Secuencia Ingles II B

INSTRUCCIONES DE LLENADO
PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCI

IDENTIFICA CON EL NMERO EN CADA CAMPO
No.
EXPLICACIN
Insertar el logotipo de su escuela.
Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.
Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin d
Escribir la clave del centro de trabajo .
IMPORTANTE: A partir de esta celda es indispensable: 1) Verificar que todos los camp
blanco. 2) Seguir el orden numrico para su llenado.
En esta celda se encuentran dos mens desplegables. Seleccionar con el primer botn: A (
semestre del ciclo escolar) o B (segundo semestre del ciclo escolar), segn corresponda y s
el segundo botn el semestre de la asignatura a impartir.
Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.
Escribir el (los) grupo (s) a los que hace referencia la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C
Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra ento

pertenece al componente de formacin bsico; si la asignatura es Contabilidad Bsica ento
pertenece al componente de formacin para el trabajo o si la asignatura es Razonamiento
entonces pertenece al componente de formacin propdeutico).
Esta celda aparecer solo en caso de elegir en la celda No. 8 la opcin de formacin para e
propedutico.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo esta celd
con el nombre de CAPACITACIN. Elegir la que corresponda.
En caso de haber elegido en la celda No. 8 la opcin de propedutico, esta celda aparecer
nombre de CAMPO_DISCIPLINAR. Elegir el que corresponda.
10
11
Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es impo

seleccionar correctamente las celdas 5 y 8 para que aparezca la asignatura correspondient
Escribir el nombre de la unidad del programa de estudios de la asignatura.
12
Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.
13
En este apartado aparecer el total de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los
(Competencias, atributos, horizontes de busqueda, actividades de aprendizaje, evaluacin,
unidad (no capture ningn dato).
14
Escribir el periodo de ejecucin del desarrollo de la unidad (indicar la fecha de inicio y trm
unidad).
15
En las celdas siguientes escribir los resultados de aprendizaje de la unidad de acuerdo a los
(atender, entender, juzgar y valorar) segn corresponda como lo indica el Programa de Est
asignatura.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
En el apartado siguiente se encuentran las competencias genricas con su eje (17), nombr
atributos (19). El formato da la opcin de elegir tres ejes con sus competencias y atributos.
Elegir el eje de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
Elegir los atributos de la competencia a desarrollar en esta unidad del men desplegable.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y

(22). El formato da la opcin de elegir tres competencias a desarrollar en la unidad.
Elegir del men desplegable el campo disciplinar que corresponde a la asignatura.
Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de es

competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las capacitaciones para el trabajo (24), campo (25)
competencias profesionales (26). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatur
componente de formacin para el trabajo. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo
Elegir del men desplegable el nombre de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegable el campo profesional de la capacitacin para el trabajo (P/T).
Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la

escoger tres competencias.
En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su c

sus competencias (29). Estas celdas solo se llenarn en caso de que la asignatura sea del c
propedutico. Si no lo es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
Elegir del men desplegable el campo propedutico.
30
Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la op

