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> From Africa to America Séquence 3-AN01 81 © Cned – Académie en ligne

> From Africa to America

Séquence 3-AN01

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© Cned – Académie en ligne

C h a p i t r e 1 > C i v i l

Chapitre 1

> Civilisation et culture

87
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Chapitre 2

>

Texte 1 : I have a dream

93
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Chapitre 3

> Prononciation et vocabulaire

99
99

Chapitre 4

>

Grammaire

101
101

Chapitre 5

>

Présentation orale du texte

104
104

Chapitre 6

> Texte 2 : The Colour of Water

106
106

Chapitre 7

> Prononciation et vocabulaire

111
111

Chapitre 8

> Expression écrite - Écrire un dialogue

113
113

Chapitre

9

>

Pratique de la traduction

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Chapitre 10 >

Présentation orale du texte

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Séquence 3-AN01

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ontenu de la séquence 3
ontenu de la séquence 3

Let my people go – Le mythe américain déjà corrompu

C ette troisième séquence aborde un aspect essentiel du monde américain : l’esclavage des Noirs dans les états des Etats-Unis du sud alors même que le pays se proclamait le pays de la liberté,

la division profonde entre les Américains du nord et du sud concernant l’abolition de cet esclavage, la guerre de Sécession qui en résulta (1861-1865) et la longue lutte pour les Droits civiques des Noirs au XX e siècle.

Civilisation et culture

From Africa to America – Slavery – Civil War – the fight for Civil Rights of African Americans.

Compréhension écrite

have a dream, Martin Luther King’s speech

I

The Color of Water

Expression orale

I

have a dream : présentation orale The Color of Water : présentation orale Prononciation : le rythme dans un discours ; l’intonation montante ou descendante

Expression écrite

Insérer un dialogue dans une narration

Méthodologie

Savoir classer les mots : suffixes en – dom

et -hood

Vocabulaire : la condition des Noirs ; l’expression des sentiments ; les verbes introducteurs du discours direct Traduction : le niveau de langue

Compétence linguistique

L’expression de l’avenir avec will ; l’impératif ; les articles

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Civilisation and culture : from Africa to America
Civilisation and culture :
from Africa to America
Civilisation and culture : from Africa to America Task Read the information and study the documents

Task

Read the information and study the documents before answering the questions. What is slavery?

Slavery has been imposed on people since mankind’s earliest history. When a clan defeated another clan, the prisoners could be killed or become *bound to their captors. They would work for them and were a *commodity to be sold. Slavery didn’t necessarily mean brutality. Some slaves would eventually be freed. But slavery in the Americas was a different story.

The early European colonials in America (Portuguese, Spanish, Dutch, French and British) of the 16 th century saw how profitable it was to colonise the New World with cheap *labour.The native Indians were not strong and were decimated by the European diseases.This was not the case for the Africans who had immunity from earlier contacts with Europeans. The lucrative slave trade started between Africa, Europe and America.

The first Africans in the American colonies landed in Virginia one year before the Pilgrims landed in New Plymouth. The Negroes were soon indispensable for southern agriculture like cotton, tobacco and rice. But although they worked side by side with whites the colonial laws quickly came to exclude them. Inter-racial marriages were forbidden, the courts treated a black criminal more harshly, it was forbidden to educate blacks,African religious practices were *outlawed as well as African languages and dances.Their conversion to Christianity went without saying.

White immigrants viewed blacks as different. A group of slaves or of poor who were *untrustworthy, sexu- ally overactive and overgrown children who could be treated harshly and were to be distinguished by their black colour.

harshly and were to be distinguished by their black colour. Photo du film “Amistad” (1997) ©

Photo du film “Amistad” (1997) © AKG-images – TM & Dreamwork/Cooper, Andrew

This film by Steven Spielberg (1998) was based on a novel by Alex D. Pate (1997). It relates an historical event which took place in 1839. About 50 Africans had been captured in Africa and taken abord the Spanish slave ship “Amistad“.

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They managed to seize the ship and killed two crewmen. However, the Amistad was seized by a U.S ship and the Africans were put on *trial. They were eventually freed as it was argued that everyman can escape from illegal* bondage. Those who had not died were returned to their homeland in Sierra Leone. The film had a great impact as it showed the life and death on board a slave ship. The trial was also the occasion to depict how the US were divided between the supporters of slavery and the abolitionists.

Vocabulary help

abolitionists. V o c a b u l a r y h e l p To

To bind (bound, bound) = lier a commodity = une denrée

labour = main d’œuvre outlawed = déclaré illégal

Do the following work.

a) Tick the correct answers.

untrustworthy = indigne de confiance a trial = un procès bondage = esclavage

1. Slaves were bought and sold.

Yes

No

2. Slavery has always been a common practice throughout history.

Yes

No

3. The French were slave traders.

Yes

No

4. The Indians were as strong as the Africans.

Yes

No

5. Only Blacks worked in cotton fields.

Yes

No

6. African songs and dances were encouraged to keep the slaves happy.

Yes

No

7. Colonial laws were set to protect the black slaves from their masters.

Yes

No

8. As a consequence of the colonial laws, poor whites began to see character Blacks as different

from them.

Yes

No

b) Describe the still from the film Amistad: place, time, and people. Indicate what may have happened previously. Imagine this man’s feelings.

Check your work.

Task

The Road to Freedom

Read the information and study the illustrations (on the next page).

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Harriet Tubman (1820-1913) was a runaway slave from Maryland. She led hundreds of sla- ves
Harriet Tubman (1820-1913) was a runaway slave from Maryland. She led hundreds of sla- ves
Harriet Tubman (1820-1913) was a runaway slave from Maryland. She led hundreds of sla- ves
Harriet Tubman (1820-1913) was a runaway slave from Maryland. She led hundreds of sla- ves
Harriet Tubman (1820-1913) was a runaway slave from Maryland. She led hundreds of sla- ves

Harriet Tubman (1820-1913) was a runaway slave from Maryland. She led hundreds of sla- ves to freedom and was called the “Moses of her people“. She would lead them along the “Underground Railroad’, a secret route from the South to the North where fugitives could find “safe houses“. Later she became a spy for the Union during the Civil War and was a leader in the abolitionist movement.

