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CURSO

A LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO ESCOLAR

FASE FACULDADE DE EDUCAO DA SERRA

Apresentao
Prezado(a) Aluno(a)

Bem Vindo a Fase!


Estejam convictos de que a FASE possui uma marcante preocupao com a formao dos
profissionais e especialistas no curso superior, incluindo a dimenso tica, do desenvolvimento a
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
Utilizando as ferramentas do Ensino, Pesquisa e da Extenso, uma instituio deve assegurar uma
formao consistente englobando aspectos profissionais e sociais. So esses compromissos de
informar e formar.
Ofertamos uma educao de excelncia, formando o cidado consciente, capaz de se adaptar, com
flexibilidade, s novas condies de ocupao e aperfeioamento posterior, pela preservao e
difuso dos valores culturais e das conquistas cientficas, em harmonia com as exigncias
espirituais. Estas diretrizes refletem o reconhecimento da sociedade, comunidades empresariais
e governamentais.
A famlia FASE reveste-se de grande satisfao por ter voc, como parte da nossa histria. Aqui
voc garante uma Educao de Excelncia.
Equipe FASE

FASE FACULDADE DE EDUCAO DA SERRA

A LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO ESCOLAR

Para comear, uma metfora


Vamos iniciar nossas reflexes lanando mo de uma metfora simples e bastante comum quando pensamos
em ensino de um modo geral: a metfora do plantio.
No raro, compara-se o ato de ensinar (neste caso especfico, de ensinar a ler) ao ato de plantar. Essa
metfora usada para dizer que, assim como o agricultor, quem ensina precisa conhecer o solo que receber
a semente qual a sua caracterstica, se necessita de algum tratamento prvio -, as caractersticas da
semente que ir plantar quais so as especificidades de plantio, como cuidar e em que poca do ano deve
ser plantada. preciso ainda conhecer o produto final daquele plantio, para adequar as expectativas. Assim
como o agricultor no pode esperar milho se plantou feijo.
Transpondo os termos dessa metfora aos nossos interesses, cumpre esclarecer que para trabalhar com
ensino de leitura (e, especificamente do trabalho com texto literrio), o educador precisa, de antemo, ter bem
claras as concepes de leitura e leitor sobre as quais pretende que suas prticas incidam.
O agricultor, em meio a uma infinidade de tipos de solos e sementes com que pode lidar, ele precisa escolher
aquela que mais se adequa s suas condies e necessidades. O educador tambm, em meio a vrias
concepes de leitura e leitor que circulam no meio acadmico, necessita eleger aquela que melhor atenda
aos seus objetivos.
Da mesma forma, em relao s expectativas de resultado, o professor precisa ter uma noo bem definida
do pblico com que trabalha e da maneira como a sua prtica pedaggica atinge esse pblico, para traar
objetivos passveis de serem atingidos. Isto importante no s para que o educador no se frustre ao final
do processo (o que uma questo estritamente pessoal), mas tambm para que, ao longo do processo, seja
capaz de fazer as manobras necessrias a uma colheita bem sucedida.
Entendidas essas necessidades, passaremos a apresentar uma opo terica que abarca as concepes de
leitura e leitor e que, a nosso ver, so bastante condizentes com as preocupaes contemporneas
apontadas para a necessidade de formar leitores que transcendam a decifrao do cdigo lingstico e que se
tornem autnomas na relao com o texto escrito, questionando-o para a construo de sentido.

A histria dos estudos lingsticos: Escrita


Todo professor de lngua Portuguesa e Literatura deve ter em mente a grande preocupao de se aprimorar
para estar em constante interao com os avanos na rea da Educao e da Lingstica.
Este professor deve se familiarizar com a leitura de uma grande variedade de gneros, inserindo-se na
comunidade dos leitores, aprendendo a selecionar informaes pertinentes em diferentes suportes,
compreendendo a perspectiva enunciativa com que os textos foram produzidos e se posicionando de modo
crtico.
Na realidade, para se fazer um estudo crtico, uma reflexo com base no ensino-aprendizagem da produo
escrita do aluno, faz-se necessrio observar todo um repertrio baseado no quadro terico-metodolgico da
Lingstica textual, visto por uma vertente scio-cognitiva interativa. Isto quer dizer que o aluno tem a
linguagem como multidisciplinar.
A vertente mencionada acima leva a pensar numa reflexo em que o repertrio de vivncias trazido tona,
e o conhecimento ensinado a partir deste repertrio.
Ento, a lingstica textual se constri pela integrao desta vertente, objetivando dar conta dos processos de
compreenso e interpretao de textos coesos e coerentes, produzidos nos contextos das prticas sociais do
cotidiano. Tudo isto foi colocado pelo simples motivo de que preciso compreender os processos de
produo do texto escrito como algo muito alm de contedo puro. As atividades de leitura devem tambm
oferecer condies para a formao do leitor consciente e crtico.

