PROYECTO TSARAWI

ndice
Portada .1
Introduccin..3
Justificacin..5
Poblacin..7
Objetivo principal.8
Objetivos especficos..8
Plan semanal de trabajo.9
Planeacin..10
Referencias.16
Informe de prctica17
Evaluacin..22
Anexo..25

PROYECTO TSARAWI

INTRODUCCIN
En preescolar algunos programas o proyectos tienen como principal objetivo la
estimulacin y desarrollo sensorial y motor ya que se consideran las bases del
desarrollo infantil. El siguiente proyecto tiene como finalidad fortalecer el desarrollo
psicomotriz en preescolar, pues de esta derivara un mejor aprendizaje. Como
sabemos los pequeos a lo largo de su estancia en el jardn de nios pasaran por
diversas etapas y en cada una de ellas ira madurando poco a poco, por esa misma
razn no debemos forzarlos a realizar actividades que no van de acuerdo a su edad.
Para poder trabajar de forma correcta tomemos en cuenta que tenemos que
implementar actividades de acuerdo a la madurez que tienen nuestros alumnos,
tener en cuenta las dificultades que se les pueda presentar al momento de
realizarlas y lo ms importante saber que aprendizajes esperamos que obtengan,
por otra parte no debemos olvidar que tenemos que incluir a todos nuestros
preescolares para as tener una escuela de calidad.
Este proyecto tiene la intencin de que a travs de actividades de acuerdo a su
edad y relacionadas con la psicomotricidad ayudaran a fortalecer el desarrollo fsico
y motor de los infantes pues a partir de ello los nios empiezan a tener conciencia
de s mismos. Los principales beneficios de estimularlos es tener menos dificultad
de escribir y hablar. Tomamos como tema Mi comunidad, de ah parten nuestros
subtemas, como pieza clave tenemos a la cultura de ella se deprendern las
actividades por ejemplo la msica de la regin como una forma de expresin y
movimiento, el deporte como una destreza fsica y se toma en cuenta la
socializacin junto con el trabajo en equipo como puntos importantes en la
realizacin del proyecto, para que todos los nios interacten con todos su
compaeros, como nos hemos dado cuenta se ha estado buscando escuelas
inclusivas.
Todas las actividades presentadas en este proyecto van relacionadas de acuerdo
al plan de estudios 2011 de educacin Preescolar, ya que es de ah en donde
retomamos los aprendizajes esperados, competencias, campos formativos para
nuestras planeaciones, en ellas se anexa instrumentos de evaluacin. Estas
tambin surgieron de acuerdo a la observacin que se hizo en el saln de primero
y segundo grupo A en Centro Preescolar Indgena Nicols Bravo, para finalizar se
anexan evidencias de las actividades que se realizaron en los das de la Tercera
Jornada.

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Hablar de psicomotricidad casi siempre se genera casos de confusin, por ello en

varias ocasiones no se sabe con qu actividades se puede fortalecer o implementar,
existen actividades como el modelado, rasgado, pintura y juegos que sirven para la
coordinacin motriz fina o brincar de un pie motricidad gruesa. Pero no solo
realizando estas actividades lo logramos sino que an existen diversas maneras. El
trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial.

