Susana Muraro

UNA INTRODUCCIN
A LA INFORMTICA EN EL AULA
Presentacin
En 1981, ingres al Proyecto CENEI del Ministerio de Educacin y
Cultura de la Nacin. Para la Argentina, eran aos complejos social y
polticamente.
A pesar de mi formacin de grado en Ciencias de la Computacin, en
la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA, para m, las computadoras
eran dispositivos programables y slo accesibles a travs de las tarjetas
perforadas; por lo tanto, la irrupcin de las micro-computadoras
constituy un fuerte cambio tecnolgico. Mi formacin me haba
equipado para abordar la programacin, su lugar dentro de la educacin
me era totalmente desconocido. An ms, no slo para m, sino para
cada una de las personas que conformaban el proyecto mencionado,
pues todo era nuevo. Tena todo un mundo de construccin por delante,
y sobre l me dirig.
Si bien este libro pretende ser una forma de documentar la historia
vivida de la informtica en educacin, que estuvo signada por cambios
polticos, culturales, tecnolgicos y educativos, no por ello se reduce a
la Argentina. He tenido la oportunidad de compartir mesas de trabajo
con colegas de diferentes pases, cuyas historias, con ms o menos
recursos tecnolgicos, son anlogas. Este libro pretende documentar el
perodo de construccin inicial y su proyeccin actual, como modo de
mirar el presente en funcin de su pasado.
Por lo expuesto, est constituido por tres partes interrelacionadas. La
primera transita por un relato oral de la historia de la informtica en
educacin. Parte de un conjunto de supuestos que fueron pilares para
la construccin de su sentido educativo, para posteriormente, desplegar
las diferentes formas de incorporacin escolar de la tecnologa
informtica.
La segunda parte tiene por propsito discurrir sobre la concepcin
actual de la informtica y su lugar como un conocimiento socialmente
distribuido, con la intencin de significar su objeto de conocimiento y
cmo ste se inserta en diferentes niveles educativos.

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Mientras que la tercera parte hace un recuento de los aportes de la

informtica a los materiales educativos, analizndolos desde sus
estructuras tecnolgicas y didcticas.
Quedan muchos interrogantes y concepciones fuera del libro. Todas
son imposibles de abarcar. La organizacin escolar, los roles docentes,
la formacin y capacitacin docente, etc., ser el aporte de otros libros y
otros autores. El espacio de la informtica en educacin est en
constante construccin. Slo podemos abarcar el momento histrico
que nos toca vivir.

))((

Primera parte
El lugar de la informtica en la educacin
(fragmento)
Miradas a la informtica en las escuelas
Inicio el libro planteando un bosquejo de algunos supuestos que
fundaron la informtica en educacin. Se han ido transformando a lo
largo de todos estos aos, especialmente por las transformaciones
tecnolgicas que fueron generando nuevos aportes. Constituyen
andamiadas para la incorporacin educativa de la informtica, a la
manera de preconcepciones para otorgarle sentido a un rea de
conocimiento nueva dentro de la vida escolar.
Estos supuestos fueron tejiendo el lugar de la informtica en las
escuelas; y su anlisis permite detectar las demandas que la sociedad
le haca a estas instituciones con respecto a la insercin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este juego
dialctico entre demandas sociales y necesidades educativas se inserta
la informtica, y sobre ella pesan no slo los xitos educativos sino
tambin los fracasos, incidiendo sobre los actores educativos y las
propuestas didcticas. Analizarlos es una forma de comprender su
situacin actual y significar su pasado cercano.

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 Desarrolla la inteligencia
Sostuvo a la informtica en sus inicios. Ms all de lo que se considera
que es la inteligencia para distintas teoras psicolgicas, bajo esta
palabra se ubican una gran variedad de situaciones que llevan a las
personas a desarrollar diferentes actos intelectuales sobre los objetos
de conocimiento o para arribar a diferentes productos.1
En el caso de la informtica, las construcciones que se propiciaban,
en el momento en que este supuesto giraba en torno del empleo de la
programacin como estrategia para resolver problemas, eran las
estrategias mentales que se centraban en la construccin de soluciones
algortmicas.
Sobre la incidencia de trabajar problemas de estructura algortmica
como un modo de desarrollar estrategias mentales en los alumnos,
mucho se ha hablado e investigado, con resultados contradictorios:
algunos demostraban su utilidad y otras voces expresaban sus
desacuerdos. Pasados todos estos aos de incorporacin educativa de
la informtica, slo nos queda el recuerdo de las expectativas sobre los
beneficios educativos de la programacin, dado que se diluy esta
visin de la informtica. Fue un punto de anclaje importante para que la
tecnologa informtica penetrara en la vida escolar.
Modifica las propuestas didcticas
Desde los inicios de la informtica en educacin se supuso que
promova cambios en las propuestas didcticas de los docentes.
Primero se auguraron cambios en las prcticas didcticas con la
introduccin de la programacin como recurso didctico; despus los
cambios iban a provenir del empleo de una variedad de programas
educativos. Cada cambio en la estructura de los materiales educativos
informticos vena asociado al cambio didctico.
Los efectos en las prcticas escolares son lentos, en parte por la
diversidad de programas educativos que reiteran propuestas didcticas
algunas veces superadas y en parte porque la escuela mantiene una
organizacin poco adecuada para la integracin de la tecnologa
informtica. Al respecto, hago eco de las palabras de Bergona Gros
Salvat:
Todava no conocemos todas las implicancias que el uso de la informtica tiene
en la escuela. Existen muchos productos informticos con facilidades
educativas diferentes y otros que, aunque no estn elaborados con una
finalidad didctica, tambin son tiles e interesantes. La mirada est todava
muy centrada en la tecnologa en s misma y, hasta que no haya un
1