escoger tres de ellas.
Escribir el nombre del Horizonte de Bsqueda de la unidad.
31
Escribir el nmero de sesiones que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos del H
busqueda mencionado de esta unidad.
29
32,
33, En la celda inmediata inferior, se despliegan las sugerencias de las tcnicas o estratgias p
34, la actividad en este nivel. Elegir del men desplegable la que considere adecuada. En caso
35 exista la estratgia o tcnica que se adecue a su contexto, elegir la palabra "otros". Una ve
la tcnica o estratgia en la fila siguiente aparecera una breve descripcin de ella.*
36
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: Ve
gustar, tocar, recordar, imaginar, observar, sentir o describir. Puede considerar la taxonom
No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo:
recuerde), un contenido, un contexto y un producto.
NOTA: En este nivel puede desarrollar tantas actividades como crea conveniente
los resultados de aprendizaje del Horizonte de Bsqueda.
37
38
39
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: for
comprender, concebir, conceptualizar, definir, precisar, delimitar, o especificar. Puede cons
taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo (en presente
ejemplo: que el alumno defina), un contenido, un contexto y un producto.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: com
demostrar, ponderar evidencias, razonar, reflexionar, analizar, comparar, verificar, constat
argumentar. Puede considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deb
verbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno analice), un contenido, un conte
producto. las actividades debern estar orientadas al anlisis de la informacin, ventajas, d
existencia y veracidad.
En este nivel deber desarrollar actividades que impliquen operaciones conscientes de: de
valorar, elegir, decidir, actuar, redactar, concluir, producir, ejecutar, optar, confeccionar, o
considerar la taxonoma de Marzano. No olvidar que cada actividad deber tener un verbo
del subjuntivo; ejemplo: que el alumno concluya), un contenido, un contexto y un producto
En esta celda se escribe el (los) producto (s) que se espera obtenga el estudiante
40 resultado de las actividades. Pueden ser la resolucin de un problema matemtico,
sobre temas muy especficos, un cartel, un collage, un resumen, una prctica, etc. P
en esta parte debe quedar claro lo que queremos (evidencia) que haga u obtenga e
para su evaluacin. No se describe cmo lo va a hacer sino qu es lo que va a hace
41
En este celda describir todos los recursos materiales que el docente utilizar para llevar a c
actividad.
42
Este espacio debe quedar en blanco para escribir las observaciones que desee aclarar post
stas pueden ser del siguiente tipo: a) La actividad fue exitosa, b) La actividad no surti los
esperados, c) No se llev a cabo la actividad por la siguiente razn, etc.; para que en su pr
considere sus propias observaciones.
43
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pued
conceptual,(conocimientos) procedimental (Procesos y productos)y actitudinal-valoral. (De
actitudinal consciente), por lo que en sta celda solo se enlistan las evidencias de logros q
desarrollen los estudiantes, del listado de la celda de evidencias de cada horizonte.
44
Enlistar los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conve
el (los) instrumento(s) en funcin del aprendizaje por evaluar de cada evidencia de la celda
45
En esta celda se anota la bibliografa que utilizar el Profesor para su Proceso de Enseanz
Unidad. Puede incluir pginas de internet.
NOTA 1: Los campos 1,2,3 proponemos que sean descritos unicamente al Inicio de la Secuencia
NOTA 2: Dependiendo de cada Horizonte de Bsqueda el Docente llevar a cabo tantas actividad
crea pertinente. Por esta razn en el Formato se abrimos los espacios hasta para cuatro actividad
Horizonte de Bsqueda. Si el docente considera que con menos actividades logra los aprendizaje
cada horizonte de bsqueda, l podr omitir los espacios de las actividades que no utilice. De est
una Unidad contiene varios Horizontes de Bsqueda, las actividades se describirn segn lo plane
NOTA 3: Los campos del 17 al 20 proponemos que se consideren al final de cada Unidad.
NOTA 4: La parte de las firmas proponemos que solamente vayan al final de la secuencia didcti
*En las actividades para cada nivel: atender, entender, juzgar y valorar escriba la nomenclatura d
competencia y atributo a la que refiera su desarrollo. Por ejemplo: CG1,A1.1. que significa que e
atendiendo a la competencia genrica 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y reto
cuenta los objetivos que persigue y el Atributo 1.1 Enfrenta las necesidades que se le presenta y
de sus fortalezas y debilidades.
CD para competencias disciplinares, CP para las competencias profesionales, CDE competencias
extendidas.
Al concluir cada unidad se registrar en el formato "Formato para el Registro de Competencias" d
llevar el registro de seguimiento de las competencias.
**Adjuntar a la secuencia en un anexo el instrumento elegido para evaluar cada producto/evidenc
ES DE LLENADO
E PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE

MERO EN CADA CAMPO
PLICACIN
e pertenece el plantel.
orme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.
sable: 1) Verificar que todos los campos esten en

n numrico para su llenado.
ables. Seleccionar con el primer botn: A (primer

e del ciclo escolar), segn corresponda y seleccionar con
impartir.
men desplegable.
a la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).
(ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces

la asignatura es Contabilidad Bsica entonces
abajo o si la asignatura es Razonamiento Verbal
n propdeutico).
celda No. 8 la opcin de formacin para el trabajo o
in de formacin para el trabajo esta celda aparecera

rresponda.
in de propedutico, esta celda aparecer con el
rresponda.
a que corresponda a la secuencia. Es importante

que aparezca la asignatura correspondiente.
estudios de la asignatura.
a unidad.
que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos

a, actividades de aprendizaje, evaluacin, etc.) de cada
la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la
e aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles

sponda como lo indica el Programa de Estudios de la
etencias genricas con su eje (17), nombre (18) y

res ejes con sus competencias y atributos.
sta unidad del men desplegable.
d del men desplegable.
ar en esta unidad del men desplegable.
etencias disciplinares con su campo (21) y nombres

etencias a desarrollar en la unidad.
que corresponde a la asignatura.
desarrollar. El formato da la opcin de escoger tres
itaciones para el trabajo (24), campo (25) y

