ms los privados) estn haciendo
esfuerzos para cubrir en parte, las necesidades de capacitacin en
computacin.

24

7. CONCLUSIONES
CONCLUSION GENERAL
El uso de las Tics en el proceso de aprendizaje de los alumnos de Computacin
e Informtica del Instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, es baja,
ya que no usan dichas herramientas de una manera continua para el desarrollo
de sus clases.
CONCLUSIONES ESPECFICAS

Los docentes no usan adecuadamente las tic en el desarrollo de sus clases

El instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, cuenta con

herramientas como proyectores y computadoras, las cuales son usadas
para el desarrollo de clases

Los docentes de la Carrera de Computacin e Informtica, se capacitan de

una manera continua, generando asi un nivel alto de capacitacin.

Los alumnos son capacitados constantemente en herramientas Tics, con

seminarios y talleres internos y externos.

8. RECOMENDACIONES
El instituto Superior Tecnolgico Carlos Salazar Romero, cuenta con
herramientas necesarias para poder usar las Tics orientadas al proceso de
aprendizaje, se recomienda enfatizar el uso de estas herramientas, en todas las
clases de la Carrera de Computacin e informtica, y no solo en las que son de
carrera, originando as una cultura adecuada para usar dichas herramientas de
una manera continua y beneficiosa para el proceso de aprendizaje, usando
herramientas como:
Plataformas virtuales
WebQuest
Wikis
Foros
Elementos Multimedia (Presentacin en PowerPoint, Videos, Cds interactivos)

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ANEXO 1
a. USAN WEBS TEMTICAS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO
b. UTILIZAN ENTORNOS COLAVORATIVOS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO
c. CUENTA LA INSTITUCION CON PROYECTOR MULTIMEDIA, PARA EL
DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO
d. UTILIZAN ORDENADORES PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO
e. CUENTAN CON INTERNET PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES?
SI
NO

3
27

f. CON QUE FRECUENCIA SE CAPACITAN, LOS DOCENTES EN TICS?

MUY SEGUIDO
REGULARMENTE
CASI NUNCA

g. SE REALIZAN SEMINARIOS, CONGRESOS, TALLERES CON REFERENCIA A LAS

TICS, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS?
MUY SEGUIDO
REGULARMENTE
CASI NUNCA

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PRESUPUESTO

Equipo/Otros

Uso

Costo S/.

Computadora

100 hrs.

100.00

Internet

40 hrs

40.00

Impresora

50.00

Copias

10.00

Hojas, lapiceros,
otros
Pasajes

30.00

Total

200.00
430.00

FINANCIAMIENTO
Autofinanciamiento

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Jimmy Rosario.
La
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
(TIC). Su
uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educacin Virtual [monografa
en
internet]. 2005 [citada
2003 Octubre
22]. [Alrededor de 1 pantalla].
Disponible
de:
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218.

Jimmy Rosario. E-4. Tecnologa Investigacin y Ciencia Aplicada (TICA) (monografa en

internet]. 2006 [citada 2006 Noviembre 22]. [alrededor de 1 pantalla]. Disponible de:
http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.ph
p?id=626.

Dr. Pere Marqus Graells. Impacto de las tic en educacin: funciones y limitaciones
[citada 2008 Setiembre 22]. [alrededor de 1 pantalla]. Disponible de:
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

BeingFluentwithInformationTechnology, documento publicado por la Editorial de la

Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos (NAP) [citada 2007 Setiembre 01].
[Alrededor de 1 pantalla]. Disponible de:
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php

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