CONSTRUCTIVISMO

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES
El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples
perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en
experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991).
El punto en comn de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes.
Esto significa que conocemos la realidad a travs de los modelos que construimos para explicarla, y
que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre psiclogos,
filsofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras este trmino se esconde una excesiva variedad
de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado
a hablar de los constructivismos (Andr Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivimos que
se basan en la idea de asociacin como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), otros
se centran en las ideas de asimilacin y alojamiento (Jean Piaget), o en la importancia de los puentes o
relaciones cognitivas (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje.
A modo grfico podemos decir que, el Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

a) cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

b) cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c) cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio,
el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de
la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que
almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms
sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseanza y aprendizaje
(Piaget, 1978):
- el aprendizaje como un proceso activo,
- y el aprendizaje completo, autntico y real.
El aprendizaje como proceso activo en el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan
vitales la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. La manera en la que se
presenta la informacin es de suma importancia.

En el aprendizaje completo, autntico y real, el significado es construido en la manera en que el individuo

interacta de forma significativa con el mundo que le rodea. Se debe enfatizar en menor grado en los
ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin.

En las ltimas dcadas han emergido varios constructivismos, cada uno con su propio punto de vista acerca
de cmo facilitamos mejor el proceso de construccin del conocimiento. Entre stos podemos encontrar desde
un constructivismo radical y organsmico hasta un constructivismo social y contextualizado.
Los tericos constructivistas han extendido su tradicional orientacin del aprendizaje individual a tratar
dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la
manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky.
El constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la forma en que el ser
humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La zona de desarrollo
prximo, desarrollada por Lev Vigotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del
constructivismo, gracias a Vigotsky. A pesar de que su trabajo slo hace referencia de su propia versin de la
realidad, Vigotsky aadi que la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dems es
productivo para as, a travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad que haya sido
probado socialmente.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interacta con su entorno.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del
constructivismo por no ser sta estrictamente una teora para la enseanza; sin embargo, lo cierto es que no
es posible comprender las lneas actuales que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones
del constructivismo. En Espaa, por ejemplo, la reforma educativa consagrada por la LOGSE se asienta,
desde el punto de vista didctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un
contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental a
travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo de dicho conocimiento.
A modo de esquema, el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas:

1.

el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad;

2.

las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad

del mundo real:

3.

el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del

mismo;

4.

resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones

abstractas fuera del contexto;

5.

proporciona entornos de aprendizaje como entornos dela vida diaria o casos basados en el
aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones;

6.

los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia;

7.

los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la

construccin del conocimiento;

8.

los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a

travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento.

ROL DEL ESTUDIANTE

Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de
los saberes culturales, as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de
aprendizajes especficos. La filosofa educativa debe promover el doble proceso de socializacin y
deindividualizacin, la cual debe permitir a los alumnos construir una identidad personal en el marco
de un contexto social y cultural determinado.
Algunas caractersticas que segn Miers (citado en Seitzinger, 2006) deben estar presentes en el
aprendizaje constructivista son:
- Activo y manipulable: involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactan y
exploran; adems de darles la oportunidad de concientizar el resultado de su manipulacin del aprendizaje.
- Constructivo y reflexivo: permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a los
previos, lo cual lleva a la reflexin de su propio aprendizaje.
- Intencional: permite que sea el estudiante quin proponga metas a alcanzar y adems le lleva a monitorear
hasta qu punto logra sus metas.
- Autntico, retador y contextualizado: ayuda a que el estudiante site su aprendizaje en situaciones reales,
lo cual le preparar para futuros retos.
- Cooperativo, colaborativo y conversacional: fomenta la interaccin entre estudiantes para discutir
problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los
estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que
pueden realizar por s mismos.
Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no slo
empiezan a comprender y adoptar ideas de los dems, sino tambin empiezan a discutir sus actividades y
hacen que sus pensamientos sean visibles.
Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede
llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente.
El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas
aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas
(interpsicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria,
como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas ls funciones superiores se originan con
la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).

ROL DEL DOCENTE

El docente es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte
sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construccin de los conocimientos.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr,
alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos.
Las caractersticas del docente podran quedar resumidas de la siguiente manera:
- Persona reflexiva, capaz de tomar decisiones y resolver los problemas de la mejor manera, tomando en
cuenta el contexto sociocultural del centro docente.
- Consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseanza-aprendizaje.
- Abierto a cambios e innovaciones.
- Promotor de los aprendizajes significativos, aplicables en la vida cotidiana del alumno.
- Capaz de prestar ayuda pedaggica a la diversidad de necesidades e intereses de sus alumnos.
La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias, aprender a
aprender (Coll, 1988).

RELACIN ALUMNOS/DOCENTE

La meta del docente con el modelo constructivista es la de lograr la autonoma y autodireccin de los alumnos, la cual
se da con el apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y
autorregulacin en stos. El maestro se preocupa para formar nios autodidactas.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin
entre personas (docente-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

De acuerdo con Coll (1990) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1.- El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboracin.
3.- La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente
organizado.
En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para interactuar con los materiales,
sus compaeros y el profesor. Adems, los estudiantes usualmente deben esperar varios das o semanas despus de
entregar un trabajo escolar para poder saber el resultado y la reaccin del profesor ante sus ideas. El aprendizaje contina
de una manera ms rpida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que estn
aprendiendo y cuando las observaciones del xito o el fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto.
Las nuevas tecnologas apoyan este principio de aprendizaje en las siguientes formas:
- Las herramientas tecnolgicas por s mismas pueden fomentar la interaccin rpida y la retroalimentacin.
- Las herramientas tecnolgicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si
estn realizando un proyecto por s solos o en un grupo pequeo, permitiendo al profesor realizar comentarios individuales
sobre el desempeo particular de los estudiantes.
- Las herramientas tecnolgicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar
unas observaciones, de parte del profesor, ms personales y con una mayor dedicacin de tiempo, en comparacin con las
que tpicamente reciben los estudiantes.
La evaluacin en el modelo constructivista va ms all de pruebas individuales, se basa en trabajo en equipo y
exposicin y evaluacin de resultados en pblico, de tal manera que los alumnos reciben una
retroalimentacin del resultado y de la evolucin de su aprendizaje. Se motiva al grupo de alumnos a que sean
ellos mismos los que evalen, de tal manera que sean conscientes del nivel de aprendizaje al que quieren
llegar y de si estn por el buen camino.
Este cambio en la evaluacin de los alumnos queda reflejado y ampliado tambin en el siguiente apartado, con
el uso de las TIC para el modelo constructivista.

LAS TIC Y EL CONSTRUCTIVISMO

De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en lnea, se apoya en una pedagoga constructivista en la cual el
aprendizaje colaborativo juega un papel importante.
La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias
ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las
nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs,
), los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera
instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio
aprendizaje.

En las ltimas dcadas las TIC han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina,
administracin, ingeniera, educacin y otras muchas reas. Los roles ms importantes en la educacin han sido la
transformacin en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseanza:
- su naturaleza,
- el lugar y la forma donde se realiza,
- el papel a desempear por los estudiantes y los profesores en tal proceso.
Las nuevas tecnologas ofrecen la capacidad de interaccin entre los estudiantes, donde no slo elaboran
mensajes (actividad tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems pueden
decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin
que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin.
Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores
tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. Esta
investigacin tambin expone que esta relacin (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al
hecho de ue la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para
investigar y examinar sus vidas.

La tecnologa tambin facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus

opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un
grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la
comunidad local todas las condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista- (Becker,
1998).