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Uno de los comportamientos sociales ante la lengua mejor conocidos es la estandarizacin, es decir, "la
codificacin y aceptacin, dentro de una comunidad lingstica, de un conjunto de hbitos y normas que
definen el uso 'correcto' " (Stewart, 1968). [...] Dada la codificacin como objetivo, se formula y se
presenta [la estandarizacin] a toda la comunidad lingstica o a parte de ella como un bien deseado
mediante gramticas, diccionarios, ortografas, estilsticas y textos ilustrados, escritos u orales.
Finalmente, se promociona la variedad de lengua codificada (es decir, estandarizada) por medio de
agentes y autoridades como gobiernos, sistemas educativos, medios de comunicacin, instituciones
religiosas y el mismo "sistema" cultural. La variedad estandarizada llega entonces a asociarse con esas
instituciones y con los tipos de interaccin ms frecuentemente dentro de ellas, as como con los valores
o metas que representan.
Fishman, J., Sociologa del lenguaje, Ctedra, Madrid, 1995
Ese diseo interno al que aluden los autores depende del modelo terico que
desarrolle el investigador. Actualmente, la mayora de los lingistas considera que la
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3.3.2. La semntica
La semntica es el subcampo de la gramtica que se ocupa del significado de las
palabras y de las construcciones. Ahora bien, esta definicin as expresada requiere de
algunas precisiones.
Supongamos que en el marco de un noticiero televisivo, un periodista poltico
comienza su relato diciendo: El presidente se luci con su discurso. Los televidentes
podrn interpretar sin problemas el significado de ese enunciado. Sin embargo, es
evidente que el mismo puede ser usado en situaciones muy distintas. Es posible que el
periodista pretenda dar cuenta del brillante discurso que pronunci el presidente. O por
el contrario, que pretenda aludir en forma irnica a los fallidos de una nefasta actuacin.
En la primera situacin, el significado que el periodista pretendi dar a su
enunciado fue el literal, tambin llamado significado oracional o gramatical, que
consiste precisamente en el significado que se le asignara a la oracin
independientemente del contexto. En cambio, en el segundo caso, el significado que el
periodista pretendi asignar a ese enunciado slo se interpreta si se tiene en cuenta,
adems, la situacin comunicativa particular. En trminos estrictos, en todos los
enunciados es posible identificar al menos dos significados: el significado oracional, que
se deduce de los tem lxicos y de sus relaciones en la oracin, y el significado
pragmtico, que suma al significado oracional los datos de la situacin comunicativa.
"En este ltimo caso intervienen consideraciones mucho ms complejas: las creencias,
actitudes y conocimientos del oyente y del hablante, los principios comunicativos que
rigen la conversacin, el contexto lingstico y extralingstico en que aparece un
enunciado, etctera" (Hernanz y Brucart, 1987). El uso no literal del lenguaje recurre no
solo a la irona (como en el ejemplo dado), sino tambin a otras figuras retricas como la
metfora, la metonimia, la sincdoque, la hiprbole, la litotes.
La semntica1, en la medida en que es un campo de la gramtica, no se ocupa del
significado pragmtico, sino del significado lxico y oracional. Desde este punto de vista,
la tarea del semantista consiste, en trminos generales, en describir el conocimiento
semntico que tienen los hablantes de una lengua, conocimiento que les permite saber,
por ejemplo:
a) que las siguientes dos oraciones son contradictorias:
Mara Moliner es la autora del Diccionario de uso del espaol.
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En el desarrollo de este punto seguimos a Saaed, J., Semantics, Blackwell, Cambridge, 1997.
La cohesin se logra por medio de mltiples recursos, muchos de los cuales son
de ndole semntica, es decir, se basan, precisamente, en las relaciones de sentido entre
las palabras. As por ejemplo, para evitar la repeticin se recurre a sinnimos e
hipernimos, aunque tambin a metforas y metonimias.
