Plan de Área Matematicas

Plan de Estudios rea de Matemticas.
INDICE
Pg.
INTRODUCCIN
ENCAMBEZAMIENTO GENERAL DEL REA
1. NOMBRE DEL PLAN DE REA
2. PROBLEMA DEL REA
3. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE REA
10
4. META DEL REA
12
5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
13
5.1. Objetivos de la Bsica Primaria
13
5.2. Objetivos de la Bsica Secundaria
14
5.3. Objetivos de la Media Acadmica
14
6. INDICADORES DE DESEMPEO
15
7. COMPETENCIAS
21
7.1. Ejes curriculares
23
7.2. Competencias Ciudadanas
25
8. EJES TEMTICOS
27
9. METODOLOGA GENERAL
49
10. RECURSOS FSICOS E INSTITUCIONALES
53
11. PROCESO DE EVALUACIN
54
11.1 Criterios de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Numrico
56
Institucin Educativa Mariscal Robledo.
11.2. Criterios de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Aleatorio
59
11.3. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Espacial
61
11.4. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Mtrico
63
11.5. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Lgico
65
11.6. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Variacional
67
12. ESTRATEGIAS A UTILIZAR CON LOS ESTUDIANTES QUE

PRESENTAN DIFICULATADES ACAMMICAS
13. BIBLIOGRAFA
69
72
INTRODUCCIN
"Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es
aprender." Aristteles
La Educacin y la formacin de los estudiantes requiere de un proceso permanente y
continuo de los conceptos de las diferentes reas, las cuales requieren de los
profesores una dedicacin y la ayuda de medios y herramientas que contribuyan y
estimulen el estudio de las matemticas; conscientes al mismo tiempo del deber que
como educadores tenemos de llegar a las vidas mentes de los estudiantes con los
modernos adelantos de la ciencia y la tecnologa, buscando siempre el progreso y la
humanizacin en los campos cientficos y tecnolgicos.
El siguiente Plan de rea pretende de ajustar los diferentes campos y herramientas
curriculares de la Matemticas a los Lineamientos Curriculares y Estndares para la
Excelencia en la Educacin del M. E. N, los objetivos de la Educacin del Municipio y
los principios de la Institucin Mariscal Robledo.
Los pensamientos matemticos bsicos, que se buscan desarrollan en el reas se
consideran como eje rectores y fundamentales en el proceso de formacin y
aprendizaje con los estudiantes. Estos pensamientos son: el saber numrico y sistema
numrico, espacial y sistemas geomtricos, mtrico y sistemas de medidas, aleatorio y
sistemas de datos, variacional y sistemas algebraicos y analticos. Estos pensamientos
involucran los procesos de razonamiento con nfasis en la solucin de problemas y
situaciones de la vida cotidiana, las matemticas y otras reas de conocimiento en un
todo, bien organizado y armnico para el desarrollo del pensamiento matemtico.
Finalmente la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la construccin del
conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las
calculadoras en la utilizacin de programas de calculo, geometra plana, espacial y
vectorial, plantean un nuevo reto entre los docentes y el estudiante. Por ello se debe
implementar como herramienta metodolgica la didctica matemtica en el aula de
clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada estudiante para que ellos tengan
un desarrollo autnomo del conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un

mundo globalizado y dinmico.
La didctica en la matemtica busca desarrollar la enseanza de los conceptos matemticos
y geomtricos bsicos a los estudiantes de una manera ldica, creativa y exploratoria para que
ellos descubran los conceptos matemticos; adems, de que desarrollen un trabajo prctico
donde reconozcan, descubran, indaguen, reflexionen y contextualicen esos contenidos
geomtricos y matemticos.1
En tal sentido el Plan debe mejorar y buscar mtodos para mantener despiertos a los
estudiantes, de manera que ellos construyan de forma individual o colectiva los
conceptos matemticos y geomtricos, a travs del juego, buscando con ello el
desarrollo de las competencias argumentativas y propositivas.
Texto extrado de Internet sobre la Didctica en la Matemtica. Sin ms datos.
ENCABEZAMIENTO GENERAL DEL REA

REA: MATEMTICAS.
JEFE DE REA: Oswaldo Nieto Lpez.
NIVELES: Bsica Primaria (1 a 5), bsica secundaria (6 a 9) y Media (10 y 11).
PERIODOS ACADMICOS: 4 anual.
NMEROS DE SESIONES: Primaria y bsica secundaria son 260 secciones y media
acadmica 160 secciones.
AO LECTIVO: 2012
1. NOMBRE DEL PLAN DE REA.

La matemticas es un rea de importancia para la vida de los estudiantes y
fundamentan su pensamiento en diferentes dimensiones (analtico, espacial,
propositivo, critico y conceptual), bajo los unos conceptos histrico y cientfico que
contribuyen al proceso de aprendizaje de ellos; es importante incluir en el proceso de
formacin, sea el modelo pedaggico que se implemente, la implementacin de una
didctica y herramientas que ayude a que los estudiantes aprendan, crean, recrean,
construyan y analicen los conceptos matemticos para aplicarlo a su vida real y le sirva
de instrumento para su desempeo profesional.
El rea de las Matemticas tiene como objetivo construir la competencia del
pensamiento matemtico para resolver problemas cotidianos de las diversas reas del
conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser tiles en el desarrollo personal,
empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y tecnolgico.
El estudiante al iniciar su proceso de formacin se encuentra con un modelo tradicional
de la enseanza de las matemticas, donde se observa clases magistrales, no hay
construccin del conocimiento, donde el estudiante se forma en la pasividad, la
memorizacin, repetir conceptos, imitar, no cuestionar y no construye.
Se ha venido cambiando este modelo de enseanza, para coloca al estudiante como
actor principal y constructor del conocimiento a partir de sus experiencias y la
enseanza de las matemticas con procesos didcticos. Generando con ello mayor
apropiacin y asimilacin del estudiante, originando un clima de aprendizaje con
actitudes, valores y conocimiento universales, dndole un horizonte ms amplio para la
educacin.
La didctica en las matemticas debe partir de la construccin de los conceptos a
travs de la introduccin de elementos de orientacin hacia la construccin de la
significacin y formas de simbolizar, significacin que se da en complejos procesos
histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el
pensamiento, que debe ser el aporte de los docentes y estudiantes en su relacin
formativa.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es realizar
operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico, geomtrico, aleatorio,
variacional, algebraico, analtico, de observacin, argumentacin y proposicin; es
adems, generar en los estudiantes y fundamentarlos en ser unas personas tica y
normalmente formada.
Las matemticas crean un ambiente de investigacin y competencia sana, logran
despertar el inters y la motivacin en los estudiantes; adems de profundizar
ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafo de hallar solucin a
diversos problemas, formular hiptesis y conjeturas, confrontar teoras y modelos
existentes, comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de
situaciones cotidianas.
constituye una herramienta comunicativa valiossima para el
desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos ensea a
observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar,
descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre otros muchos aspectos,
relacionados con las actividades propias del hombre y su futuro en el planeta como
especie superior,
Bajo estas premisas, se desarrolla el concepto de la Didcticas en las Matemticas,
como principio que gua y fundamenta aprendizaje y la enseanza, el cual debe permitir
que cada estudiante, aprecie, valore y contextualice los principios matemticos como
aquellos que son de utilidades para su vida profesional. Es por ello, que el juego
matemtico, ayudar a que el estudiante se forme en cuatro elementos importantes:

aprender a ser, aprender a convivir, aprender hacer y aprender conocer.
Jugar aprendiendo, a construir, a pensar, a ser, a conocer y a descubrir, son necesario
en el proceso de enseanza que diariamente los profesores deben de facilitar, esto
ayudar a la construccin de cuatro procesos:
1. Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la
veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y
smbolos.
2. Comunicacin matemtica.
3. Formulacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
4. El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.
2. PROBLEMA DEL REA.

El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como la
informtica, la robtica, la electrnica, la fsica, la qumica, la ingeniera modular, la
electricidad, la ptica, la mecnica, la astronoma, la carrera espacial, la economa, las
finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en gran medida del auge y apoyo del
pensamiento matemtico y particularmente de la lgica.
A travs del estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada vez a
niveles ms complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar el inters por
la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el orden, la
espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los dems, etc.
En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de l.
En este sentido, se plantea ir ms all de la competencia matemtica como horizonte
del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia comunicativa; es decir, el
trabajo por la construccin del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos
como unidad de trabajo, el nfasis en los casos sociales de la matemtica, el ocuparse
de diversos tipos de textos para plantear un aumento constante del pensamiento
matemtico.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a travs del lenguaje que se
configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros humanos y
tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin, lo que
conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numerolgica.
Tendiendo en cuenta estos conceptos y fundamento los problemas de la asignatura
est es resolver una problemtica que tienen los estudiantes y que no deja avanzar en
su proceso de aprendizaje, estos planteamientos est en: Cmo desarrollar
pensamientos matemticos que ayuden a los estudiantes a usarlos en su contexto?,
Qu herramientas didcticas se deben implementar para que los estudiantes aprecien
y valoren las matemticas?, cmo ensear matemticas a los estudiantes para que
aprendan bajo una nueva perspectivas metodolgica de la investigacin y la resolucin

de problemas que le permitan explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a
los procesos de pensamiento para la consolidacin de estructuras lgicas de
pensamiento?.
En el desarrollo de este plan de rea pretendemos darle solucin a estas preguntas y a
otras que vayan surgiendo en la medida que se profundice en las temticas y en las
construccin de estrategias, que sirvan para dan herramientas didcticas para el
aprendizaje y la toma de decisiones de los estudiantes.
10
3. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE REA.