lo se llenarn en caso de que la asignatura sea del
o es deber dejarlo en blanco o eliminarlo.
acitacin para el trabajo (P/T).
l de la capacitacin para el trabajo (P/T).
rofesionales a desarrollar. El formato da la opcin de
etencias disciplinares extendidas con su campo (28) y

rn en caso de que la asignatura sea del componente
o o eliminarlo.
ico.
sciplinares extendidas. El formato da la opcin de

la unidad.
cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de
sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar

gable la que considere adecuada. En caso de que no
contexto, elegir la palabra "otros". Una vez seleccionada
era una breve descripcin de ella.*
mpliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,

r o describir. Puede considerar la taxonoma de Marzano.
erbo (en presente del subjuntivo; ejemplo: que el alumno
cto.
as actividades como crea conveniente para lograr
de Bsqueda.
mpliquen operaciones conscientes de: formular,

ecisar, delimitar, o especificar. Puede considerar la
idad deber tener un verbo (en presente del subjuntivo;
contexto y un producto.
de Bsqueda.
mpliquen operaciones conscientes de: comprobar,

onar, analizar, comparar, verificar, constatar, justificar o
arzano. No olvidar que cada actividad deber tener un
el alumno analice), un contenido, un contexto y un
as al anlisis de la informacin, ventajas, desventajas,

de Bsqueda.
mpliquen operaciones conscientes de: deliberar,

producir, ejecutar, optar, confeccionar, o armar. Puede
que cada actividad deber tener un verbo (en presente
, un contenido, un contexto y un producto.
de Bsqueda.
) que se espera obtenga el estudiante como

esolucin de un problema matemtico, un ensayo
ollage, un resumen, una prctica, etc. Pero siempre
mos (evidencia) que haga u obtenga el estudiante
a a hacer sino qu es lo que va a hacer.
ales que el docente utilizar para llevar a cabo cada
las observaciones que desee aclarar posteriormente.

ad fue exitosa, b) La actividad no surti los efectos
la siguiente razn, etc.; para que en su prximo curso
nfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo

esos y productos)y actitudinal-valoral. (Desempeo
solo se enlistan las evidencias de logros que se desea
a de evidencias de cada horizonte.
r los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir

por evaluar de cada evidencia de la celda anterior.**
el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada
ritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.
el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo

os los espacios hasta para cuatro actividades por
n menos actividades logra los aprendizajes esperados de
os de las actividades que no utilice. De esta manera si
s actividades se describirn segn lo planee el docente.
consideren al final de cada Unidad.
ente vayan al final de la secuencia didctica.
juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la

or ejemplo: CG1,A1.1. que significa que estamos
alora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en
enta las necesidades que se le presenta y es consciente
etencias profesionales, CDE competencias disciplinares
mato para el Registro de Competencias" donde se
legido para evaluar cada producto/evidencia.
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN DE PLANEACIN APOYO Y EVALUACIN ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (2): 11
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (3): GILBERTO BOSQUES SALDIVAR
CLAVE (4): 21EBH0127E
B
SEGUNDO
SEMESTRE (5):
CICLO ESCOLAR
(9)
BSICO
COMPONENTE DE FORMACIN (8):
ASIGNATURA (10): INGLS II
ACTIVIDADES DIARIAS
NOMBRE DE LA UNIDAD (11):
27 ENERO - 04 MARZO
PERIODO DE EJECUCIN (14):
(6):
2014-2015
GRUPO (7):
UNIDAD
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(12):
(15):
ATENDER:
OBSERVAR LAS ACTIVIDADES DIARIAS POR L Y LAS PERSONAS QUE LE RODEAN
ENTENDER:
Identificar la estructura del presente simple en sus tres formas gramaticales, adverbios de frecuencia, preposicion
posesivos
JUZGAR:
Diferenciar la estructura y el uso del presente simple y continuo.
VALORAR:
Aplicar el presente simple y continuo para expresar actividades que realiza en diferentes situaciones o casos
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR (16)
EJE (17):
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18)
_4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
ATRIBUTOS (19):
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
ATRIBUTOS (19):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR

CAMPO
(20)
COMUNICACIN
(21):
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el co
COMPETENCIAS 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
(22):
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR

CAMPO
(27)
__COMUNICACIN__
(28):
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
COMPETENCIAS 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizan
(29):
HORIZONTE DE BUSQUEDA
ATENDER
Otros
(32):
(30):
MI RUTINA
ENTENDER (33):
Otros
JUZGAR
(34):
Otros
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::
Que el alumno (36):* En binas haga un

listado de actividades que realiza a
diario y con ellas elaborar un
horario.
Que el alumno (37):*

Lea, en parejas, dilogos breves,
presentados en su libro e identifique en
ellos las formas del tiempo presente en
las formas afirmativa, negativa e
interrogativa. Las relacione con sus sus
horarios.