Como dijimos anteriormente, los lingistas establecen clasificaciones: distinguen
entre significado literal y no literal, significado connotativo y denotativo, recursos
cohesivos lxicos y gramaticales, etc. Esta delimitacin es el resultado y el punto de
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partida de la investigacin. Sin embargo, en la escuela, los objetivos son otros. As, si una
parte de la tarea apunta a desarrollar las competencias lingstica y comunicativa de los
alumnos, entonces la mera clasificacin reducira el trabajo a un inventario de fenmenos
(la lista de sinnimos o antnimos, el subrayado de metforas, la interpretacin de
metonimias, etc. que aparecen en un texto). Aplicar una clasificacin e inventariar
elementos son actividades que permiten asegurar la comprensin de un concepto dado,
pero tambin deberan ser un fin en s mismas, aunque no para que el trabajo termine en
un simple listado, sino para que el listado y los problemas que surgieron durante su
construccin se conviertan en el punto de partida de otra reflexin: la de la validez de la
clasificacin aplicada.
Esta reflexin se puede generar si partimos de consignas como: qu metforas se
usan en los piropos, qu metonimias se usan en las crnicas deportivas para nombrar al
jugador; buscar sinnimos inslitos en textos de otra poca, pensar contextos en los que
dos palabras que figuran como antnimos en un diccionario no lo son, y por qu creen
que es as; o bien si despus de listar los fenmenos de un texto dado volvemos a l, con
nuevas preguntas. Por otro lado, este retorno al texto permitira otra lectura.
...
3.3.3. La morfologa
Si bien este captulo forma parte de un mdulo que se propone abordar
problemas generales de la enseanza de la lengua, lo cierto es que al incursionar en temas
ms especficos (como la morfologa o la sintaxis) es imposible eludir el anlisis de
algunas propuestas de enseanza. Esto es as porque uno de los mayores problemas de la
enseanza de la gramtica es el "cmo" se la plantea en la escuela. Analizar diversas
estrategias nos permitir diferenciar aquellos ejercicios "mimticos", que no apelan a
nuestra intuicin como hablantes, de aquellos que abren el campo a la discusin, la
reflexin, la argumentacin, la problematizacin de lo ya establecido.
3.3.3.1. Algunos conceptos bsicos
La morfologa es el campo de la gramtica que se ocupa de estudiar la estructura
interna de la palabra (las partes que la constituyen) y las reglas que orientan la
combinacin de esas partes, llamadas morfemas, en la formacin de las palabras de una
lengua.
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porque todos ellos articulan una cadena de fonemas con un significado; sin embargo,
solo las partes sealadas en c) son signos lingsticos mnimos, porque ninguno de los
dos puede ser dividido en unidades menores que sean a la vez signos lingsticos.
El reconocimiento de los morfemas o signos lingsticos mnimos en una palabra
es posible porque ellos aparecen en otras. As, los morfemas de la palabra biblioteca,
/biblio/ y /-teka/ con los significados de libro y lugar donde se guarda X,
respectivamente, aparecen en: bibliofilia, bibliografa, bibliologa, bibliomana,
bibliotecario, etc. y hemeroteca, videoteca, etc.
El vocabulario de una lengua est constituido, en su gran mayora, por palabras
no simples, es decir, palabras que son el resultado de procesos de unin o combinacin
de morfemas de distinto tipo: morfosintcticos, morfolgicos, semnticos y sintcticos.
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SINTCTICOSMORFOMORFOLGICOS
DERIVACIN:
Consiste en el agregado de uno o ms afijos derivacionales a una base, y permite crear nuevas
palabras que se incorporan al sistema y lo reestructuran. En otros trminos, las palabras que
resultan de procesos de derivacin son entradas en cualquier diccionario. Pueden ser de distintos
tipos:
sufijacin: cuando la palabra se forma por el agregado de un sufijo de derivacin. Por ejemplo:
til+mente, sal+ero, biblioteca+ario.
Resultado: palabra compleja.
prefijacin: cuando la palabra se forma por el agregado de un prefijo a una base. Por ejemplo:
in+til, super+hombre, a+tpico.
Resultado: palabra compleja.
infijacin: cuando la palabra se forma por el agregado de un prefijo a una base. Por ejemplo:
azqu+it+ar, cant+ic+ar.
Resultado: palabra compleja.
MORFOLGICOS
FLEXIN
Proceso que consiste en la incorporacin de afijos flexivos, en espaol siempre sufijos, necesarios
para establecer las relaciones de concordancia y reccin entre las palabras de un sintagma.
No es un proceso de creacin de nuevas palabras en una lengua, sino un proceso de modificacin de
ciertas palabras mediante el agregado de informacin relativa al gnero, nmero, caso, tiempo,
modo, aspecto y persona, con el fin de regular la relacin de una palabras con otras simultneas en
el sintagma: la lmpara, pero no *el lmpara.