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possvel entender que a escrita j entra na vida do ser humano muito antes de seu ingresso na escola e que
em sociedades letradas como a nossa, a comunicao atravs da escrita est presente em todas as
situaes, se no, quase em todas.
O aluno convive com tudo sem ao menos imaginar que observa, pensa, faz perguntas, formula hipteses,
experimenta e tira suas prprias concluses. Da, dizer que a aprendizagem da leitura e da escrita no um
momento isolado na vida do indivduo, desligada de sua realidade.

A histria dos estudos lingsticos: Leitura


A leitura entendida como um circuito inter e multidisciplinar. Ela atinge sua funo real na escola quando
ultrapassa as exigncias curriculares, realizando-se pela interpretao e construo de sentidos mltiplos,
capazes de servir no s s necessidades disciplinares, mas tambm s extra-disciplinares, responsveis
pela
insero do indivduo no meio social em que vive.
A leitura orienta a escrita e garante o uso de uma linguagem prpria e da lngua normalmente organizada. Por
isso, a anlise da produo da escrita passa por uma adequao entre o trabalho de leitura e a escrita,
constituindo a bagagem cultural do aluno.
A leitura uma prtica pedaggica. Ela indissocivel oralidade e escrita. No d para se pensar em uma
escola que exclua a leitura nos primeiros anos, pois os elementos acima se complementam.
Muito ao contrrio do que se supe, a leitura pode ser dada logo no primeiro dia de aula, mesmo que a
criana ainda no conhea as letras Ela no conhece as letras, mas pode ter contato com as ilustraes e isto
tambm algo que estimula o conhecimento.
Tendo como base o comentrio acima, a leitura entendida como um jogo de descobertas, pois o leitor se
apia em seu conhecimento prvio para inferir, interagir com o autor do texto. Vai alm, ler resgatar os
textos j existentes e internalizados na memria, entender o que o texto diz e o que ele no quer dizer.
A autora ngela Kleiman afirma com relao leitura que:
o papel do professor criar oportunidades que permitam o desenvolvimento desse processo
cognitivo, sendo que essas oportunidades podero ser melhor criadas na medida em que o processo
seja melhor conhecido: um conhecimento de aspectos envolvidos na compreenso e das estratgias
que compem os processos.
Tal conhecimento se revela crucial para uma ao pedaggica bem informada e fundamentada.
Ento, a leitura no apresenta uma, duas possibilidades de compreenso. Ela apresenta vrias
possibilidades, at mesmo porque cada leitor tem a sua experincia pessoal que se soma experincia
social. Somos leitores diferentes que lemos os mesmos textos e podemos dar diversos significados para eles.
Uma reflexo sobre a pirmide do ensino
Uma vez que a leitura e a escrita so consideradas uma Arte, a relao entre elas se faz nica. A leitura um
dos elementos que constituem o processo de produo da escrita, isto , ler uma boa maneira de se
aprender a escrever. O professor deve insistir que no se trata de uma relao mecnica, no h uma relao
automtica entre ler muito e escrever bem. Quantas pessoas lem diversidades de textos e tm a mente
bloqueada. para se pensar.
Os processos de leitura e escrita so distintos e revelam relaes diferentes com a linguagem. No se pode
dizer que um bom leitor um bom escritor. Aqui cabe uma pesquisa sobre Sartre que dizia no ser um bom
leitor porque comeava a ler um pargrafo e, no prximo, j comeava a produzir um outro texto. Ele fugia do
original.
Considerando a histria de cada sujeito, os ciclos e as fases so variados e, assim como a relao entre ler e
escrever no mecnica, o gosto pela leitura ou pela escrita pode ser alterado. Ento, destacam-se alguns
aspectos da relao leitura/escrita.
O primeiro, no topo, apresenta a leitura como matria-prima para a escrita. Seria o que escrever.
relacionado aos textos lidos e compreendidos de uma maneira determinada. Constituem a matria-prima para
novas leituras e provveis redaes.

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O segundo, quando a leitura contribui para a constituio dos modelos, o como escrever. A base dar
condies para o aluno elaborar sua relao com os modelos, podendo produzir textos.
A leitura coloca o leitor em contato com os procedimentos de organizao interna do texto. Dessa forma o
aluno vai, pela observao do uso continuado e diversificado dos mecanismos de organizao dos diversos
textos, construindo a sua prpria maneira de utiliz-los. Possibilita-se ao sujeito (autor ou leitor) uma relao
de responsabilidade com sua atividade de linguagem, de tal forma que se pretende que ele ( sujeito)
determine os sentidos do que escreve e do que l.
No contato dirio com professores, h a preocupao se estes professores so leitores. No pode existir um
professor-educador que no leia, que no tenha o hbito da leitura, que no apresente a sua bagagem
literria.
S tendo repertrio de vivncia que um professor pode formar um aluno pensante, dotado do querer
aprender, ser e fazer, tendo como meta que a produo oral ou escrita o meio pelo qual se tem acesso
leitura do aluno. a que se pode verificar a histria do leitor em relao s significaes, aos modelos de que
ele, enquanto aluno, tem domnio.
O aluno, ao escrever um texto, tem de organiz-lo, dar-lhe unidade. Ao fazer isto desenvolve seu processo de
leitura, uma vez que, tanto para a redao quanto para a leitura, no h um momento timo em que se pra
de aprender e de se desenvolver. Um processo alimenta o outro, de forma indireta.
Agora, podemos entender o apreciar o fazer e o contextualizar.
Podemos vencer os desgastes que a lngua sofre por sua constante utilizao:apreciando, produzindo e
contextualizando.
O apreciar da leitura, enxergando oportunidades para interpretar imagens e sons do mundo, interpretar
gestos, movimentos corporais, fisionomias, comportamentos, observar cenas do cotidiano e acontecimentos
sociais relevantes amplia o potencial da memria visual e auditiva.
A manifestao de produes prprias tem como fator crucial que no escrevemos
exatamente como falamos. Podemos falar de modos diversos, mas h apenas um modo convencional de
escrever: ortograficamente.
Possibilitar a contextualizao, ou seja, buscar informaes, ampliar conhecimentos que aos poucos vo
alimentando o prprio fazer e o apreciar.
Ns, educadores, temos de pensar que so essas as oportunidades que permitem ao aluno desenvolver a
leitura e sua expresso significativa. inadmissvel que os educadores no utilizem de sua prpria
sensibilidade para que o seu aluno se torne espontneo na dimenso da linguagem.

A questo da letra: o processo de conhecimento na alfabetizao


De acordo com o dicionrio, a letra cada um dos smbolos grficos com que se representam os fonemas
(sons) articulados de um idioma. , tambm, um dos caracteres do alfabeto quanto sua forma e grandeza, e
conforme as diferentes espcies de escrita.
Quando falamos sobre alfabetizao, falamos sobre letras. Ensin-las uma a uma para pessoas que nunca
lidaram com elas, intil. Esta aprendizagem muito mais complexa e passa pelos meandros da
sociabilidade e da afetividade. Associar letras a nomes que lhes so significativos constitui o caminho inicial
para o reconhecimento, tanto morfolgico como sonoro das letras.
Emlia Ferreiro define quatro nveis na psicognese da alfabetizao: prsilbico,
silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
A didtica especfica do nvel pr-silbico, sendo rica e variada, pauta-se pela ausncia de anlises silbicas.
As palavras so analisadas sob outros pontos de vista que no o silbico. Dentre eles, o nmero de letras, as
letras iniciais ou finais, a ordem das letras, o tamanho e a posio da palavra. Neste nvel, letras podem estar
associadas a palavras inteiras, ou seja, o global.
importante ter em mente que o aluno na fase pr, inicialmente, escreve com desenhos para, posteriormente,
escrever com letras, nmeros ou sinais, e utiliza-se de aspectos figurativos.
Na fase silbica, tem-se a hiptese de que cada slaba corresponde uma letra. H uma relao entre sons e
letras. O aluno pensa que para registrar cada slaba pronunciada necessrio represent-la com apenas uma
letra ou sinal grfico.

