UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN

EDGAR IVN CASTRO ZAPATA

SEMINARIO CONTEXTUALIZACIN, PEDAGOGA Y CURRCULO

ORIENTADORES: DIEGO ARMANDO JARAMILLO OCAMPO

SEMESTRE: II

6 Y 7 DE FEBRERO 2015

Pedagoga, docente e investigacin

Como docentes comprometidos con nuestra labor de formadores nos vemos

enfrentados constantemente a una realidad cambiante que caracteriza al estudiante y
hace parte de l, lo que demanda innovacin, mejora, actualizacin, romper con aquella
pedagoga que se torna obsoleta y no alcanzan a llenar las expectativas de formacin
que la sociedad demanda y as brindar el mejor servicio educativo posible, es all donde
la investigacin toma gran importancia.
Partiendo de la investigacin se puede lograr avances significativos en el concepto
de pedagoga y su uso , demarcando as un docente que use la reflexin crtica de la
prctica para la comprensin de los conceptos , contextos, procesos de enseanzaaprendizaje, y realidades en las cuales est inmerso contantemente, alguien
comprometido con su labor, sus estudiantes y su entorno, a tal punto de convertir la
praxis, es decir, la reflexin crtica de la prctica , en su pan de cada da y la
investigacin educativa en el aire que respira desde que se levanta hasta que se acuesta.
A nivel nacional han surgido distintos conceptos de pedagoga, cada uno con sus pros
y contras, tales como la pedagoga como dispositivo, considerada como un aparato
instrumental cuyo primordial objetivo es la reproduccin de saberes y cultura, es
totalmente discursiva , regula comportamientos demarcando control de la vida
cotidiana y reproduccin de poder, tipo de pedagoga que a mi parecer es demasiado
conductivista y no genera avance cognitivo, sino supresin del mismo, solo pretende
reproducir patrones de conceptos, conocimientos y reglas de comportamientos desde un
aspecto social y cultural sin cambio alguno .
Surge luego la pedagoga como disciplina en la cual se considera el discurso
pedaggico como aquel conjunto de reglas o normas emanado desde distintos aspectos

sociales, el docente debe saber a la perfeccin lo que ensea y como se ensea,

identificando que, quien, y donde, todo demarcado por aquel saber pedaggico propio
del docente; tipo pedagoga que a mi parecer es muy buena pues permite contextualizar
todo saber, da un papel importante al estudiante y sus caractersticas propias, da
oportunidad al docente de ser aquel puente entre la teora y el estudiante.
Se continua con la pedagoga como disciplina reconstructiva donde la pedagoga es
aquel arte de la enseanza que orienta el quehacer educativo dndole sentido a todo el
proceso de enseanza aprendizaje, busca el desarrollo de la voluntad y la moral que se
basa en la expresin de deseo, la continua interaccin y comunicacin , maneja una
cultura educativa cuyas fuentes son la experiencia personal, la imaginacin, el arte, las
tradiciones no cientficas, la analoga no formalizarle, no repite conceptos sino crea
nuevas formas de conocer el mundo, dndole un aspecto ms humano al proceso
educativo adems que busca la innovacin y mejora.
Por ultimo est la pedagoga en el enfoque constructivista, donde el estudiante es
considerado como sujeto activo que llega a la escuela con ganas de innovar, la
enseanza como construccin de escenarios de cambio y su principal objetivo es la
transformacin conceptual, actitudinal, axiolgica, y metodolgicas a partir de
programas didcticos y curriculares basados en el constructivismo, hasta ahora el
concepto de pedagoga ms completo a mi parecer, pues considera todos los sujetos
inmersos en el proceso de enseanza - aprendizaje , adems apunta al desarrollo
cognitivo, al avance e innovacin de conceptos, es decir busca que el proceso de
formacin termine en un estudiante capaz de crear mejora constantemente.
Aunque hablar de un concepto de pedaggica nico, acabado, perfecto, generalizado,
ya terminado, que rija la labor docente de enseanza por el resto de los aos sera un
atropello para los distintos contextos, comunidades, escuelas, y sociedades, adems

considero que no se puede hacer, no todos los estudiantes son iguales, no todos los
procesos educativos evocarn en mismo resultado, no todas las realizadas se pueden
Acomodar a un concepto de pedagoga nico.
Es por ello que se hace necesario que como docentes adoptemos una actitud inquieta,
reflexiva, creativa, inconforme, debemos convertirnos en una persona que est en
constante desequilibrio cognitivo con respeto a su labor y todo lo que sta abarca, que
convierta cualquier dificultad o pesquita en una oportunidad de mejora, adoptando la
investigacin educativa como la mejor arma que puede tener para la innovacin y
mejora.

