Curriculum oculto

Se llama currculum oculto, a aquellas lecciones o aprendizajes que son

incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el
currculum oficial. Cualquier entorno, incluso actividades sociales y
recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya
que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino tambin a las
experiencias por las que pasa una persona. El currculum oculto puede
hacer referencia tambin a la transmisin de normas, valores y creencias
que acompaan a los contenidos educativos formales y a las interacciones
sociales en el seno de estos centros educativos.

Curriculum prescripto
El curriculum es el medio para concretar la poltica educativa dentro del
sistema educativo formal. Es una forma de operacionalizar una poltica
educativa, consistentemente en una seleccin cultural, es decir un recorte
de contenidos que se consideran significativos, vigentes e importantes para
la formacin de los educandos. Es la planeacin del proceso de enseanza
-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico
administrativas, y por lo tal indican:
Objetivos generales y particulares de aprendizaje
Organizacin y secuenciacin de contenidos
Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza
Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo

Currculo real (o vivido)

Es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del aula. No habr que olvidar que el currculum real
encuentra su razn de ser en la prctica educativa. Es en dicha prctica
donde confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos equilibrada y
conflictiva, diversos factores. Entre estos factores se encuentran tanto el
capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del
currculum formal, los emergentes no previstos de la situacin colectiva del
aula y otros factores socioculturales, econmicos y polticos presentes en el
contexto social de la institucin educativa en espacios y tiempos
especficos; as mismo, maestros y alumnos con similares o distintas
inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre
una variedad de asuntos vitales generan la apropiacin de conocimientos,
valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Curriculum nulo

Es el tema de estudio no enseado, o que siendo parte del currculum no

tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como
materias y contenidos sobrantes.

Las funciones del

Currculum pedaggico
MINIENTRADA

Publicado en noviembre 17, 2012

El currculum es segn ZABALZA: El conjunto de supuestos de partida,

de las metas que se desean lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas. El conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes, etc,
que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao. Pero
cules son las funciones del currculum? Este autor nos acerca a las dos
funciones bsicas:
Dos funciones bsicas se le atribuyen al currculum en los
documentos para la Reforma:
1. Publicidad: a travs del currculum se busca hacer explcitas
las intenciones del sistema educativo.
En una sociedad pluralista y democrtica es preciso que se abran al
conocimiento pblico (y, por tanto, al debate y la crtica) las finalidades
formativas que se encomiendan a la escuela. Tanto la sancin de
la autoridad competente ( instancias competentes en la determinacin
del currculo, se dice en el documento) como su exposicin pblica son
condiciones necesarias para la legitimidad de las intenciones educativas.
Otra cosa es, obviamente, reconocer que la escolaridad, con su
permanente cruce de experiencias personales e influencias mutuas,
ejerce muchos ms efectos que aquellos que se explicitan
como intenciones deseables en los documentos curriculares. Pero es
nicamente a travs de la publicidad como es posible desarrollar algn
tipo de movilizacin pblica tanto para hacer variar los
propsitos expresados que se hayan constatado como
contraproducentes, como para contrarrestar el currculum oculto-, es

decir, aquellos efectos no previstos ni deseables y que, sin embargo, se

producen efectivamente como consecuencia de la escolaridad.
La publicidad es consustancial al currculum, adems, porque se trata de
un documento prescriptivo al que han de atenerse los profesionales y los
Centros Escolares a la hora de desarrollar la actividad educativa.
2. Orientacin : el currculum sirve como gua para orientar la
prctica pedaggica .
No solamente se explicitan las intenciones educativas, el currculum
recoge tambin las condiciones en que se ha de pretender hacerlas
efectivas. Tales condiciones se refieren a los contenidos formativos que
se impartirn; a orientaciones sobre los mtodos didcticos ms
adecuados; a sistemas de organizacin de los Centros Escolares; a
los recursos materiales y servicios de apoyo que se pondrn a
disposicin de las escuelas, a la cualificacin de los profesores y el estilo
de desempeo profesional que se espera de ellos, etc. La misma
respuesta a las 4 preguntas bsicas de qu ensear?, cundo
ensear?, cmo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? suponen
una aportacin a esa orientacin de la actividad escolar. De esta manera
se produce en el currculum una dialctica permanente entre exigencias
y orientaciones para poderlas satisfacer.
De una y otra de las finalidades sealadas en el DCB, se pueden extraer
otras muchas que clarifican ms el sentido que tiene un Proyecto
curricular de cara a ordenar y mejorar los procesos de enseanza.
(Tomado de: COLL, C. (1991) Psicologa y currculum. Barcelona: Paids.
Pgina 30.)
El camino ms directo para precisar qu entendemos por currculum
consiste en interrogamos acerca de las funciones que debe cumplir y,
para identificarlas, conviene recordar y ampliar lo que hemos dicho en el
punto anterior a propsito de la naturaleza de las actividades educativas
escolares. Esta modalidad de educacin surge cuando se piensa que la
simple participacin de los nuevos miembros del grupo en las
actividades habituales de los adultos, as como su observacin e

imitacin, no bastan para asegurarles un crecimiento personal adecuado.