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O aluno do nvel silbico um sujeito que resolveu temporariamente o problema da escrita, mas que vai se
defrontar, mais cedo ou mais tarde, com o problema da leitura. E o passo mais importante neste processo o
da vinculao leitura-escrita.
Entrar no nvel alfabtico no significa saber escrever corretamente do ponto de vista ortogrfico ou lxico.
Aqui, o aluno ouve a pronncia de cada slaba e procura colocar letras que lhe correspondam. O fato
fundamental o da estruturao do sistema da escrita na cabea do aluno.
Aps toda uma estrutura do processo de conhecimento na alfabetizao, o professor deve estar preparado
para ensinar os tipos de letras, e acompanhar aqueles alunos que apresentam a chamada letra feia. Tudo
isso pode ser mudado, aperfeioado.
Em funo desse mesmo argumento, o intuito que o aluno escreva nos dois tipos de letras, as de imprensa
e a cursiva. Trata-se, com efeito, de propiciar duas representaes de uma mesma realidade que permitam
uma maior mobilidade cognitiva dos significantes e do significado em questo, e que ajuda o tratamento dos
elementos que interferem para ler e escrever.
O professor no pode esquecer que o tratamento da ordem das letras em uma palavra um componente
bsico do sistema da escrita. Trabalhar as relaes de ordem total, que estruturam as palavras, uma
exigncia para produzir uma boa alfabetizao com boa qualidade.
Sendo as letras os elementos bsicos da escrita, o aluno precisa, primeiramente, familiarizar-se o mais
amplamente com elas, depois preocupar-se com a forma das letras, ou seja, as suas propriedades
topolgicas.
As condies da leitura e da escrita
Como professores, importante refletirmos como se encontram as condies de leitura e escrita no pas.
A leitura no Brasil precisa de uma transformao radical. Porm isto envolve uma postura tambm radical do
Estado, do professor e a do prprio cidado.
Infelizmente, cada vez mais, a lngua tem sido desprezada e no existe a preocupao com a formao de um
cidado consciente e que apresente o domnio escrito e interpretativo de sua lngua materna.
O ato de leitura ineficiente, h falta de livros na casa do indivduo, na escola, na biblioteca. Enfim, no h
um vnculo entre o lido e o vivido pelo ser-leitor.
Esses fatores fazem com que a leitura torne-se detestvel, pois o aluno, o ser-leitor, acaba tendo contato com
o livro didtico, uma ficha mal elaborada de leitura e o discurso dominante do professor.
A leitura se d na escola da seguinte forma. Primeiramente, o professor solicita aos os alunos para lerem o
texto; muitos no tm nem o domnio da leitura, no respeitando pontuao alguma. Depois, encaminha-se
interpretao de texto que, muitas vezes, deve ser respondida da mesma maneira por todos. O professor fica
satisfeito e o aluno pensa que deteve o conhecimento crtico.
Sabemos que pela leitura que ser possvel minimizar as ms condies para essa prtica. A leitura um
ato que transforma e o conhecimento nos leva ao crescimento intelectual e crtico.
Os professores, tambm, devem ser leitores assduos, uma vez que so os maiores exemplos dos alunos,
ensinando-lhes o novo, o desconhecido. O professor deve ter o hbito de ler. Por meio dos professores que
os nossos alunos se tornaro seres crticos, transformando os aspectos que no trazem benefcios
sociedade.
Para Kleiman, so os elementos relevantes ou representativos os que contam, em funo de significado de
texto, a experincia do leitor indispensvel, no h leituras autorizadas num sentido absoluto, mas apenas
reconstrues de significados, algumas mais e outras menos adequadas, segundo os objetivos e intenes do
leitor.
fcil motivar o aluno, basta querer, seja atravs de um assunto geral do texto, seja leitura em voz alta ou at
mesmo silenciosa, porm com fundamentao.
De escritor para leitor
Como difcil traduzir idias em palavras.
Sempre ouo meus alunos dizerem, estou com a idia na ponta da lngua, mas no consigo escrever. Voc
tambm j escutou algum falar isso, at mesmo voc.

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O problema que no temos o hbito de escrever aquilo que pensamos ou lemos para que amanh ou
depois possa fazer parte de um repertrio vocabular amplo e de uma idia coesa.
Fazendo um esboo, ou rascunho, o indivduo procura realizar uma espcie de consrcio entre as idias e as
palavras que pretende usar, sabendo que cada pessoa tem seu estilo prprio de escrita, de como argumenta
as idias na construo do texto.
O que nos chama a ateno a falta de uso da gramtica, ela colabora para evitar mal-entendidos. Saber
escrever saber conhecer a gramtica, no memoriz-la.
Dar uma aula de leitura no simplesmente deixar os alunos lerem. estar com eles passo a passo,
motivando e retirando, junto com eles, os subsdios importantes para uma posterior produo textual.
O professor tem de sugerir aos alunos que aproveitem o que j foi trabalhado,ressaltando que eles, ao lerem,
j esto comeando a produzir mentalmente seus textos.
Faz-se importante organizar as idias e evidenciar o processo individual de cada indivduo. Essas idias
podem ser apenas no plano mental. Agora existem pessoas que s produzem se escrevem. Ento, o
professor deve apoi-las.
No quer dizer que ao trmino da atividade de leitura, os seus alunos diro que bela aula!, como gostamos
de escrever.
Isso falso. O processo de leitura e escrita demora, e o gosto pela leitura conseqncia de um trabalho
rduo.

