UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE ARTES E COMUNICAO SOCIAL

DEPARTAMENTO DE CINCIA DA INFORMAO
DISSERTAO DE MESTRADO

Alex Hummel

NADA MUDOU!
FLUXOS DE INFORMAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO NAS INSTITUIES TOTAIS: O CASO DA ACADEMIA
MILITAR DAS AGULHAS NEGRAS - AMAN

Niteri
2011

Alex Hummel

NADA MUDOU!
FLUXOS DE INFORMAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO NAS INSTITUIES TOTAIS: O CASO DA ACADEMIA
MILITAR DAS AGULHAS NEGRAS - AMAN
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Cincia da Informao da
Universidade Federal Fluminense como requisito
parcial para integralizao do Curso de Mestrado
em Cincia da Informao sob a orientao da
Profa. Dr.a Ldia Silva de Freitas.

Niteri
2011

Alex Hummel

NADA MUDOU!
FLUXOS DE INFORMAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO NAS INSTITUIES TOTAIS: O CASO DA ACADEMIA
MILITAR DAS AGULHAS NEGRAS - AMAN
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Cincia da Informao da
Universidade Federal Fluminense como requisito
parcial para integralizao do Curso de Mestrado
em Cincia da Informao sob a orientao da
Profa. Dr.a Ldia Silva de Freitas.

____________________________________________

Prof.a Dr.a Ldia Silva de Freitas

Orientadora

_____________________________________________

Prof.a Dr.a Iclia Thiesen Magalhes Costa

Membro da banca

_____________________________________________

Prof.a Dr.a Marcia Heloisa Tavares de Figueredo Lima

Membro da banca

_____________________________________________

Prof.a Dr.a Geni Chaves Fernandes

Suplente
Niteri
Outubro de 2011

Dedicatria
A Mislene e Ana Lusa, que sempre fazem minha alma sorrir.
A todo aquele que ousa sonhar.
A todo aquele que ama.
A todo aquele que vive intensamente.
A todo aquele que ousando amar, sonha e vive como ningum mais poderia.

Agradecimentos
A Deus, que me d muito mais do que poderia esperar.
A quem colaborou neste trabalho e torceu por seu sucesso e cujos nomes esto escritos
na infinitude dos cus da gratido.
Especialmente Professora Ldia, de quem pude aprender a seriedade e a
profundidade do lidismo, maneira nica como derrama seus cuidados em ateno ao
crescimento de seus orientandos. Pessoa que se entrega sem reservas arte e sabedoria de
guiar nefitos pelos jardins da cincia, que se d muito alm da obrigao, que inspira,
compreende, apia e marca para sempre essa experincia acadmica.

Resumo
As tecnologias da informao e da comunicao que atravessam o cotidiano de
sujeitos e instituies contemporneas oferecem possibilidades de estabelecer relaes sociais
at ento inusitadas. Este trabalho investiga os limites e as possibilidades que se manifestam a
um determinado tipo de instituio, as instituies totais, em funo dessas tecnologias. O
conceito de instituio total apreendido no contexto da obra de Erving Goffman e ganha
forma na anlise emprica levada a campo junto AMAN Academia Militar das Agulhas
Negras, escola de formao dos oficiais combatentes do Exrcito Brasileiro. A partir da
construo de uma articulao terica entre os conceitos de instituio total e de informao,
so explorados os mecanismos de controle informacional no contexto dessas instituies e as
interaes promovidas pelos aparatos tecnolgicos disponveis. O caso concreto apresentado
em sua historicidade, feita sua apreciao terica e normativa para, finalmente, ter
examinado seu cotidiano nas entrevistas com os internos. Ao fim, revelam-se tenses na
permanncia do modelo institucional secular imerso no dinamismo das prticas de
comunicao e informao que hoje se fazem presentes.
Palavras-chaves: informao, instituio total, AMAN