Resuelva ejercicios impresos s
rutinas de diferentes persona
enfatizando la estructura gram
del presente simple.
EVIDENCIAS (40):
HORARIOS DE LA RUTINA, EJERCICIOS ESCRITOS DE INFORMACION SOBRE SUS RUTINAS
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
PROYECTOR, PIZARRN, HOJAS DE PAPEL, ANTOLOGA IMGENES, GRABADORA, CD'S, COMPUTADORAS INT
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
(30):
con qu frecuencia realizo mis actividades?
(32):
Otros

Mediante la dinmica de lluvia de
ideas enliste los verbos y palabras
que indican la frecuencia con que se
realizan actividades cotidianas.
ENTENDER (33):
Otros

En equipos, apoyados de un diccionario,
busque equivalencia (ingls-espaol) de
los adverbios y verbos enlistados
(always-siempre, eat-comer, etc.)
Redacte enunciados acerca de su
itinerario a lo largo de la semana
utilizando los verbos y adverbios
enlistados anteriormente.
JUZGAR
(34):
Otros

En binas entreviste a su comp
acerca de sus actividades form
la pregunta con How often?
respondiendo de manera afirm
negativa, usando adverbios d
frecuencia, por ejemplo: How
do you visit your grandparent
usually visit my grandparents
EVIDENCIAS (40):
Lluvia de ideas, lista de vocabulario, entrevistas, itinerario
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
(30):
DE QUIN ES?
ENTENDER (33):
(32):
Otros
Otros

escuche, cante, y escriba la cancion
de possessivos que la maestra
propone.

Observe imgenes de personas con
diferentes objetos. Mencione a quin
pertenece cada objeto. Investigue qu y
cules son los pronombres posesivos en
ingls.
JUZGAR
(34):
Otros

Realice un cuadro gramatical
demuestre el uso del posesivo
donde incluya tambien los pro
posesivos y los adjetivos pose
EVIDENCIAS (40):
CUADRO GRAMATICAL, EJERCICIOS ESCRITOS Y CANCIN.
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
Otros
(32):
(30):
LO QUE HAGO
ENTENDER (33):
Otros
JUZGAR
Otros
(34):

Atienda a tres dibujos donde se
muestren grupos de amigos
realizando diversas actividades,
tanto de diversin como
problemticas. A partir de las
imgenes presentadas, muestre
tarjetas de verbos relacionados con
ellas.

A travs de mmica, en turnos represente
los verbos. Retome conocimientos
previos sobre el presente simple y el
presente continuo para formular
interrogantes a los compaeros de clase.

De manera grupal, responda l
preguntas elaboradas en los t
verbales sealados.
EVIDENCIAS (40):
DIBUJOS, TARJETAS PARA JUEGO DE MIMICA, CUADRO DE DOBLE ENTRADA DE LA COMPARACIN DE LOS TIE
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA
CONCIONES, FICHAS DE VERBOS, HORARIOS, CUADROS GRAMATICALES.
(43):
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44):
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES
BIBLIOGRAFA
ANTOLOGA, www.google.com
(45):
SAN PEDRO CHOLULA

ELABOR
REVIS
MARIA DE LOURDES ORTIZ SANTAMARIA
MARIA ELENA BRIONES ARRIETA
FIRMA
SELLO Y FIRMA
PERIOR
N ACADMICA
RTO BOSQUES SALDIVAR
B
SEGUNDO
TOTAL DE SESIONES POR UNIDAD

(13):
(15):
s de frecuencia, preposiciones after y before, as como la estructura de los
ntes situaciones o casos
RROLLAR (16)
y_comunica
te_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
o grficas.
de ellas.
SARROLLAR
(20)
ACIN
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

y situacin comunicativa.
S A DESARROLAR
(27)
ACIN__
mbitos diversos.
ia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
Otros
(34):
VALORAR
(35):
Otros
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::
alumno (38):*
va ejercicios impresos sobre
de diferentes personas
ando la estructura gramatical
sente simple.