El rea de Matemticas en la Institucin Educativa Mariscal Robledo ha venido
creciendo en la medida de las necesidades de tipo acadmico y de cobertura que el
barrio Robledo y sectores aledaos demanden.
En este sentido las adaptaciones
curriculares, el plan de estudio, los procesos metodolgicos y el anlisis matemticos

han venido cambiando y adaptndose a las necesidades que en materia educativa
enfrenta la Institucin.
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de las matemticas es ayudar
a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los significados
que otros construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemticas los
alumnos no solo desarrollan sus capacidades de pensamientos y de reflexin lgica,
sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos para explorar la
realidad, representarla, explicarla y predecirla, es decir, para actuar en y para ella.
Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la construccin
del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las
vectorial, plantean un nuevo reto entre la generacin actual. Desde este punto de vista
la didctica matemtica plantea verdaderas estrategias frente a la implementacin de
toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y
consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del conocimiento y
la tcnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, y dinmico.
En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de las operaciones
mentales de los estudiantes, tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir,
entre otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde
esta perspectiva, es un aporte de las matemticas al desarrollo social, cultural y
econmico de los estudiantes que justifica, obligadamente a ser parte de su formacin
integral como individuos.
Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos
11
permite formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo, equitativo y

tolerante, con capacidad para desarrollar polticas que permitan plantear y solucionar
problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional
y nacional.
Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la construccin
del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las
vectorial, plantean un nuevo reto entre la generacin actual y la mquina. Desde este
punto de vista la didctica matemtica plantea verdaderas estrategias frente a la
implementacin de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar,
posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del
conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinmico y
bastante mutable.
En este sentido el plan de rea pretende que los estudiantes de la I. E. Mariscal
Robledo desarrollen los contenidos del rea que estn agrupados en los diferentes
pensamientos como: pensamiento y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema
geomtrico, pensamiento medicional y sistema
mtrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico y

sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes est conformado por ncleos temticos,
entendidos estos como agrupacin de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales, y que le ayuden a direccional sus procesos matemticos: Planteamiento y
resolucin de problemas, razonamiento matemtico y comunicacin matemticos.
As se debe utilizar una pedagoga metodolgica que sirva de canal de enseanza,

aprendizaje y evaluacin, donde el estudiante aplique los conocimientos adquiridos a
sus vidas cotidianas.
12
4. META GENERAL DEL REA.

Construir la competencia del pensamiento matemtico para resolver problemas
cotidianos de las diversas reas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser
tiles en el desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y
tecnolgico.
13
5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA.

Para el desarrollo de los pensamientos matemticos y aportando a la consecucin de
objetivos claros en la formacin del estudiante de la Mariscal Robledo se plantea
cumplir con los siguientes logros:
Que el estudiante pueda solucionar operaciones y problemas matemticos

mediante la utilizacin de herramientas didcticas que ayuden al desarrollo del
pensamiento y su capacidad de anlisis.
El desarrollo de las matemticas debe ayudar a que el estudiante agilice su

pensamiento lgico y facilite la toma de decisiones en situaciones trascendentales
de su vida personal, comunitaria y social.
La matemtica debe permitir que el estudiante pueda racionalizar, evaluar y

proponer alternativas en la consecucin de recursos en su familia y su entorno
social.
Las matemticas deben de crear un ambiente de investigacin y competencia sana,

logrando despertar el inters y la motivacin de los estudiantes de la Institucin,
logrando con ello profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, y
puedan enfrentar al desafo de hallar solucin a diversos problemas, formular
hiptesis y conjeturas, confrontar teoras y modelos existentes, comprobar su grado
de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
Para el cumplimiento de estos logros generales que pretende que en cada ciclo de
formacin los profesores profundicen sus procesos de formacin en la consecucin de
los siguientes logros:
Objetivos de la Bsica Primaria:

Que los estudiantes de primaria puedan desarrollar, trabaja y conocer los conceptos,
operaciones y relaciones matemticas, a travs de la formulacin y resolucin de
14
problemas en operaciones bsicas que se dan entre los sistemas matemticos.
Objetivos de la Bsica Secundaria.

Los estudiantes de la bsica primaria debern profundizar en su proceso formativo
en lo siguientes aspectos:
-
Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la

veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y
smbolos; y que los estudiantes lo puedan comunicarlo mediante la formulacin
de problemas sencillos de la vida cotidiana.
El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.
Objetivos de la Media Acadmica.

La profundizacin de los conceptos obtenidos en la bsica secundaria, con el fin de
que los estudiantes desarrollen proyectos de investigacin comunitaria, aplicando el
conocimiento y el pensamiento matemtico en cualquiera de sus modalidades.
6. INDICADORES DE DESEMPEO.
Grado 0
1. Establece el concepto de conjunto y clasificacin.
2. Realiza conteos secuenciales en el crculo del 100.
3. Lee y escribe correctamente nmeros de 2 cifras.
4. Resuelve correctamente la suma y la resta.
5. Diferencia figuras geomtricas.
Grado 1
1. Establece el concepto de conjunto y clasificacin.
2. Realiza conteos secuenciales en el crculo del 100.
4. Resuelve correctamente la suma y la resta.
5. Reconoce figuras geomtricas.
6. Organiza tablas de datos.
Grado 2
1. Establece relaciones de pertenencia y contenencia entre conjuntos.

2. Lee y escribe correctamente nmeros de cuatro cifras
3. Resuelve correctamente la suma, la resta y la multiplicacin.
4. Resuelve correctamente divisiones exactas e inexactas.
5. Reconoce unidades de medidas de longitud y de tiempo.
6. Encuentra la fraccin de un conjunto.
7. Interpreta datos representados en un diagrama.
Grado 3
1. Establece relacin de unin e interseccin entre conjuntos
15
16
3. Plantea y resuelve problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin.

4. Resuelve operaciones aditivas con fracciones.
5. Calcula el permetro y el rea de una figura.
Grado 4.
1. Lee y escribe nmeros romanos.
2. Reconoce cuando un nmero es primo o compuesto
3. Resuelve operaciones bsicas con fraccionarios.
4. Resuelve operaciones bsicas con decimales.
5. Clasifica ngulos, tringulos y cuadrilteros.
Grado 5
1. Realiza operaciones de unin, interseccin, complemento y diferencia entre

conjuntos.
2. Lee y escribe nmeros de ms de 6 dgitos.

3. Encuentra el m.cm. y el mc.d de un conjunto de nmeros.
4. Identifica situaciones que involucra magnitudes directa o inversamente
proporcional.
5. Calcula el porcentaje de una cantidad.

6. Interpreta datos representados en un pictograma o en un diagrama circular.
Grado 6
1. Resuelve situaciones problemas relativos a la lgica proposicional
2. Resuelve situaciones problema relativa a la teora de conjuntos
17
3. Reconoce el conjunto de los nmeros naturales y resuelve situaciones

problemas con estos.
4. Halla y utiliza procedimientos para calcular m.c.m. y m.c.d. de dos ms
nmeros.
5. Aplica de manera significativa el m.cd y el m.cm. en la solucin de problemas
6. Expresa un nmero como fraccionario o decimal y realiza conversiones entre
ellos.
7. Usa de manera significativa el concepto de fraccin decimal para interpretar
situaciones asociadas al clculo de porcentaje.
8. Reconoce, construye y clasifica ngulos.
9. Construye y diferencia rectas paralelas y perpendiculares.
10. Reconoce, clasifica y construye polgonos.
11. Recoge datos, los clasifica en tablas de frecuencia y lo representa en grficos
estadsticos.
12. Determina e interpreta las medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
Grado 7
1. Relaciona y utiliza los nmeros enteros en situaciones concretas.
2. Aplica las operaciones con nmero enteros en la solucin de situaciones
problemas.
3. Relaciona y utiliza los nmeros racionales en la solucin de situaciones
problemas
4. Aplica las operaciones con nmeros racionales en la solucin de situaciones
problemas
5. Reconoce e interpreta la proporcionalidad directa e inversa.
6. Resuelve situaciones problemas en la que se aplique la proporcionalidad y sus
propiedades.
7. Reconoce aplica las unidades de las diferentes magnitudes fsicas.
8. Conoce y maneja el plano cartesiano en la transformacin de figuras.
9. Aplica el anlisis combinatorio en la solucin de situaciones problemas
18
10. Construye e interpreta tablas de frecuencia y grficos estadsticos para datos

agrupados y no agrupados.
Grado 8
1.
Reconoce
los
conjuntos
numricos:
naturales,
enteros,
racionales,
irracionales y reales, sus representaciones y relaciones.

2.
Resuelve situaciones problema en las que se apliquen las operaciones y

propiedades de los conjuntos numricos.
3.
Reconoce,
aplica
simplifica
expresiones
algebraicas,
efectuando
operaciones entre polinomios.