Acto intelectual, operaciones cognitivas y las relaciones entre disciplina y

productos a los que se arriba de estas operaciones mentales sobre dichos
conocimientos, conceptos trabajados por Louis dHainaut en: Objetivos didcticos y
programacin, Oikos-tau Ediciones, 1985.

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desplazamiento hacia el funcionamiento de la escuela, los objetivos educativos,

la metodologa adoptada, etc., ser difcil conocer la incidencia y eficacia real
2
del medio.

Motiva los aprendizajes en los alumnos

En los inicios de la informtica en las escuelas, la computadora
constitua un dispositivo de difcil acceso social y con relativas3
posibilidades de insercin en las instituciones educativas. El despliegue
de informacin periodstica y literatura educativa en torno de los
beneficios del empleo escolar de la informtica, fortaleci la visin de la
computadora como motivadora de los aprendizajes. Sin embargo, las
primeras experiencias centradas en la programacin mostraron la fatiga
de los alumnos frente a las exigencias lgicas y metodolgicas que
implicaba esta modalidad de resolucin de problemas. Slo en la
medida en que la lgica interna de la computadora se torna
transparente al usuario, a travs del desarrollo de interfaces grficas, la
produccin de un gran volumen de programas cerrados de simple
manipulacin como los juegos, se logra insertar como elemento
motivador, en los nios y jvenes. Se pregunta Bautista Garca Vera:
Este uso como elemento motivador, se debe a una caracterstica intrnseca o
esencial del ordenador o es algo peculiar de todos los medios cuando se
4
emplean para realizar por primera vez actividades de aula?

La motivacin es un tema educativo histrico, sobre el cual considero

pertinente las palabras de E. Litwin:5
La incorporacin de la tecnologa no debera estar focalizada en la resolucin
de la motivacin sino que requiere repensar estrategias de enseanza y
estrategias de aprendizaje.
Encontramos hoy equivocadas utilizaciones del desarrollo de la tecnologa:
adornos o seudo modernizaciones. La reproduccin de la clase de un docente
nunca ser mejor que la clase misma. Un programa interactivo de resolucin de
2

Bergona Gros Salvat, El ordenador invisible, Barcelona, Gedisa, 2000, p. 31.

En la Argentina, los costos de las computadoras en la dcada de 1980 eran elevados
y de difcil acceso para escuelas. CENEI, primer proyecto nacional relativo a la
insercin de la informtica en las escuelas de nivel medio, en sus inicios pretendi
abarcar 100 escuelas medias, del total de escuelas del pas (Boletn informativo de la
Presidencia de la Nacin. Secretara de Planeamiento. Subsecretara de informtica.
Julio-Agosto 1981). El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, recin en 1996 realiza
una compra masiva de computadoras para todas las escuelas de nivel primario y
medio, que hasta ese momento no posean equipamiento. Esto muestra el lento
proceso de la distribucin masiva de los recursos informticos, por lo tanto de la
insercin de la informtica.
4
Antonio Bautista Garca Vera, Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente,
Madrid, Aprendizaje Visor, 1994, p. 63.
5
Edith Litwin, Los medios en la escuela, en: E. Litwin (comp.). Tecnologa educativa.
Polticas, historias, propuestas, Buenos Aires, Paids, 1995, p. 199.
3

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un problema tradicional no mejora en nada la resolucin del mismo problema

por otras vas ms convencionales.