Formas de actuar del docente cuando el proceso educativo se torna un ser

incongruente a la vista
Al ser docentes nos vemos constantemente inmersos en distintos procesos
educativos, algunos agradables a la vista, fciles de comprender, de intervenir, con
cuerpos que son afines a la voz que emanan ,cuya presencia es espectacular y con los
cuales se puede interactuar de manera ms efectiva sin interrupcin alguna,
favoreciendo notablemente el proceso de enseanza- aprendizaje, cuyos resultados son
excelentes, los procesos de comunicacin son efectivos y los estudiantes pueden
adquirir todos los conocimientos deseados.
Pero tambin nos podemos encontrar con procesos educativos incongruentes a vista,
difciles de ver para el docente, que interfieren en su desempeo profesional y los
procesos de enseanza aprendizaje adelantados por l, partiendo de la discordia con
respecto a lo que se ve, se escucha, se siente y lo que en realidad es ese proceso
educativo de apariencia inadecuada.
desgraciadamente hoy en da muchos docentes optan por sentir miedo de este ser
extrao que est al frente suyo, respondiendo a su existencia con una mirada de
turbacin, por lo que huyen a cualquier intento de contacto directo, evitando su mirada,
su cuerpo, su voz y su ser como tal ,dejando a un lado las oportunidades y aportes que
puede tener este ser desconocido , tambin estn aquellos docentes que ignoran la
realidad negativa vivida , encontrndose as en un constante estado de negacin ,
desvan la mirada al verlo y tapan sus odos a escucharlo, por lo que dejan que este ser
incongruente contine creciendo, desconociendo su naturaleza y sus intenciones,
pretendiendo que no existe y que todo est en un estado normal para ellos.

Por otro lado estn aquellos docentes que simplemente se acostumbran a cualquier
tipo de problema con respecto al proceso de educacin, por lo que lo consideran algo
normal de su diario vivir y simplemente coexisten con este ser raro que se ve inmerso en
su labor docente, sin hacer ningn tipo de accin, se acostumbran a su insensatez a tal
punto de extraarlo el da que no se d y en vez de buscar mejora, lo perpetan.
por ultimo estn aquellos docentes que buscan conocer este ser extrao, aquellos
proceso educativos que a su vista no estn bien o son diferentes, que son incongruentes
pero que reconocen que tiene una voz que puede aportar mucho y por ello empiezan un
proceso de investigacin en pos de conocerlo, saber por qu se dio, qu tiene para decir,
qu desventajas tiene , qu posibilidades de mejoras acarrea , no aislarlo, no ignralo,
no coexistir con l, sino invitarlo a una charla de retroalimentacin en la que se llegue a
conocer en su totalidad.
considero que ste debera ser el tipo de docente que habite las aulas escolares y el
cual me gustara llegar a ser, pues aportara mucho al desarrollo de nuestro pas, a la
formacin integra estudiante y docente y por supuesto a todos los procesos de
pedagoga e investigacin a nivel tanto nacional como internacional, un ser reflexivo,
critico, analtico que no desaprovecha las oportunidades de salir de su zona de confort
sino que por el contrario disfruta y aprovecha conocer, aprender, interactuar con seres
nuevos, seres extraos, seres incongruentes a su vista.

Procesos educativos
Compuesto por

Una voz
dispuesta a ser
oda

Un cuerpo que se
expone a la vista

Un ser
dispuesto a ser
conocido

Interactan con

El docente

Genera concepto de
Coherencia,
entre cuerpo,
voz y ser.

Incongruencia

Congruencia

Es

Demarca

Demarca

Procesos
educativos
en
donde la voz es la existencia
completa, se soporta con su
cara,
justificando
su
presencia
y
existencia,
determinado
un
cuerpo
esperado,
una
mirada
univoca, una voz afinada, y
un odo literal.
Procesos
educativos
repetitivos

Odio

Procesos educativos cuyo

cuerpo es diferente, no es
afn con su voz y a su ser,
sin una justificacin de su
existencia,
donde
el
cuerpo no es lo esperado,
la voz no es escuchada y

el
ser
no
comprendido.

Genera

Miedo

Costumbre

Falto de sentido o
lgica,
incompatibilidad
entre cuerpo, vos, y
ser.

Es

es

Genera

Nerviosidad

Desagrado

Intriga

Conlleva a
Conlleva a
Procesos de
investigacin

Estancamiento pedaggico,
conceptual y educativo

Critica

Conocimiento
Argumentacin
Anlisis
Produce

Innovacin de
procesos educativos

Reflexin

Bibliografa
Tendencias de la pedagoga en Colombia: Alfonso Tamayo
El concepto pedagoga en Philippe Meirieu (): Armando Zambrano
Educabilidad y normalidad: imaginarios de maestros en formacin: Napolen Murcia y
Diego Armando Jaramillo Ocampo
Los mutantes de la escuela: Diego Armando Jaramillo Ocampo y Napolen Murcia