4.
Simplifica expresiones algebraicas aplicando productos y cocientes notables,

el tringulo de Pascal y el binomio de Newton.
5.
Simplifica expresiones con operaciones entre fracciones algebraicas,

aplicando la factorizacin.
6.
Resuelve situaciones problema aplicando ecuaciones lineales con una

incgnita.
7.
Resuelve situaciones problema relativas a las inecuaciones lineales,

aplicando desigualdades y propiedades.
8.
Reconoce lugares geomtricos como polgonos, circunferencia y crculo, sus

caractersticas, elementos y relaciones, aplicndolos en la solucin de
situaciones problemas.
9.
Resuelve situaciones problema aplicando permetros y reas.
10.
Resuelve situaciones problema aplicando reas y volmenes de cuerpos

geomtricos.
11.
Reconoce, calcula e interpreta las medidas de tendencia central para datos

agrupados y no agrupados, aplicndolas en la solucin de situaciones
problema.
12.
Reconoce, calcula e interpreta las medidas de posiciones para datos

agrupadas y no agrupadas, aplicndolas en la solucin de situaciones
problema.
Grado 9
1.
19
Reconoce el conjunto de los nmeros complejos, sus representaciones y

relaciones, aplicando sus operaciones y propiedades.
2.
Establece el concepto de funcin, reconociendo la funcin lineal, sus

caractersticas, elementos y grfica.
3.
Resuelve grfica y analticamente sistemas de ecuaciones lineales,

aplicndolos en la solucin de situaciones problema.
4.
Reconoce la funcin cuadrtica, sus caractersticas, elementos y grfica,

aplicndola en la solucin de situaciones problema.
5.
Resuelve situaciones problema aplicando ecuaciones cuadrticas.
6.
Reconoce y relaciona las funciones exponencial y logartmica, sus

caractersticas, elementos y grficas, aplicndolas en la solucin de
situaciones problema.
7.
Resuelve situaciones problema aplicando las ecuaciones exponencial y

logartmica.
8.
Reconoce sucesiones y series, diferenciando y aplicando progresiones

aritmticas y geomtricas en la solucin de situaciones problema.
9.
Reconoce y aplica elementos, lneas, ngulos, longitud y rea de la

circunferencia y el crculo, en la solucin de situaciones problema.
10.
Resuelve situaciones problema aplicando propiedades y teoremas relativos a

la proporcionalidad de segmentos.
11.
Resuelve situaciones problema aplicando la semejanza de polgonos y sus

criterios.
12.
Reconoce, calcula e interpreta las medidas de dispersin para datos

agrupados y no agrupados, aplicndolas en la solucin de situaciones
problema.
13.
Resuelve situaciones problema relativas a los experimentos aleatorios,

eventos y tipos de eventos.
Grado 10
1.
Reconoce funciones reales, su clasificacin, caractersticas, elementos y
grficas.
2.
20
Establece las funciones trigonomtricas para cualquier ngulo y las aplica

para encontrar el valor de expresiones trigonomtricas.
3.
Analiza
grficamente
las
funciones
trigonomtricas,
estableciendo
amplitudes, perodos, asntotas, dominios y rangos.

4.
Resuelve situaciones problema que implican la solucin de tringulos.
5.
Resuelve situaciones problema en las que se aplique distancia y punto medio

entre dos puntos y el estudio de la recta.
6.
Resuelve situaciones problema en las que se aplique el estudio de las

secciones cnicas.
7.
Resuelve situaciones problema en las que se aplique el anlisis

combinatorio.
8.
Resuelve situaciones problema en las que se aplique la teora de las

probabilidades.
Grado 11
1.
Resuelve inecuaciones grfica y analticamente, aplicando propiedades de

las desigualdades y del valor absoluto y expresando sus soluciones como
intervalos.
2.
Reconoce grfica y analticamente la clasificacin, las caractersticas y los

elementos de las funciones reales.
3.
Reconoce sucesiones, sus caractersticas, elementos y grficas.
4.
Establece e interpreta, grfica y analticamente el lmite de funciones reales.
5.
Establece grfica y analticamente la continuidad y discontinuidad puntual de

funciones reales.
6.
Interpreta la funcin derivada de funciones reales como el lmite de razones

de cambio, determinndola a partir de teoremas y reglas.
7.
Resuelve situaciones problema aplicando la derivada, sus criterios y sus

interpretaciones fsicas y geomtricas.
8.
Participa activa y responsablemente en la preparacin de las pruebas de
estado icfes.
21
7. COMPETENCIAS.
Los estudiantes deben aprender actitudes, procedimientos, hbitos y mtodos que
puedan desarrollar sus inteligencias mltiples, es fundamental que ellos aprendan a
pensar. En este sentido es necesario que los educando (profesores), en su trabajo
formativo, ubiquen los estndares, logros y competencias bajo la premisa de que est
potencializando en el estudiante las actitudes, las actitudes procedimentales, el manejo
de contenidos, las actitudes intelectuales que potencialidades las aptitudes y las
habilidades de los estudiantes.
Es por ello que los conceptos didcticos y pedaggicos que llevan implcitas las
estrategias, las competencias y mtodos de enseanza, se organizan para lograr el
conocimiento del pensamiento matemtico. En este sentido es necesario apuntarle a la
consecucin de varios objetivos que ayuden al desarrollo de los pensamientos
matemticos en los estudiantes, para ello se debe implementar mecanismos como:
-
Una pedagoga y una didctica que parten sobre la reflexin y el anlisis de la

vida cotidiana del estudiante, como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes temticos, para facilitar la
construccin de un nuevo conocimiento.
El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser significativo, si el

maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de
acuerdo a su quehacer pedaggico y la utilizacin de estrategias puede educar y
reformar en la enseanza de las matemticas.
Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica, donde se tenga en

cuenta los conocimientos previos del estudiante y hacer conexin con lo nuevo,
para orientarlo y conducirlo a un conocimiento ms cientfico.
Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la accin

constructiva, organizacin de las actividades que no sean solamente en el aula
de clase.
Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institucin educativa.
Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos

nuevos, preguntas, ms que las respuestas.
22
El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego

perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.
La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad

done juega un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la accin
educativa.
En este sentido, los estndares y logros institucionales apuntan a la obtencin de las

competencias ciudadanas por parte del estudiante en el contexto del saber, el saber
hacer y el hacer; adems que sean ciudadanos competentes y con capacidades
productivas; a travs de cuatros procesos bsicos:
a. La solucin de operaciones y problemas matemticos
b. El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico
de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales
de su vida personal, comunitaria y social.
c. El estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles
ms complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar el inters por la
disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el orden, la
espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los dems,
etc.
d. La matemtica como disciplina del conocimiento humano.
Estos procesos se deben de desarrollar en los diferentes niveles de enseanza de la
Institucin, con el fin de ir proyectando los conocimientos del estudiante hacia la ciudad
y que tengan la capacidad de apropiarse crticamente de los saberes, desarrollando las
competencias, aptitudes y destrezas; con miras a aprender a comprender la realidad, a
penetrarla, valorarla y transformarla. Con este propsito cultivaremos la capacidad de
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, enfatizando en el desarrollo de
la creatividad, autonoma, el espritu investigativo, critico, reflexivo y el trabajo en
equipo.
En este sentido, para ir ms all de la competencia matemtica como horizonte del
trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia comunicativa, es necesario
hacer un trabajo para la construccin del significado y plantear el desarrollo del
pensamiento matemticos a travs de la puesta en marcha en la enseanza de los
23
cinco ejes curriculares, fundamentales en el proceso de formacin del estudiante de la

EJES CURRICULARES
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS: El nfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional,
los
conceptos,
las
relaciones,
propiedades,
problemas
procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va

evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en
los nmeros y de usarlos en contextos significativos.
Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros estimula un alto
nivel del pensamiento numrico.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS: Se hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las
formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el proceso
de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren situaciones
de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms cobran sentido las
matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
24
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace nfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biologa, la
medicina, la economa, la psicologa, la antropologa, la lingstica... y an ms, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.
El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean capaces de
planear y resolver situaciones problemticas
susceptibles de ser analizadas
mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, deben estar

en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS:

Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms importantes de la matemtica,
cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Propone
superar la enseanza de contenidos matemticos para ubicarse en el dominio de
un campo que involucra conceptos y procedimientos nter estructurado que
permiten analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas
tanto de la actividad prctica del hombre como de las ciencias.
Para el rea de matemticas es fundamental el desarrollo de los pensamientos

matemticos y que los estudiantes logren sus aprendizajes significativos en la
bsqueda de nuevos conocimientos y conceptos que le ayuden a su desarroll personal
y profesional, y teniendo en cuenta los cuatro aspectos planteados por la UNESCO en
25
el ao 1996, vemos importante trabajar por formar los estudiantes en las siguientes
competencias ciudadanas2.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
a. La formacin humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y
para el conocimiento de s mismos.
b. La formacin cientfica, tecnolgica y profesional: se prepara a los estudiantes
para APRENDER A CONOCER como un estudiante crtico, analtico,
investigador, propositivo, reflexivo e innovador.
c. La formacin multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A
CONVIVIR con la diversidad tnica, cultural, religiosa, de gnero y personal,
debida a discapacidades o talentos excepcionales, donde la matemticas debe
ser un canal o puente entre la ciencia y la vida del estudiante, la teora y la
prctica como un solo hilo de aprendizaje.
d. La formacin socio-crtica y laboral: se prepara a los estudiantes para
APRENDER A TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la
economa y los servicios.
El APRENDER A SER, significa que nuestro currculo tiene como propsito expreso la
formacin de una personalidad autnoma, es decir, que los estudiantes puedan
desarrollar sus potencialidades cognitivas, comunicativas, ticas, estticas, corporales
y espirituales. Tenemos presente que la educacin slo tiene sentido si permite que los
estudiantes puedan concretar su proyecto de vida y puedan crecer como seres
humanos desplegando el conocimiento de s mismos.
EL APRENDER A CONOCER, las matemticas deben de ensear y
orientar al
estudiante hacia la construccin y aplicacin de conocimientos para solucionar diversos

problemas sociales, personales, comunitarios y acadmicos. Esta construccin es
posible a travs de procesos de investigacin que permitan tanto la apropiacin como
la construccin de nuevo conocimiento, mediante la aplicacin de nuevas tecnologas.
Extrado del PEI de la Mariscal Robledo y ajustado a las condiciones del rea de Matemticas. PEI.
Pgina 159, fundamentos filosficos.
2
26
APRENDER A CONVIVIR, el rea de matemticas debe orientar al estudiante para que

valore su cultura, saberes y conocimientos individuales, llevando con ello a mejorar los
niveles de convivencia y participacin, que ellos entiendan que el conocimiento es
diverso, no lineal y diferente.
APRENDER A HACER, las matemticas deben ser orientadoras y canalizadoras del
saber propio del estudiante, pero adems formarlos en los nuevos conocimientos, que
le ayuden al estudiantes para el mundo del trabajo, para ser competentes en una
sociedad que valora el conocimiento como el capital fundamental para el desempeo
laboral.
Es hacer entender al estudiante que l es til y que posee cualidades y
conocimientos para ser competente en el mundo laboral y profesional.
8. EJES TAMTICOS DE LA ASIGNATURA.

GRADO 2
PENSAMIENTO NUMRICO.
1. Conjuntos.
-
Caractersticas de un conjunto
Representacin de conjuntos
Pertenencia y no pertenencia
Subconjuntos
Cardinal de un conjunto
2. Nmeros hasta el 999.

-
La centera
Nmero de 3 cifras
Lectura y escritura de nmeros
3. Adicin.
-
Trminos de la adicin
Propiedades de la adicin
Adiciones sin y con reagrupacin.
4. sustraccin.
-
sustraccin sin desagrupacin
Trminos de la sustraccin.
Sustraccin desagrupando.
5. Multiplicacin.
-
Adicin de sumandos iguales
Adicin y multiplicacin
Multiplicacin sin reagrupar.
Multiplicacin reagrupando
Trminos de la multiplicacin
27
Multiplicacin por una cifra
Propiedades de la multiplicacin.
6. Nmeros de 5 cifras
-
Unidades de mil
Decenas de mil
Descomposicin
Lectura y escritura.
7. Reparto y divisin.
-
Reparto exactos
Divisin exacta
Mitad
Repartos no exactos
Trminos de la divisin.
Divisin con dividendo de dos cifras y tres cifras.
PENSAMIENTO GEOMTICO
8. Elementos de geometra.
-
Punto y segmento
Rotacin.
ngulos
Clasificacin de ngulos
Rectas secantes y perpendiculares
Polgonos
Elementos de un polgono
Figuras simtricas
Cuerpos geomtricos.
28
PENSAMIENTO MTRICO.
9. Medicin.
-
Longitud
Centmetro.
Decmetro
El Metro
Permetro.
Reloj
Das de la Semana
Meses del ao.
PENSAMIENTO ALEATORIO.
10. Estadstica y probabilidades
-
Registro de informacin.
Sucesos.
GRADO 3
PENSAMIENTO NUMRICO
1. Conjuntos
-
Relacin de contenencia
Unin entre conjuntos
Interseccin entre conjuntos
2. Nmeros hasta 6 cifras.

-
Unidades de milln
Descomposicin
Lectura y descomposicin
Nmeros romanos.
29
3. Adicin y sustraccin.
-
Operadores de accin.
Adiciones.
Sustraccin
Relacin entre adicin y sustraccin.
4. Multiplicacin.
-
Propiedad distributiva
Multiplicacin por dos y tres cifras.
5. Divisin.
-
Divisin y multiplicacin
Divisin con divisor de 1 y 2 cifras en el divisor.
Prueba de divisin.
6. Mltiplos y divisores.
-
Mltiplos
Nmeros pares e impares.
Divisores
7. Fracciones.
-
Partes de un conjunto
Unidad fraccionaria
Trminos de una fraccin.
Comparacin de fracciones
Adicin de fracciones
Sustraccin de fracciones.
PENSAMIENTO GEOMTRICO.
8 Elementos de Geometra.
-
Recta, semirrecta y segmento.
ngulo
Clases de ngulos
- Rectas paralelas
30
Crculos y circunferencias.
Polgonos
Tringulos.
Cuadrilteros.
Cuerpos Geomtricos.
PESAMIENTO MTRICO
9 Longitud, permetro, rea y tiempo.
-
Longitud.
Permetro
Unidades arbitraras de rea
El centmetro cuadrado
Unidades de tiempo.
PENSAMIENTO ALEATORIO
10 Estadstica y Probabilidades.
-
Diagrama de barras
Pictograma
Suceso seguro
Suceso imposible
Suceso muy probable
Suceso poco probable.
GRADO 4
PENSAMIENTO NUMRICO
1. Numeracin.
-
Nmeros hasta 6 cifras
Descomposicin hasta 6 cifras
- Descomposicin de nmeros de 6 cifras

31
Millones
Nmeros Romanos
2. Adicin y sustraccin.
-
Adicin.
Sustraccin.
Propiedades conmutativa
Propiedad asociativa
3. Multiplicacin.
-
Multiplicacin.
Propiedades de la multiplicacin.
Multiplicacin por 1, 2 y 3 cifras.
Mltiplos de un nmeros
Mnimo comn mltiplo (m.c.m)
4. Divisin.
-
Trminos de la divisin.
Divisin de 1 y 2 cifras.
Divisin de un nmero
Mximo comn divisor (m.c.d)
Nmero primos y nmeros compuestos.
5 Fracciones.
-
Trminos de una fraccin
Lectura de fracciones.
Fracciones equivalentes
Comparacin entre fracciones.
6 Operaciones con fracciones.

-
Adicin y sustraccin de fracciones.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones
32
7 Decimales.
-
Fracciones decimales
Dcimas centsimas
8 Operaciones con decimales

-
Adicin de nmeros decimales
Sustraccin de nmeros decimales.
Multiplicacin de un nmero decimal por un nmero natural
Multiplicacin de nmeros decimales
Multiplicacin por 10, 100 y 1000
Multiplicacin de un nmero decimal por un nmero natural
Divisin de un nmero entre 10, 100 y 1000
9 Geometra.
-
ngulo
Medicin de un ngulo
Clasificacin de un ngulo
Recta perpendiculares
Polgonos
Rectas perpendiculares.
Tringulos
Paralelogramos
Cuerpos geomtricos
PENSAMIENTO MTRICO.
10 Medicin.
-
Unidades de longitud
Permetro
rea
rea del cuadrado y del rectngulo
El kilogramo y el gramo
33
11 Estadstica y probabilidad.
-
Diagrama de barras
Pictograma
Experimento aleatorio.
Espacio muestral
GRADO 5
PENSAMIENTO NUMRICO
1. Conjuntos
-
Determinacin de conjuntos
Relacin de pertenencia
Relaciones entre conjuntos
Unin entre conjuntos
Complemento
Diferencia
2. Nmeros naturales.
-
Sistema de numeracin decimal
Lectura y escritura de nmeros grandes
Valor de posicin
Nmero romanos
3. Operaciones con nmeros naturales.

-
Adicin y sustraccin
Propiedades conmutativa asociativa
Multiplicacin
Propiedades de la multiplicacin
Propiedad distributiva.
Mltiplos de un nmero
- Divisin
34
Criterio de divisibilidad.
Nmero primo y compuesto
Mnimo comn mltiplo (m.c.m).
Mximo comn mltiplo (m.c.m)
4. Potenciacin, radicacin y logaritmacin.

-
Potenciacin
Radicacin
Logaritmacin
5. Fracciones.
-
Representacin de fracciones
Lectura y escritura de fracciones
Fracciones propias e impropias.
Nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes
Amplificacin de fracciones
Simplificacin de fracciones.
Fracciones de un nmero.
6. Operaciones con fracciones.

-
Operaciones con fraccionarios.
Problemas con fraccionarios.
7. Nmeros decimales.
-
Lectura y escritura de nmeros decimales
Comparacin de nmeros decimales.
8. Operaciones con decimales.

