UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Facultad de Educacin

Informe PISA 2006

Cita: PISA 2006, Conocimientos en Ciencias, Matemticas y Lectura (Pg., 73-119)

Documento recuperado el 10 de octubre de 2014, disponible en:
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf

Escuela Bsica G-N321 Comodoro Arturo Merino Bentez

La escuela G-N321 C.A.M.B, est ubicada en el sector rural de la comuna de Pudahuel,

cercano al Aeropuerto Internacional. Su dependencia est definida como municipal y
administrada por una corporacin de educacin. La categorizacin ndice de vulnerabilidad
escolar, quedo determinado en 74.15% (Medicin IVE 2014 1). La gran parte de sus padres
y/o apoderados (90% aprox.) son de nivel socio-cultural bajo, poseen escolaridad bsica
incompleta y sus ingresos econmicos familiares estn entre los $210.000.- (doscientos diez
mil pesos) y los $350.000.- (trescientos cincuenta mil pesos). Su entorno esta fsicamente
enmarcado en el contexto parcelero.
El establecimiento es mixto e imparte clases bajo el rgimen de JEC, su matrcula total es de
356 estudiantes, de los cuales 172 son hombres y 184 son mujeres, su horario de entrada
est definido desde las 08:30 hasta las 15:45 hrs.
El curso en cuestin, primer ao bsico, est compuesto por 43 estudiantes, de los cuales 20
son hombres y 23 son mujeres; dentro del cual se encuentran 3 estudiantes con NEE,
insertos en el Proyecto de Integracin, Renacer en la Diversidad 2 de la comuna de
Pudahuel.
La modalidad curricular que imparte el establecimiento es Integral, preocupndose y
ocupndose del desarrollo de actividades psicobiolgicas, psicomotrices y socio afectivas; no
obstante, esta modalidad curricular no ha permitido internalizar en los estudiantes el
concepto de autosuficiencia escolar, dado que, su ncleo familiar no potencia, fortalece o
1 ndice de Vulnerabilidad Escolar; Encuesta JUNAEB, aplicada en el ao 2014 a los niveles
de Pre-Knder, Knder, primeros medios y primeros Bsicos de cada establecimiento
educacional del pas.
2 PIE 2014, Proyecto de Integracin Escolar, Renacer en la Diversidad, comuna de
Pudahuel.

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propone iniciativa alguna que tienda a mejorar los hbitos de estudios en los nios y nias de
nuestra escuela, ya sean estas, emanadas o no, desde la unidad educativa.

Diferencia entre problema Matemtico y No Matemtico

Nuestra vida est llena de Problemas e interrogantes que necesitan de una respuesta, sea
esta satisfactoria o no. Para el caso de las matemticas esta respuesta debe obtenerse de
algn modo que permita verificar su resultado y de solucin a la interrogante. En funcin de
lo anterior es necesario diferenciar un problema matemtico de uno no matemtico.

El Diccionario de la RAE3 V-2014, define problema de la siguiente forma:

(Del lat. problma, y este del gr. ).
1. m. Cuestin que se trata de aclarar.
2. m. Proposicin o dificultad de solucin dudosa.
3. m. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin.
4. m. Disgusto, preocupacin. U. m. en pl. Mi hijo solo da problemas.
5. m. Planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs
de mtodos cientficos.
~ determinado.
1. m. Mat. problema que no puede tener sino una solucin, o ms de una en nmero fijo.
~ indeterminado.
1. m. Mat. problema que puede tener indefinido nmero de soluciones.

3 RAE, Diccionario de la Real Academia Espaola, Versin On-Line 2014. Consultado el 10

de Octubre de 2014, Enlace disponible en: http://lema.rae.es/drae/?val=problema

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El Diccionario de la lengua FOCUS4. Lo define as:

Cuestin que se trata de aclarar, proposicin dudosa.

Proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando ciertos datos
y algoritmos son conocidos

El Diccionario escolar de la lengua espaola, Santillana (2014) 5 nos define Problema, como:

Cosa que hay que resolver o solucionar y de la que slo sabemos unos datos.
Cosa mala o difcil que nos preocupa o no nos deja hacer algo.

Llevando estas definiciones al contexto matemtico, seria preciso sealar que un problema
es matemtico cuando:
propone averiguar el modo de obtener un determinado resultado matemtico,
mediante la obtencin de datos y la aplicacin de algoritmos conocidos y a su vez
toda proposicin no es matemtica, por cuanto, no sea necesaria la aplicacin de un
algoritmo para la obtencin de resultados (Snchez, J. 2014)

Ejemplos:
Problema Matemtico:
1. Tengo 8 vestidos, 1 negro, 1 azul y el resto son de color rojo Cuntos vestidos
de color rojo tengo?
Problema NO Matemtico:
4 Revista digital SIGMA n21 Pg. 9. Documento recuperado el 10 de Octubre de 2014,
disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/infantil/problemas_m
atematicos%20en%20infantil.pdf
5 Revista digital SIGMA n21 Pg. 10. Documento recuperado el 10 de Octubre de 2014,
disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/infantil/problemas_m
atematicos%20en%20infantil.pdf

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2. Tengo 8 Vestidos, 1 negro, otro azul y el resto son de colores Qu vestido me

pondr hoy?
Como hemos podido observar, para el primer problema es necesaria la aplicacin de ciertos
algoritmos que nos permitan dar solucin a este planteamiento; por el contrario, en el
segundo caso, no es necesaria la implementacin de ningn algoritmo, dado que, basta con
la sola aplicacin de la decisin personal, para dar solucin a este cuestionamiento.

Problemas Rutinarios y No Rutinarios

Al hablar de rutina, se nos viene a la mente todo aquello que es repetitivo y realizado durante
nuestra vida diaria, en este contexto emplazamos en concepto de problema rutinario y no
rutinario, que, para el caso de las matemticas, est enmarcado dentro del margen de lo real
y lo abstracto, en tal sentido y segn las bases curriculares de 1 bsico, se establece una
definicin de estos tipos de problemas:

Problemas Rutinarios:
Problemas familiares para los estudiantes, que estn diseados normalmente como
ejercicios para practicar determinados conceptos y procedimientos. Su resolucin
implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. 6
(Programa de Estudio 1 Bsico, MINEDUC 2013)

En funcin a esta definicin, es indispensable mencionar algunos tipos de problemas

rutinarios y establecer una clasificacin de estos, segn su contexto, que por una parte nos
hablan de rutina y por la otra de realidad.

Problemas rutinarios segn su contexto.

Problemas de contexto Real: Son aquellos que suceden en la vida real y adems
comprometen al estudiante en la interaccin.
Problemas de contexto Realista: Son aquellos susceptibles de suceder en la vida real.
Simulan la realidad o una parte de ella.
6 Problemas rutinarios, programa de Estudio 1 Bsico, MINEDUC. Primera Edicin 2013.
ISBN N 978-956-292-383-5

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Problemas de contexto fantasista o surrealista: Son aquellos que son producto de la

imaginacin y no tienen fundamento alguno con la realidad.
Problemas de contexto matemtico: Son aquellos en que se hace referencia a objetos
netamente matemticos exentos del aspecto realista.

Problemas No Rutinarios:
Problemas poco o nada familiares para los estudiantes. Aun cuando su resolucin
requiere aplicar conceptos y procedimientos aprendidos, estos problemas hacen
demandas cognitivas superiores a las que se necesitan para resolver problemas de
una. Esto puede obedecer a la novedad y la complejidad de la situacin, a que pueden
tener ms de una solucin o a que cualquier solucin puede involucrar varios pasos y
que, adems, pueden involucrar diferentes reas de la matemtica... 7
(Programa de Estudio 1 Bsico, MINEDUC 2013)

Para este caso los problemas no rutinarios, tienen como contexto principal lo desconocido,
es decir, se carece de todo procedimiento establecido, en este tipo de problemas el
estudiante no conoce respuesta alguna ni procedimiento alguno.
Ejemplo:
Un pasaje de un barrio, tiene un largo de 126 m. La municipalidad quiere instalar por cada
9 m un poste del alumbrado pblico. Cuntos postes se necesitan, si en la entrada y en
la salida tambin debe haber uno?8
Como se puede entender este tipo de problemas requiere un nivel complejo de algoritmos,
llevando lo real a lo abstracto, es por ello que en primer ao bsico se hace necesaria la
aplicacin, en primera instancia de los elementos del contexto real en la resolucin de
problemas.

7 Problemas no rutinarios, programa de Estudio 1 Bsico, MINEDUC. Primera Edicin

2013. ISBN N 978-956-292-383-5
8 Problema no rutinario, Currculum en lnea, MINEDUC, copiado el 10 de octubre de 2014
desde, http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-21378.html

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MODELO COPISI
El docente, desde esta perspectiva, debe promover que los estudiantes den sentido a los
contenidos matemticos que aprenden y construyan su propio significado de la matemtica
para llegar a una comprensin profunda. En este sentido, se espera que el profesor
desarrolle un modelo pedaggico que favorezca la comprensin de conceptos matemticos y
no la mera repeticin y mecanizacin de algoritmos, definiciones y frmulas. Para esto, debe
establecer conexiones entre los conceptos y las habilidades matemticas, debe planificar
cuidadosamente situaciones de aprendizaje donde los alumnos puedan demostrar su
comprensin por sobre la mecanizacin, usando una variedad de materiales, luego con
imgenes y representaciones "pictricas" para as avanzar, progresivamente, hacia un
pensamiento simblico que requiere de un mayor nivel de abstraccin.
En el proceso de aprendizaje, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores
para un aprendizaje exitoso.9

Experiencias previas
Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante
Uso del material concreto
Recurrir frecuentemente a metforas
Progresin de complejidad
Aprendizaje y conexiones
Repasar ideas bsicas y ejercitar
La retroalimentacin
El uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Enfoque Metodolgico
COPISI

Concreto

Pictrico

Simblico

9 Orientaciones Didcticas (2012), Currculum en lnea, Modelo COPISI, MINEDUC,

recuperado el 10 de octubre de 2014, de: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3Fuente: http://www.singapur.cl/Enfoque_metodologico.html
article-20853.html