Abstract
Information and communication technologies that pass by contemporary people and
organizations quotidian offer possibilities to get unused social relations. This study investigate
limits and possibilities that appear for a specific type of organization, the total institutions, in
face of those technologies. The total institution concept is apprehended on the Erving
Goffman's work and takes place on the empiric analysis made about AMAN Academia
Militar das Agulhas Negras, graduate school for combat officers of Brazilian Army. Since
theoretical articulation between information and total institution concepts, it shows
information control mechanisms for these institutions context and the interactions promoted
by technological itens available. The real case is presented on its historical meaning with the
theoretical and normative investigation to, finally, get its quotidian analysed by inmates
interviews. Finishing, it brings out many difficulties for that archaic institution model to
remain immersed in the dynamic communication and information practices actually used.
Key words: information, total institution, AMAN

SUMRIO
1 INTRODUO

2 METODOLOGIA

15

3 MARCO TERICO - ASPECTOS INFORMACIONAIS DO

CONCEITO DE INSTITUIO TOTAL

18

3.1 O SURGIMENTO DO CONCEITO DE INSTITUIO TOTAL

18

3.2 OS MECANISMOS DE CONTROLE INFORMACIONAL NA

INSTITUIO TOTAL

22

3.3 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E CONHECIMENTO E SUAS

POSSIBILIDADES

30

3.4 INSTITUIO TOTAL E FORAS ARMADAS

34

4 MARCO EMPRICO A AMAN EM SEU CONTEXTO

INFORMACIONAL

42

4.1 HISTRICO DA AMAN

42

4.2 NORMAS DE ENSINO MILITAR

47

4.3 OS CONTROLES DE INFORMAO NA AMAN

52

4.4 ANLISE DAS ENTREVISTAS

61

5 CONCLUSO

71

6 REFERNCIAS

74

1. INTRODUO
Nada mudou! Esta frase ecoa muito frequentemente nos corredores da AMAN em
resposta aos jovens estudantes que perguntam sobre o significado de procedimentos que lhes
parecem estranhos e, muitas vezes, sem sentido. O discurso dos mais antigos aponta para a
pretensa eternidade da rotina e do fazer militar e revela o desejo de perpetuar as prticas
cotidianas da instituio, numa sequncia lgica onde as coisas deveriam se repetir porque
supostamente sempre foram assim e sempre sero assim.
Fazendo referncia a um caso ocorrido em outra instituio que adota o isolamento
como rotina, o site do jornal britnico The Telegraph informava em 18 de fevereiro de
2011que uma freira catlica havia sido expulsa do convento espanhol onde vivia em clausura
por mais de trs dcadas porque havia se conectado ao site Facebook e estabelecido contatos
com mais de 600 amigos nesta rede social. Segundo a irm punida, suas companheiras no
gostaram muito da situao e a freira conta que isso fez a vida impossvel (THE
TELEGRAPH, 2011). Tambm de modo emblemtico havia sido divulgado, em 17 de
novembro de 2010, o alerta da cpula de outra instituio total a seus membros em operao
no mundo rabe: A Fora Area Americana alertou seus militares a terem cuidado ao usar a
rede social Facebook e outros sites populares, porque algumas novas funes poderiam
mostrar ao inimigo exatamente onde as foras dos EUA esto localizadas nas zonas de
guerra (ASSOCIATED PRESS, 2010).
A perturbao da ordem interna de uma instituio religiosa e as transformaes do
ambiente operacional das foras militares norte-americanas so sintomas dos dilemas
impostos a certas instituies ao longo do breve e intenso sculo XX, perodo que revelou
uma profuso da produo cientfica e dos aparatos tecnolgicos numa proporo bastante
elevada. O surgimento do rdio e das telecomunicaes, da eletrnica e da informtica, entre
tantas outras transformaes, proporcionou o alargamento da distncia entre geraes at
ento muito prximas. Os sujeitos passaram a viver sua experincia concreta no mundo em
um cenrio onde a inovao tecnolgica associada sucesso de diferentes formas de
relacionamento social seria apenas uma face do surgimento de uma nova dimenso
existencial: um ciberespao (cf. LVY, 2007).
A prpria constituio da Cincia da Informao (CI) testemunha o desenrolar destes
processos. Enquanto uma fronteira de estudos que busca analisar o papel da informao e do
conhecimento nas mais variadas dimenses da vida social, incluindo a estruturao das
organizaes e de seus processos de consolidao e permanncia, sua maturao acontece em

10

meio a uma dinmica inovadora onde os modos de produo, circulao e apropriao da

riqueza se reconfiguram a partir da gerao e incorporao de novas tecnologias, levando os
agentes a produzir e consumir informao como fator de poder econmico e poltico. Como
afirma Gonzlez de Gmez acerca do final dos anos 1970:
Diferentes discursos e abordagens passariam a estudar as relaes entre essa
nova gerao de tecnologias de comunicao e informao e transformaes
nos modos de expresso e acesso cultural, nos processos de trabalho, nas
prticas e modelos de gesto da administrao pblica e na esfera da
empresa e dos negcios. (GONZLEZ DE GMEZ, 2002, p.29)

Estas diferentes tentativas de compreender os fenmenos, que vo rapidamente

modificando as formas tradicionais de relaes sociais e fazem o conceito de obsolescncia
avanar para uma fronteira fragilmente delineada na linha do tempo, deslocaram as questes
informacionais para uma posio mais central no campo das cincias sociais, de modo que A
necessidade da gesto institucional dos saberes - interveno institucional sobre seu "fluxo
normal" - confere um novo significado a um termo mais antigo: informao (FREITAS,
2003, baseada em FERNANDES, 19931.)
Observando um pouco mais os desenvolvimentos tericos da ltima dcada em
relao aos estudos da informao em perspectiva social, Capurro e Hjorland (2007)
identificam uma transformao no entendimento do papel da informao para os diferentes
processos, destacando sua proeminncia em relao s tecnologias em si mesmas:
A mudana terminolgica de sociedade da informao para sociedade do
conhecimento sinaliza que o contedo, e no a tecnologia da informao, o
principal desafio tanto para a economia quanto para a sociedade em geral.
(CAPURRO e HJORLAND, 2007, p.174)

Diante deste movimento em que se profetiza a informao como elemento-chave para

a sociedade contempornea, conforme nos afirmam recentemente GRACIOSO e
SALDANHA (2010, p.32), que se descortina uma grande variedade de leituras dos novos
arranjos sociais que envolvem instituies e prticas seculares, e depara-se com a necessidade
de compreenso da dinmica que se estabelece entre a atividade cotidiana dessas instituies
em busca de seus propsitos e os elementos de informao que envolvem o seu ambiente
operacional, seja facilitando, restringindo ou apenas modificando as possibilidades de eficcia
das aes empreendidas.
1

FERNANDES, Geni Chaves. O que Cincia da Informao: identificao atravs de relaes conceituais a
partir de trs vises. Dissertao de Mestrado apresentada ao IBICT/UFRJ, Rio de Janeiro, 1993.

11

Esta pesquisa buscou a construo de um olhar sobre as diversas tenses surgidas

entre os movimentos institucionais e um ambiente operacional profundamente permeado pela
informao. Tenses essas que se manifestam inseridas no que Pierre Levy chama de
aspectos civilizatrios ligados ao surgimento da multimdia: novas estruturas de
comunicao, de regulao e de cooperao, linguagens e tcnicas intelectuais inditas,
modificao das relaes de tempo e espao etc. (LVY, 2007, p.13)
Na perspectiva de estabelecer um estudo de caso, onde se investiga um fenmeno
contemporneo dentro de seu contexto da vida real (YIN, 2001, p.32), foi tomado como
objeto de anlise um tipo de organizao conhecido na literatura por Instituio Total. Estas
instituies, segundo Goffman (2007), so caracterizadas por buscar o isolamento dos
indivduos e o controle rgido dos fluxos de informao e produo do conhecimento, como
o caso do convento em regime de clausura comentado no incio desta introduo, assim como
os presdios e os quartis.
Este trabalho analisou uma instituio bastante singular, a Academia Militar das
Agulhas Negras AMAN, que rene as caractersticas fundamentais de uma unidade militar,
um aquartelamento, com a finalidade de formao tpica das escolas, buscando atuar sobre os
aspectos cognitivo, afetivo e psicomotor do sujeito. Esta Academia recebe anualmente cerca
de 400 jovens de todo o pas e representantes de naes amigas para realizar o curso de
formao de oficiais do Exrcito, na linha blica, com durao de quatro anos. Neste perodo
ocorre uma variedade de atividades que apresenta, de modo constante, o cuidado especfico
com a formao moral do aluno. Como nos mostra Castro (1990), cada um desses jovens se
voluntaria a tomar parte no curso e ingressar na instituio, trazendo sua histria de vida e
seus anseios ao encontro de uma proposta que abarca toda a vida e busca criar uma identidade
diferenciada: militar.
Segundo a Proposta Pedaggica da AMAN, suas pretenses vo muito alm do que
usualmente se imagina para uma instituio escolar:
A AMAN, na execuo do processos ensino-aprendizagem que lhe prpria,
se prope a:
- ensinar o que ser soldado, homem e cidado;
- preservar e cultuar os valores militares;
- fortalecer o sentimento e a convico patritica de todos os seus
integrantes; e
- consolidar o amor e o compromisso de todos os seus componentes com o
Exrcito. (EXRCITO BRASILEIRO, 2008)

12

Percebe-se facilmente que a AMAN no uma escola como as outras. Embora ao

trmino do curso o cadete receba o ttulo de bacharel em Cincias Militares, o espao de ao
da Academia na formao do sujeito envolve a construo de uma identidade, um sentimento
de familiaridade e pertencimento ao Exrcito. Em outras palavras, envolve a subjetivao, a
definio de um modo de ser carregado de valores tradicionais.
neste contexto que a construo do sujeito militar acontece marcada pela
diferenciao ou mesmo pela oposio dos valores militares aos do homem civil:
Cotidianamente, existe uma distino entre ns-militares e eles-paisanos
comumente aplicada quando se est apenas entre esse ns. Ela se
manisfesta cada vez que solicitado um guia de referncia que estabelea
uma demarcao entre os dois mundos, aquele com o qual algum se
identifica e o outro que identificado por contraste, formando-se assim uma
identidade contrastiva. (LEIRNER, 1997)

Da se estabelece um choque potencial entre a fartura de elementos tecnolgicos

disponveis para o acesso a um imenso volume de informaes e a premissa bsica de que o
fechamento do grupo social dos alunos, chamados cadetes, pea indispensvel para o efetivo
sucesso das atividades nesta escola militar, mesmo porque no a informao
compartilhada, mas a interpretao compartilhada, que mantm as pessoas unidas.
(CAPURRO e HJORLAND, 2007, p.174). Sendo assim, a oposio criada por esta polaridade
identitria se revela tambm nos contatos cotidianos, na troca de informaes, nas leituras de
mundo e interpretao dos fatos polticos.
Assim, a hiptese fundamental que se apresenta nesta pesquisa que os recursos
tecnolgicos de informao e comunicao presentes no cotidiano tornam o isolamento, a
clausura, algo praticamente impossvel de se manter em uma sociedade que respeite o estado
de direito, o que impe para as instituies fechadas a necessidade de desenvolverem novas
estratgias na tentativa de estabelecer uma comunicao dialogada com o mundo exterior,
atuando tanto nos fluxos de entrada como de sada de informaes.
A partir deste ponto, considerando as aproximaes entre uma instituio total e a
disponibilidade de um vasto volume de informaes suportada por recursos eletrnicos de
comunicao, surgiu a questo fundamental para este trabalho: quais as possibilidades e os
limites de ao de uma instituio total no mundo contemporneo, diante da existncia de
intensos fluxos de informao possibilitados pelos recursos tecnolgicos presentes no
ambiente institucional?

13

Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi conhecer o modo como a atividade de
subjetivao de uma instituio total afetada pelos fluxos de informao que ultrapassam as
fronteiras criadas para o isolamento do mundo dos sujeitos internos, tomando como caso
especfico a AMAN. E, de maneira articulada, diversos outros objetivos especficos se
fizeram manifestos ao longo do trabalho: Compreender o conceito de Instituio Total e suas
aplicaes; Problematizar o conceito de informao numa perspectiva social; o papel do
controle dos fluxos de informao numa Instituio Total; Verificar as relaes entre Foras
Armadas e o conceito de Instituio Total; Sistematizar aspectos significativos do histrico da
AMAN; Identificar a existncia de fluxos de informao que fogem ao controle formal da
AMAN; Levantar os instrumentos de controle de acesso dos cadetes da AMAN informao
e sua eficcia; Evidenciar as condies de manuteno de um projeto de construo da
identidade do militar do Exrcito Brasileiro por meio do afastamento do meio civil.
Em busca de conhecer as permanncias e transformaes que cercam uma instituio
surgida em outro contexto histrico, criada a partir de demandas concretas e localizadas
temporalmente, passvel, portanto, de alguma forma de dissociao das condies histricas
do mundo contemporneo, esta pesquisa se desenvolveu pela construo do encontro entre
labores tericos muito distintos, mas nem um pouco estranhos entre si. Por um lado,
buscamos a discusso acerca do entendimento do conceito de informao a partir de sua
manifestao social, muito alm dos possveis tecnicismos de uma referncia terico-prtica
limitada (cf. GRACIOSO e SALDANHA, 2010, p.35). Procuramos estabelecer uma base de
entendimento do conceito de informao a partir das contribuies de autores seminais da
Cincia da Informao, cuja leitura em muito dialoga com nossa proposta. Por outro lado, a
definio do conceito de instituio total e a reconstruo de suas articulaes tericas a partir
de seu autor, Erving Goffman, mostra o foco das prticas dessas instituies no terreno da
informao e da comunicao.
Na interseo desses caminhos tericos, que vo se fazendo em constantes
atravessamentos e sobreposies, que se juntam as tecnologias da informao e do
conhecimento. Por isso nossa perspectiva de anlise foi centrada na localizao de traos
deixados pelas redes eletrnicas na vida interna da instituio analisada.
No Captulo 2 apresentamos os procedimentos metodolgicos que sustentaram esta
pesquisa numa dimenso marcadamente qualitativa, por meio de um estudo de caso que
envolveu entrevistas e anlise de documentao referente instituio escolhida como objeto
de estudo.

14

O aporte terico apresentado no Captulo 3, que demarca o solo sobre o qual

levantamos este edifcio e, ao final, faz a projeo destas articulaes tericas sobre o caso
destacado, a Academia Militar. Resgatando a percepo de quo adequado o uso do
conceito desenvolvido por Goffman para a anlise de instituies militares, encontramos
tambm pistas para a investigao dos fluxos de informao que permeiam estes espaos.
Logo adiante, no Captulo 4, a Academia do Exrcito apresentada como um caso
exemplar de instituio total e investigamos as normas que regem as aes subjetivadoras e os
controles informacionais subjacentes, procurando deixar clara a centralidade da ao
informacional no ambiente controlado desta instituio. Em seguida, apresentamos os
principais elementos encontrados na pesquisa de campo, em que foram entrevistados cadetes
do ltimo ano dos cursos da Academia. Ali se apresentam, em estado bastante depurado, todo
o resultado de uma longa ao institucional sobre a subjetividade dos internos, e nossas
observaes tericas so postas em cheque.
O ponto de chegada, at ento, apresentado no Captulo 5, pretenciosamente
nomeado de forma conclusiva.

15

2 METODOLOGIA
No decorrer desta pesquisa foram se construindo caminhos para o dilogo entre
diversas contribuies tericas de diferentes campos do saber, no longo processo de tecer uma
leitura coerente com os procedimentos prprios ao fazer cientfico. Esta construo foi sempre
pautada pela fidelidade estratgia escolhida o estudo de caso de modo a estabelecer um
caminho seguro para o enfrentamento das questes propostas.
Por se tratar de um trabalho que buscou encontrar elementos para a compreenso de
uma realidade social bastante ampla e complexa, o estudo de um caso tpico pareceu muito
apropriado, em especial por sua possibilidade de generalizao e constituio de referncias
para pesquisas futuras. Significa dizer que foi preciso, a todo momento, ter em mente que o
objetivo maior do trabalho era o conjunto das instituies totais, cabendo AMAN o papel de
territrio emprico a ser cientificamente explorado como exemplo de uma categoria maior. Tal
escolha estratgica trouxe repercusses quanto s escolhas metodolgicas possveis. Como
nos ensina Yin:
O estudo de caso a estratgia escolhida ao se examinarem acontecimentos
contemporneos, mas quando no se podem manipular comportamentos
relevantes. O estudo de caso conta com muitas das tcnicas utilizadas pelas
pesquisas histricas, mas acrescenta duas fontes de evidncias que
usualmente no so includas no repertrio de um historiador: observao
direta e srie sistemtica de entrevistas. (YIN, 2001, p. 27)

Antes de avanar para as tcnicas especficas utilizadas na pesquisa, foi preciso

reconhecer o carter qualitativo desta empreitada. Tal definio no se deu por outro motivo a
no ser sua maior adequao ao contexto do trabalho, conforme sugere Calazans (2007, p.
40): o estudo de caso uma estratgia de pesquisa que pede avaliao qualitativa, pois seu
objetivo o estudo de uma unidade social que se analisa profundamente. Como se ver
adiante, o conceito de instituio total sugere uma larga gama da ao institucional sobre o
sujeito, fazendo com que medies estatsticas do comportamento dos internos ou das prticas
dos dirigentes sejam pouco significativas para esclarecer as relaes construdas em um
espao onde se prope a uniformidade e a ausncia de desvios de qualquer natureza.
Assim, ressaltando o intento de escapar das estreis oposies forjadas entre opes
quantitativas e qualitativas de pesquisa, concordamos com a afirmao de Serapioni (2000,
p.188): Do ponto de vista metodolgico, no h contradio, assim como no h
continuidade, entre investigao quantitativa e qualitativa. Ambas so de natureza diferente.

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nessa perspectiva metodolgica, ento, que foram feitas as opes pela realizao de
entrevistas com os alunos internos AMAN; a observao direta da ao institucional por
parte do pesquisador; e a anlise documental da regulamentao interna, juntamente com uma
criteriosa seleo e reviso da literatura. Como parte das metodologias de pesquisa
qualitativa, que segundo Minayo (1994) devem ser entendidas como aquelas capazes de
incorporar a questo do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, s relaes,
e s estruturas sociais, essas ferramentas permitiram encontrar indcios que apontaram para a
hiptese inicialmente levantada.
A anlise da documentao colaborou para conhecer os objetivos da Academia quanto
aos resultados pretendidos de sua ao educacional no que se refere construo de uma certa
forma de ser militar. Foi possvel conhecer a maneira como a instituio busca controlar
formalmente os fluxos de informao, o que permitiu compreender as estratgias utilizadas
pelos internos para acessar a informao vinda do mundo exterior e alguns efeitos destas
interaes. Neste ponto foram examinadas portarias do Comando do Exrcito e dos rgos de
direo do sistema de ensino do Exrcito, como o DEP Departamento de Ensino e Pesquisa.
A relao completa dos documentos avaliados, constante das referncias desta pesquisa,
retrata o conjunto de esforos do Exrcito para tratar da formao de seus oficiais e lidar com
o uso das tecnologias da informao no ambiente escolar.
Quanto observao direta e s entrevistas realizadas, cabe ressaltar dois aspectos
associados condio do pesquisador, que militar e professor na AMAN: a oportunidade de
vivenciar no cotidiano as aes institucionais e as dificuldades decorrentes de sua posio
hierrquica em relao aos entrevistados. Por um lado, o fato do pesquisador estar inserido no
ambiente acadmico lhe permitiu perceber nuances e identificar rotinas significativas que
poderiam ser desconsideradas ou mesmo ser inacessveis a um observador externo. bem
verdade que essa proximidade tambm traz o risco de entorpecer a viso do pesquisador, uma
vez que est submetido s mesmas aes institucionais que busca compreender. Conforme
sugere Da Mata (1978), preciso cuidar para manter a capacidade de estranhar alguma regra
social familiar e assim descobrir o extico no que est petrificado dentro de ns pela
reificao e pelos mecanismos de legitimao.
As observaes feitas do cotidiano da vida acadmica tiveram ainda o pressuposto
tico de no desnudar informaes sigilosas nem promover a exposio de situaes ou
pessoas em condies que, de alguma maneira, pudessem afetar a segurana da organizao
militar. Como estas observaes foram centradas nos mecanismos de controle da rede de

17

computadores da Academia, no que diz respeito ao acesso do cadete a informaes do mundo

externo, pode-se afirmar que estes cuidados prvios no inibiram o avano dos trabalhos.
Em relao s entrevistas com os cadetes do 4 ano, ltimo do perodo de formao, o
ponto de partida foi buscar construir uma populao que pudesse evidenciar de maneira mais
clara a eficcia das estratgias aplicadas pela Academia ao longo dos anos. