El desarrollo de la nocin de espacio en el nio de Educacin Inicial

Universidad de Los Andes Tchira

Jeannett Castro Bustamante

Los tres tipos de espacio:

Los tipos de espacio se derivan esencialmente de tres tipos de geometra y que explican las
relaciones espaciales y son los siguientes:

La referencia histrica Vs el desarrollo Infantil

En el nio/nia los conceptos espaciales evidencian primero
indicadores de carcter topolgico, ms tarde de carcter
proyectivo, para finalmente integrarse en capacidades de
representacin de tipo euclidianas.
Sin duda que esto ha de ser un importante referente terico
epistemolgico que debe considerarse por parte de docentes
del nivel de Educacin Inicial, a la hora de seleccionar y proponer
estrategias de enseanza y de aprendizaje orientadas al
desarrollo del pensamiento lgico, que vayan ms all de un
tratamiento didctico que se reduce al manejo conceptual y
exclusivo de las nociones de lateralidad y posicin.

La Nocin de espacio en el nio:

Cobra fuerza en cuanto el nio cuando adquiere ms
capacidad para moverse y desplazarse y de coordinar sus
acciones (espacio concreto) e incorpora el espacio
circundante en sus acciones.
De acuerdo con Piaget la nocin de espacio se construye
paulatinamente siguiendo el orden que parte de las
experiencias: Topolgicas, Proyectivas y Euclidianas,
contrario al orden en que histricamente fueron
formalizadas las respectivas geometras.
Primero el espacio del nio lo brindan las capacidades
motrices que poseen y se denomina espacio perceptual.
Posteriormente a la edad de 2 aos aproximadamente se
ven delimitadas por palabras, como arriba, abajo, encima,
debajo, ms arriba, ms abajo, delante, detrs. Estas
condiciones son favorecidas con un carcter topolgico.
las relaciones topolgicas que establece el nio durante
esta primera etapa, permiten la constitucin de una
geometra del objeto respecto a su espacio; es decir, una
geometra de carcter singular.

 los docentes del nivel preescolar o de educacin inicial

deben tener presente, que, adicionalmente a los aspectos
descritos, el lenguaje y los distintos tipos y cdigos de
representacin, que de manera gradual va manejando el
nio, median entre las experiencias y su representacin.
en primera instancia, el nio necesita estar en presencia del
objeto para poder representarlo; luego puede tomar slo
una parte del objeto real como ndice de su representacin
(por ejemplo, una huella permite la reconstruccin mental
de un perro que pas por all) y finalmente, puede evocar y
hacer representaciones mentales.
Representaciones
encticas
(Gestos,
sonidos
y
movimientos), icnicas y simblicas, segn Bruner, se
adquieren en ese mismo orden y constituyen en los nios un
slido sistema de representaciones.
Alrededor de los 6 aos los conceptos topolgicos
comienzan a transformase en conceptos proyectivos y
permiten la construccin de una geometra del espacio
exterior. La descentracin le permite establecer la
representacin del espacio circundante, adelante- atrs,
izquierda-derecha. Van siendo coordinados y ven las cosas
desde otro punto de vista.
Las transformaciones proyectivas permiten al nio visualizar
los cambios que sufren los objetos.
Los conceptos TOOLOGICOS de transforman en conceptos
EUCLIDIANOS, es decir comienzan a percibir su alrededor
como algo cambiante y no como algo esttico.
La base del conocimiento Matemtico segn Piaget, se
encuentra en el proceso reflexivo que el nio hace cuando
acciona sobre los objetos de su entorno. En este sentido,
distingue las operaciones lgicas, que surgen de la
manipulacin de objetos discretos (clases y relaciones) y las
operaciones infralgicas cuyo punto de partida, son las
partes de un todo continuo (objeto o infraclase).

 Las actividades que los alumnos realizan en el preescolar en

torno al tema de espacio, son de carcter topolgico.
Algunas Orientaciones didcticas.
se proponen actividades que contribuyen a desarrollar en
el nio/nia de preescolar, su capacidad de comprensin
de las nociones de carcter topolgico que implican
demandas cognitivas como el reconocimiento de
interioridad y exterioridad, acercamientos y alejamientos,
fronteras, lmites, orden y secuencias, vecindad de puntos,
figuras abiertas y figuras cerradas, continuidad y
discontinuidad.

Conclusin:
Para concluir la lectura referente a los tipos de espacio puedo
decir que se torna realmente interesante aprender acerca de los
tipos de espacio puesto que esto nos servir a nosotros como
docentes a llevar a cabo actividades adecuadas a las
necesidades de nuestros alumnos, considero que la nocin de
espacio en los pequeos surge de manera espontnea desde el
momento que ellos aprenden a desplazarse pero es necesario
llevar a cabo actividades referidas al conocimiento del espacio,
actividades que impliquen algn problema donde los alumnos
traten de reflexionar como lo resolveran y donde se muestren los
tipos de espacio y las caractersticas que estos tienen, creo el
integrar primero aprendizajes topolgicos en torno al espacio
favorecer y har mucho ms fcil para los nios el comprender
los otros tipos de espacio.
Como bien lo marca la lectura, se espera que en edad
preescolar, el pequeo comience a desarrollar coordinacin y
afine su conocimiento de lateralidades y desarrolle la capacidad
de establecer relaciones y puntos de referencia entre su cuerpo
con algn otro objeto o entre objetos que observa, as como
aprender a ubicarse en algn lugar expresando palabras que
sirven para enunciar posiciones, pero lo ms importante ser que
realmente los alumnos aprendan el significado correcto de este
tipo de expresiones pues les sern de utilidad en todos los niveles
educativos, pues los alumnos pondrn en prctica siempre, la
relacin con el espacio circundante.