In the 1850s controversy was strong concerning the slavery issue. The Northern states of the US did not allow slavery. As the nation expanded westward, the new states were closed to sla- very. They were called “free states”. However the southern states didn’t like having new free states as their neighbours. Moreover, there were skirmishes in new states which had both slaves and free Negroes as in Kansas.

In 1852 a woman writer, Harriet Beecher Stowe, published a novel denouncing the cruelty of sla- very: Uncle Tom’s Cabin. It portrayed the life of Tom, a slave who is sold to a new master and

left to die after a beating. The book showed the inhumanity of slavery which separated a Negroe from those he loved and made him a subhuman exposed to incredible violence, without any control over his life. It was a huge success and contributed to the indignation againt slavery in the Northern states and to the abolitionist cause.

Now give a definition for the following expressions, using the documents

a) The Underground Railroad

b) A free state

c) An abolitionist

Check your answers.

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Portrait de Abraham Lincoln © AKG-images 90 Séquence 3-AN01 © Cned – Académie en ligne

Portrait de Abraham Lincoln © AKG-images

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Task

The Civil War

3-AN01 © Cned – Académie en ligne Task The Civil War Read the following statements and

Read the following statements and complete them with words from below

following statements and complete them with words from below The Confederate flag “Now, therefore I, Abraham

The Confederate flag

“Now, therefore I, Abraham Lincoln, President of the United States, do order and declare that all persons held as slaves within said designated States, and parts of States, are, and henceforward shall be free.”

Read the following statements and complete them with words from the list below.

Union, bloody; issued; elected; secede; surrender; slavery; Lee; represents; Grant; thirteen; Southern; assassinated; Blacks.

By the time Abraham Lincoln was started. The reason was that the Southern states had decided to the Union. The Southern States wanted to continue abolish it in the whole country. The general in command of the South was General The generals in command in the North were Sheridan and

The Confederates represented the

The

The flag on the left above

The confederate flag represents the

Lincoln

while the Northern States wanted to

(faire sécession) from

president in 1861, the Civil War had already

forces.

represented the Northern forces.

the Union.

states which supported the secession.

the Emancipation Proclamation in 1863, during the war.

After the abolition of slavery some The Civil War was extremely The war ended in 1865 with the That same year, President Lincoln was

joined the army of the Union.

, ending with 620,000 dead. of General Lee.

Task

Document iconographique – Gone With The Wind

Observe the poster and read the caption.

Gone With The Wind Observe the poster and read the caption. Affiche du film “Gone with

Affiche du film “Gone with the wind“© collection Christophel

“Based on a novel by Margaret Mitchell which came out in 1936 and was a reconstruction of the Civil War period, this film by David Selznick was released in 1939 and was an immense success. Some rank it as the most popular film of all times. It featured Clark Cable and Vivien Leigh.”

Oral exam

It featured Clark Cable and Vivien Leigh.” Oral exam The following work is for students preparing

The following work is for students preparing the oral examination

Describe the film poster as if you were presenting it for an oral examination. Prepare the notes on your own paper first then record your presentation.

Compare your work with the Model Answers.

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Task

Task Enrich your vocabulary Relevez les mots nouveaux classés dans différents domaines. Donnez une traduction française

Enrich your vocabulary

Task Enrich your vocabulary Relevez les mots nouveaux classés dans différents domaines. Donnez une traduction française

Relevez les mots nouveaux classés dans différents domaines. Donnez une traduction française ou un équivalent anglais.Task Enrich your vocabulary Domaine des appellations Domaine de l’esclavage   Domaine de la politique

Domaine des appellations

Domaine de l’esclavage

 

Domaine de la politique

Africans

Slave Slavery Bondage Bound Captured A slave ship Escape An escapee Emancipation Abolish Abolition Segregation Flee

A

state

Europeans

Join

Negroes

Be elected

Slaves

Support

Free men

Be issued

Whites

Surrender

Blacks

A

flag

African Americans

Secede

Blacks A flag African Americans Secede 92 Séquence 3-AN01 © Cned – Académie en ligne What’s
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What’s on the Internet?

www.filmsite (pour des critiques de Gone with the Wind et Amistad)

www.usbol.com/ctjournal/Slavery2.htlm

www.bibliomania.com (pour des critiques de Uncle Tom’s cabin) www.thirteen.org/edonline/lessons/mlk/orga.htlm

http://odur.let.rug.nl/-usa/H/1994/ch6

Films

Nous vous conseillons vivement de voir et revoir Gone With the Wind et Amistad

Texte 1 : I have a dream
Texte 1 : I have a dream

Ce travail est à faire par tous.

Texte 1 : I have a dream Ce travail est à faire par tous. Task Anticipation

Task

Anticipation

Read a chronology of the race relations in the US from 1868 to 1968.

1868

Black people become American citizens. Meanwhile Southerners set up the Ku Klux Klan, a group of white racists.

1870

Black people are given voting rights.

1875

The Civil Rights Bill condemns segregation in public places. However, in the South new laws reinforce segregation.

1954

Racial discrimination in schools is outlawed.

1955

Creation of the nonviolent Southern Christian Leadership Conference (SCLC) by Martin Luther King a black Baptist minister.

1957

President Eisenhower sent paratroopers to Little Rock (Arkansas) to impose integration of black children in local schools.

1963

After a lot of violence against black people throughout the South, some 200,000 demonstrators march to the Lincoln Memorial in Washington D.C. to demand civil rights for the African Americans. Martin Luther King gives his famous “I have a dream” speech to the crowd.

1968

Martin Luther King is assassinated in Memphis, Tennesse, on April 4. The 4 th April is a national holiday in the USA: “Martin Luther King’s day”.

Anticipation

Using the information above anticipate the content of the speech delivered by Martin Luther King,

entitled “I have a dream“in some 80 words. (Use be going to, will, may )

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CD1 Enr. 18 Task Listen to Martin Luther King’s speech on the CD twice. Observe

CD1

Enr. 18

Task

Listen to Martin Luther King’s speech on the CD twice.