-
Operaciones bsicas con nmeros decimales
Problemas con nmeros decimales.
35
9. Rectas, ngulos y polgonos
-
ngulos
Medicin de ngulos
Rectas paralelas y perpendiculares
Polgonos
Clasificacin de tringulos
Clasificacin de cuadrilteros.
Permetros y reas
10. Estadstica y probabilidades
-
Pictograma
Diagrama circular
Experimento aleatorio.
Espacio muestral.
GRADO 6
PENSAMIENTO MATEMTICO.
1. Lgica y conjuntos
Proposiciones: representacin y negacin.
Proposiciones compuestas:
La disyuncin
La conjuncin
El condicional
El bicondicional
Concepto de conjunto:
Notacin
Determinacin por extensin y comprensin
Relaciones de pertenencia e inclusin
36
Clasificacin de conjuntos
Operaciones con conjuntos:
Unin
Interseccin
Complemento
Diferencia
Diferencia simtrica
2. Nmeros Naturales.
El conjunto y su representacin en la semi-recta
Operaciones bsicas con los naturales, propiedades y problemas.
Potenciacin, radicacin y logaritmacin en los naturales.
3. Teora de Nmeros
Criterio de divisibilidad.
Factores.
Mltiplos
Divisores
Nmeros primos y compuestos
Descomposicin en factores primos
Mximo comn divisor (m.c.d) y mnimo comn mltiplo (m.c.m)
Problemas de explicacin.
4. Fraccionarios.
Concepto de fracciones y sus elementos:
Representacin grfica
Representacin en la recta numrica
Operaciones bsicas y solucin de problemas
Potenciacin y radicacin
5. Fraccin y nmero decimal
Fracciones decimales
37
Expresiones decimales
Operaciones bsicas y solucin de problemas
PENSAMIENTO GEOMTRICO
6. Conceptos bsicos de geometra.
El punto
La Recta
Semirrecta
Segmento
Plano
7. ngulos
Concepto de ngulos y notacin.
Clase de ngulos de acuerdo a la medida:
Agudo
Recto
Obtuso
Llano
Giro
Construcciones de ngulos.
8. Recta paralelas y perpendiculares
Definicin de recta paralelas y construcciones.
Definicin de rectas perpendiculares y su construccin
9. Polgonos.
Concepto de polgonos: cncavos y convexos
Clasificacin de polgonos
Construccin de polgonos.
38
PENSAMIENTO ESTADSTICO Y ALEATORIO.

10. Conceptos bsicos de estadstica
Universo bsico de estadstica
Universo o poblacin
Muestra
Variables
Datos:
Mtodos de recoleccin de datos
Tablas de frecuencias y grficas: Frecuencia absoluta y relativa.
Grficos estadsticos: Diagrama de barra y diagrama circular.
11. Medidas de Tendencia Central
Media aritmtica.
Moda
Mediana.
GRADO 7
1. Nmeros Enteros
El conjunto de los nmeros enteros:
su notacin
Caracterstica
Representacin en la recta numrica.
Plano cartesiano
Relaciones de orden: Mayor que y menor que
Valor Absoluto y Relativo
39
Operaciones bsicas, propiedades y solucin de problema.
Ecuaciones sencillas con enteros
Potenciacin y radicacin y sus propiedades
2. Nmero Racionales
El conjunto de los nmeros racionales
Su notacin
Caractersticas
Representacin grfica
Fracciones positivas y negativas
Operaciones bsicas, propiedades y solucin de problemas
Potenciacin, radicacin, propiedades.
Ecuaciones finecillas con racionales.
3. Razones y Proporciones.
Concepto de razn
Concepto de proporcin y propiedades
Trmino desconocidos en una proporcin
Reglas de tres simple y compuesta
Repartos proporcionales.
Porcentajes
Inters simple.
4. Sistema de Unidades
Unidades de longitud, conversin y permetro de polgonos
Unidades de superficie, conversin y reas de figuras planas
Unidades de volumen, conversin y volumen de cuerpos geomtricos
Unidades de masa y conversin
Unidades de capacidad y conversin
40
5. Movimientos en el plano.
Traslacin
Rotacin
Simetra
Homotecias

6. Introduccin al anlisis combinatorio
Principio fundamental del conteo
Permutaciones
Variaciones
Combinaciones
7. Tablas de frecuencias para datos agrupados.
Clases:
Variables
Marcas de clase
Frecuencia Absoluta, relativa y acumulados
Grficos:
Histograma
Polgono de frecuencia.
41
GRADO 8
1. Conjuntos numricos
De los Enteros (Z)
De los Racionales (Q)
El conjunto de los nmeros Irracionales (Q)
El conjunto de los Nmeros Reales (R).
2. Expresiones algebraica
Conceptos bsicos
Polinomios algebraicos
Operaciones entre polinomios
Producto notables
Factorizacin
Simplificacin de fraccione algebraica y operaciones
3. Ecuaciones.
Ecuaciones lineales con una incgnita.
Solucin de problemas
Inecuaciones lineales y desigualdades.
4. Polgonos, circunferencia y crculo.
Concepto y clasificacin de polgonos
ngulos y clasificacin de ngulos
Tringulos y clasificacin:
Teorema de Pitgoras
Lneas y punto notables
Congruencia de tringulos
42
5. reas y Permetro
6. Volmenes de Cuerpo Geomtricos
7. Medidas de tendencia Central para Datos Agrupados
Medida aritmtica
Moda
Mediana
8. Medidas de Posicin para datos agrupados y no agrupados
Cuarteles
Deciles
Percentiles.
GRADO 9
1. Nmeros compuestos.
Cantidad imaginario y unidad imaginario.
Definicin, representacin de complejos y norma.
Operaciones: Suma, resta, multiplicacin y divisin.
2. Sistema de ecuaciones lineales.
La funcin Lineal, recta, elemento y grfica
Sistema de ecuaciones lineales:
Sustitucin
Igualacin
43
Eliminacin
Determinantes
Problemas de aplicacin de sistema de ecuaciones lineales.
3. Inecuaciones y ecuaciones cuadrticas.
Funcin Cuadrtica:
Caracterstica
Elementos
Grfica
Ecuacin cuadrtica:
Factorizacin
Formula General.
Problemas de aplicacin.
4. Funciones y ecuaciones exponenciales y logartmica.
Funciones exponenciales:
Caractersticas
Elementos
Grfica
Logartmica y propiedades:
Funcin logartmica
Caractersticas
Elementos
Grfica
Ecuaciones exponenciales
Ecuaciones logartmica
Aplicaciones.
5. Sucesiones y progresiones.
El concepto de sucesin
Series
Progresiones aritmticas
44
Progresiones geomtricas.
Aplicaciones.
6. Circunferencia y crculo.
Conceptos bsico:
Elementos
Lneas
Longitud
rea
ngulos especiales en la circunferencia.
7. Segmento proporcionales.
Proporcionalidad
Teorema de Thales.
Teorema de la Bisectriz
8 Semejanza de polgonos.
Polgonos semejantes
Tringulos semejantes
Aplicaciones

9. Medidas de dispersin.
Rango o recorrido.
Varianza
Desviacin estndar
Coeficiente de variacin.
45
10. Experimentos aleatorios.
Modelo determinsticos y probalsticos.
Experimentos aleatorios y espacio muestral
Eventos y tipos de eventos.
46
GRADO 10.
1. Funciones.
Concepto de funciones.
Tipos de funciones:
Lineal
Cuadrtica
Cbica
Exponencial y logartmica
2. Razones y Funciones trigonomtricas.
Concepto de ngulo y conversin regular
El en tringulo rectngulo
En el crculo unitario.
ngulo notables:
ngulo de referencia
Signo de las funciones trigonomtricas.
3. Aplicaciones trigonomtricas.
Grfico de funciones trigonomtricas.
Solucin de tringulos: Teorema del seno y del coseno.
Solucin de problemas: ngulo de elevacin y de depresin.
4. Anlisis trigonomtrico.
Identidades trigonomtricas
Ecuaciones trigonomtricas.
5. La recta.
Distancia y punto medio.
47
Ecuaciones de la recta
Recta paralelas y perpendiculares.
6. Las Cnicas.
La circunferencia
La parbola
La elipse
La hiprbola