En binas o cuartetos, elabore
dilogos que incluyan informacin
personal sobre sus rutinas y
horarios elaborados en diversos
contextos (escuela, trabajo,
solicitud y llenado de formatos) y
los presente de manera oral a la
clase.
RUTINAS
, CD'S, COMPUTADORAS INTERNET.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
(34):
Otros
alumno (38):*
as entreviste a su compaero
de sus actividades formulando
unta con How often? y
diendo de manera afirmativa o
va, usando adverbios de
ncia, por ejemplo: How often
visit your grandparents? I
visit my grandparents
VALORAR
(35):
Otros

Elabore el itinerario de algn
integrante de su familia.
Presntelo a la clase, valorando
las ventajas y desventajas de no
cumplir con un horario
establecido.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
(34):
Otros
VALORAR
(35):
Otros
alumno (38):*
un cuadro gramatical donde
stre el uso del posesivo s - s
incluya tambien los pronmbres
vos y los adjetivos posesivos.

Realice ejercicios escritos de los
posesivos en ingles y que detecte
los pronombres y adjetivos de este
tipo en la letra de una cancin.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
Otros
(34):
VALORAR
Otros
(35):
alumno (38):*
nera grupal, responda las
tas elaboradas en los tiempos
es sealados.

En un cuadro de doble entrada
anote pregunta y respuesta de
cada uno de los tiempos
mencionados evidenciando las
similitudes y diferencias entre el
presente simple y el presente
continuo.
A COMPARACIN DE LOS TIEMPOS PRESENTE SIMPLE Y PRESENTE CONTINUO
VoBo
MARGARITA CORTES BARRIENTOS
SELLO Y FIRMA

B
SEGUNDO
SEMESTRE (5):
CICLO ESCOLAR
(9)
BSICO
CUENTAME TU HISTORIA
05 MARZO - 06 MAYO
(6):
2014-2015
GRUPO (7):
UNIDAD
(12):
(15):
ATENDER:
Observar la realizacin de eventos pasados.
ENTENDER:
Diferenciar el uso gramatical del pasado simple de verbos regulares, irregulares y to be.
JUZGAR:
Reflexionar acerca de la importancia de las relaciones humanas y de su participacin social, cultural e histrica, a
VALORAR:
Apreciar la utilidad de distinguir las diferencias y propiedades de artculos comestibles y no comestibles.

EJE (17):
Eje_se_expresa_y_comunica
COMPETENCIA
(18)
_4._Escucha_interpreta_y_emite_mensajes_pertinentes_en_distintos_contextos_mediante_la_utilizacin_de_medios_
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
ATRIBUTOS (19):
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
ATRIBUTOS (19):

CAMPO
(20)
COMUNICACIN
(21):
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
COMPETENCIAS 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos prev
(22):
ATENDER
(30):
DISTINGUIENDO DIFERENCIAS
(32):
Otros
ENTENDER (33):
Otros

Muestre al grupo diferentes
ilustraciones de frutas y verduras.
Anote en el pizarrn las caractersticas
de cada una. Realice una clasificacin
de caractersticas por color, forma y
tamao.

Registre en su libreta las reglas y las
excepciones de los adjetivos irregulares.
Asimismo, busque el nombre en ingls de
las frutas y verduras.
JUZGAR
(34):
Otros

De las ilustraciones mostrada
primera actividad, elija y com
dos de ellas. Escriba oracione
haciendo uso del comparativo
superlativo en sus diferentes
modalidades.
EVIDENCIAS (40):
LISTA DE CARACTERISTICAS DE FRUTAS Y VERDURAS, CUADRO GRAMATICAL DE COMPARATIVOS Y SUPERLA
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
(30):
MI PASADO
ENTENDER (33):
(32):
Otros
JUZGAR
Otros

Lea un texto sobre algun evento en
pasado simple, en el cual se usen
verbos regulares. Identifique los
verbos en pasado simple, que
aparecen en el texto y escrbalos en
presente y en pasado en forma de
listado.

Redacte enunciados afirmativos a partir
del texto presentado y los exprese de
manera oral y escrita. Transforme esos
enunciados a su forma negativa e
interrogativa, utilizando tambin
Question Words.
(34):
Otros

Elabore un texto en pasado si
expresando las diferentes act
que haya realizado el fin de se
pasado, incluyendo los adverb
secuencia (after, before, first,
finally). En binas, comparta la
redaccin y pregunte a su com
sobre lo redactado. Ejemplo: W
did you do last weekend?
EVIDENCIAS (40):
TEXTO "MI FIN DE SEMANA" Y TEXTO "ECNOLOGA HOY Y HACE 20 AOS"
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
(32):
(30):
PASADO DEL VERBO "TO BE"

ENTENDER (33):
JUZGAR
(34):
Otros
Otros

Escuche una lectura acerca de
animales y recursos naturales
extintos. Subraye en el texto las
palabras was- were (to be en
pasado). Investigue en el diccionario
significados de was y were, as como
el de las expresiones de tiempo:
ago, last, after y before. Elabore un
glosario.