Roteiro para produzir um texto escrito


Como foi falado na aula anterior, o processo de leitura e escrita demora, e o gosto pela leitura conseqncia
de um trabalho rduo.
Na produo de um texto adequado, h que se ter em mente que s possvel em decorrncia de um
trabalho extenso. A escrita tem normas prprias, tais como regras de ortografia, de pontuao, de
concordncia, de regncia, de uso de tempos verbais. No entanto, a simples utilizao de tais regras e de
outros recursos da norma culta no garante o sucesso de um texto escrito. necessrio preocupar-se com a
constituio de um discurso: a interao entre o produtor do texto e seu receptor e a finalidade para a qual o
texto foi produzido.
Para auxiliar o aluno na produo de um texto, o professor precisa de um plano, planejar a aula de modo a
convencer que o texto que tem em mos gostoso e vai levar o aluno inspirao. A primeira regra: o
escritor planeja o seu texto.
Quando ele est planejando o seu texto, vo surgindo as idias, e tudo que est na mente comea se
ordenar. A segunda regra: ordenar as idias.
A produo de idias e a elaborao do texto nos encaminham para outra regra: organizar o texto. o
momento que as idias borbulham porque o professor levou o aluno a isso, a pensar o seu prprio texto.
E, finalmente, a ltima regra: a produo eficaz do texto.
A autora Anna Maria Marques, planejou um roteiro para escrita de um texto:
Dentro do planejamento, ressalta-se a memria, lugar onde temos as nossas idias e conhecimentos.
Observe que os fatos sejam reais ou fantasiosos pertencem a este bloco.
A partir disto, cria-se uma realidade onde selecionamos o que for relevante para quem ler o nosso texto,
buscando os elementos motivadores para os futuros leitores. E, finalmente a organizao.
Antes de tudo acontecer, h o texto provisrio, onde colocado todo o esboo, rascunho, as idias soltas.
Estas etapas devem ser seguidas, pois o texto tende a ser melhor escrito e com certeza coeso, levando em
conta a gramtica.
Ela tambm abordou sobre o guardio do texto, o elemento de vigilncia, que rene trs aspectos:
1.bom senso ( realidade concreta);
2.intuio ( mundo das possibilidades);
3.sentimentos ( valores pessoais).
A lngua Maltratada

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Analisaremos o texto abaixo, extrado da revista Veja So Paulo, 22/4/98, p.l06.


Como castigam o nosso portugus
impressionante como as pessoas falam e escrevem de maneira errada. O bom portugus at j foi tema de
campanha publicitria do McDonalds. Presenciar punhaladas na lngua no me assusta tanto. Fico de cabelo
em p ao perceber que as pessoas acham feio falar corretamente. Se algum usa uma palavra diferente,
numa roda de amigos, acaba ouvindo:
Hoje voc est gastando, hein?
Vira motivo de piada. O personagem que fala certinho sempre o chato nos programas humorsticos. Mesmo
em uma cidade como So Paulo, onde a concorrncia profissional enorme, ningum parece preocupado em
corrigir erros de linguagem. Incluem-se a profissionais de nvel universitrio.
Um dos maiores crimes cometido contra o verbo haver. Raramente algum coloca o H, Mesmo em jornais,
costumo ler: No se sabe a quanto tempo .....
Outro dia, estava assistindo ao trailer de Medidas Extremas. L pelas tantas,
surge a legenda: Vou previni-/o, O verbo prevenir. No filme Ara! do Amor, tambm no falta uma
preciosidade. Diz-se que um personagem mal. O certo mau. S o demnio a encarnao do mal, do
ponto de vista da gramtica, legendas de filmes no deveriam sofrer um cuidado extra? Para se defender, o
responsvel pelas frases tortas bem capaz de dizer:
Deu para entender, no deu?
Errar, tudo bem. O problema deixar o erro seguir em frente. Mesmo um texto correto corre riscos. Quem l
muitas vezes nem sequer presta ateno.
Nunca vou esquecer o que aconteceu numa novela de poca. A histria se passava durante a Abolio da
escravatura, l pelas tantas, o vilo dizia:
Chutei o balde!
Mas o ator interpretou, de boca cheia: - Chutei o pau da barraca!
Foi ao ar. Vrios jornais fizeram piada. Como usar essa expresso no sculo passado? O sapo ficou para o
autor.
Novelas de televiso, alis, tornaram-se um festival de arrasa-lngua. Nenhum personagem jovem diz:
Eu o vi. Todo preferem:
Eu vi ele.
Existe um argumento para justificar essa forma de falar. a necessidade de manter uma linguagem coloquial.
Em teatro e televiso, importante.
Os atores devem falar como os personagens que interpretam. Ningum pode esperar que uma quituteira
baiana, por exemplo, use deixe-a ou ofereo-lhe, como faria uma mestra de literatura. Mas h limites.
uma experincia que vivo na carne, assim como outros autores que conheo.
Para manter o tom coloquial sem massacrar a lngua, passo horas buscando alternativas.
Exemplo
Ontem eu vi a menina.
S para no cair no hediondo eu vi ela. Adianta?
Para se sentir vontade, certos atores crivam o dilogo de horrores. Seria injustia falar apenas de atores. H
memorandos internos de executivos de arrepiar. J tive uma secretria incapaz de soletrar o nome correto de
alguns conhecidos. Alcides, ela escrevia como Aucides.
Esfaqueiam as palavras at para expressar carinho. Casais chamam o cnjuge de m. Amigos se tratam de
mermo. Gente descolada emprega termos ingleses a torto e a direito. Um amigo me disse:
Encontrei com ela na night.
Era uma maneira de dizer que se cruzaram na noite paulistana. E por a vai. Up to date, fashion e uma
infinidade de termos tornaram-se essenciais no vocabulrio. Ningum sabe exatamente o que significam,
como gria.
As pessoas usam a torto e a direito para dar a impresso de refinamento. Muita gente passa o dia malhando
na academia. Outros conhecem vinhos.
Existem gourmets capazes de identificar um raro tempero na primeira garfada.