7. Anlisis combinatorio.
Repaso de principio de conteo, variaciones simples.
Permutaciones y combinaciones.
8 Teora de la probabilidad.
Probabilidad de un evento
Teorema sobre probabilidad
Probabilidad condicional
Independencia de evento.
GRADO 11
1. Inecuaciones.
Las desigualdades y propiedades.
Intervalos, clasificacin, notacin y grfica.
Tipos de inecuaciones y solucin
Valor absoluto y propiedades.
48
2. Relaciones y funciones.
Concepto de relacin y de funcin
Tipos de funciones
Relaciones y funciones reales:
Grficos.
Dominio
Rango
Asinttas.
Sucesiones:
Tipos resucesiones
Trminos generales
Grfico.
3. Lmite de funciones reales.
Concepto de lmite e interpretacin grfica.
Teorema sobre lmite
Indeterminaciones de la forma 0/0.
Lmites infinitos
Lmite al infinito.
Lmites trigonomtricos y especiales.
Continuidad puntual de funciones reales.
4. La Derivada y sus aplicaciones.
La derivada como razn de cambio.
Teorema sobre derivacin, regla de la cadena.
Derivacin implcita
El problema de la recta tangente y normal
El problema de la velocidad instantnea
Derivadas del orden superior.
Criterio de la 1 y 2 derivada.
Punto crtico, mximo y mnimo relativos:
49
Punto de inflexin
Concavidad.
Trazo de curvas.
Problemas de mximo y mnimo
Variables relacionadas.
50
51
9. METODOLOGA GENERAL.
Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en el
proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone una educacin
matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms duraderos que los
tradicionales,
que no slo haga nfasis
en el aprendizaje de conceptos y
procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicable y til para

aprender cmo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su
capacidad de pensamiento y reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieran un
conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de sus
conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de
los alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones
problemticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que:
Aproximen al conocimiento a travs de situaciones y problemas que propician la
reflexin, exploracin y apropiacin de los conceptos matemticos.
Desarrollan el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de
situaciones.
Estimulan la aptitud matemtica con actividades ldicas que ponen a prueba la
creatividad y el ingenio de los estudiantes.
Las metodologas a utilizar son:
LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemticas procedentes de la vida
52
diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y reflexionar

sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la informacin.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las
matemticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando

alcanzar metas significativas en el proceso de construccin del conocimiento
matemtico. Se mueve sobre tres tipos de actividades:
o Exploracin de significados: Esto implica que los educadores escuchen
con atencin a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y
hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
o Profundizacin o transformacin de resultados significativos: Ejercitar el
maravilloso poder lgico del cerebro del estudiante para lanzar hiptesis,
formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una
tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo;
analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lgicos.
o Verificacin, evaluacin o culminacin de nuevos significados: Valorar los
aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que
sean necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemtico.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene ms fuerza la conviccin de que la

orientacin de la educacin matemtica se logra ms efectivamente cuando se
asume en forma compartida. En el equipo hay roles, responsabilidades y metas.
Cuando se habla de equipo pedaggico: es aquel que combina y utiliza los talentos de
los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeo.
EXPERIMENTAL: El desempeo mide la calidad de la evaluacin.
53
El desempeo me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que
alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeo. El desempeo es la
clave. Todas las metodologas apuntan a las competencias. El desempeo se mide por
el hacer.
COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la

comprensin y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeo y se
deben desarrollar a travs del proyecto de investigacin y debe hacer una
evaluacin de desempeo.
El enfoque de este mtodo est orientado a la comprensin de sus posibilidades y al

desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la
complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la
incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
Para el desarrollo de las competencias ciudadanas el rea de matemticas desarrolla
una pedagoga en la enseanza que incluye entre otros aspectos:
La pedagoga y la didctica parten sobre la reflexin y el anlisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes temticos, para facilitar
la construccin de un nuevo conocimiento.
El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser significativo, si el
maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de
acuerdo a su quehacer pedaggico y la utilizacin de estrategias puede educar y
reformar en la enseanza de las matemticas.
Hacer nfasis en los
procesos de construccin sistmico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos
del
estudiante y hacer conexin con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un

conocimiento ms cientfico.
Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la accin
constructiva, organizacin de las actividades que no sean solamente en el aula
de clase, creando el aula taller como un proceso y mecanismo didctico para el
aprendizaje de las matemticas.
54
Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber en el campo de las

matemticas, como estrategia para vincular a la comunidad educativa de la
institucin educativa.
Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, ms que las respuestas.
El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.
La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad
done juega un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la accin
educativa.
10.
55
RECURSOS FSICOS E INSTITUCIONALES.
Para la implementacin del Plan de rea o proyecto de rea, se cuenta con los
siguientes recursos:
El estudiantado de la institucin
Los profesores del rea de matemticas.
El consejo Acadmico de la institucin.
La comisin de evaluacin y promocin de la institucin.
El consejo directivo
El ncleo educativo
Las secretarias de educacin.
Las aulas de clase.
La sala de computadores.
Televisor, DVD, Vdeo Bim.
Las bibliotecas de la institucin.
Los espacios abiertos de la institucin
La biblioteca La Quintana, del Municipio de Medelln.
Las bibliotecas, los escenarios deportivos, culturales y recreativos, pblicos y

privados de la ciudad.
Los textos, guas de trabajo de cada docente.
Los materiales didcticos en general de la institucin.
11.
56
PROCESO DE EVALUACIN.
La evaluacin continua se basa en la posibilidad de disponer permanentemente de

informacin acerca del camino que est siguiendo el estudiante en su proceso de
aprendizaje y su formacin como persona, as se regulan los ritmos y estilos de
enseanza con los de aprendizaje y se combinan convenientemente para reforzar los
elementos positivos que vallan apareciendo en su transcurso, y corregir o subsanar lo
negativo.
Para lograr que mejoren los procesos educativos mediante la accin enriquecedora de
la evaluacin, es importante incorporar a ella el auto evaluacin y coevaluacin de los
propios estudiantes.
La evaluacin no se puede considerar como algo cerrado, terminado y dogmtico. Ms bien
como herramienta que estimule las capacidades activas del aprendizaje que son, en definitiva
las responsables de los logros alcanzados.3
En este sentido el proceso evaluativo se hace a partir de la construccin de
conocimiento, y que le permita al profesor identificar las debilidades y fortaleza de los
estudiantes tanto a nivel grupal como individual; por ello, que para el
rea de
matemticas la evaluacin es parte esencial del proceso pedaggico, busca mejorar los
procesos y resultados en las estudiantes, y tiene como finalidades:
-
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y pronosticar

sus tendencias.
Asegurar el xito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso en el

aprendizaje con las matemticas.
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
Orientar el proceso educativo y mejorar la calidad.
Obtener informacin para tomar decisiones.
1. Aldemar Tapias Agudelo. Herramientas para construir competencias evaluativos. Pg. 34
57
Es necesario seleccionar y organizar diferentes medios que permitan obtener amplia y

variada informacin permanente, sobre el avance de cada uno de los estudiantes en la
obtencin de los logros esperados en el rea matemticas; as mismo se busca
identificar los factores asociables a los logros que se vayan alcanzando con el
desarrollo de las estrategias de participacin y de ms actividades planeadas.
Los criterios de evaluacin estn fundamentados en los procesos de formacin del
rea, que evalen las competencias y las dimensiones del aprendizaje, tales como:
El pensamiento numrico
El pensamiento aleatorio
El pensamiento espacial
El pensamiento mtrico
El pensamiento lgico
El pensamiento variacional
58
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO NUMRICO.

COMPETENCIAS
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Formulacin de problemas
utilizando los # N, Z, R, C, I,
Adquisicin
a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemticas.
Aplicacin de diversas
Resolucin y
Uso
planteamiento
estrategias para la solucin

de diversos problemas.
Justificacin y
de problemas
Explicacin
Control
generalizacin de soluciones
y estrategias para nuevas
situaciones de problemas.
Verificacin e interpretacin
de resultados a la luz del
problema original.
Dar cuenta del cmo de los
Adquisicin
Pensamiento
Pensamiento
matemtico
numrico
procesos que se siguen

para llegar conclusiones.
Formulacin de hiptesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando
Uso
ejemplos,
contra
usando
hechos
conocidos,
propiedades
relaciones
para
explicar
otros hechos.
Justificacin de las
Razonamiento
estrategias y los
procedimientos puestos en
Explicacin
accin en el tratamiento de
problemas. Argumentar con
razones propias sus ideas
matemticas.
Autorregular el proceso de
Comunicacin
Control
razonamiento para llegar a
Adquisicin
conclusiones.
Comprensin
interpretacin de ideas que

son presentadas de forma
oral, escrita o visual
59
Realizacin
de
observaciones, conjeturas y
formulacin de preguntas.
Uso
Expresin
de
hablando,
ideas
escribiendo,
demostrando y describiendo
visualmente
Explicacin
Control
de
diferentes
formas.
Presentacin de argumentos
persuasivos y convincentes.
Revisin, correccin y
evaluacin de los escritos y
las formas de expresar las
ideas matemticas.
Identificacin de una
situacin problemtica real,
simplificada, estructurada,
idealizada y sujeta a
Adquisicin
condiciones y suposiciones,
utilizando los # N, Z, R, C, i,
a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemticas.
Matematizacin
problema.
del
Representacin
de relaciones en frmulas
Modelacin
matemticas, utilizacin de
Uso
diferentes
descubrimiento
modelos,
de
relaciones y regularidades,
transferencia de problemas
de la vida real a un modelo
matemtico conocido.
Explicacin de la capacidad
Justificacin
para hacer predicciones del

modelo.
Validacin del modelo con la
Control
situacin original, revisin,

ajuste o cambio del modelo.
60
Adquisicin
Comprensin
de
los
procedimientos
necesarios
para un correcto dominio de

los sistemas de numeracin,
decimales, fraccionarios, Z,
R, C, i
Manejo
de
procedimientos
clculo
Procedimientos Uso
para
mental,
operaciones,
los
efectuar
predecir
efecto,
usar
calcular
usando
el
el
calculadora,
frmulas,
etc.
Explicar los resultados del
Explicacin
uso
de
diferentes
Control
procedimientos numricos.
Verificar los resultados y
evaluar los procedimientos
utilizados.
61
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO ALEATORIO.

