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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE


BELTRN
Informe de Primera Jornada de Prctica Docente
Licenciatura en Educacin Preescolar
Segundo semestre, grupo B
Curso Espacio, Forma y Medida
Maestra Hercy Bez Cruz
Realizado por la alumna Rueda Cordova Grecia
Coral

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Abril 2015.


Reporte del diagnostico
(Actividades de diagnstico aplicadas los das Martes 10 y
Mircoles 11 de Marzo a nios de 3ero A del jardn de
nios Club de Leones 1. Localizado en la col.
Independencia, calle 3 Oriente, No. 318, Poza Rica de
Hidalgo, Ver.)

Campo formativo: Pensamiento Matemtico


Aspecto:
Competencia:
Aprendizajes
esperados:

Forma, Espacio y Medida

Construye objetos y figuras geomtricas

Hace referencia a diversas formas que se observan en su


entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas:
describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas,
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.
Reconoce, dibuja-con uso de retculas- y modela figuras
geomtricas (planas y con volumen) en diversas
posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando,
uniendo y separando sus partes, juntando varias veces
una misma figura
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Resultado del primer aprendizaje

esperado: los nios

identifican y saben cules son las figuras geomtricas como triangulo,


cuadrado, rectngulo y circulo.

Resultado del segundo aprendizaje

esperado: respondieron
que tenan 3 o 4 lados es ms largo y redondos. Contestaron

correctamente a las preguntas realizadas sobre qu forma tena la puerta, el


pizarrn, la ventana, las mesas, el bote de basura, etc. No saben la
clasificacin de las figuras.

Resultado del tercer aprendizaje esperado: con plastilina


realizaron figuras como el crculo, cuadrado y una esfera pero la tomaron
como crculo. Dibujaron con gis en el pizarrn figuras como el tringulo,
circulo y ovalo.

Resultado del cuarto aprendizaje esperado:

al principio
tuvieron dificultades para armar el tringulo equiltero, entre ellos se
apoyaron para lograrlo.

Resultado del quinto aprendizaje esperado: Con las 3 partes


que formaban el tringulo tenan que formar un rectngulo, esta actividad se
les hizo fcil completarla, solo que dos nios confundieron el rectngulo con
el cuadrado.

Conclusin y nivel del modelo de Van Hiele


Nivel 2: Anlisis. Comienza a discernir las caractersticas de las figuras a
travs de observacin o bien experimentacin. Clasifica formas, reconoce
figuras mediante sus partes, experimentan para establecer propiedades
nuevas.
Los nios que ocupe para mi diagnostico considero que estn en el nivel 2
de Van Hiele, porque tiene aunque sea vagamente un conocimiento de
algunas propiedades de las figuras bsicas (cuadrado, rectngulo, circulo,
triangulo), saben que tienen lados y cuantos tienen, las relacionan con
objetos de su entorno, algunos saben que tienen vrtices, saben que de un
rectngulo salen 3 tringulos y la diferencia entre un cuadrado y un
rectngulo (porque uno tiene dos ms lados largos).

Desarrollo de informe
Actividad aplicada: Cuestionario y juego con su cuerpo
Competenci Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas
a
Aspecto
Aprendizaj
es
esperados:

Propsito

Forma, Espacio y Medida

Hace referencia a diversas formas que observa en su


entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas
formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas:


describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al


comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.

Que los alumnos refuercen el conocimiento de las caractersticas


y la clasificacin de las figuras geomtricas, para favorecer el
aprendizaje de sus diversos contextos.

Para empezar les hice las preguntas que se plantean en el inicio de la


planeacin, los nios relacionaron objetos que se encontraban dentro de su
saln con las figuras geomtricas como el tringulo, circulo, cuadrado,
rectngulo y ovalo.

En la puerta, el pizarrn, el bote de basura, el ventilador, las mesas, el


escritorio entre otro objetos que se encontraban dentro del aula, los nios
mencionaban a que figura era igual, en el caso del pizarrn un nio dijo que
tena forma de rectngulo porque tena dos lados largos y que eso era bueno
porque as la maestra tiene ms espacio para escribir.
Les pregunte que si los crculos tiene lados tambin y ellos dieron respuestas
como tiene un lado pero no va derechito, tiene un lado curvo, no tiene
lados porque es circular. Cuando les preguntaba sobre las caractersticas de
las figuras que se encontraban pegadas en su saln decan: tiene lados
chiquitos, largos y curvos, puntitos, vrtices, caras planas y aplastadas. Estas
fueron respuestas genuinas de los alumnos, yo no intervine en decir si era lo
correcto, en que estaban mal o darles una respuesta quera conocer que es lo
que ellos conocan y pensaban de las figuras geomtricas, al final les
pregunte si saban que las figuras se clasifican por su nmero de lados.
Todos me dijeron que no, excepto uno pues dijo que era donde luchaban los
boxeadores, entonces esto me dio la pauta para iniciar con el juego de crear
figuras geomtricas con partes de su cuerpo. El reto era que los alumnos
disearan e imaginaran figuras geomtricas haciendo uso de sus
extremidades.