Las actividades educativas escolares responden a la idea de que hay
ciertos aspectos del crecimiento personal, considerados importantes en
el marco de la cultura del grupo, que no tendrn lugar de forma
satisfactoria, o que no se producirn en absoluto, a no ser que se
suministre una ayuda especfica, que se pongan en marcha actividades
de enseanza especialmente pensadas con este fin. Son pues
actividades que responden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo
con un plan de accin determinado, es decir, son actividades que estn
al servicio de un proyecto educativo. La primera funcin del curriculum,
su razn de ser, es la de explicitar el proyecto -las intenciones y el plan
de accin- que preside las actividades educativas escolares.
En tanto que proyecto, el currculum es una gua para los encargados de
desarrollarlo, un instrumento til para orientar la prctica pedaggica,
una ayuda para el profesor. Esta funcin implica que no puede limitarse
a enunciar una serie de intenciones, de principios y de orientaciones
generales que, al estar excesivamente alejados de la realidad de las
aulas, sean de escasa o nula ayuda para los profesores. El currculum
debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que
llevarse a cabo el proyecto, situndose justamente entre, por una parte,
las intenciones, los principios y las orientaciones generales y, por otra, la
prctica pedaggica. Es funcin del currculum evitar que se produzca un
hiato entre los dos extremos; de ello depende, en gran medida, su
utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la accin de los
profesores. Sin embargo, el currculum tampoco debe suplantar
la iniciativa y la responsabilidad de los profesores convirtindolos en
unos instrumentos de ejecucin de un plan previamente establecido
hasta sus ms mnimos detalles. Como proyecto que es, el currculum
no puede tener en cuenta los mltiples factores presentes en cada una
de las situaciones particulares en que se ejecutar.

Epistemologa del conocimiento escolar

El hombre de la calle, el cientfico y el alumno
"El fsico sabe muy bien que lo que dice su teora no lo hay en
la realidad (...) El hombre de la calle trabaja sobre el plano
real y describe fenmenos reales (aquellos que afectan
directamente nuestra experiencia sensible o mesocosmos)
mientras que el cientfico trabaja en un plano ideal donde
describe fenmenos cientficos (relativos al microcosmos y al
macrocosmos) que tienen una correpondencia mucho menos
estrecha con el mundo experiencial que conocemos. (...) El
punto matemtico, el tringulo geomtrico, el tomo fsico,
no poseeran las exactas cualidades que poseen si no fuesen
meras construcciones mentales." Ortega y Gasset (1964)
.

La ciencia enseada en la escuela, difiere significativamente del

conocimento cientfico. Pero tambin se distancia del conocimiento
del hombre de la calle u hombre comn, el tipo de saber que es
aplicado en la vida cotidiana. Estas formas diferentes de
conocimiento, implican un punto de partida para observar las
dificultades que aparecen en los estudiantes, en funcin de combinar
estos tres tipos de saberes.
El constructivismo unitario, establece una relacin de continuidad
natrual entre el conocmiento escolar y el cotidiano, considerando a
este ltimo como una versin simplificada y errnea del primero.
En contraposicin, el constructivismo diferencial, reconoce la
epistemologa que gua y da sentido a los tres tipos de conocimiento,
ya que no se trata de la misma en ningn caso y propone un debate
al respecto. En esta lnea, el constructivismo diferencial tiene tambin
en cuenta el escenario de construccin de las difierentes formas de
conocimientos.
En esta lnea, es posible afirmar que existen tres tipos de
conocimiento a saber: el conocimiento cientfico, el escolar y el del
hombre comn.
An antes de la escolarizacin, el hombre de la calle utilizaba teoras
implcitas con las que sustentaba sus puntos de vista respecto al
mundo, su toma de decisiones y su accin. No se trata de ideas
aisladas, sino de conjuntos de conocimiento ms o menos
organizados y en alguna medida coherentes, relativos a algn
dominio de la realidad. Con el tiempo, la misma capacidad
constructiva que le sirvi (y le sigue sirviendo) al hombre de la calle,
lo llevo a crear la ciencia. Nace as la categora social del cientfico,
que se transformara en el "juez y verdugo" de las afirmaciones del
hombre comn.
Al aparecer las escuelas y el "hombre comn" pasar a ocupar el ro
de "alumno", para recibir de forma sistematizada una buena porcin
del conocimiento cientfico acumulado generacin tras generacin: el
trabajo del alumno en la escuela ser el de desterrar sus
conocimiento cotidiano previo y dejar actuar al aprendiz de cientfico
que lleva dentro para construir un conocimiento escolar, tan certero

como el cientfico. Pero la esperada transformacin del conocimiento

cotidiano en cientfico, est muy lejos de alcanzarse. En efecto, estas
formas de conocimiento no podran "transfomarse" puesto que
responden a diferentes epistemologas.

La construccin del conocimiento escolar, supone

necesariamente un proceso del cambio del
conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico.
Este cambio conceptual implica que el alumno debe
sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento
cotidiano previo de acuerdo a la nueva informacin
presentada.
El conocimiento cotidiano del alumno es
particularmente resistente al cambio, porque su
carcter implcito hace que las personas operen con
la teora y no sobre la teora, cubre una importante
funcin adaptativa, no est concebido como para
ponerse a prueba y finalmente, mantiene un
equilibrio entre el cambio y la estabilidad de
conocimiento.
A diferencia del hombre de la calle, el alumno recibe
una seleccin ya hecha de contenidos que debe
construir o reconstruir, la mayor parte de las cuales
no responden a "urgencias" del entorno. Por eso, a
diferencia del cientfico, el alumno no tiene la ilusin
de descubrir nada nuevo. Ms bien, debera
propiciarse el encontrar sentido a su aprendizaje a
travs de un clima de reconstruccin compartida
generado desde el aula. Y respecto al cmo esto se
logra, lo esperable es que se genere cierta
sensibilidad hacia la evaluacin objetiva de
evidencias.

En esta lnea, plantea entonces Rodrigo, que no hay

que pretender que el alumno sustituya el
pensamiento cotidiano por el escolar, puesto que
desde esta perspectiva, ambos pueden coexistir ya
que encuentran su origen en diferentes
epistemologas.