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Analistas econmicos so capazes de analisar todas as bolsas do universo. Boa parte acha normal atropelar
o portugus. Descaso com a lngua desprezo em relao cultura. Ser que um dia essa mentalidade vai
mudar?
Veja So Paulo, 22/4/98, p.l06
A leitura deste texto nos deixa tristes, para dizer melhor, intrigados como castigam o nosso portugus.
Na realidade o que apontado no texto se refere aos inmeros erros contidos no texto. Desde erros
grosseiros prpria inadequao do uso da lngua que no atentam para variaes no tempo, no espao.
So vrias as grias utilizadas, o que faz perceber o texto frgil, sem profundamento.
Enfim, o texto acima pode ser refletido e passado para a anlise em sala de aula. Leve o seu aluno a pensar e
reproduzir a anlise crtica.

Faa uma anlise crtica do texto:


O texto e a imagem
No incio era a imagem, pois antes que os homens fossem capazes de utilizar a palavra escrita, j
desenhavam cenas de caadas e animais nas cavernas pr-histricas.
O gesto artstico, a arte figurativa acompanha o homem desde a aurora da humanidade.
A escrita nasce profundamente aliada imagem. Em seus primrdios, a escrita era composta de desenhos:
os pictogramas, como na escrita egpcia, e os ideogramas, como na escrita chinesa.
Muitos sculos se passaram at que o homem desvinculasse a narrativa do desenho e a armazenasse em
forma de livro. Os alunos parecem seguir os mesmos passos.
medida que a escrita foi sendo socializada como instrumento do conhecimento
humano, lentamente foi invadindo os desenhos dos brases medievais e das imagens sacras.
Os quadrinhos no so uma inveno moderna. J na Idade Mdia, numerosos manuscritos inseriam ttulos,
palavras escritas prximas boca da personagem, como se estivesse travando um dilogo.
A diferena entre esse procedimento e nossos quadrinhos atuais a ausncia do texto do narrador pontuando
a histria.
Os textos com os quais os alunos se defrontam em seu percurso escolar so variados (contos, notcias,
relatos, descries) e podem estar impressos nos mais diversos suportes ( jornais, panfletos, cartazes,
enciclopdias).
Dentre eles esto os livros didticos, que chegam s salas se aula com o objetivo de contribuir para a
organizao do trabalho do professor nas diferentes disciplinas.
Os textos, que um livro contm, esto distribudos de uma determinada forma nas diferentes pginas que o
compe.
Esses diferentes elementos que compem a imagem do livro procuram contribuir para a leitura que o aluno
realizar e, conseqentemente, para a aprendizagem que dela resultar.
Duas perguntas para a reflexo dessa aula. Que tipo de instrumento deve ser a leitura para os alunos?
E que tipo de material deve estar disponvel para que os alunos iniciem sua caminhada produo de texto?
Pensa-se que o objetivo seja capacitar os alunos leitura de textos informativos, criando uma idia crtica e
transmitindo-a de forma escrita, tendo como meta a produo do texto.
Sabe-se que a maneira de se aprender a ler ler. No h exerccios que substituam a experincia da leitura.
Ou seja, a leitura funcional nasce do convvio com o material escrito adequado, e somente dele.
Tem-se que repensar o livro didtico em sala de aula, uma vez que ele o nico material escrito com o qual
os alunos tm oportunidade de um convvio intenso e prolongado.

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Ser que o livro didtico tem sido construtivo ou tem deixado o aluno alienado, no buscando novos
horizontes que envolvam a leitura, a escrita e a produo de texto? Faa uma anlise relacionando com
sua vivncia na escola:
ATIVIDADES PRTICAS
1) O livro na sala de aula: do texto ilustrao:
Em sries iniciais, o professor deve trabalhar com textos predominantemente narrativos. E a anlise das
ilustraes que acompanham uma histria fundamental para o estudo do texto escrito.
Primeiramente, o professor deve descobrir, junto com seus alunos, aquelas reas onde se do cruzamentos
entre texto e ilustrao.
O professor deve tentar obter depoimentos de autores e ilustradores, explicando, para os alunos, a natureza e
os processos de seu trabalho.
Os alunos, trabalhando com determinado livro e recebendo orientao do professor que intermediar
relaes e dificuldades, podem formular questes.
A tarefa de formular perguntas muito importante, pois amplia o mbito de conhecimento dos pequenos, alm
de permitir que eles levantem novas hipteses sobre materiais j conhecidos e que foram pouco ou nunca
questionados.
2) Trabalhando com provrbios e ditados populares:
Com alguma antecedncia, o professor e os alunos organizam uma atividade de garimpar, recolher provrbios
e ditados entre pessoas da vizinhana, familiares e amigos.
Essa coletnia vir para a sala de aula , onde ser feita, pelos alunos e professor, uma seleo dos melhores
textos encontrados para serem analisados e interpretados pelos alunos.
Como exerccio final, o professor deve propor aos alunos que produzam um texto, desenvolvendo um
provrbio ou que tentem, eles mesmos, criar algum ditado.
3) Escolhendo e explorando livros na biblioteca:
O professor leva os alunos biblioteca, mas, antes, tudo j deve estar preparado cuidadosamente.
O professor deve estar atento para que os alunos tenham livros altura de seus olhos, isto , livros que
atraiam.
Depois, o professor organiza os alunos em duplas para que leiam ou a mesma histria ou duas histrias
diferentes.
Ler a mesma histria a situao ideal, nesse exerccio. O professor dever explorar o livro, ou os dois livros,
perguntar sobre a histria, as personagens, a linguagem, o autor.
Em seguida, formular questes para testar, entre os alunos, a capacidade de perceber os graus de coerncia,
as relaes de tempo, o encadeamento das aes, dentre outros aspectos.
Finalmente, orientar as duplas para que escrevam um texto a partir da histria lida. Pode-se eleger um texto
para ser lido em voz alta.
O importante que os alunos faam comentrios.
Lendo, interpretando regras de um jogo:
Dentro desta aula ser apresentada uma prtica de sala de aula.
Em um primeiro momento, o professor deve realizar uma atividade de leitura que leve a:
1. Conhecimento do conjunto das regras e das combinaes bsicas
para seu funcionamento;
2. Descoberta de um sentido geral para o texto;