Es aqu cuando comenzaron las dificultades para ellos y para m, al dar la


instruccin los nios no entendieron que hacer y al preguntarles como haran
un circulo utilizando su cuerpo un nio lo hizo solo con sus dedos, entonces
todos lo hicieron igual. Lo que yo quera era ver los diferentes ejemplos que
ellos pudieran hacer. Tema que si les haca la misma pregunta utilizando otra
figura geomtrica volvieran hacer uso de sus dedos, as que los puse por
parejas para que crearan figuras como el circulo, triangulo, cuadrado,
rectngulo, ovalo y circulo, aqu fue cuando los resultados fueron distintos.

Pues lograron no solo hacer uso de sus dedos, sino tambin de sus manos,
brazos y piernas. No se tom evidencia de todo. Otro retro era que
comprendieran a travs de un ejemplo la clasificacin de las figuras, as que
para explicarles la clasificacin de figuras use de ejemplo el preguntar que
eran Manuel y Seth, sus compaeros dijeron que eran nios y cuando les
pregunte que si eran iguales dijeron que no y mencionaron varias
caractersticas que los diferenciaba pero seguan diciendo que aunque no
eran iguales, los dos eran nios.
Fue un logro que los nios llegaran a esta conclusin, me ayud muchsimo,
pues fue un punto clave, ya que es lo mismo que pasa con las figuras y
empec por mencionarles los cuadrilteros, ellos desconocan que as se les
llama a todas las figuras que tiene cuatro lados. Entonces pregunte que
figuras tiene 4 lados, dijeron que el cuadrado, el rectngulo y el rombo,
estaban en lo correcto aunque no son las nicas con cuadro lados, pero son
las que ellos conocen y as como Manuel y Seth son nios, a estas figuras se
les llaman cuadrilteros, as como ellos pueden ser diferentes hay algo que
los hace iguales, as pasa con esas figuras, dependiendo el nmero de lados
que tengan es por lo cual se van clasifican. Cuando explique esto se les hizo
fcil entender porque se les llaman cuadrilteros, aunque claro hubo
dificultades tambin y varios alumnos no entendan, por ejemplo, una nia
pensaba que cuadriltero era otra figura geomtrica, otros que as se le
llamaba solo al cuadrado y solo pude hablar brevemente de los cuadrilteros,
porque el tiempo planeado se haba acabado y no alcanz para realizar todo
lo que yo esperaba.

Actividad aplicada: Dibujo de Formas


Competenci Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas
a:
Espacio, Forma y Medida

Aspecto:
Aprendizaje
s
esperados:

Propsito:

Hace referencia a diversas formas que observa en su


entorno y dice en que otros objetos se ven esas
mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al
comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.

Que los alumnos refuercen el conocimiento de las


caractersticas y la clasificacin de las figuras geomtricas
mediante el uso material didctico, para favorecer el
aprendizaje de sus diversos contextos

En esta actividad, primeramente comet el error de poner en la hoja para


recortar figuras cuadrados y rectngulos de tamaos similares, eso hizo que
los nios presentaran dificultades para diferenciarlos y al decirles de que
color iban los rectngulos se confundan. Pero lograron superar el reto con
los crculos y tringulos no tuvieron ningn problema.

El juego con su cuerpo y esta actividad fueron las primeras intervenciones


que realice con los nios, obtener su atencin y que hicieran lo que peda fue
un poco difcil, ms que nada porque era la primera vez que estaba al frente
de tantos nios yo sola y eso me causaba un poco de nervios.
Uno piensa que todo saldr como dice la planeacin o espera que la mayora
salga as, tuvimos la dificultad de que no diera tiempo de que los nios
recortaran, as que se las llevaron a casa de tarea. Y otras fueron que a una
nia se los termin de pintar y recortar su mam, a varios se les perdieron
figuritas y tambin hubo los que si cumplieron trayendo todo.
Cuando les dije que pegaran sus figuras en donde ellos crean que deberan
de ir en el dibujo de la casa, el sol y los rboles, dos nios empezaron
ubicando primero el sol y los arboles por el color y obviamente el tamao que
tenan, les pregunt por lo hacan as uno me contesto que no quera
equivocarse y el otro quera ver cmo iba a quedar su trabajo cuando ya
estaran todas las figuras pegadas. Una nia empez por ponerles resistol a
todos los tringulos y despus pegarlos y as hizo lo mismo con los, crculos,
cuadrados y rectngulos.