Observe King’s charisma, notice the way he uses his voice. Pick out the keywords that are repeated several times. Classify them as indicated.

Keywords associated with discrimination against the black people in the U.S.

with discrimination against the black people in the U.S. Keywords suggesting optimism for the future of

Keywords suggesting optimism for the future of the black people in the U.S.

against the black people in the U.S. Keywords suggesting optimism for the future of the black

Check your work now.

Task

Listen and read

in the U.S. ➠ Check your work now. Task Listen and read 94 Séquence 3-AN01 ©
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Séquence 3-AN01

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Martin Luther King, 1966 © AKG images.

I have a dreamTexte Bac toutes séries Flash bac Lisez par groupes de sens, ne vous arrêtez pas

Texte Bac toutes séries

Flash bac

Lisez par groupes de sens, ne vous arrêtez pas aux mots inconnus, lisez jusqu’au bout sans vous arrêter.

I say to you today, my friends,

even though we face the difficulties of today and tomorrow,

 

I

still have a dream.

It

is a dream deeply *rooted in the American Dream.

5

I

have a dream that one day this nation will rise up

and live out the true meaning of its *creed:

“We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal.”

I

have a dream that one day, on the red hills of Georgia,

the sons of former slaves and the sons of former slave-owners,

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will be able to sit down together at the table of brotherhood.

I

have a dream that one day, even the state of Mississippi,

desert state *sweltering with the heat of injustice and oppression, will be transformed into an oasis of freedom and justice.

a

I have a dream that my four little children will one day live in a nation

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where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

I have a dream today.

I have a dream that one day down in Alabama, with its vicious racists,

with its governor having his lips *dripping with the words of interposition and *nullification,

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one day, right down in Alabama little black boys and black girls will be able to join hands with little white boys and white girls as sisters and brothers.

I

have a dream today.

This is our hope. This is the *faith that I will go back to the South with.

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With this faith we will be able to *hew out of the mountain of despair a stone of hope. With this faith, we will be able to transform the *jangling discords of our nation into a beautiful symphony of brotherhood.

With this faith, we will be able to work together, to pray together, to struggle together, to go to jail together, to stand up for freedom together,

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knowing that we will be free one day.

This will be the day when all of God’s children will be able to sing with new meaning:

“My country, this of thee, Sweet land of liberty, Of thee I sing:

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Land where my fathers died, Land of the Pilgrims’pride, From every mountain side, Let freedom ring!”

And if America is to be a great nation, this must become true.

40

And so let freedom ring from the prodigious *hilltops of New Hampshire! Let freedom ring from the mighty mountains of New York! Let freedom ring from the heightening Alleghenies of Pennsylvania! Let freedom ring from the snow-capped Rockies of Colorado! Let freedom ring from the curvaceous slopes of California!

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But not only that. Let freedom ring from Stone Mountain of Georgia!

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Let freedom ring from Lookout mountain of Tennessee! Let freedom ring from every hill and *molehill of Mississippi! From every mountainside, let freedom ring!

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When we let freedom ring, when we let it ring from every village and every hamlet, from every state and every city, we will be able to speed up that day when all of God’s children, Black men and white men, Jews and *Gentiles, Protestants and Catholics, will be able to join hands and sing in the words of the old spiritual,

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“Free at last, free at last. Thank God Almighty, we are free at last.”

Vocabulary help

Rooted = enraciné Creed = croyance Sweltering = oppressant, étouffant Dripping = ruisselant, qui dégoutte Nullification = invalidation, annulation Gentiles = les Gentils, les étrangers pour les anciens Hébreux

General Comprehension

a) Summary

faith = la foi hew out = tailler, couper jangling = discordant hilltop = sommet d’une colline molehill = taupinière

Using the words “equal” (line 7), “freedom” and “justice” (line 13) sum up Martin Luther King’s dream.

(line 13) sum up Martin Luther King’s dream. b) Structure of the text The text can

b) Structure of the text

The text can be divided into two parts. Complete with the appropriate number line.

Part one up to line …

the black people in the U.S. in the past and at the time of his speech.

From line

: In his dream of America, Martin Luther King denounces the conditions of

to the end: In this second part he has optimism for their future.

Detailed Comprehension

First part – the past and the present conditions of the Blacks

a) Tick the correct answers.

1.The title alludes (fait allusion) to the American Dream.

a personal dream Martin Luther King had.

Justify by quoting from the text

2. Line 7 is an extract from the American Constitution.

American Declaration of Independence.

b) Quote the line where the past slavery in America is being alluded to.

Justify with one adjectif taken from that line

c) Explain the situation in Mississippi as described in the text.

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d)

George Wallace, the governor of Alabama, refused to obey the Civil Rights Act of 1964 which was voted by the Federal Government. Quote the passage indicating Martin Luther King’s indignation.

e) Indicate the names of the states mentioned so far on the map at the end of the written comprehension.

Part 2 – the future

a) What is the key word in this part?…………………………….

b) What is the key word from lines 24 to 28 showing that King’s optimism is based on his

religious beliefs

c) Why are King’s images taken from the Bible or from nature?

d) Give the names of the religions alluded to line 53. Why are they all mentioned?

e) Tick the correct answer and justify each time with an example from the text.

1. King wants to give his religious conviction to the whole American people. Yes No

2. He becomes a kind of new prophet preaching from the top of a mountain. Yes No

3. He wants to be heard by the whole human race. Yes No

f) Why does he quote an old Negro spiritual?

g) Put the names of the states mentioned by Martin Luther King on the map.
g) Put the names of the states mentioned by Martin Luther King on the map.
CANADA
Washington
Raleigh
Nashville
Columbia
Oklahoma City
Little Rock
Atlanta
Jackson
Dallas
Baton
MEXICO
Rouge
Houston
Montgomery
Austin
New Orleans
Miami
Séquence 3-AN01
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Task

Symbolism and imagery

a) Complete the following table with examples from part one and two; choose only some

examples.