COMPETENCIAS
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
Adquisicin
Uso
Resolucin y
de
problemas estadsticos.
Aplicacin de estrategias
en
la
solucin
formulacin
de
problemas
estadsticos.
Explicacin acerca de
planteamiento
de problemas
CRITERIOS
Comprensin
Justificacin
formulacin y solucin de
problemas de estadsticos.
Verificacin
de
la
Control
Pensamiento
Pensamiento
matemtico
Aleatorio
formulacin y solucin de
problemas estadsticos
Comprensin de los
Adquisicin
procesos utilizados en el
razonamiento estadstico.
Utilizacin del proceso de
Uso
razonamiento
estadstico
en hechos reales.
Argumentacin de la
Razonamiento
Justificacin
solucin de problemas
estadsticos.
Verificacin del proceso de
Control

conclusiones estadsticas.
Comprensin
de
la
Comunicacin
comunicacin
Adquisicin
dada
forma oral, escrita o visual

en
situaciones
estadsticas.
Expresin
de
Uso
estadsticas
ideas
hablando,
escribiendo, demostrando
o visualizando.
Explicacin
de
Justificacin
Control
en
argumentos
los
hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadsticas.
Revisin, correccin y
evaluacin de las formas
de
expresar
estadsticas.
las
ideas
62
Comprensin de modelos
de
Adquisicin
problemas
situaciones de estadstica
representados en tablas y
grficas.
Utilizacin de diferentes
Uso
Modelacin
modelos estadsticos en la
elaboracin de tablas y
grficas.
Explicacin
Justificacin
de
diferentes
los
modelos
estadsticos elaborados en
tablas y grficas.
Verificacin
de
Control
los
modelos estadsticos con

la situacin real.
Comprensin
de
Adquisicin
los
procedimientos necesarios
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Utilizacin
de
Uso
procedimientos aleatorios
para
el manejo
de
la
informacin.
Explicacin de los
Procedimiento
Justificacin
resultados y
procedimientos aplicados
en estadstica.
Verificacin
de
Control
resultados
los
y
procedimientos aplicados
en estadstica.
los
63
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO ESPACIAL.

COMPETENCIAS
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
Adquisicin
CRITERIOS
Planteamiento de problemas
a
partir
de
situaciones
geomtricas.
Aplicacin de habilidades en
Resolucin y
Uso
planteamiento
la solucin de problemas
geomtricos.
Explicacin y generalizacin
de problemas
Justificacin
de solucin
de problemas
Control
Geomtricos.
Verificacin de los resultados
En la solucin de problemas
Comprensin
de
los
Adquisicin
Uso
Razonamiento
Pensamiento
Pensamiento
matemtico
Espacial
Explicacin
Control
Comunicacin
Adquisicin
procesos de razonamiento
geomtrico.
Utilizacin del los procesos
de razonamiento geomtrico.
Demostracin de procesos
relacionados
con
el
razonamiento geomtrico.
Verificacin de los procesos
de razonamiento geomtrico.
Comprensin
de
ideas
geomtricas presentadas en
forma oral, escrita o visual.
Aplicacin de situaciones
Uso
geomtricas
hablando,
escribiendo, demostrando o
visualizando.
Explicacin de
Justificacin
geomtricas
situaciones
hablando,
escribiendo, demostrando o
visualizando.
Verificacin de las formas de
Control
expresin
de
las
ideas
de
los
geomtricas.
Procedimiento
Comprensin
Adquisicin
Uso
procedimientos necesarios para

un
correcto
dominio
pensamiento geomtrico.
Utilizacin de los procedimientos
relacionados
con
pensamiento geomtrico.
del
el
64
Explicacin
de
los
Justificacin
procedimientos
Control
sistema geomtrico.
Verificacin de los resultados y
referentes
al
procedimientos aplicados en el
pensamiento espacial.
Comprensin
de
Adquisicin
los
planteamientos de situaciones
geomtricas
travs
de
modelos.
Utilizacin de modelos en la
Uso
solucin
de
geomtricas.
Explicacin de
Modelacin
Explicacin
situaciones
los
modelos
utilizados en la solucin de
situaciones geomtricas.
Verificacin de resultados de los
Control
modelos
aplicados
solucin
geomtricas
de
en
la
situaciones
65
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO MTRICO.

COMPETENCIAS
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Comprensin de problemas
Adquisicin
empleando
medidas
de
longitud, tiempo, entre otras.

Utilizacin
de
diversas
estrategias para la solucin
Uso
de
problemas
empleando
Resolucin y
medidas de longitud, tiempo
planteamiento de
entre otras.
Explicacin de la solucin de
problemas
Justificacin
diferentes
Control
empleando magnitudes .
Verificacin e interpretacin
de
los
problemas
resultados
diferentes
Pensamiento
Pensamiento
matemtico
Mtrico
de
los
problemas
empleando diversas medidas.

Comprensin de los procesos
Adquisicin
que
se
siguen
en
el
razonamiento del
pensamiento mtrico.
Utilizacin de procesos de
Razonamiento
Uso
Justificacin
Control
razonamiento
mtrico
hechos reales.
Sustentacin con
en
razones
propias sus ideas mtricas.

resultados mtricos.
Comprensin
de
Adquisicin
la
comunicacin dada en forma

oral,
escrita
visual
de
situaciones mtricas.
Expresin de ideas mtricas
Uso
hablando,
escribiendo
visualizando.
Explicacin
Comunicacin
Justificacin
de
argumentos
o
los
hablados,
escritos o visualizados de
Verificacin de las diferentes
Modelacin
Control
formas de expresar las ideas
Adquisicin
mtricas.
Comprensin de modelos de
problemas
mtricas.
situaciones
66
Utilizacin de modelos en la
Uso
solucin
de
situaciones
mtricas
Explicacin de los modelos
Justificacin
Control
Verificacin de resultados de
Modelacin
los modelos aplicados en la

solucin
Adquisicin
de
situaciones
mtricas.
Comprensin
de
procedimientos
necesarios
para un correcto dominio del

pensamiento mtrico.
Utilizacin
de
Uso
Procedimiento
los
los
procedimientos relacionados
con el pensamiento mtrico.
Explicacin
de
los
Justificacin
procedimientos aplicados en
el proceso mtrico.
Control
y procedimientos aplicados
en el pensamiento mtrico
67
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO LGICO.

COMPETENCIAS
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
Adquisicin
CRITERIOS
Planteamiento
de
problemas
de
partir
situaciones lgicas.
Utilizacin de habilidades
Formulacin y
Uso
solucin de
problemas
Justificacin
Control
en
la
solucin
problemas.
Explicacin de la solucin
de problemas lgicos.
Verificacin
de
Pensamiento
Pensamiento
matemtico
Lgico
Razonamiento
Uso
Justificacin
Control
procesos
en
los
el
razonamiento lgico.
Utilizacin
del
razonamiento
en
lgico
situaciones reales.
Explicacin con razones
lgicas situaciones reales.
razonamiento lgico.
Comprensin
de
Adquisicin
los
resultados en la solucin
de problemas lgicos.
Comprensin
de
Adquisicin
de
comunicacin
dada
la
en
forma oral, escrita o visual

de situaciones lgicas.
Expresin de ideas lgicas
Uso
Comunicacin
hablando,
escribiendo
visualizando.
Explicacin de situaciones
Justificacin
lgicas habladas, escritas
Control
o visualizadas.
Verificacin de las formas
de
expresin
del
pensamiento.
Modelacin
Comprensin de modelos de
Adquisicin
problemas
Uso
lgicas.
Utilizacin
de
situaciones
modelos
situaciones lgicas.
68
Explicacin de los modelos

Justificacin
Control
problemas
situaciones
lgicas.
Verificacin de los modelos
problemas
Adquisicin
situaciones
lgicas.
Comprensin
de
procedimientos
necesarios
para un correcto dominio del

pensamiento lgico.
Utilizacin
de
Uso
Procedimiento
los
los
procedimientos relacionados
con el pensamiento lgico.
Explicacin
de
los
Justificacin
procedimientos aplicados en
el pensamiento lgico
Control
de los procesos aplicados en

el pensamiento lgico.
69
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO VARIACIONAL

COMPETENCIAS
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Comprensin de problemas
Adquisicin
Formulacin y
Uso
expresiones
algebraicas.
Aplicacin de
expresiones
algebraicas en la solucin de
problemas.
Explicacin
solucin de
problemas
empleando
de
estrategias
Justificacin
para la solucin de problemas
Control
algebraicos.
de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensin de los procesos
Adquisicin
que se siguen para llegar al

razonamiento algebraico.
Aplicacin del razonamiento
Uso
Razonamiento
Justificacin
Control
algebraico
en
diferentes
situaciones.
Argumentacin con hechos el
razonamiento algebraico.
Verificacin de los procesos
del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Pensamiento
Pensamiento
matemtico
Variacional
Comprensin
Adquisicin
de
la
comunicacin oral, escrita

o
visual
aplicadas
situaciones algebraicas.
Aplicacin de conceptos
algebraicos
Comunicacin
Uso
hablando,
escribiendo, demostrando
o visualizando situaciones
Justificacin
Control
reales.
Explicacin
Adquisicin
de
los
conceptos algebraicos.
Comprensin de modelos
como
solucin
herramientas
de
algebraicos.
los
argumentos algebraicos.
Revisin,
correccin,
evaluacin
Modelacin
de
de
problemas
70
Utilizacin
Uso
de
diferentes
modelos en la solucin de
problemas algebraicos.
Explicacin de los distintos
Modelacin
Justificacin
modelos empleados en la
solucin
de
problemas
algebraicos.
Verificacin
Control
modelos
de
algebraicos
situaciones
reales
entorno.
Comprensin
Adquisicin
de
los
en
del
los
procedimientos necesarios
para el correcto dominio
de situaciones algebraicas.
Aplicacin
de
los
Uso
Procedimiento
procedimientos
algebraicos para mejorar
la capacidad cognitiva.
Explicacin generalizada
Justificacin
sobre
la
solucin
de
Verificacin de resultados
Control
en
la
solucin
de
12. ESTRATEGAS
71
A UTILIZAR CON LOS ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN DIFICULTADES ACADMICAS .