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Justificacin
La psicomotricidad tiene un papel importante en educacin preescolar ya que de
ella depende el desarrollo personal del nio, y el desarrollo de habilidades motoras.
Al hablar de esta encontraremos diferentes puntos de vista, en donde podremos
ver que varan de acuerdo al autor y el ao en el que fue publicado el concepto a
continuacin se mostraran algunos ejemplos:
El Dr. Ernest Dupre en 1920 durante una conferencia en Pars dio a conocer en
un congreso el trmino psicomotricidad dndole un enfoque teraputico
De acuerdo con Bucher (1976) La psicomotricidad hace referencia al campo de
conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier
vivencia y movimiento desde los procesos perceptivos motores hasta la
representacin simblica pasando por la organizacin corporal y la integracin
sucesiva de las coordenadas espaciotemporales de la actividad
La teora de Piaget (1935) afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la
inteligencia motriz.
El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye
a personalizar de alguna manera el yo.
Ajuriaguerra (Ibidem). Desde la psiquiatra infantil destaca el papel de la funcin
tnica, entendiendo que no es slo la tela de fondo de la accin corporal sino un
modo de relacin con el otro. P59
Al analizar las siguientes citas podemos percatarnos de como el termino de
psicomotricidad en un primer momento fue relacionado ms con enfoques
teraputicos pero con el paso de los aos fueron modificando el termino, con lo que
concluyo que el termino de psicomotricidad es un conjunto de actividades
psicomotrices y vivencias que surgen de la inteligencia motriz que favorecen el
desarrollo del nio
El siguiente proyecto surgi a partir del diagnstico realizado en el saln de primer
y segundo grado grupo A, se tom como un punto fundamental que los
preescolares tengan un buen desarrollo psicomotor, por una parte se busca que a
travs de pequeos movimientos y actividades ellos fortalezcan su destreza manual
para que el proceso de la escritura le resulte ms fcil tambin que tengan ms
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coordinacin en los movimientos de su cuerpo pero por otra parte que conviva de
manera armnica con sus dems compaeros y se ayuden. Los movimientos son
muy importantes, aunque parezca a veces que solo es una tarea fcil, pues estas
interfieren en el aprendizaje. Las actividades que se emplearan son de manera que
el nio encuentre otras formas de enriquecer sus conocimientos ya sea por medio
de msica, actividades llamativas, juegos o explorando.

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Poblacin
El jardn de nios Nicols Bravo se encuentra en la comunidad de El Tajn
comunidad perteneciente al municipio de Papantla, Veracruz y se le denomina como
Rural - Indgena. Las lenguas que hablan son el totonaco, nhuatl o espaol. Se
encuentran en un nivel econmico medio y la mayora de los padres se dedica al
comercio de artesanas, otros son guas de la zona arqueolgica de el Tajn, son
voladores o danzantes. Tiene un aproximado de 80 nios.
Me encuentro en el saln de primero y segundo grado grupo A, la edad promedio
es de 3 aos. El saln est dividido en primero y segundo grado. En primer grado
son 16 nios de los cuales 7 son hombres y 9 mujeres, en segundo grado son solo
4 nios de los cuales 2 son hombres y 2 mujeres
Ellos son muy activos, realizan las actividades muy rpido y al cuestionarlos acerca
del tema responden, la mayor parte son muy participativos, en cuanto al campo
formativo lenguaje y la comunicacin es lo que ms les gusta a los nios ellos se
expresan acerca de un tema con gran facilidad, interpretan cuentos y expresan los
sentimientos que les causa algunas canciones, cantitos, o al escuchar un cuento,
en desarrollo personal y social les falta les falta socializar un poco ms y trabajar en
equipo y en cuanto a pensamiento matemtico ubicacin espacial. Si las actividades
se tornan tediosas se aburren y no quieren hacer nada, a los nios les gusta mucho
bailar, cantar y jugar estas las he ocupado al termino de mis actividades para que
se quiten un poco el estrs.
Me percate que a los preescolares en cuanto a Desarrollo fsico y salud les falta
desarrollar ms su motricidad fina y gruesa, pude observar que les cuesta trabajo
realizar actividades como recortar, hacer bolitas con papel y sostenerse de un pie,
etctera. La finalidad de centrarme en ello fue que en un futuro los pequeos
comenzaran con la escritura y los movimientos finos como pintar y hacer bolitas
todas estas actividades ayuda a los nios en la precisin, coordinacin y fuerza
necesaria para tomar el lpiz.

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Por qu la psicomotricidad es importante en Educacin Preescolar?

La psicomotricidad en educacin preescolar favorece en el conocimiento del
cuerpo y el desempeo en la situacin de enseanza de aprendizaje, se requiere
que los nios tengan un desarrollo integral por esta razn los elementos de la
psicomotricidad son las bases para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
El nio construye sus conocimientos a partir de su propio cuerpo, el jardn de
nios como primer espacio institucional ofrece actividades para el desarrollo de
este.
Vygotsky, propona que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores tiene
su origen y desarrollo en el contexto, por la mediacin de instrumentos psicolgicos
y de relaciones socioculturalmente organizadas, como las instituciones de
educacin formal. El contexto humano o ambiente socioculturales es condicin
esencial para el desarrollo psicolgico de los humanos.