Use of repetitions of sentences

Use of synonyms

Use of parallel constructions

Oppositions

Images from the Bible or from nature

Metaphors

and antonyms

(2 examples)

b) Explain why Martin Luther King’s style is effective (efficace). (60 words)

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Séquence 3-AN01

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Pronunciation and vocabulary
Pronunciation and vocabulary

Task

L’anglais, ça ne s’écrit pas comme ça se prononce et ça ne se prononce pas comme ça s’écrit !Pronunciation and vocabulary Task Prononciation À faire par toutes les séries Répétition des mots difficiles du

Prononciation

À faire par toutes les séries

Répétition des mots difficiles du texte Répétition des mots difficiles du texte

Difficulties, truths, brotherhood, Mississippi, injustice, oppression, oasis, vicious, interposition, nullification, faith, to hew out, mountain, symphony,‘tis of thee, prodigious, New Hampshire, heightening, Pennsylvania, snow-capped, curvaceous, gentiles, Almightytoutes les séries Répétition des mots difficiles du texte Écoutez le CD et répétez dans les

Écoutez le CD et répétez dans les blancs. Prêtez attention à l’accent de mot.

CD1

Enr. 19

Le rythme dans un discours

Savoir marteler son discours fait partie de la rhétorique. Martelez les expressions contenant des répetitions. Pour marteler, articuler avec force en détachant les mots.à l’accent de mot. CD1 Enr. 19 Le rythme dans un discours Écoutez, soulignez les expressions

Écoutez, soulignez les expressions qu’il faut marteler, écoutez à nouveau et répétez les passages suivants :

CD1

Enr. 20

I have a dream that one day, on the red hills of Georgia, the sons of former slaves and the sons of former slave-owners, will be able to sit down together at the table of brotherhood.

I have a dream today.

With this faith, we will be able to work together, to pray together, to struggle together, to go to jail together, to stand up for freedom together, knowing that we will be free one day.

Lecture expressive : lecture d’un passage du texte.

day. Lecture expressive : lecture d’un passage du texte. CD1 Enr. 21 Écoutez, répétez un passage

CD1

Enr. 21

Écoutez, répétez un passage du texte.

When we let freedom ring, when we let it ring from every village and every hamlet, from every state and every city, we will be able to speed up that day when all of God’s children, Black men and white men, Jews and *Gentiles, Protestants and Catholics, will be able to join hands and sing in the words of the old spiritual, “Free at last, free at last. Thank God Almighty, we are free at last.”

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Task Enrich your vocabulary Domaines de vocabulaire : idéaux ; géographie Relevez les mots du

Task

Enrich your vocabulary

Task Enrich your vocabulary Domaines de vocabulaire : idéaux ; géographie Relevez les mots du texte

Domaines de vocabulaire : idéaux ; géographie Domaines de vocabulaire : idéaux ; géographie

Relevez les mots du texte qui concernent le domaine des idéaux.Au besoin utilisez un dictionnaire pour vous assurer du sens des mots suivants.

Rise up; meaning; creed; truth; equal; together; brotherhood; injustice; oppression; feeedom; justice; judged; character ; join hands; hope; faith; despair; discord; struggle; stand up for; freedom; free; mea- ning; liberty; pride; great; true.

Relevez les mots concernant la géographie :

Hill; desert; oasis; sweltering; heat; mountain side; hilltop; slope

Savoir classer les mots : les suffixes “hood“, “dom“ indiquant la condi- tion, le statut

Trouvez des noms formés comme brotherhood (fraternité), ou freedom (liberté) à partir des mots suivants :

Father; star; bore; boy; martyr; king; child; wise; bore; neighbour; woman; mother; puis donnez leur traduction. Utilisez le dictionnaire si nécessaire.

Terminaisons en -dom Terminaisons en -hood
Terminaisons en -dom
Terminaisons en -hood
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Enjoy your grammar
Enjoy your grammar

Cette partie est conseillée pour tous les candidats.Enjoy your grammar L’expression du futur avec WILL Task a) Observez et surlignez les formes verbales.

Cette partie est conseillée pour tous les candidats. L’expression du futur avec WILL Task a) Observez

L’expression du futur avec WILL L’expression du futur avec WILL

Task

a) Observez et surlignez les formes verbales.

One day this nation will rise up. The sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together. A desert state will be transformed into an oasis of freedom and justice.

b) Complétez

WILL est un

WILL ne peut pas être suivi de

Un

Le locuteur se demande si une chose a des chances de se produire. WILL exprime la forte probabilité : une chose a de fortes chances de se produire. WILL +V s’emploie pour exprimer une prédiction résultant d’une réflexion. Il y a alors un marqueur de ou de lieu. Le marqueur de temps dans le premier exemple est :

car un modal est un auxiliaire.

sert à exprimer le point de vue du locuteur.

WILL s’abrège en

Won’t est la forme

de WILL.

“Will be transformed” est à la forme WILL peut être remplacé par SHALL aux usage est devenu rare. On ne peut utiliser qu’un seul modal par forme verbale.

Par conséquent, le modal CAN qui exprime la capacité ou l’incapacité d’un sujet à faire quelque chose

personnes du singulier et du pluriel mais cet

ne peut pas se mettre au futur car il y aurait alors deux On emploie WILL BE ABLE TO quand il s’agit d’une prédiction de la

Vérifiez vos réponses.

à se suivre. ou de l’incapacité.

Task

Traduisez en anglais

1. Un jour, les enfants noirs et les enfants blancs se donneront la main.

2. A l’avenir, nous pourrons travailler ensemble et nous battre ensemble.

3. Demain, ce pays sera transformé en une terre de liberté et de justice.

4. Vous pourrez alors être fier de vous.

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5.

Aujourd’hui vous devez supporter le racisme et la haine mais bientôt vous serez libres.

6. Bientôt le monde entier se soulèvera contre cette injustice et vous serez libérés de vos chaînes.

7. Aujourd’hui vous ne pouvez pas aller à l’école des Blancs mais demain vous pourrez entrer à l’université.

Vérifiez vos réponses.

L’impératif

Task

Observez et retenez

Let freedom ring from the mighty mountains of New York! Let freedom ring from the heightening Alleghenies of Pennsylvania! Let freedom ring from the snow-capped Rockies of Colorado! Let freedom ring from the curvaceous slopes of California!