De manera individual investigue y
redacte un resumen acerca de la flora y
fauna extintas empleando las
expresiones de tiempo (ago, last, after,
before), as como las formas del verbo to
be en pasado, ejemplo: Dinosaurs were
enormous animals. They were in the
earth 10 million years ago y lelo al
grupo.
Otros

Elabore una tabla de doble en
donde ocupe was en una colum
were en la otra utilizando ora
en pasado.
EVIDENCIAS (40):
INVESTIGACION DE LA FLORA Y FAUNA HACE MUCHOS AOS, TABLA DE DOBLE ENTRADA, LECTURA SUBRAY
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
Otros
(32):
(30):
REMEMBRANZAS
ENTENDER (33):
Otros
JUZGAR
Otros
(34):

Realice un cuadro comparativo (de
verbos regulares e irregulares

Lea el fragmento de un texto, un cuento
o leyenda en pasado simple; subraye los
verbos en pasado y los clasifique en
verbos regulares e irregulares. Del texto
anterior, clasifique las oraciones en
afirmativas, negativas e interrogativas.

Deduzca y explique la regla
gramatical de verbos irregula
utilizar el auxiliar did en sus f
negativa e interrogativa
EVIDENCIAS (40):
CUADRO COMPARATIVO DE LOS VERBOS REGULARES E IRREGULARES, REDACCIN DE UNA ANCDOTA
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA
LISTA DE VERBOS REGULARES E IRREGULARES, GRAMATICA DEL TIEMPO PASADO WAS Y WERE,
(43):
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44):
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS
BIBLIOGRAFA
ANTOLOGA, WWW.GOOGLE.COM
(45):
SAN PEDRO CHOLULA

ELABOR
REVIS
FIRMA
SELLO Y FIRMA
PERIOR
N ACADMICA
B
SEGUNDO

(13):
18
(15):
e.
social, cultural e histrica, a travs de actividades realizadas en el pasado.
s y no comestibles.
RROLLAR (16)
y_comunica
te_la_utilizacin_de_medios_cdigos_y_herramientas_apropiados
o grficas.
SARROLLAR
(20)
ACIN
y situacin comunicativa.
n de sus conocimientos previos y nuevos.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
(34):
Otros
alumno (38):*
ilustraciones mostradas en la
a actividad, elija y compare
ellas. Escriba oraciones
do uso del comparativo y
ativo en sus diferentes
dades.
E COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS.
VALORAR
(35):
Otros

En equipos, de cinco, pregunte a
sus compaeros sobre las
caractersticas sobresalientes de
frutas y verduras siguiendo el
modelo dado de comparativos y
superlativos. Elabore un cuadro
comparativo que contenga:
adjetivos calificativos,
comparativos, superlativos y su
forma irregular.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
(34):
Otros
VALORAR
(35):
Otros
alumno (38):*
e un texto en pasado simple
elabore un breve texto donde
ando las diferentes actividades explique las diferencias
ya realizado el fin de semana tecnologicas hace 20 aos y el
, incluyendo los adverbios de presente.
cia (after, before, first, then y
. En binas, comparta la
n y pregunte a su compaero
o redactado. Ejemplo: What
u do last weekend?
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
(34):
VALORAR
(35):
Otros
Otros
alumno (38):*
e una tabla de doble entrada
ocupe was en una columna y
n la otra utilizando oraciones
ado.

Comente, de forma grupal, la
importancia de utilizar
adecuadamente la estructura
gramatical de was y were.
ENTRADA, LECTURA SUBRAYADA CON WAS Y WERE
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
Otros
(34):
VALORAR
Otros
(35):
alumno (38):*
a y explique la regla
ical de verbos irregulares al
el auxiliar did en sus formas
va e interrogativa

Redacte e ilustre alguna ancdota
ocurrida recientemente y la
exponga al grupo. Comente la
importancia de utilizar
adecuadamente los verbos
irregulares en tiempo pasado
simple pasado simple en tres
formas gramaticales.
IN DE UNA ANCDOTA
O PASADO WAS Y WERE, REDACCION DE ANCDOTA
VoBo
SELLO Y FIRMA

B
SEGUNDO
SEMESTRE (5):
CICLO ESCOLAR
(9)
BSICO
MI MANERA DE PROCEDER
07 MAYO - 02 JULIO
(6):
2014-2015
GRUPO (7):
UNIDAD
(12):
(15):
ATENDER:
Observar diversos sealamientos de urbanidad e identificar aquellos que le representen permiso o prohibicin.
ENTENDER:
Enunciar actividades en pasado continuo suscitadas en diferentes momentos.
JUZGAR:
Evidenciar el uso adecuado de los verbos modales para solicitar y expresar permisos, prohibiciones y necesidades
VALORAR:
Apreciar la importancia de la convivencia social y el respeto a las normas de urbanidad.