Objetivo principal
Desarrollar la psicomotricidad en los nios favoreciendo el movimiento corporal y
la socializacin

Objetivos especficos
Implementar las actividades realizando adecuaciones entorno al grado de los
nios
Estimular la motricidad fina y gruesa en los nios
Trabajar en equipo y de manera colaborativa
Elaborar estrategias creativas que ayuden al nio en el desarrollo de su
motricidad fina y gruesa

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Plan semanal de trabajo

Semana del 8 al 12 de junio
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

10

11

12

9:00 10:30

9:00 10:30

Proyecto mi
comunidad

Proyecto mi
comunidad

9:00 10:30
Proyecto Mi
comunidad

9:00 10:30
Proyecto Mi
comunidad

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Planeacin
Las siguientes actividades del proyecto abarcan 4 campos formativos del
Programa de Estudios 2011 ya que el tema Mi comunidad se presta a cada uno de
ellos pero el principal es Desarrollo Fsico y Salud
Mi comunidad
Propsito de las actividades: Que los nios conozcan y realicen actividades de
su comunidad para desarrollar su psicomotricidad
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo Fsico y Salud
ASPECTO:
Coordinacin, fuerza y equilibrio
COMPETENCIA:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividades diversas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en
distintos juegos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una
tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para
recortar, destornillador, etctera).
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su
cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante
un tiempo determinado
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando
velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden
tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

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Campos con los que se relaciona:

Pensamiento Matemtico
Lenguaje y comunicacin
Desarrollo personal y social

Aspecto(s) con los que se relaciona:

Forma, Espacio Y Medida
Lenguaje escrito
Identidad personal
Competencias que se relacionan:
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participa
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados que se relacionan:

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que
suceder en el resto del texto.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando
se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Tiempo: 4 das

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Recursos: Mapa de su comunidad, casitas de papel dibujadas por ellos,

pegamento, conos, tnel de gusanito, aros, banderitas de colores, msica regional,
cuentos de la biblioteca del jardn, audio- cuentos, internet, computadoras y un juego
interactivo.

Secuencia de actividades
Inicio: Lunes 8 de junio
Se cuestionar a los nios Saben cmo se llama el pas en el que vivimos?
Saben cmo se llama nuestro estado?
Se explicar a los nios que vivimos en un pas llamado Mxico y este pas
tiene estados, nuestro estado es Veracruz y vivimos en un municipio y la
comunidad en la que vivimos forma parte del municipio.
Se le pedir a los nios que se sienten en circulo
Se les mostrar un mapa de la repblica, se cuestionar Saben por qu
todos estn vestidos de forma diferente?
Se les explicar que todos estn vestidos de forma diferente porque son
culturas diferentes
se centrar en la cultura totonaca
Se les pedir a los nios que se siente en un crculo y cierren los ojos
Se les pondr msica regional
Se les dar unos minutos se imaginen como se baila esa cancin, o que
recuerden como se baila
Abrirn los ojos y uno por uno pasara a bailar una de las canciones
Para finalizar se les mostrara videos de danzas regionales
Se les pedir que investiguen acerca de su comunidad

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Martes 9 de junio
Se les presentar videos acerca de su comunidad
Se colocar el mapa de su comunidad en el piso, se cuestionara Saben que
es? Y se les explicara que es el mapa de su comunidad, que es un mapa y
su funcin
Se les dar una hoja de papel para dibujen y pinten su casa
Se le pedir al nio que ubique su casa en el mapa con ayuda de las
referencias que se muestran
Una vez ubicado se le pedir que dibuje su casa, la recorte y la pegue en el
mapa
Posterior se le pedir al nio que nos platique la trayectoria que hace de su
casa a la escuela y con su dedo y una crayola la marque.
Para finalizar observaran en donde estn sus casas y que camino toman de
su casa a la escuela
Se cuestionar Quin vive ms lejos?, Quin vive ms cerca?
http://www.materialdeaprendizaje.com/fichas-de-trazos-motricidad-fina/