Traduction :

Que la liberté retentisse des puissantes montagnes de New York ! Que la liberté retentisse des hautes Alleghenies de Pennsylvanie! Que la liberté retentisse des Rocheuses enneigées du Colorado! Que la liberté retentisse des pentes arrondies du Colorado!

À la 1 re et à la 3 ème personne de l’impératif on utilise Let + pronom complément + V à la forme affirmative et Let’s not à la forme négative.

Remarquez que nous avons traduit les exemples ci-dessus par un subjonctif français.

L’impératif traduit un ordre, un conseil, une interdiction. Il peut être affirmatif ou négatif.

Impératif à la 2 e personne

Forme affirmative

Forme négative

On utilise la base verbale

Be careful! = Soyez prudent !

Don’t be sad! = Ne soyez pas tristes !

On utilise Don’t + V au négatif

Listen! = Écoute !

Don’t believe them! = Ne les croyez

pas !

Impératif à la 1 re et 3 e personne

Forme affirmative

Forme négative

On utilise let +pronom complément + base verbale

Let’s be hopeful! = Soyons confiants !

Let’s not despair! = Ne désespérons

pas !

On utilise Don’t + let + pronom complément+V au négatif ou Let + pronom complément + not+V

Let them think what they want! =

Don’t let them oppress you! = Ne les

Qu’ils pensent ce qu’ils veulent !

laissez pas vous opprimer !

Task

Traduisez les phrases ci-dessous.

1. Ne regarde pas !

2. Oubliez le passé, regardez vers l’avenir !

3. Asseyez-vous, calmez-vous et dites-moi ce qui s’est passé.

4. Ne soyez plus leurs esclaves.

102
102

Séquence 3-AN01

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5.

Qu’ils ne vous voient plus comme des êtres inférieurs !

6. Gardons la foi en l’avenir.

7. Ne les laissons pas nous dominer !

Vérifiez vos réponses.

Les articles

Task

a) Observez, surlignez les articles a, an, the, ø (absence d’article).

We face the difficulties of today and tomorrow.

It is a dream deeply rooted in the American dream. All men are created equal.

A state sweltering with the heat of injustice and oppression.

Little black boys and little black girls will be able to join hands with little white boys and little white girls as sisters and brothers.

This is the faith I will go down to the South with. And if America is to be a great nation, this must become true. Let freedom ring from the Rockies of Colorado.

b) Justifiez. Écrivez le numéro de l’explication qui convient à la fin de chaque phrase ci-dessus :

1. Le nom abstrait indénombrable est l’expression d’une notion.

2. Le nom abstrait indénombrable expression d’une notion est déterminé.

3. Il s’agit d’un nom propre géographique.

4. Le nom propre géographique est déterminé.

5. Le nom concret dénombrable est un pluriel indéterminé.

6. Le nom concret dénombrable est un pluriel déterminé.

7. Le nom concret est un singulier déterminé.

Vérifiez vos réponses.

Task

Traduisez les phrases suivantes en anglais.

1. Les films sur la condition des esclaves noirs me révoltent.

2. Le roman de Harriet Beecher Stowe eut une importance considérable sur l’opinion américaine.

3. L’esclavage est une abomination.

4. Vous aimez les fims historiques ?

5. La Constitution américaine n’admettait pas l’esclavage.

6. L’espoir qu’il a donné aux Noirs fut déterminant.

7. L’Amérique a été un pays où l’unification entre états a été longue.

Vérifiez vos réponses.

Séquence 3-AN01

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103

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Présentation orale du texte : I have a dream
Présentation orale du texte :
I have a dream
Présentation orale du texte : I have a dream Ce travail est recommandé seulement pour les

Ce travail est recommandé seulement pour les candidats aux épreuves orales.

Enregistrez-vous.

Lecture

Vous vous êtes entraîné à lire au moins une partie du texte à haute voix après chaque phrase ou élément de phrase et à répéter.

Préparation de l’exposé

Complétez la grille de travail ci-dessous. Remarquez que l’exposé oral du cours porte sur une analyse d’un discours. Il s’agit d’enthousiasmer l’auditoire. À chaque fois les procédés rhétoriques sont mis en avant. Ensuite vous devez faire vos propres réflexions sur cet instant magique de l’histoire du monde.

La grille ne comporte que quelques rubriques. C’est à vous de la remplir à l’aide d’éléments du cours ou issus de votre réflexion. Vous pouvez l’adapter à vos besoins. Surlignez les citations sur le texte même. Rédigez vos notes sur votre propre papier.

Je détermine la nature du document et son origine. Je le situe dans le temps et géographiquement.

Je présente brièvement le contexte historique au moment du discours.

Je n’oublie pas de décrire l’image brièvement qui montre King dans un geste d’orateur montrant ainsi qu’un discours est la réaction entre l’orateur et son auditoire.

Je donne le sujet, j’explique le titre, je résume le texte.

Je rédige les deux ou trois premières phrases pour me mettre en confiance ensuite je ne mets que des notes.

J’en arrive à la plus grande partie de mon exposé qui rend compte des deux étapes du discours : la violence passée et présente contre les Noirs et pour la seconde partie son optimisme pour l’avenir. J’annonce mon plan. Je m’aide des réponses à l’exercice de compréhension écrite.

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Séquence 3-AN01

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I will now give you my presentation of the speech.

Part one goes from the beginning to line 24 : in is dream of America, Martin Luther King denounces the conditions of the black people in The US in the time and at the time of his speech.

In part two he has optimism for their future.

Je reprends chaque partie en donnant son contenu mais toujours sous l’angle de la qualité de la rhétorique de King. De plus, à chaque fois que je rencontre un élément historique je l’explique m’aidant toujours des questions auxquelles j’ai répondu dans mon travail sur la compréhension.

Cet exposé doit comporter beaucoup de citations que je lis avec une bonne intonation en martelant les mots clés.

Je termine en parlant du discours, éventuellement pour expliquer ce qui se passe ensuite.

J’élargis le sujet par exemple : la situation des opprimés ne peut-elle être défendue que par leur effort, la non-violence de Martin Luther King, comme celle de Gandhi et de Nelson Mandela, peut-elle aboutir et pourquoi.

