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M
I
C
ANTECEDENTES
DESCRIPCIN,
APLICACIN y
CORRECCIN
Antecedentes
Finalidad
Descripcin
Material e intrucciones
Correccin
Informe
2.1
ANTECEDENTES
13
14
15
*********
16
2.2
FINALIDAD
La Escala Magallanes de Impulsividad Computarizada permite la evaluacin del
estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad en edades comprendidas entre los 6 y 11
aos, es decir, prcticamente coincidentes con los cursos de 1 a 4 de educacin
primaria. La prueba permite obtener las puntuaciones directas y tipificadas de los
errores y la latencia de respuesta, adems de los ndices de impulsividad (PI) y de
eficacia (PE). El evaluador puede utilizar los baremos que se facilitan o, si lo
prefiere, tomar las puntuaciones de referencia de que disponga para ubicar a cada
sujeto en los continuos de impulsividad y eficacia.
El estilo cognitivo impulsivo se ha relacionado con problemas de rendimiento
acadmico y dificultades de aprendizaje, relacionadas con un dficit genrico en
la capacidad de procesamiento analtico de la informacin. El nio impulsivo
precipita su respuesta, tiene problemas para planificar y controlar su accin,
genera pocas alternativas de solucin, no prev adecuadamente las consecuencias
y es poco flexible a la hora de intentar cambiar estrategias que se muestran
claramente poco adaptativas para afrontar una tarea.
La impulsividad cognitiva puede considerarse una dimensin relativamente
independiente de la impulsividad motora o social. As, es muy posible que un nio
con estilo cognitivo impulsivo no cumpla los criterios de trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH), ni siquiera de disfuncin atencional. Se trata,
pues, de una dimensin muy relacionada con el tipo de tarea: normalmente la
elicitan tareas perceptivas, con incertidumbre de respuesta y que requieran una
aproximacin analtica. Dado que muchas de las tareas escolares cumplen estos
requisitos es lgico que su principal campo de accin sea el acadmico. Por otra
parte, es verdad que nios con TDAH presentan con cierta frecuencia un estilo
impulsivo y, por tanto, es habitual el uso de esta medida en un protocolo de
evaluacin para su diagnstico, pero no siempre es as: muchos de los nios con
este trastorno tienden a mostrarse ms "ineficaces" que impulsivos. As pues, la
EMIC tambin es til en el mbito clnico de la hiperactividad, pero en el marco de
un protocolo de evaluacin amplio y teniendo en cuenta estas consideraciones, y
otras que hemos ido sealando a lo largo de este manual.
Las tcnicas cognitivo-conductuales de entrenamiento en autoinstrucciones y en
solucin de problemas, acompaadas de instruccin estratgica, se han mostrado
relativamente eficaces para modificar el estilo y los problemas de aprendizaje
asociados. La eficacia aumenta en las edades en las que se centra la EMIC, puesto
que en nios mayores los efectos del estilo impulsivo durante todos los aos
pasados han podido provocar dficits en el desarrollo de los procesos de solucin
de problemas y en la capacidad de aprendizajes ms difciles de recuperar.
*********
17
2.3
DESCRIPCIN
La EMIC es una versin totalmente renovada del clsico MFF que como
principales caractersticas presenta el hecho de aplicarse por PC y de constar de
16 elementos nuevos. La aplicacin por ordenador (PC) permite una mayor
precisin en la medida de la latencia de respuesta, una simplificacin en la forma
de aplicacin y, sobre todo, un sistema de correccin automatizado. Este sistema
est adaptado al modelo integrado de correccin y permite utilizar baremos o
medidas propias sin necesidad de hacer clculos manuales, obteniendo al instante
una primera valoracin cuantitativa y cualitativa del estilo y del rendimiento del
sujeto.
La razn de funcionar con 16 elementos se encuentra en los estudios pilotos que
se realizaron hasta llegar a la versin definitiva. Con la elaboracin inicial de 60
elementos, la prueba fue aplicndose a amplias muestras de sujetos con la
intencin de seleccionar aquellos con mayor poder de discriminacin. Finalmente,
de una primera versin elaborada de la EMIC, de 40 elementos, se obtuvieron
datos de 974 nios de edades comprendidas entre 6 y 11 aos y se seleccionaron
los 16 elementos actuales, que cumplieron los siguientes criterios: (a) presentaban
una correlacin con el total de la prueba igual o superior al .35, y (b) estaban
entre los mrgenes de +/- 1 desviacin estndar en relacin a la media total de
errores (es decir, se eliminaron los ms fciles y los ms difciles). Tambin se
comprob que los ndices de fiabilidad y la correlacin errores-latencias no sufran
variaciones importantes con la reduccin de elementos.
Los 16 elementos de la EMIC presentan idntica estructura. El nio observa en la
parte superior de la pantalla del PC una figura modelo, y debajo de una lnea de
separacin, otras seis figuras muy similares de entre las cules slo una es idntica
al modelo. Su tarea consiste en mover el cursor de la pantalla con el ratn del PC
y hacer "clic" en la figura que, segn l, es la correcta. El PC registra de manera
interna para cada elemento el nmero total de errores y la latencia de la primera
respuesta (en milisegundos). Si la primera respuesta es acertada, aparece una
cara sonriente en la pantalla, y automticamente se avanza hacia el siguiente
elemento. Si no es as, aparece una cara triste en la pantalla y vuelve al mismo
elemento; esta vez, cuando el cursor pase por encima de la alternativa marcada
anteriormente aparecer la palabra "NO", de manera que no se permite que
cometa el mismo error. Antes de los elementos de evaluacin aparecen cuatro de
ejemplo, los cuales sirven para que el evaluador est seguro de que el nio ha
entendido las instrucciones y de que controla correctamente el ratn.
Normalmente se permiten tres pruebas sobre estos elementos-ejemplo, pero nada
impide que se puedan realizar ms (u otro tipo de ejercicios) hasta que el nio
muestre autonoma en el uso del ratn.
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Figura
Alternativa
correcta
Ejemplo 1
Berenjena
Ejemplo 2
Pirul
Ejemplo 3
Chuleta
Ejemplo 4
Helado
Mejilln
Pez
Calamar
Tortuga
Vaca
Bandera
Ballena
Reloj
Mano
10
Mariposa
11
Molino
12
Pera
13
Tijeras
14
Cascanueces
15
Caracol
16
Pastel
19
2.4
2.5
INSTRUCCIONES DE ADMINISTRACIN
El Disco Compacto que acompaa a este Manual de Referencia incluye un fichero
denominado "administracin", en formato txt, pdf y doc. Este fichero debe
imprimirse para tener presentes las instrucciones de administracin.
2.6
20
Valor PI
Valor PE
Fundamento
Simple
Estilo Impulsivo
> 50
Estilo Reflexivo
< 50
> 50
< 50
Ineficacia
Eficacia
Compleja Estilo
Impulsivo
61-64
40-60
Impulsivo alto
65-70
40-60
> 70
40-60
Flexible
40-60
40-60
Reflexivo
36-39
40-60
Reflexivo alto
35-30
40-60
< 30
40-60
Impulsivo extremo
Reflexivo extremo
Compleja Eficacia
Ineficaz
40-60
61-64
Ineficaz alto
40-60
65-70
Ineficaz extremo
40-60
> 70
Medio
40-60
40-60
Eficaz
40-60
36-39
Eficaz alto
40-60
35-30
Eficaz extremo
40-60
< 30
Interaccin *
Impulsivo y Eficaz
> 60
< 40
Impulsivo e Ineficaz
> 60
> 60
Reflexivo y Eficaz
< 40
< 40
Reflexivo e Ineficaz
< 40
> 60
* En este sistema cuando se hace referencia a "muy por debajo o por encima" de
las medias de errores o latencias aproximadamente nos referimos a 1 DE o ms
con respecto a las medias de las muestras de baremacin.
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tarea, no un nivel de competencia; dado que ello no es del todo separable, asume
la posibilidad de incorporar niveles de ejecucin en sus sistemas de clasificacin
pero slo hasta cierto punto. As, si nos encontramos ante sujetos que con
poqusimos segundos comenten muy pocos fallos o, por el contrario, sujetos que
con largas latencias de respuesta comenten muchsimos errores nos encontramos
ante una violacin de los principios bsicos de aplicacin de la prueba y,
lgicamente, deja de ser til.
2.7
Sobreactividad
Impulsividad
Ejecucin
Por supuesto el evaluador puede introducir otras conductas a observar, pero hay
que tener presente que siempre es necesario valorar de alguna manera el
comportamiento del nio. Una ejecucin claramente marcada por el ensayo/error
extremo (no el propio de la impulsividad), por intentar acabar precipitadamente a
causa de otros intereses (salir al recreo, ir a la clase de educacin fsica, etc.), por
no mostrar el ms mnimo inters en la prueba, etc. debe ser descartada a la hora
de valorar los resultados de la EMIC. Hay que tener presente que la mayora de
nios que pueden requerir un informe con esta prueba son nios que con toda
probabilidad tienen ya problemas escolares ms o menos evidentes, y que
muestran rechazo ante tareas que implican esfuerzo cognitivo. Si no hay un control
del comportamiento del nio es fcil que la "impulsividad extrema" que pueda
detectarse al final no sea sino el reflejo de un problema motivacional o conductual
y no el de un sistema de procesamiento y manejo de la informacin.
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