Desarrollo: Mircoles 10 de junio

Se les dir a los nios que tendremos clase de educacin fsica en donde
realizaremos actividades deportivas que se practican en su comunidad.
Se formarn en 4 filas
.
Harn actividades de calentamiento y activacin fsica con msica.
De nueva cuenta se formaran pero ahora en dos filas, unos sern el equipo
verde y el otro el equipo rojo.
Se les dar las instrucciones del juego, que consisten en que primero
brincaran en un pie hasta llegar al tnel de gusanito, en ese tnel pasaran
por debajo, una vez terminado los nios corrern hasta llegar a los conos en
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donde tendrn que pasar en zigzag, para terminar tendrn que llegar
brincando hasta donde estn las banderas y regresar a la fila para dejarlas
en las cajas.
Una vez que pasen todos los nios dejaran de hacer el recorrido.
Regresarn al aula para tomar agua y se comentara acerca de los deportes
que se practican en la comunidad y se cuestiona Qu deportes practican?,
Les gusta hacer deporte?, Les gusto la actividad?
Para finalizar se formaran tres equipos en cada equipo habr una laptop en
donde jugaran monos de la pgina www.elbuhoboo.com/juegosinfantiles.php
Se cuestionar Qu juego se les hizo ms difcil?, Qu juego se les hizo
ms fcil?
Cierre:
Jueves 11 de junio
Los nios se sentarn en el autobs mgico.
Se les platicar que en cada comunidad hay leyendas, mitos o cuentos.

Se les hablar del valor de nuestra cultura y de mantener vivas las leyendas,
mitos y cuentos, por otra parte tambin se hablar del valor de la
perseverancia.
Se les contar el cuento Nimbe y las estrellas en el cielo.
Se har una pequea pausa y se les cuestionar a los nios A dnde creen
que ira Nimbe?, Quin creen que sea 4 patas?, Quin creen que sea sin
patas?, Qu creen que sea la escalera sin peldaos?, Qu pasara
despus?
Al terminar de leerles el cuento se cuestionar Les ha pasado algo similar
a la situacin de Nimbe? Qu hicieron para lograr que queran?, Cmo
estaba vestida Nimbe?, Dnde creen ustedes que viva?
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 Se les contar dos leyendas de la comunidad llamada El gallito del Tajn y el

seor que no crea en el da de muertos.
Se cuestionar Haban escuchado antes sobre el gallito de la zona
arqueolgica?, Saben de otras leyendas?
Se formaran tres equipos con los alumnos que hayan asistido ese da a la
escuela.
A cada equipo se les repartir un libro de la biblioteca de aula y tteres para
que la representen en un teatro guiol.
Se les pedir que con los tteres dramaticen y nos cuenten el cuento que les
toco.
Se escuchar los audio -cuento Para siempre y el de Duerme con el duende
Nicols tomado de www.milcuentos.com
Se cuestionar De qu se trat el primer cuento?, De qu se trat el
segundo?

Se les pedir a los nios que dibujen el cuento, el mito o leyenda que ms
les gusto.

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Referencias
Rosalba Esther Lpez Mendoza. (2005). El problema de la Psicomotricidad en el
nivel Preescolar. Mxico, D. F: Universidad Pedaggica Nacional.
Secretara de Educacin Pblica, Subsecretaria de Educacin Bsica de
Educacin Fsica. (2009). Taller de psicomotricidad. 2009, de Supervisiones de
educacin fsica 08 y 09 en Preescolar. Taller de Psicomotricidad Sitio
web:https://educacionfisicasupervision09tlaxcala.files.wordpress.com/2009/10/proy
ecto_de_psicomotricidad_para_blog.pdf
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de estudios 2011 Gua para la
educadora. Mxico: SEP.
Gualupis3703. (2012). La Psicomotricidad estimula las reas de desarrollo en el
nio preescolar. 2012, de Scrib. Sitio web:
https://es.scribd.com/doc/107117457/LA-PSICOMOTRICIDAD-ESTIMULA-LASAREAS-DE-DESARROLLO-EN-EL-NINO-PREESCOLAR

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Informe de prctica tercera jornada

La ltima jornada de prctica comenz el lunes 8 de junio y concluy el 12 de junio
de 2015. La entrada al jardn fue a las 8:30 a.m. y la salida a las 12:30 p.m.
El proyecto tuvo la finalidad de reforzar el desarrollo motriz en el nio, ya que a
travs del diagnstico se pudo identificar que a los preescolares les falta
desarrollar ms su motricidad fina y gruesa.

Lunes 8 de junio de 2015

Inicio la jornada de prctica en el Centro Preescolar Nicols Bravo en punto de las

9:00 de la maana, para comenzar con el tema se les pidi a los preescolares que
se acercaran a la mesa, se les mostro un globo terrqueo, se cuestion a los nios
saben que es esto? En coro respondieron que era el mundo, Saben cmo se
llama el pas en el que vivimos? Respondieron que Mxico Saben cmo se llama
nuestro estado? Algunos nios de 3 aos respondieron que Veracruz y otros pocos
respondieron que Papantla para que se dieran cuenta de que Papantla es un
municipio y Veracruz es un estado se les explico a los pequeos que vivimos en un
pas llamado Mxico y este pas tiene 32 estados y un distrito federal, nuestro estado
es Veracruz y vivimos en un municipio llamado Papantla y la comunidad que se
llama el Tajn y esta forma parte del municipio, regresaron a sus mesas. Para que
pudieran identificar nuestro estado y municipio me acerque a sus mesas a
mostrarles mapas de la repblica mexicana. Al terminar de recorrer las mesas se
les pidi que se sentaran en crculo para mostrarles otro mapa en donde incluye la
vestimenta e imgenes representativas de cada estado, se cuestion Saben por
qu estn vestidos de esa manera? Tras esta interrogante la mayora de los nios
contestaron que porque vivan en otra parte esas personas, otros respondieron que
porque haba otras cosas en donde vivan. Para reforzar sus ideas se les explico
que en el pas todos tenemos diferentes culturas, por ello en cada estado se viste
diferente, tiene sus propios bailes, msica, comidas, leyendas, cuentos y mitos
propios pero tambin en los municipios que forman parte de l , as que me centre
en la cultura totonaca. Se pidi que cerraron los ojos mientras escuchaban msica
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de la regin, para que imaginaran o recordaran como se baila esas canciones, al

abrir se les mostro videos de los bailes de la regin y otros estados, se les puso a
los preescolares de nuevo las canciones para que bailaran al ritmo de la msica y
como crean o recordaban como se bailan. Algunos pequeos mostraron
dificultades para bailar en un pie como por ejemplo Jade, ella tuvo que sostenerse
de Perla para poder bailar el baile del volador.

Martes 9 de junio de 2015

Como continuacin al tema se les presento videos acerca del Tajn, en el piso se
coloc el mapa de su comunidad para que los nios lo observaran, despus se les
cuestiono Saben que es? las respuestas ms comunes entre los nios de primer
grado fueron: Son casitas y caminitos con casitas, en cambio los nios de
segundo grado respondieron Es un pueblito, para concretar sus ideas se les
explico lo que es un mapa y su funcin. Se le reparti a cada nio una hoja de color
para que dibujaran sus casitas buscando que trazaran lneas rectas cortas
(ventanas) y despus largas (puerta) se les dio la libertad de elegir el objeto con el
que dibujaran su casa, con esta actividad pude identificar que Sebastin al
momento de realizar los trazos ya no levanta la mano antes de terminarlos y
tampoco pone mucha presin en el lpiz al momento de trazar las lneas, en cambio
a Jaime, Jade y Diego aun hacen demasiadas pausas para trazar una lnea, toman
el lpiz con todos los dedos como si formaran un puo y ejercen demasiada presin
en cada trazo. Una vez terminadas las casitas se les explico en donde estaban
ubicados los lugares que se tom como referencia (escuelas, tiendas, iglesia,
etctera) para que los preescolares con ayuda de estas referencias situaran su
casa en el mapa.
Cada nio paso a ubicar su casa en el mapa, la pegaron en l, algunos nios
pidieron ayuda de sus otros compaeros ya que algunos queran asegurarse en
donde pegaran sus casitas, mientras pintaban el camino de su casa a la escuela
con un crayn me platicaron cual era el recorrido que hacan para llegar al jardn,
conforme realizaban la actividad pude distinguir que los nios de segundo grado
manipulaban los crayones con ms facilidad, pintan sin salirse del contorno, por ello
llego a la conclusin de que las dificultades motrices poco a poco se van superando
conforme al paso del tiempo, en cambio los nios de primer grado aun al pintar se
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salen del contorno. Para finalizar todos observaron en donde estn ubicadas sus
casas y que caminos toman para ir a la escuela.

Mircoles 10 de junio de 2015

En punto de las 9:00 horas todos los alumnos de la escuela se formaron en la

cancha, como cada maana hicieron ejercicios para empezar bien el da al termino
de estos los dems grados pasaron a las aulas, los nios de primer grado se
quedaron en la cancha, se formaron en 4 filas de manera vertical, se les reparti a
cada uno de ellos un aro para comenzar a calentar el cuerpo y al ritmo de la msica.
Con ayuda del aro hicieron movimientos en crculo en una mano mientras
marchaban, despus brincaron adentro y afuera del aro y a la derecha e izquierda
del aro. Se formaron de nueva cuenta pero ahora en dos filas se les dio la consigna
a los nios que ahora brincaran en un pie hasta llegar al gusanito este fue el mayor
reto que se les presento a los preescolares ya que a mitad del camino ya no podan
mantener el equilibrio, hacan pausas y alternaban sus pies constantemente. Una
vez llegado al gusanito pasaron dentro de el sin dificultades, al llegar a la parte de
los conos y pasar en zigzag tambin tuvieron dificultades ya que al momento de
cruzar no tenan un buen control de sus movimientos y al cruzar pasaban a traer a
los conos, solo Jaqueline y Eleazar pasaron sin dificultades, en la ltima actividad
en la cancha los nios no tuvieron ninguna dificultad de llegar brincando a las
banderas. Cuando se termin el recorrido los pequeos regresaron al aula, tomaron
agua, cuando ya se encontraban en sus sillitas se coment de los deportes que se
practican ms en su comunidad. Se cuestion Qu deporte practican? Ellos
respondieron que el futbol, beisbol y juego de pelota. Les gusta hacer deporte?
Respondieron que s y por ultimo si les haba gustado la actividad ellos respondieron
que s. Para finalizar se formaron tres equipos para que jugaran monos de la pgina
www.elbuhoboo.com/juegos-infantiles.php la intencin del juego fue que controlara
el movimiento de sus dedos en el touchpad, la mayora de los nios nunca haban
manipulado una computadora, pero eso no fue un obstculo para realizaran la
actividad, pude notar que la mayora de los nios al principio no saba cmo mover
al mono pero como Sebastin ya haba jugado un juego en la laptop de su ta les
explico cmo se tena que mover el cursor conforme los nios iban aprendieron le
fueron enseando a otros fue as como entre todos se iban ayudando o dando
PROYECTO TSARAWI

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sugerencias de cmo moverlo, es aqu en donde afirmo que la teora sociocultural

influye en el aprendizaje de los nios, pues para este proceso constructivo y
ascendente se combinan las mediciones culturales, comunicacin y accin reactiva
del nio y de esta manera sus compaeros actan como mediadores en el
aprendizaje y demuestra que los nios aprenden de la interaccin social.

Jueves 11 de junio de 2015

Para concluir con el tema de mi comunidad, hablamos de mitos, leyendas y cuentos.

Comenzando con la clase los nios se sentaron en el autobs mgico y se les platico
que en cada comunidad hay mitos, leyendas y cuentos propios, se explico acerca
del valor de nuestra cultura y de mantener vivas las leyendas, mitos y cuentos. Se
habl del valor de la perseverancia como introduccin a la lectura del cuento Nimbe
y las estrellas en el cielo conforme les iba leyendo el cuento se cuestiono acerca
de la lectura para relacionar el tema se cuestion Cmo iba vestida Nimbe? Y
respondieron que como las inditas Dnde creen que viva Nimbe? Respondieron
que en el Tajn, se les conto la leyenda del seor que no crea en el da de muertos
y el gallito, los nios escucharon atentos y en silencio al trmino se pregunt:
Saben que leyendas y mitos existen aqu en el Tajn? Respondieron que la llorona,
voladores, charro negro y Charlie Charlie, la educadora les conto otra leyenda
llamada Tamales de calabaza. Se formaron tres equipos con los nios que
asistieron a la escuela a cada equipo se le dio un libro de la biblioteca de aula y
tteres que fueron: solo es un poco de gripa, una pizca de pimienta y donde viven
los monstros les explique que ellos tenan que dramatizar (contarme el cuento con
los movimientos de los animales) conforme yo se las narraba, la mayora de los
prescolares no solo mova la mano al momento de representar la historia sino que
tambin el cuerpo como por ejemplo cuando el personaje que le haba tocado
caminaba el nio tambin caminaba y agitaba la mano en donde tena el mueco
de forma que para ellos pareca que caminaban, otro ejemplo es cuando los
personajes interactuaban ellos ocupaban su otra mano para mover las manos de
los muecos, cuando pasaron todos los equipos se les puso dos audio cuentos el
primero llamado para siempre y el segundo duerme con el duende Nicols al termino
se cuestion a los nios De qu trato el primer cuento? Los nios respondieron
de un zorro que se muere y sus amigos se ponen tristes Y el segundo? De un
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duende que tiene amigos y se los ensea a Martha para finalizar se les pidi que
dibujaran el cuento que les gusto ms, puede darme cuenta que los nios dibujaron
de diferente maneras los personajes de la historia algunos nios solo utilizaron
palitos y bolitas, otros ms dibujaron cuerpos con mas forma.