J’anticipe les questions que pourrait poser un examinateur et les prépare, par exem- ple : l’histoire des Noirs d’Amérique, les films et romans les concernant etc.

Séquence 3-AN01

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Texte 2 : The Colour of Water
Texte 2 : The Colour of Water

Texte Bac pour toutes séries

Texte 2 : The Colour of Water Texte Bac pour toutes séries Ce travail est à

Ce travail est à faire par tous. C’est un entraînement à la compréhension écrite des séries du baccalauréat écrit. Il sert aussi de texte à présenter par les candidats à l’oral.

Task

Anticipation

Look at the picture, the source and the title to anticipate the content:

1. Look at the picture which illustrates the text, describe it briefly and explain what is for you the colour of water.

2. Looking at the title, the name of the author and the first five lines of the text: what do you expect to find in the text?

first five lines of the text: what do you expect to find in the text? 106
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Séquence 3-AN01

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Flash bac

Lisez par groupes de sens, ne vous arrêtez pas aux mots inconnus, lisez jusqu’au bout sans vous arrêter.

The color of water

“Why do you cry in church?” I asked her one afternoon after service.

“Because God makes me happy.”

“Then why cry?”

“I’m crying because I’m happy. Anything wrong with that?”

5

“No,” I said, but there was, because happy people did not seem to cry like she did. Mommy’s tears seemed to come from somewhere else, a place far away, a place inside her that she never let any of us children visit, and even as a boy I felt there was pain behind them. I thought it was because she wanted to be black like everyone else in church, because maybe God liked black people better, and one afternoon on the way home from church I asked her whether God was black or white.

10

A deep sigh. “Oh boy…God’s not black. He’s not white. He’s a spirit.”

“Does he like black or white people better?”

“He loves all people. He’s a spirit.”

“What’s a spirit?”

“A spirit’s a spirit.”

15

“What color is God’s spirit?”

“It doesn’t have a color,” she said. “God is the color of water. Water doesn’t have a color.”

could buy that, and as I grew older I still bought it; but my older brother Richie dealt with this in a unique way. As a boy, he believed he was neither black nor white but rather green like the comic book character the Incredible Hulk. He made up games about it and absorbed the character completely into his daily life.

I

20

“I’m Dr Bruce Banner,” he’d say as he saw me eating the last of the bologna and cheese. “I need a piece of your sandwich. Please give it to me now or I’ll get angry. I must have it! Please don’t make me angry. Give me that sandwich!!! GIVE ME – oh no! Wait ARRHHHHHGGGHHHH!” and thereby he’d become the Hulk and if I hadn’t gobbled my sandwich by then, well, the Hulk got it.

One morning in Sunday school Richie raised his hand and asked Rev. Owens, “Is Jesus white?”

25

Rev. Owens said no.

“Then how come they make him white here in this picture?” Richie said, and he held up our Sunday school Bible.

Rev. Owens said, “Jesus is all colors.”

“Then why is he white? This looks like a white man to me.” Richie held the picture high so everyone in the class could see it. “Don’t he look white to you?” Nobody said anything.

30

Rev. Owens was stuck. He stood there, wiping his face with his handkerchief and making the same noise he made when he preached. “Welllll… ahh. Wellll… ahhhh”

I

was embarrassed. The rest of the kids stared at Richie like he was crazy. “Richie, forget it,” I mumbled.

“Naw. If they put Jesus in this picture here, and He ain’t black, they should make Him gray. Jesus should be gray.”

Richie stopped going to Sunday school after that, though he never stopped believing in God. Mommy tried

35

and tried to make him go back, but he wouldn’t.

“The New Testament”, from The Color of Water by James McBride, © 1996 by James McBride. Used by permission of Riverheads Books, an imprint of Penguin Group (USA) Inc.

Vocabulary help

Tears = larmes

Whether = si

Siblings = frères et sœurs To deal with = résoudre, s’occuper de

To gobble = avaler

Remarquez l’orthographe : color (U.S.)

colour (G.B.), gray (U.S.) grey (G.B.)

To take a cue from sb = faire comme, imiter To be stuck = être embarrassé, sans paroles To wipe = essuyer To mumble = murmurer

Séquence 3-AN01

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107

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Task Read the text. Task Written Comprehension All students must do the following work WITHOUT

Task

Read the text.

Task

Written Comprehension

All students must do the following work WITHOUT USING A DICTIONARY.

General Comprehension

a) Nature of the text (several answers)

1. This is a narrative passage

2. This is a dialogue

3. This is a narrative passage including several dialogues

4. This is a descriptive passage

5. This is an argumentative passage

6. This is an extract from an autobiographical novel

b) The topic of the text

Tick the correct statement. In the text the narrator is concerned with the nature of God. of love.

c) Structure of the text

Put the following statements into the correct order.

1. Richie’s argument

2. The mother’s beliefs

3. Richie’s particularities

d) Summary

Sum up the text asking yourself the following questions: Who? Where? When? Why? What?

Detailed Comprehension

a) First part, up to line 16 – Tick the correct answer and justify by quoting from the text.

1. Who does the pronoun “her” represent in: “I asked her” (line 1)

2. The mother says she is crying because she is happy. Yes No

3. The boy guesses that she has a deep unhappiness. Yes No

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Séquence 3-AN01

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4. The mother is black. Yes No

5. According to the mother, God is black. Yes No

6. Find in the passage the translations of:

mauvais :

; un profond soupir :

; un esprit :

7. Write the words or expressions in full when it’s possible :

I’m =

; ’cause =

; God’s not black =

; Mommy’s tears

=

A spirit’s a spirit =

; Water doesn’t have a color =

Tick the correct answer and justify by quoting from the text.A spirit’s a spirit = ; Water doesn’t have a color = b) Part two from

b)

Part two from line 17 to line 23

1. Richie thought he was black white green incredible

2. Dr. Bruce Banner is a fictitious character

Dr. Bruce Banner can transform himself into the Incredible Hulk. Dr. Bruce Banner can transform himself into a sandwich man.

3. Find in the text the colloquial expressions (l’expression familière) for the following:

I could agree with that =

c)

Part three from line 24 to the end

Tick the correct answers and justify by quotes.