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3. Entendimento de palavras e expresses em seus contextos;


4. Conhecimento ativo das relaes gramaticais bsicas.
Num segundo momento, o professor deve levar os alunos, durante a leitura, a:
1. Distinguir os textos com que esto trabalhando, em razo de seus formatos e contedos; se so narrativos
ou descritivos.
2. Reconhecer fatos da lngua que tratem da coerncia e da coeso do texto;
3. Identificar fatos do texto para que ele seja corrigido ou refeito.
4) Jogando, a partir da leitura de instrues:
1. O professor escolhe um jogo dinmico, com algum grau de complexidade;
2. O professor divide a sala de aula em grupos, e cada grupo recebe um texto com instrues para um
determinado jogo;
3. Um aluno l as instrues. E, depois, cada aluno ler separadamente as regras;
4. Os grupos comeam a jogar, sempre seguindo as instrues;
5. No final, os alunos relatam por escrito de forma breve, como se desenrolou o exerccio.
5) A enciclopdia em sala de aula:
Em sala de aula, o professor pode introduzir a leitura de enciclopdias no s ensinando seus alunos a
utilizarem essas publicaes, como um apoio pesquisa, como tambm pode fazer com que eles a
compreendam enquanto um gnero da escrita.
Como se constri uma enciclopdia?
O que um verbete?
Como esto aglutinados os principais tpicos?
Uma vez feito o estudo de como se organiza o texto no seio de uma enciclopdia, o professor pode organizar
grupos em classe e pedir aos alunos que escolham temas para a criao de pequenas enciclopdias.
Animais, plantas e at mesmo jogos e brincadeiras podem ser registrados pelo grupo e organizados em
ordem alfabtica em formato de verbetes que os descrevem minuciosamente.
De forma ldica e instrutiva, a classe poder ter, assim, seu prprio repertrio de interesses organizado e
depois socializado pela escola atravs de um mural ou publicao.
Ao criar uma pequena enciclopdia em sala de aula, o professor estar propiciando um trabalho de pesquisa,
escritura de texto referencial, no qual se privilegia a organizao lgica e concisa como eixos do discurso.
Poder, tambm, introduzir o uso, de uma bibliografia, discutir o papel das notas, da folha de crditos e at, se
os alunos o desejarem, do espao para os agradecimentos.
6) Construo do espao da leitura
O professor deve assumir a funo de orientador de sala de aula.
Algumas questes podem ser abordadas:
1. Que lugar esse na vida do aluno;
2. Como surge e construdo esse espao;
3. Quais as melhores condies para tanto;
4. O prazer de ler vem de fora ou de dentro do indivduo.
Encontrar o espao de leitura como uma aula inaugural, uma janela. De fato, a janela uma abertura, um
rasgo que se faz numa parede, permitindo que o interior de um ambiente se comunique com outro, exterior.
A janela cria a possibilidade do dilogo, o que representa o espao da leitura.
E sabemos que o tornar-se leitor adulto aprender a fazer cada vez melhor o movimento de entrada e sada:
para dentro de ns mesmos, em busca das nossas significaes pessoais, e sair desse mergulho trazendo
para fora algo novo, elaborado por ns.
aqui que desenvolvemos o ato de ler, de forma significativa, nica e pessoal.
7) Leitura livre