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EVALUACIN E INSTRUMENTOS: Rubrica evaluativa y observaciones

Primer y Segundo Grado

No.

OBSERVACIONES

NOMBRE DEL ALUMNO/A

1

Bautista Esteban Jade Scarleth

Realiza las actividades pero se distrae mucho y

le gusta pelear, no puede recorrer una
distancia larga mientras salta en un pie

Cruz Garca Axel Ral

Muestra inters, trabaja de manera correcta.

Solo asisti dos das a la escuela ya que le dio
Hepatitis

Fernndez Morales Jaime

Garca Cortes Kevin Tadeo

Realiza los trabajos de acuerdo a las

indicaciones pero falta mucho a la escuela

Hernndez Hernndez Kenia Abril

Es tmida, no sostiene de forma correcta el

lpiz,

Hernndez Luna Sal

Jimnez Maldonado Marypaz

Mndez Mndez Hannya Suyely

Morales Bautista Ariana

10

Morales Castao Kilhtamaku Diego

Le cuesta trabajo realizar actividades solo,

siempre pide ayuda cuando cree que ya no
puede, al realizar recorridos se sale de este

No asisti a la escuela
Es muy callada, realiza las actividades con
gran desempeo y esmero, al realizar
recorridos brincando en un pie los alterna

No asisti a la escuela
No duda en pedir ayuda solo cuando lo
necesita

Falta mucho a la escuela, pide ayuda para

realizar cualquier trabajo

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11

Morales De Luna Emir Guadalupe

En algunas actividades logra hacerlas solo,

cuando no sabe cmo realizar una actividad
acude con sus compaeros a solicitar ayuda

12

Morales Hernndez Suri Mayte

Realiza las actividades con gran entusiasmo y

esmero

13

Morales Jurez Coral

Le gusta cumplir en todos los trabajos, realiza

las actividades sin ayuda y brinda apoyo a los
dems compaeros

14

Prez Jimnez Jos Arturo

No asisti a la escuela

15

Rivera Mndez Heidy Yoselin

No asisti a la escuela

16

Santes Hernndez Itzel Abril

Tiene un buen comportamiento, realiza las

actividades de acuerdo a lo que se le pide, le
cuesta trabajo realizar desplazamientos largos
brincando en un pie

Garca Bautista Jaqueline

Tiene ms desarrollada su habilidad motriz,

corre, salta, hace movimientos alternando sus
manos sin dificultad, realiza las actividades sin
dificultad

Garca Santiago Eleazar

Muestra inters en las actividades, tiene una

buena coordinacin, realiza las actividades con
mucho cuidado para que le salgan bien

Gonzlez Garca Perla Rub

Muy participativa en todas las actividades, le

gusta hacer las actividades, hace
desplazamientos cortos brincando en un pie
sin dificultad

Mndez Gutirrez Sebastin

Se muestra atento en clase, participativo y ya

sostiene el lpiz de forma correcta

Escala:
A) Logro realizar las actividades satisfactoriamente,
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B) Logro realizar la mayor parte de las actividades solo,

C) Logro realizar las actividades con ayuda
D) no logro realizar las actividades

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Anexos

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