Hubo un nio que les echo resistol a todas las figuras y empez a pegar sin

importar el tamao y los colores quera que yo le indicara donde deba de ir


cada una, no quera hacerlo l solo, as que le dije que imaginara ese paisaje,
que l tena que darle color al sol, a los rboles y a la casa. Haba puesto un
circulo verde en el sol, le pregunte que si as se lo imaginaba y dijo que no,
que amarillo, esto lo ayud reubicar las figuras que ya haba pegado dndole
coherencia al dibujo con los colores que ve en la vida real y a ubicar las
figuras por su tamao logrando realizar su actividad correctamente.
Hubo ms dificultades, pues hubo alumnos que recortaron dems sus
figuras y al tratar de colocarlas en el dibujo no quedaban donde deberan de
ir, una nia no trajo sus figuras y solo coloreo, en si no hubo aprendizaje o
dificultades para lograrlo en ella era solo colorear un dibujo, pero si le
pregunte que figuras se encontraban en el dibujo.

Cuando le pregunte a una nia de que porqu crea que los rboles tena esa
forma ella me contest porque al crculo as lo podaron y el que tena un
tringulo era un pino.
No solo estaban pegando figuras relacionndolas por tamaos o colores en el
dibujo sino tambin lograron relacionarlo con cosas que ellos ven en su
entorno, como la forma de los rboles, el sol, su casa, etc.

Actividad aplicada: juego virtual jugando con las formas


http://www.tudiscoverykids.com/juegos/formas-geometricas/

Competenci Construye objetos y figuras geomtricas tomando en


cuenta sus caractersticas
a:

Aspecto:
Aprendizaje
s
esperados:

Propsito:

Forma, Espacio y Medida

Hace referencia a diversas formas que observa en su


entorno y dice en que otros objetos se ven esas
mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras


geomtricas: describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Usa y combina formas geomtricas para formar


otras.

Que los alumnos refuercen el conocimiento de las


caractersticas y la clasificacin de las figuras geomtricas
mediante el uso de las herramientas tecnolgicas y
material didctico, para favorecer el aprendizaje de sus
diversos contextos

En la planeacin estaba que la actividad se realizar en la sala audiovisual


del jardn, que solo 7 nios pasarn y que los dems observarn por el
proyector, pero hubo una dificultad, por falta de tiempo fue realizado
durante el recreo y solo con los7 nios que contestaran las actividades del
juego.
En la primera actividad del videojuego tena que buscar la forma de la figura
que le peda, la primera que le sali fue un hexgono, la alumna
desconoca esta figura, el reto era contestar la actividad, no saba
sus caractersticas as que antes de que contestara y se guiar solo
por la imagen para contestar. Le pregunt que si la conoca, ella
respondi que no y le dije entonces como la vas a buscar sino sabes
cmo se llama y cuantos lados tiene, al ver la imagen del cuadro de
abajo cont sus lados y dijo que tena 6, entonces yo le dije que se
llamaba hexgono. Con esto logro identificarla no solo con lo que
vea, sino tambin sabiendo algunas de sus caractersticas.

En la segunda actividad tena que escoger un paisaje, ella escogi


una recamara y el reto era que tena que buscar un objeto que
tuviera forma de pentgono, al igual que la primera nia desconoca
la figura del pentgono, as aplique lo mismo con ella, y me

respondi si tiene 5 lados, tiene 5 vrtices, me agrado mucho que ella me


dijera que tiene vrtices, y que no solo se quedara con lo que vio o yo le dije
logrando armar la figura correctamente..

En el tercer nivel el reto del juego virtual era que tena que unir puntos
(vrtices) para crear la figura que en el recuadro de abajo le
mostraba. En este caso la primera figura que sali fue un
paralelogramo otra que desconocan, pero ella al ver lo que hice
con sus compaeros en las actividades pasadas, empez a contar
sus lados sin que se lo pidiera y dijo tiene cuatro lados, parece un
rectngulo chueco y le pregunte porque dices que se parece a un
rectngulo chueco, ella me contest porque tiene dos lados largos
y las chiquitos estn de lado logrando conocer una figura nueva
y contestando correctamente porque lo relacion con otra.

En el ltimo nivel, el reto era tena que armar un paisaje conforma


a las figuras que le fueran mencionando, este fue ms fcil para
ella, eran figuras que conoca y el resultado fue una casa con un
rbol, una cerca, nubes y un sol.

Los ltimos 3 nios repitieron la actividad, pero eran diferentes


figuras, el juego no repite la misma secuencia cada vez que alguien juega,
estos fueron un poco ms sencillos porque eran las figuras bsicas las que
manejaban. Me hubiera gustado que todo el saln observara esta actividad,
ya que venan figuras geomtricas que desconocan y ese conocimiento que
adquirieron sus 7 compaeros logrando llevarse algo aunque no hayamos
profundizado el tema, el nombre de esa figura, cuantos lados tena, sus
vrtices, como era y en donde la podemos encontrar.

Conclusin
El trabajo que realizaron los alumnos, con respecto a las actividades que les
puse fue muy bueno para m punto de vista, son nios que les gusta trabajar,

hubo dificultades?, claro que si, en particular dos nios batallaban mucho al
entender o realizar las actividades. Y tambin por el contario hubo nias y
nios que captaban rpido y podan comprender, como en el juego de crear
figuras geomtricas con su cuerpo, cuando les dije que hicieran un tringulo,
3 nios se acostaron en el piso y cada uno con su cuerpo completo eran un
lado, nias que con sus brazos unidos al de sus compaeras creaban valos y
rectngulos.
El que a travs del ejemplo que di de Manuel y Seth hayan podido
comprender como se clasifican las figuras de cuatro lados y no solo en el
momento, sino despus de dos das preguntar y que hayan contestado me
sorprendi mucho. Uno puede pensar que fue algo poco e insignificante, pero
para ellos es algo nuevo e intersate, aunque solo fuera una palabra o un
ejemplo, sigue siendo algo nuevo y un conocimiento. Al final de todas las
actividades cuando un nio dijo que le gusto jugar con su cuerpo para hacer
figuras geomtricas, una nia mencion que lo que haban aprendido en
estos tres das fue la palabra cuadrilteros y que as se les deca a los de
cuatro lados, logre que se cumpliera parte del propsito. Con el poco tiempo
que tuve para explicar esto realmente no esperaba que al final de los tres
das de prctica me dijeran algo de las clasificaciones. Y aunque pareciera
que no aporte nada sobre las clasificaciones de las figuras al grupo, el que la
nia lo comentara sobre los cuadrilteros me hizo ver que aunque
aprendieran mucho o poco, todos o algunos, en un juego de 10 o 15 minutos
vale, porque esto es algo que aprenden en preescolar y primaria, no solo en
una clase o un juego.
La actividad de dibujo de formas, me sirvi para futuras actividades, cuidar
bien los tamaos de las figuras, el chiste es que los nios comprendan y
conozcan, no que se confundan ms. Obtuve un buen resultado, hubo mucha
confusin en ellos respecto en donde iban a colocar los cuadrados y
rectngulos.
Me di cuenta que al llevar a cabo una planeacin no es realizar todo al pie de
letra, algo que me falto mucho fue tiempo y un ejemplo claro fue en la
actividad del juego virtual, tena planeado hacerlo con todos los alumnos en
30minutos y resulte aplicndolo a solo 7 alumnos durante su recreo por falta
de tiempo. Esta era la actividad que realmente quera que todos estuvieran
porque era donde veran figuras que no conocan y me hubiera gustado que
todos aprendieran algo aunque fuera poco, pero de los errores aprenden.
Estas experiencias me sirven para mejorar muchas cosas que en esta ocasin
salieron mal, cuidar que los materiales sean adecuados y los tiempos. A la
mejor por ser primera vez me senta muy nerviosa, la educadora me dijo que
para ser primera vez estuve muy bien, pero en mi opinin siento que pude
dar ms en mi enseanza, mi objetivo de la prxima jornada de prctica es

mejorar no solo a lo que lleve de este curso, sino en todos y as ir ms


preparada en todo sentido.
En esta serie de actividades tambin pude ver que la teora va muy dela
mano con la prctica, las lecturas que lemos en la unidad fueron el
fundamento para hacer, mi diagnstico y propsito de mis actividades.
Ensear las figuras geomtricas y los cuerpos geomtricos en preescolar es
fundamental, como lo dicen en el modelo de Van Hiele, son etapas y
conforme crezcan en su educacin su conocimiento se ir ampliando,
mientras uno debe ensearles nociones de estas y tratar de dar un poco
ms.

Anexos
(Planeacin)
Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre
Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Jardn de nios Club de Leones 1 Clave: 3ODJN0221L
Alumna practicante: Grecia Rueda
Dibujo de Formas
Campo Formativo:
Aspecto:
Competencia:
Propsito:

Aprendizajes
esperados:

Pensamiento Matemtico
Forma, Espacio y Medida
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas
Que los alumnos refuercen el conocimiento de las
caractersticas y la clasificacin de las figuras
geomtricas mediante el uso de las herramientas
tecnolgicas y material didctico, para favorecer el
aprendizaje de sus diversos contextos
Hace referencia a diversas formas que observa en
su entorno y dice en que otros objetos se ven esas
mismas formas.

Transversalidad:

Observa, nombra, compara objetos y figuras


geomtricas: describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al
comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Usa y combina formas geomtricas para formar
otras.
Uso de las TICs
Desarrollo Fsico y Salud

Recursos
materiales

y/o

Una hoja tamao oficio para cada nio con la


ilustracin de un paisaje formado por figuras
geomtricas a blanco y negro.
Una hoja de opalina tamao carta para cada nio
con ilustraciones de tringulos, rectngulos,
cuadrados y crculo para recortar a blanco y negro.
Tijeras, colores y resistol.
Proyector, computadora e internet.

Tiempo:

Lunes 23 de Marzo (25mnts)


Martes 24 de Marzo (25mnts)
Mircoles 25 de Marzo (30mnts)

Edad: 5-6 aos

Secuencia
Inicio

Lunes 23
de Marzo

Desarroll
o
Martes
24 de
Marzo

Los alumnos estarn sentados en sus respectivas sillas y


comenzaremos dialogando con ellos planteando preguntas como:
Conocen las figuras geomtricas?, Cmo cules son?, En dnde
las podemos encontrar?, Para qu nos sirven?
Luego nos iremos al patio e iniciaremos con un juego en el cual
vamos a formar con nuestro cuerpo figuras geomtricas como el
tringulo, cuadrado, rectngulo, circulo y ovalo ya sea individual o
en grupos. Se observaran las figuras creadas y hablaremos de sus
caractersticas y la clasificacin en las que se encuentran
Una vez concluido el juego se les mostrar la hoja de figuras
geomtricas para recortar, se les preguntar qu figuras hay en la
hoja y tomaremos acuerdos de qu color se pintara cada figura,
teniendo en cuenta el docente los colores adecuados al dibujo del
paisaje

Se entregar una hoja por nio para que puedan colorear las
figuras y posteriormente recortarlas, guardar su material para la
prxima clase.

Se les pedir a los alumnos que saque las figuras geomtricas que
recortaron la clase pasada
Se les ensear el dibujo que contiene un paisaje de figuras
geomtricas e identificaran cada objeto, posteriormente se les har
entrega del dibujo a cada nio
Identificaran y relacionaran las figuras geomtricas que recortaron
con los objetos del dibujo

Cierre

Mircoles
25 de
Marzo

Indicador
es de
evaluaci
n

Pegaran con resistol las figuras recortadas donde crean que deben
de ir. Mientras los alumnos realizan la actividad la educadora va a ir
observando y cuestionando a los alumnos de porqu lo pego ah,
en que se parecen, que tipo de forma tiene el objeto del dibujo y si
est equivocado sin darle la respuesta hacer que el alumno se
cuestione en qu y porqu est en lo incorrecto, que analice que
tipo de figura es y qu caractersticas tiene
Se le pedir que le ponga su nombre a la hoja y que pasen 3 o 4
alumnos a exponer su resultado frente al grupo
Comentaremos brevemente lo visto en la clase pasada respecto a
las figuras geomtricas, posteriormente los llevaremos a la sala
audiovisual
Haremos uso de herramientas tecnolgicas para reforzar lo
realizado los dos das anteriores, con la ayuda de un juego virtual
llamado
Jugando
con
las
Formas
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/formas-geometricas/

Se les explicarn las actividades que realizaremos en el juego, por


el tiempo solo pasaran 6 o 7 nios a contestar directamente en la
computadora, mientras que sus dems compaeros observan lo
que hace y si es necesario apoyan a su compaero viendo a travs
del proyector

Para concluir daremos un repaso de lo visto en los tres das,


haciendo preguntas como: Qu actividad les gust? Qu es lo
que vieron en esas actividades?, Cmo se llaman las figuras que
vimos?, Cules son sus caractersticas? A qu son parecidas? Se
acuerdan de cmo se clasifican las figuras?

Muestran inters los alumnos en las actividades


Que actitudes toman los alumnos hacia las indicaciones realizadas

Los alumnos ponen en prctica los valores

Comprendieron la clasificacin de figuras geomtricas

Relacionan las figuras geomtricas con objetos de su vida cotidiana


Aprenden y comprenden el nombre y caractersticas de las nuevas
figuras (hexgono, pentagono y paralelogramo)

(Fotografas de los materiales)