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Objetivos:
levar o aluno a ter prazer com a leitura
Incentivar o hbito de ler.
Materiais: paradidticos.
Procedimento: cada aluno escolhe dois paradidticos para ler.
Aps o trmino da leitura, o aluno ter um tempo para contar sobre o livro lido. Assim, o aluno pode perceber
o nvel de leitura realizado por ele mesmo, podendo, no final, preparar a sua fala por escrito.
fundamental que os livros criem nos alunos a vontade de l-los. E, para isso, os livros devem:
1. Motivar a relao do aluno com o contedo escolar;
2. Apoiar a autonomia do aprendiz;
3. Colaborar para a organizao de situaes de ensino-aprendizagem;
4. Criar condies para a diversificao e ampliao das informaes que veiculam.
Uma ressalva, se o professor puder desenvolver instrumentos para avaliar a qualidade e utilidade dos livros
que utiliza, tendo um olhar cuidadoso sobre seus limites e condies de expanso, ele poder ter mais
autonomia em relao ao material didtico que freqentemente j recebe pronto.
8) Analisando o livro didtico
Sero estudados alguns livros didticos separados pelo professor e, em seguida, estudados de forma crtica
sob a pergunta: bom se basear num livro didtico?
Quando se coloca a pergunta Para que ler?, convm levar em conta a situao dos estudantes envolvidos,
assim como a urgncia da tarefa nas circunstncias consideradas, tendo em vista que os textos informativos
tm de chegar s mos dos alunos em certa quantidade e regularmente.
Na verdade, o livro didtico o nico material escrito com o qual os alunos tm convvio.
E h alunos que dependem exclusivamente desse material, bem diferente de quem tem uma biblioteca em
casa ou ganha e compra livros prprios.
Sabe-se que o material escrito que chega s mos dos alunos se compe essencialmente de textos didticos.
Trata-se de material que, de certa forma, apresenta para eles um interesse imediato, na medida em que lhes
possibilita melhorar o seu desempenho escolar.
No entanto, singular o grau de desinteresse que os alunos mostram pelo livro didtico.
O que acontece, evidentemente, que os alunos sentem incapazes de compreend-lo; dependem quase que
exclusivamente de aulas expositivas, consultas ao professor ou a outras pessoas, exerccios e outras muletas
didticas.
O uso de tais muletas no em si condenvel nem perigoso, mas o desaparecimento do papel do livro
didtico como fonte de informao tem efeitos mais profundos do que se pode imaginar.
Como se trata do nico material escrito a que os alunos tm acesso, as experincias com os livros didticos
tendem a lev-los a concluses que se generalizam para a leitura em geral.
Os primeiros fracassos podem ocorrer e, rapidamente, o aluno foge das novas oportunidades de ler, no
chegando a descobrir que o livro pode ser uma fonte de informaes teis para a escola ou para a formao
do cidado.
A partir da, torna-se possvel desenvolver tcnicas de crtica, redao e reformulao de textos didticos;
pode-se examinar um texto, e chegar concluso de que o mesmo no est adequado como leitura para o
aluno de tal srie.
importante que o professor esteja preparado para a criticidade.
O professor atual, dotado de novas habilidades tem de ser crtico quanto aos textos didticos, pois a
qualidade dos livros didticos tem se revelado lamentvel.
Pense que tal fato um fator do fracasso da escola e do professor em alfabetizar funcionalmente, uma vez
que a incapacidade de seu aluno em decifrar o livro didtico faz dele um aluno que pensa no valer a pena
recorrer a este material para buscar informaes necessrias.
As idias esto sendo enfatizadas, mas merece que algumas pessoas se movimentem e comecem a pensar
reflexivamente, a investigar, a produzir, E os resultados podero ser colhidos em curto prazo.
Um ponto que necessita ficar bastante claro que o livro didtico um dos meios de comunicao no
processo de ensinar e aprender, por mais que ele tenha estado em baixa.

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Como tal, ele faz parte do mtodo e da metodologia de trabalho do professor, os quais, por sua vez, esto
ligados ao contedo que est sendo trabalhado, tendo em vista o alcance de determinados objetivos
educacionais.
O livro didtico apenas um dos instrumentos comunicacionais do professor no processo de educao
escolar, podendo ser o tempo todo complementado. Isto significa que a capacidade do professor deve ser
mais abrangente, no se limitando ao mero recorrer ao livro didtico.
Faa um levantamento de como o trabalho com a leitura e escrita no cotidiano de nossas escolas:

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANDRADE. Regina P. C. Fundamentos para um trabalho Construtivista. Atualidades Pedaggicas.
Revista Pedaggica Brasileira,1994
2. 4. . CINEL. Nora C. B.Produo de textos: falar e escrever exigem manejo inteligente e criativo da

linguagem. Revista do professor, Porto alegre,16 (62): 18-22, abril/junho.2000.


3. 11. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Ed. Pontes, campinas, 1991
4. 13.SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros, 2.ed. Belo Horizonte:autntica,2006.
5. . STEFANI,Rosaly. Leitura- que espao esse?- uma conversa com educadores. Editora

Paulus,1997.

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