EJE (17):
COMPETENCIA
(18)
_3._Elige_y_practca_estilos_de_vida_saludables
Eje_se_autodetermina_y_cuida_de_si
3.4. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
ATRIBUTOS (19):
3.5. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
ATRIBUTOS (19):

CAMPO
(20)
COMUNICACIN
(21):
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos prev
COMPETENCIAS 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el co
(22):
ATENDER
(30):
QU ESTABAS HACIENDO?
ENTENDER (33):
(32):
Otros
Otros

Subraye en un texto las oraciones
que indiquen la estructura
gramatical del pasado continuo y
pasado simple

Elabore una tabla gramatical donde
aplique las reglas del pasado continuo y
escriba ejemplos
JUZGAR
(34):
Otros

Elabore fichas gramaticales qu
incluyan cada una de las parte
pasado continuo y varios verb
que estructuren enunciados e
parejas y en casa por su cuen
EVIDENCIAS (40):
TEXTO SUBRAYADO, TABLA GRAMATICAL, FICHAS GRAMATICALES, EXPOSICION DE ENTREVISTAS Y RECOPIL
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
(30):
MODALES COULD Y WOULD
ATENDER
ENTENDER (33):
(32):
Otros
Otros
Que el alumno (36):*En equipos

realice la lectura de una
conversacin, la cual debe estar en
desorden, cuyo tema sea: solicitud
de un bien o servicio. La ordene y
encierre las oraciones donde
encuentre los modales would y
could.

Ejemplifique en un cuadro, el uso de
would y could para solicitar algn bien o
servicio y para pedir permiso de manera
corts; en ste, muestre la estructura
gramatical en sus tres formas.
JUZGAR
(34):
Otros

Revise varias fotos que ofrece
diferentes situaciones donde
alumnos pueden dar consejos
solicitar algo.
EVIDENCIAS (40):
LECTURA EN DESORDEN, CONSEJOS Y PETICIONES DE LAS FOTOS EXPUESTAS, EJERCICIOS ESCRITOS DE CO
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
ATENDER
(30):
RESPETANDO NORMAS - SHOULD, MUST, HAVE TO, MAY Y MIGHT
(32):
Otros

Observe ilustraciones o imgenes
que muestren sealamientos
comnmente usados en diferentes
situaciones y contextos como:
museos, hospitales, en la calle,
aeropuerto, etc.
ENTENDER (33):
Otros

Utilice las imgenes anteriores, las
clasifique y enliste de acuerdo a lo que
cada una de ellas expresa: sugerencia
(should), obligacin prohibicin (must)
y necesidad (have to).
JUZGAR
(34):
Otros

Integre dos equipos y a travs
juego de caras y gestos, adivi
situacin actuada (referente a
prohibiciones, sugerencias y d
por el equipo contrario.
EVIDENCIAS (40):
ELABORACION DE SEALAMIENTOS EN LA CASA, ESCUELA Y CALLE, CUADRO GRAMATICAL DE LOS VERBOS
RECURSOS
DIDCTICOS (41):
OBSERVACIONES (42):
EVALUACIN
MOEVA
CUADRO GRAMATICAL DE VERBOS MODALES, REDACCION DE UN TEXTO EN PASADO SIMPLE Y PASADO CON
(43):
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (44):
EVALUACION ESCRITA DE CONOCIMIENTOS
BIBLIOGRAFA
ANTOLOGA, WWW.GOOGLE.COM
(45):
SAN PEDRO CHOLULA

ELABOR
REVIS
FIRMA
SELLO Y FIRMA
PERIOR
N ACADMICA
B
SEGUNDO

(13):
(15):
ten permiso o prohibicin.
prohibiciones y necesidades.
d.
RROLLAR (16)
a_y_cuida_de_si
os de consumo y conductas de riesgo.
e quienes lo rodean.
18
SARROLLAR
(20)
ACIN
n de sus conocimientos previos y nuevos.
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
(34):
VALORAR
Otros
alumno (38):*
e fichas gramaticales que
n cada una de las partes del
continuo y varios verbos para
tructuren enunciados en
s y en casa por su cuenta.
(35):
Otros

En tros, pregunte a sus
compaeros acerca de lo que
hicieron ayer en determinado
momento del da y anote las
respuestas en su libreta. Presente
de manera oral al grupo la
informacin que obtuvo de la
actividad anterior.
DE ENTREVISTAS Y RECOPILACION DE INFORMACIN
NMERO DE SESIONES
(31):
JUZGAR
VALORAR
(34):
(35):
Otros
Otros
alumno (38):*
varias fotos que ofrecen
tes situaciones donde los
os pueden dar consejos o
r algo.