El resultado de un proceso de flexin es una palabra compleja. P.e.: casas, cant, me.
COMPOSICIN
Proceso que consiste en la formacin de palabras nuevas a partir de dos palabras ya existentes en
una lengua. Por ejemplo: hombrerrana, pelirrojo, bajamar, sacapuntas, casaquinta, correveidile
Resultado: palabra compuesta.
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el orden de las palabras en una oracin; por ejemplo, en espaol, el orden entre un
nombre y un artculo es artculo + nombre y no a la inversa: la casa, y no *casa la;
las conexiones que existen entre esas palabras; por ejemplo, entre la y casa debe
existir una conexin de concordancia en gnero y nmero, de all que *los casa no
sea una combinacin permitida en esta lengua;
la seleccin que algunas palabras ejercen sobre otras; por ejemplo el verbo dar exige
que en una oracin en la que este aparezca, haya dos construcciones, una que
exprese qu se da y otra que exprese a quin se da; de all la agramaticalidad de
*Juan dio.
La unidad bsica de la sintaxis es la oracin, cuya definicin vara en los distintos
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misma relacin. Sin embargo, esta postura no puede explicar por qu en la oracin la
msica electrnica naci en la segunda mitad del siglo veinte:
-
electrnica est ms ligada a msica que a naci, a pesar de que es adyacente a las
dos;
naci est ms unido a en la segunda mitad del siglo veinte que a electrnica, a
pesar de que es adyacente a las dos;
segunda mantiene una relacin ms estrecha con mitad que con la, a pesar de que es
adyacente a las dos; etc.
En otras palabras, y como afirma I. Bosque, las palabras no estn "sueltas" en la
oracin, puestas una al lado de la otra, sino que se organizan en torno a ncleos de
distinta naturaleza; esta organizacin en torno a ncleos hace que percibamos que
electrnica y la estn ms estrechamente ligadas a msica que a cualquier otra palabra
de la oracin. Esta organizacin de esos tres constituyentes de una oracin (la,
electrnica, msica) en torno a msica nos lleva a afirmar que las palabras de cualquier
oracin se subagrupan en torno a ncleos conformando construcciones de algn tipo.
Cualquier hablante nativo de una lengua es capaz de intuir cules son las
construcciones que estructuran una oracin dada. Para confirmar esas intuiciones, el
gramtico apela a tres tipos de pruebas: la movilidad (solo puede moverse un
constituyente y no secuencias cualesquiera de palabras), la interrogacin (solo un
constituyente puede funcionar como respuesta a una pregunta y no fragmentos
cualesquiera de palabras) y la expansin (solo un constituyente puede ser sustituido por
otro ms simple).
Cuando en el aula se propone el anlisis sintctico de una oracin (rboles,
encorchetamiento, o cajas), lo que se est haciendo es reconocer precisamente cules son
las construcciones que la constituyen.
En este punto, es necesario establecer una distincin bsica entre informacin
categorial e informacin funcional. Todas las construcciones de una oracin tienen
informacin de ambos tipos. La primera alude a la naturaleza de su ncleo. As, en la
oracin dada, el constituyente la msica electrnica es un sintagma nominal porque su
ncleo es un nombre, el constituyente naci en la segunda mitad del siglo veinte es un
sintagma verbal porque su ncleo es un verbo, el constituyente en la segunda mitad del
siglo veinte es un sintagma preposicional porque su ncleo es una preposicin, etc. Por
otro lado, cada construccin desempea en la oracin una funcin sintctica especfica
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segn la relacin que esa construccin establezca con los otros constituyentes. As, la
msica electrnica funciona como sujeto de la oracin, naci en la segunda mitad del
siglo veinte, como predicado, en la segunda mitad del siglo veinte como complemento
circunstancial, etc. Pero es necesario sealar que son sujeto, predicado y complemento
circunstancial en la oracin dada y no necesariamente en todas. Por ejemplo, en Juan
adora la msica electrnica, la construccin la msica electrnica ya no funciona como
sujeto.