Los estudiantes que por diferentes motivos presentan dificultades en su proceso de
aprendizaje a lo largo de los perodos acadmicos, es importante implementar un
adecuado sistema de estrategias de tipo pedaggicas que ayuden a mejorar su
rendimiento acadmico y alcancen los mnimos logros del rea.
La evaluacin como parte esencial del proceso pedaggico, busca mejorar los procesos y
resultados de la escuela. Tiene entre otras las siguientes finalidades:
-
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y pronosticar

sus tendencias.
Asegurar el xito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso escolar.
Identificar las caractersticas personales, los interese, los ritmos y estilos de

aprendizaje.
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
Propiciar informacin para reorientar o consolidar las prcticas pedaggicas.
Obtener informacin para tomar decisiones.
Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
Orientar el proceso educativo y mejorar la calidad.4
Los profesores deben de aclarar las ideas sobre la fundamentacin terica de los
conceptos matemticos, crear medios y herramientas de anlisis con el fin de que
los estudiantes reconozcan, descubran, reflexionen e interpreten los conocimientos
cientfico matemtico y geomtrico.
Para logar este fin y el desarrollo de las
competencias y los procesos, se proponen como estrategia metodolgica para

ayudar a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemticas:
Desarrollar herramientas evaluativos que lleven y conduzcan a los estudiantes a

fundamentar sus pensamientos, las competencias y el aprendizaje integral,
Extrado del PEI I.E. Mariscal Robledo. Fines de la Evaluacin. Pgina 259.
72
mediante la puesta en marcha de talleres individuales y colectivos que ayuden al

desarrollo de sus pensamientos, a travs de problemas de anlisis, propositivos
e interpretativos.
La puesta en marcha de un mtodo que ayude a despertar a los estudiantes a

travs del juego matemtico con pasatiempos, trucos mgicos, paradojas,
modelos o elementos matemticos y geomtricos como: bloques lgicos,
demostracin petagrica, tam gram, torta fraccionaria, slidos geomtricos, el
geoplano, entre otros. El cual servirn para que los estudiantes con un bajo
nivel acadmico aprendan a desarrollas sus competencias, los diferentes
pensamientos y procesos matemticos.
La vinculacin de la tecnologa a travs del computador, es necesario ir dndole

a los estudiantes elementos bsicos en la utilizacin de software matemtico
para la realizacin de talleres, problemas y ejemplos que permitan desarrollar en
ellos los pensamientos matemticos y el conocimiento cientfico.
La realizacin de evaluaciones y talleres de recuperacin y refuerzo que

estimulen en los estudiantes el estudio y el amor hacia la matemticas, por ello
es necesario la puesta en marcha de un Club de matemtica o el Aula Taller
para que all acudan aquellos estudiantes que de manera reiterada presentan
dificultades en el aprendizaje.
La vinculacin de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con el fin de que ellos sean los primeros maestros en estimular y
disciplinarlos para que respondan a sus responsabilidades. Esto cuando un
estudiante
presente
logros
insuficientes,
pesar
de
las
actividades
complementarias y de apoyo que le hayan dado en los diferentes perodos, por

ello es necesario e importante que la institucin, junto al estudiante y la familia
(si es menor de edad), establezcan compromisos para que antes de iniciar el
ciclo lectivo o durante l lleguen al punto requerido en el rea.
La vinculacin de los estudiantes avanzados en los procesos de enseanza,

creando en ellos responsabilidades, ayudar a los compaeros en el mtodo de
aprendizaje y de estudio, para que adquieran una forma de entender los
conceptos matemticos.
73
Es necesario la exigencia en el aprendizaje, desde lo disciplinario, lo tico como

lo acadmico, esto ayudarn a que cada estudiante adquiera disciplina en el
proceso de aprendizaje, mediante la concentracin y exigencia a s mismo.
Cuando la realizacin corriente de las actividades pedaggicas planeadas y programadas, no

es suficiente para que el estudiante obtenga los logros esperados, es necesario programar y
realizar actividades complementarias con el fin de superar las deficiencias y profundizar en
los casos en que las diferencias de ritmo e intereses particulares de los estudiantes as lo
exigen.
Entre otras, pueden considerarse:
Actividades grupales o individuales: Son las que programan los docentes durante el
ao lectivo, como parte de las labores normales del ciclo acadmico que, de acuerdo
con los resultados de la evaluacin, ameritan ser realizadas para que el estudiante
supere las deficiencias en cuanto a los logros previstos.
Actividades de profundizacin: Son las que programa la institucin o el docente para

los estudiantes que hallan alcanzado los logros esperados en un tiempo menor que el
previsto, con miras a propiciar la promocin anticipada y a estimular su progreso.
Actividades complementarias especiales: Son las que disean las comisiones de

evaluacin y promocin al finalizar el ao lectivo, para los estudiantes que, a pesar de
haber cumplido con las actividades normales y complementarias antes descritas
persisten en deficiencias respecto a los logros esperados.
Programa de actividades acadmicas: Sern diseadas por las comisiones de

evaluacin y promocin para estudiantes que tienen logros pendientes.5
dem. Pgina 262 263.
13.
74
BIBLIOGRAFA.
ARDILA GUTIERREZ, Vctor Hernando. Olimpiadas matemticas de la bsica.

Santa F de Bogot, voluntad, 1990.
BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemtica. Colombia,. Editorial

Norma. S. A., 1999.
FUNDACIN UNIVERSITARIA, Lus Amig. Lineamientos para la construccin

de un currculo pertinente para el Municipio de la institucin. Diciembre del 2000.
Lineamientos Curriculares: reas obligatorias y fundamentales. Ministerio de

Educacin Nacional. Editorial Cooperativa del Magisterio.1998.
Lo que el educador debe conocer. FECODE. 2004.
ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa

F de Bogot, 2000.
PEI Institucin Educativa Mariscal Robledo.
ROLDAN, GUILLERMO LEN. Plan de Estudio por competencias: rea de

Matemticas. 2005
TAPIAS AGUDELO, ALDEMAR. Herramientas para construir competencias

evaluativos. Universidad de Antioquia.

Plan de Área Matematicas

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Plan de Área Matematicas

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Plan de Estudios rea de Matemticas.

ENCAMBEZAMIENTO GENERAL DEL REA

1. NOMBRE DEL PLAN DE REA

2. PROBLEMA DEL REA

3. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE REA

4. META DEL REA

5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

5.1. Objetivos de la Bsica Primaria

5.2. Objetivos de la Bsica Secundaria

5.3. Objetivos de la Media Acadmica

7.1. Ejes curriculares

7.2. Competencias Ciudadanas

10. RECURSOS FSICOS E INSTITUCIONALES

11. PROCESO DE EVALUACIN

11.1 Criterios de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Numrico

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

11.2. Criterios de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Aleatorio

11.3. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Espacial

11.4. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Mtrico

11.5. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Lgico

11.6. Criterio de Evaluacin y Promocin del Pensamiento Variacional

12. ESTRATEGIAS A UTILIZAR CON LOS ESTUDIANTES QUE

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

un desarrollo autnomo del conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un

Texto extrado de Internet sobre la Didctica en la Matemtica. Sin ms datos.

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

ENCABEZAMIENTO GENERAL DEL REA

1. NOMBRE DEL PLAN DE REA.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

constituye una herramienta comunicativa valiossima para el

Plan de Estudios rea de Matemticas.

matemtico, ayudar a que el estudiante se forme en cuatro elementos importantes:

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

2. PROBLEMA DEL REA.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

aprendan bajo una nueva perspectivas metodolgica de la investigacin y la resolucin

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

3. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE REA.

En este sentido las adaptaciones

curriculares, el plan de estudio, los procesos metodolgicos y el anlisis matemticos

Plan de Estudios rea de Matemticas.

permite formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo, equitativo y

mtrico, pensamiento aleatorio y

sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico y

As se debe utilizar una pedagoga metodolgica que sirva de canal de enseanza,

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

4. META GENERAL DEL REA.

Institucin Educativa Mariscal Robledo.

Plan de Estudios rea de Matemticas.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA.

Que el estudiante pueda solucionar operaciones y problemas matemticos

El desarrollo de las matemticas debe ayudar a que el estudiante agilice su

La matemtica debe permitir que el estudiante pueda racionalizar, evaluar y

Las matemticas deben de crear un ambiente de investigacin y competencia sana,

Objetivos de la Bsica Primaria:

Plan de Estudios rea de Matemticas.

problemas en operaciones bsicas que se dan entre los sistemas matemticos.