Promueve la enseanza personalizada

Este supuesto se asent en los desarrollos de los programas tutoriales,
en los cuales los alumnos podan secuenciar sus aprendizajes a lo largo
del tiempo, y en programas educativos de ejercitacin que permitan a
los alumnos trabajar a su propio ritmo.
Los programas multimediales y los hipertextos tambin han sido
valorados como recursos promotores de la enseanza personalizada, y
las tecnologas de la comunicacin propusieron modos de intercambio
entre docentes y alumnos, entre alumnos y alumnos que rompan las
barreras geogrficas y temporales.
Cmo la virtualidad puede promover la individualizacin de los
aprendizajes es un tema de tratamiento actual, sobre el cual hay que
trabajar.
Democratiza el acceso a la informacin
La sociedad actual valora la informacin y su acceso significa
posibilidad de accin, poder y conocimiento. Dentro de esta visin, los
elementos tecnolgicos que promueven el mejoramiento de la cantidad,
calidad y velocidad de acceso tienen cabida inmediata dentro de la
sociedad, la economa, la poltica, la investigacin, la formacin
profesional y personal de los individuos, siendo fundamental y
absolutamente necesaria.
La idea de la tecnologa informtica y de la comunicacin
democratizadora de la informacin se apoya en el supuesto de que el
acceso a la informacin soportada sobre redes globales (Internet y sus
paginas de la Web) ser posible para cualquier individuo que tenga
conexin con la red informtica; desplazndose el problema del acceso
a la informacin al acceso a la tecnologa.
Sin embargo, no solamente la posibilidad de acceso a esta
tecnologa produce un efecto democratizador de la informacin, sino
tambin las polticas de equidad social en torno de la distribucin del
conocimiento.
Por ejemplo, el acceso a la informacin de las pginas de la Web
promueve el desarrollo de estrategias semnticas-lgicas para
interactuar con los buscadores, pues permiten construir estrategias de
acotacin de la bsqueda, empleando: palabras clave o descriptoras,
relaciones lgicas entre las palabras clave y la identificacin de las
instituciones que avalen la autenticidad de la informacin. Estas
estrategias son ms que necesarias a la hora de acceder a fuentes
dispersas de informacin. Aqu, la informacin es altamente dinmica,
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por lo tanto, democratizar el acceso a la informacin no slo implica

acceso a la tecnologa de las comunicaciones, sino tambin las
posibilidades que otorga la escuela para adquirir y desarrollar las
competencias descriptas.
Facilita el acceso al conocimiento
Es evidente que el desarrollo de la microelectrnica favoreci el
desarrollo de la informtica y de las tecnologas de la comunicacin,
ampliando las posibilidades de acceso y tratamiento de la informacin a
sistemas sociales antes no pensados, como el educativo. Sin embargo,
la educacin tiene por funcin la transmisin y construccin del
conocimiento y no solamente facilitar su almacenamiento y acceso.
Almacenar informacin y acceder a ella, no implica construir
conocimiento; para ello es necesario elaborar marcos conceptuales que
describan, expliquen, interpreten y anticipen los problemas en que los
individuos se ven inmersos. Esta construccin es social y la misin de la
escuela es favorecerla, para lo cual, la informtica como tecnologa de
almacenamiento y acceso a la informacin otorga elementos para
construir el conocimiento validado y jerarquizado por la misma
sociedad.
La confusin entre informacin y conocimiento tiene otras races que
Emilia Ferreiro expone con claridad, al decir:
Pero lo mas delicado es que las computadoras llegan a la escuela envueltas en
un paquete discursivo donde informacin y conocimiento se confunden.
Que el conocimiento no es informacin es algo que todos dicen. Pero acto
seguido se afirma que estamos en la sociedad de la informacin, o sea, en la
sociedad del conocimiento.
Por qu esta ambivalencia entre informacin y conocimiento? De qu
conocimiento se trata? El conocimiento al que se hace referencia en
documentos ampliamente difundidos del Banco Mundial y de la OCDE tiene las
siguientes propiedades: (a) es una mercadera de valor en el mercado; (b) tiene
aplicacin inmediata; (c) es perimible, reemplazable cada tres o cuatro aos, al
6
igual que las computadoras se recicla, y no fcilmente reciclable.

Es evidente que la autora no se refiere al conocimiento cientfico, sino al

conocimiento que se involucra en la toma de decisiones econmicofinancieras. La confusin no ayuda a la escuela.
Otras miradas
Algunos de los supuestos descriptos son de carcter social e influyeron
sobre decisiones educativas, otros se fueron gestando en el seno de las
escuelas, limitando o favoreciendo el lugar de la informtica. Se suele
6

Fragmento de la conferencia Leer y escribir en un mundo cambiante de la Dra.

Emilia Ferreiro, organizada por la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, 3 de abril de 2003.

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escuchar: la informtica es slo un recurso, es una herramienta,

slo son usuarios, no s todo como para ir con los alumnos a las
computadoras, los alumnos saben ms que nosotros, los nios
nacieron en la era de la computadora, los adultos tememos romperla;
stos no son ms que mitos escolares, algunos construidos por los
mismos actores educativos para preservarse de la inclusin de la
informtica en sus prcticas escolares y otros porque la tecnologa les
era lejana a sus propias prcticas.
Conocer los supuestos nos permite interpretar su historia educativa,
la cual nos muestra los logros y fracasos. Tambin, nos permite
otorgarle sentido educativo a las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la escuela. La informtica en la escuela es un mbito
de construccin permanente.

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