La distincin entre informacin categorial e informacin funcional es relevante
para comprender el alcance de las tres pruebas mencionadas arriba: movilidad,
interrogacin y expansin, puesto que las mismas permiten identificar los constituyentes
de una oracin y no la funcin sintctica que cada uno desempea. La falta de una
delimitacin clara entre ambos aspectos ha llevado a proponer frmulas escolares que los
mezclan y llevan, as, a errores en el anlisis: la pregunta por el quin para identificar el
sujeto de una oracin convierte el anlisis en una cuestin de azar, puesto que
funcionara para una oracin como Juan corre, pero no para una como A Juan le gusta
la literatura clsica. Sin embargo, s es una pregunta vlida para establecer que Juan en
la primera oracin y A Juan en la segunda son constituyentes.
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3.3.4.2. La sintaxis en el aula
Un primer paso para avanzar en la reflexin sobre el estudio de la sintaxis en la
escuela es recordar que ella no es equivalente a "anlisis sintctico": este es solo una
forma de representar la estructura interna de una oracin y las funciones sintcticas que
desempea cada uno de sus constituyentes.
Durante dcadas, en las aulas, toda la sintaxis se redujo al anlisis sintctico
llevado a cabo como un ejercicio tan mecnico que el desafo se reduca a identificar
hasta dnde llegaba el sujeto para asegurarse de que el resto era el predicado.
Como venimos afirmando, es posible tambin para la sintaxis, abrir la puerta a la
reflexin, la problematizacin de conceptos y clasificaciones dadas, el recurso a nuestra
intuicin como hablantes de una lengua, la discusin, y la formulacin, contrastacin y
verificacin de hiptesis.
Son varias las propuestas que permiten tal apertura: partir de oraciones que
puedan ser analizadas de ms de una forma, o de conjuntos de oraciones que, a pesar de
ser categorialmente idnticas, se diferencian en su estructura interna; proponer
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- innatista, dado que considera que ese mdulo o facultad del lenguaje forma parte de
la herencia gentica de nuestra especie;
- generativa, ya que a partir de una cantidad finita de elementos y reglas, cualquier
hablante de una lengua es capaz de producir y comprender la infinita cantidad de
oraciones; en esto reside el aspecto creativo del lenguaje. Por otro lado, esta
capacidad de generar infinitas oraciones es posible porque el hablante tiene una
competencia de su lengua, esto es, un conocimiento intuitivo acerca de cundo una
oracin es gramatical y cundo no lo es, cundo una secuencia de fonemas o una
combinacin de morfemas constituye una palabra posible de su lengua o no, etc. Este
conocimiento intuitivo se llama competencia lingstica.
Si bien hoy en da no todos los gramticos estn de acuerdo con la finalidad
explicativa del modelo chomskiano, una amplia mayora concuerda en que esta teora ha
aportado descripciones ms adecuadas de la mayora de los fenmenos gramaticales. De
hecho, en la reciente Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, una obra colectiva
organizada en tres volmenes, sus directores, I. Bosque y V. Demonte, reconocen en la
Introduccin que [...] esta gramtica es deudora en importante proporcin de la gran
cantidad de resultados obtenidos por la gramtica generativa, tanto en su versin
centrada en la sintaxis, como en su vertiente lxico-sintctica [...] Pero [...] esos
resultados comparten su espacio [...] con observaciones emanadas de marcos
funcionalistas, cognitivistas, lexicistas puros, semntico-formales o de la pragmtica
lingstica (Bosque y Demonte, 1999).
En los pargrafos anteriores hemos presentado una breve sntesis de tres modelos
importantes del estudio de la gramtica: tradicional, estructural y generativo. Un aspecto
comn a todos ellos es que el lmite superior del anlisis es la oracin. En las gramticas
modernas, este estudio se realiza para describir y o explicar el sistema (estructuralismo)
o la competencia lingstica (generativismo). Si bien hubo intentos de trascender el lmite
de la oracin e introducir el texto como unidad de anlisis, lo cierto es que su estudio
requiere la consideracin de fenmenos de muy diversa ndole: la situacin comunicativa,
la relacin entre los participantes, fenmenos no verbales, entre otros. Dado que estos
fenmenos trascienden el sistema y la competencia lingstica, en sentido estricto, estas
orientaciones, agrupadas bajo la denominacin de gramtica del texto, no pueden
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considerarse gramticas en ninguno de los tres ltimos sentidos del trmino, definidos en
3.2.
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