1. According to Rev. Owens God is white. Yes No

2. In the Bible, Jesus is white. Yes No

3. Richie wants Jesus to be a mixture of black and white. Yes No

4. Rewrite into correct English :

“Don’t he look white to you?” ; He ain’t white

: “Don’t he look white to you?” ; He ain’t white ➠ Check your work now.

Check your work now.

Task

Analysing the textyou?” ; He ain’t white ➠ Check your work now. Task ; Naw ………; like he

; Naw ………; like he was crazy .

Ce travail est recommandé pour les candidats des séries L, ES et S se présentant à l’écrit et pour les candidats se présentant à l’oral. Habituez-vous à soigner l’anglais dans vos réponses de compréhen- sion. N’oubliez pas que pour les épreuves de compréhension écrite au baccalauréat le fond et la forme comptent.

Les élèves préparant l’oral ont tout intérêt à répondre à l’écrit sous forme de notes puis oralement en faisant des phrases complètes ensuite ils peuvent s’enregistrer.

Séquence 3-AN01

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109

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The point of view of a narration

Whose point of view is expressed in this passage? Justify in your own words.

The setting

In which American community is this taking place? Describe their lives and beliefs as much as you can from the elements in the text. Give quotations when necessary.

The characters and their feelings

a) How do we know the boy loves his mother?

b) Describe the relationship between the two brothers.

c) Explain why the narrator declares: “I was embarrassed.

d) Considering that the boys had a white mother and a black father how did they each cope with (faire face à) their colour?

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110

Séquence 3-AN01

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Check your work now.

Pronunciation and vocabulary
Pronunciation and vocabulary

Task

L’anglais, ça ne s’écrit pas comme ça se prononce et ça ne se prononce pas comme ça s’écrit !Pronunciation and vocabulary Task Prononciation À faire pour toutes les séries Répétition des mots difficiles du

Prononciationse prononce et ça ne se prononce pas comme ça s’écrit ! À faire pour toutes

À faire pour toutes les séries

Répétition des mots difficiles du texte Répétition des mots difficiles du texte

CD1

Enr. 22

Répétez quelques mots difficiles du texte.

Écoutez le CD et répétez dans les blancs :

tears, sigh, unique, neither, bologna and cheese, the incredible Hulk, absorbed, thereby, wiping, embar- rassed, stared, mumbled, naw, He ain’t black, though.

Lecture expressive : lecture d’un passage du texte Lecture expressive : lecture d’un passage du texte

CD1

Enr. 23

Écoutez les instructions sur le CD.

Écoutez un passage du texte, remarquez l’intonation montante ou descendante. “Why do you cry in church?” I asked her one afternoon after service. “Because God makes me happy.” “Then why cry?” “I’m crying because I’m happy. Anything wrong with that?” “No,” I said, but there was, because happy people did not seem to cry like she did. Mommy’s tears seemed to come from somewhere else, a place far away, a place inside her that she never let any of us children visit, and even as a boy I felt there was pain behind them. I thought it was because she wanted to be black like everyone else in church, because maybe God liked black people better, and one afternoon on the way home from church I asked her whether God was black or white.

Enregistrez-vous et écoutez-vous.

Séquence 3-AN01

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111

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Enrich your vocabulary Task Ce travail est à faire par les élèves dans toutes les

Enrich your vocabulary

Task

Ce travail est à faire par les élèves dans toutes les séries au baccalauréat.

par les élèves dans toutes les séries au baccalauréat. 1. Deux domaines de vocabulaire se rencontrent

1. Deux domaines de vocabulaire se rencontrent dans ce texte : l’expression des sentiments et les verbes introducteur du discours direct Copiez les bulles suivantes pour l’expression des sentiments ensuite complétez-les par des expressions apprises Copiez les bulles suivantes pour l’expression des sentiments ensuite complétez-les par des expressions apprises précédemment, par la suite vous pourrez compléter ces classifications.

cry make me happy tear pain make me angry embarrassed to be stuck a deep
cry
make me happy
tear
pain
make me angry
embarrassed
to be stuck
a deep sigh
making a noise as
when…
stare
wipe
Expressing feelings

Les verbes introducteurs du discours direct sont abordés dans le chapitre suivant. Nous vous conseillons d’apprendre par cœur le lexique.

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Séquence 3-AN01

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Expression écrite : écrire un dialogue
Expression écrite :
écrire un dialogue
Expression écrite : écrire un dialogue Task Lisez les conseils suivants La tâche d’expression écrite à
Expression écrite : écrire un dialogue Task Lisez les conseils suivants La tâche d’expression écrite à

Task

Lisez les conseils suivants

La tâche d’expression écrite à l’écrit de langue au baccalauréat peut être un dialogue (dialogue uni- quement ou intégré dans un texte narratif).

Le dialogue doit renseigner le lecteur sur les faits et gestes, opinions et sentiments des personnages, les rapports qui les unissent ou les opposent, leurs origines sociales, leur registre de langue.

Le dialogue doit respecter une certaine forme.

Introduction

Au lieu de commencer directement par un échange verbal, votre dialogue peut être introduit par une ou deux phrases résumant ou annonçant la situation.

Ex. A white man opened the door. I did not know him. However he looked like someone… a photo- graph…a painting of a friend of my grandfather’s. He began to speak.

Les parties narratives se font au passé (preterit / pluperfect)

Langue orale

Le dialogue doit donner au lecteur l’illusion d’entendre une langue orale. Les phrases seront donc moins complexes et plus courtes. Les échanges ne seront pas trop longs, sinon vous risquez de faire un monologue et d’utiliser une langue plutôt écrite.

Niveau de langue

Selon l’humeur ou l’origine sociale des personnages le registre de la langue pourra être :

soutenu, mais pas la langue de la « dissertation » qui reste « écrite ».

formel

familier

populaire ou argotique **** attention à en faire un usage pertinent !***

Séquence 3-AN01

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Ponctuation

guillemets : ouverture et fermeture à chaque prise de parole. Guillemets anglais : ”…” – points, virgules, points d’interrogation, d’exclamation, points de suspension. – retrait à la ligne suivante lorsqu’il y a changement de locuteur, avec, à nouveau, ouverture et fermeture des guillemets, contrairement au français.

Lexique

Les parties parlées seront souvent ponctuées par des verbes qui introduiront ou finiront le dialogue ou renseigneront sur les sentiments des personnages. Vérifiez, avec votre dictionnaire si nécessaire, que vous connaissez les mots suivants. Écrivez leur traduction dans les cases.

a. Verbes

 

Speak

Speak loudly

Speak in a low voice

Speak to express feelings

 

Say

   

Exclaim

Ask

Mumble Mutter Murmur Whisper Say in a low voice

Protest

Answer

Reply

Repeat

Remark

Shout

Cry

Scream

Yell

Object

Complain

Confess

Promise

 

Add

Insist

Announce

Threaten

Wonder …

Body language

 

To nod To smile To shake one’s head To wink

 

To frown To grin To wave hello / good bye To stare at

 

b.

Adverbes

Angrily

 

Anxiously

 

Boldly

Bitterly

Cheerfully

Crossly

Furiously

Desperately

Gratefully

Impatiently

Reluctantly

Proudly

Sadly

Sincerely

Uneasily

Apologetically

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Conclusion

Séquence 3-AN01

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Comme pour l’introduction, il faut une phrase ou deux pour clore le dialogue.

Repérez les verbes introducteurs du dialogue, le niveau de langue, les gestes, l’expression des sentiments, la ponctuation anglaise dans le paragraphe suivant :

One morning in Sunday school Richie raised his hand and asked Rev. Owens, “Is Jesus white?”

Rev. Owens said no.

“Then how come they make him white here in this picture?” Richie said, and he held up our Sunday school Bible.

Rev. Owens said, “Jesus is all colors.”

“Then why is he white? This looks like a white man to me.” Richie held the picture high so everyone in the class could see it. “Don’t he look white to you?” Nobody said anything.

Rev. Owens was stuck. He stood there, wiping his face with his handkerchief and making the same noise he made when he preached. “Welllll… ahh. Wellll… ahhhh”

I was embarrassed. The rest of the kids stared at Richie like he was crazy. “Richie, forget it,” I mumbled.

“Naw. If they put Jesus in this picture here, and He ain’t black, they should make him gray. Jesus should be gray.”

Richie stopped going to Sunday school after that, though he never stopped believing in God. Mommy tried and tried to make him go back, but he wouldn’t.

Ponctuer pour donner du sens

Lisez le texte ci-dessous. II s’agit en fait d’un court dialogue. La ponctuation et les retours à la ligne ont été supprimés. Rétablissez-les

Have a seat james mr light said I sat down and waited for him to say something why don’t you want to go to college he asked you used to be so determined to become a teacher he said yes sir I know I replied I saw your dad yesterday he insisted and I could see I was in for a long lecture

Check your work now.

Rédaction

Vous allez vous entraîner en écrivant une histoire entrecoupée de parties dialoguées.

Utilisez un niveau de langue approprié pour le dialogue, notamment les formes contractées, les ono- matopées et les tags lorsque cela est possible donc, une langue parlée.

Subject :

Continue the story of the extract The Color of Water. Introduce at least one dialogue. Write some 250 words.

Vérifiez votre travail avec les Model Answers.

Séquence 3-AN01

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115

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Pratique de la traduction
Pratique de la traduction

Task

Niveau de langue

La traduction doit respecter le niveau de langue. Lorsque la langue est familière et surtout dans le cas de dialogues il faut essayer de trouver l’équivalent de la langue utilisée par le personnage.

Exemple

Niveau soutenu : Je suis quelque peu inquiet.

Niveau formel : J’ai peur.

Niveau familier : J’ai la trouille.

Niveau populaire : J’ai les boules.

Exemple

Niveau soutenu : Je restai muet de stupeur.

Trouvez trois autres niveaux. Niveau formel : ……………………………… Niveau familier : ……………………….……. Niveau populaire : ……………………………

Vérifiez vos réponses.

Task

Pratique de la traduction

Traduisez un extrait du texte The Color of Water, de la ligne (“One morning, in Sunday school, Richie”…) jusqu’à la fin).

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116

Séquence 3-AN01

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Vérifiez votre travail.

Présentation orale du texte : The Color of Water
Présentation orale du texte :
The Color of Water
Présentation orale du texte : The Color of Water Ce travail est recommandé seulement pour les

Ce travail est recommandé seulement pour les candidats aux épreuves orales.

Enregistrez votre exposé. Il n’y a pas de corrigé.

Enregistrez votre exposé. Il n’y a pas de corrigé. Lecture Vous vous êtes entraîné à lire

Lecture Lecture

Vous vous êtes entraîné à lire au moins une partie du texte à haute voix en arrêtant le CD après chaque phrase ou élément de phrase et à répéter.

Préparation de l’exposé

Complétez la grille de travail ci-dessous. Cette fois-ci l’exposé se fonde sur les personnages et non sur les incidents du récit qui ne sert qu’à les illustrer.

Je détermine la nature du document et son origine. Je le situe dans le temps et géographiquement.

Je présente brièvement la situation initiale de la famille.

Je n’oublie pas de décrire l’image brièvement (la description de document iconogra- phique du cours m’aide).

Je donne le sujet, j’explique le titre. Ceci me donnant la possibilité de résumer le texte.

Je rédige les deux ou trois premières phrases pour me mettre en confiance ensuite je ne mets que des notes.

J’en arrive à la plus grande partie de mon exposé qui s’appuie sur la description des personnages plutôt que sur les étapes du récit. J’annonce mon plan. Je m’aide des réponses à l’exercice de compréhension écrite.

J’élargis le sujet par exemple : la manière dont les enfants perçoivent les senti- ments de leurs parents, la force de vivre des enfants capables de se défendre par leur imagination comme le frère du narrateur, la difficulté d’être blanche dans un monde de Noirs comme la mère du narrateur.

J’anticipe les questions que pourrait poser un examinateur et les prépare, par exem- ple : la situation actuelle des Noirs aux États-Unis.

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