Complete ejercicios escritos en los
cuales se presenten situaciones en
las que elija utilizar could o would,
segn corresponda. ____ (Could) I
open the door please? ____ (would)
you please call the school?
EJERCICIOS ESCRITOS DE COULD Y WOULD
NMERO DE SESIONES
(31):
Y Y MIGHT
JUZGAR
Otros
(34):
VALORAR
(35):
Otros
alumno (38):*
dos equipos y a travs del
Elabore, describa y muestre al
de caras y gestos, adivine la
grupo sus propios sealamientos y
n actuada (referente a
situaciones a travs de imgenes,
ciones, sugerencias y deberes) resaltando la importancia del uso
equipo contrario.
correcto de los modales should,
must y have to para cada caso.
RAMATICAL DE LOS VERBOS MODALES.
SADO SIMPLE Y PASADO CONTINUO
VoBo
SELLO Y FIRMA

Secuencia Ingles II B

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PARA COMPLETAR ESTE FORMATO EL DOCENTE PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCI

Insertar el logotipo de su escuela.

Escribir el nmero de supervisin escolar a la que pertenece el plantel.

Escribir el nombre completo del bachillerato conforme al oficio de creacin o autorizacin d

Escribir la clave del centro de trabajo .

Seleccionar el ciclo escolar correspondiente en el men desplegable.

Elegir el componente de acuerdo a la asignatura (ejemplos: si la asignatura es lgebra ento

Seleccionar en el men desplegable la asignatura que corresponda a la secuencia. Es impo

Seleccionar del men desplegable el nmero de la unidad.

En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares con su campo (21) y

Elegir del men desplegables las competencias a desarrollar. El formato da la opcin de es

Elegir del men desplegables las competencias profesionales a desarrollar. El formato da la

En el apartado siguiente se encuentran las competencias disciplinares extendidas con su c

Elegir del men desplegable las competencias disciplinares extendidas. El formato da la op

E PODR APOYARSE EN LA DESCRIPCIN QUE SE

orme al oficio de creacin o autorizacin del plantel.

sable: 1) Verificar que todos los campos esten en

ables. Seleccionar con el primer botn: A (primer

a la secuencia (por ejemplo: A; A y B ; A, C y D; etc.).

(ejemplos: si la asignatura es lgebra entonces

in de formacin para el trabajo esta celda aparecera

a que corresponda a la secuencia. Es importante

que se llevarn a cabo para desarrollar los contenidos

la unidad (indicar la fecha de inicio y trmino de la

e aprendizaje de la unidad de acuerdo a los niveles

etencias genricas con su eje (17), nombre (18) y

etencias disciplinares con su campo (21) y nombres

itaciones para el trabajo (24), campo (25) y

rofesionales a desarrollar. El formato da la opcin de

etencias disciplinares extendidas con su campo (28) y

sciplinares extendidas. El formato da la opcin de

cabo para desarrollar los contenidos del Horizonte de

sugerencias de las tcnicas o estratgias para desarrollar

mpliquen operaciones conscientes de: Ver, or, oler,

mpliquen operaciones conscientes de: formular,

mpliquen operaciones conscientes de: comprobar,

as actividades como crea conveniente para lograr

mpliquen operaciones conscientes de: deliberar,

) que se espera obtenga el estudiante como

ales que el docente utilizar para llevar a cabo cada

las observaciones que desee aclarar posteriormente.

nfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo

r los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir

el Profesor para su Proceso de Enseanza de cada

ritos unicamente al Inicio de la Secuencia didctica.

el Docente llevar a cabo tantas actividades como lo

juzgar y valorar escriba la nomenclatura de la

etencias profesionales, CDE competencias disciplinares

mato para el Registro de Competencias" donde se

legido para evaluar cada producto/evidencia.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

OBSERVAR LAS ACTIVIDADES DIARIAS POR L Y LAS PERSONAS QUE LE RODEAN

Diferenciar la estructura y el uso del presente simple y continuo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A DESARROLAR

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Que el alumno (36):* En binas haga un

Que el alumno (37):*

Que el alumno (38):*

HORARIOS DE LA RUTINA, EJERCICIOS ESCRITOS DE INFORMACION SOBRE SUS RUTINAS

con qu frecuencia realizo mis actividades?

Que el alumno (36):*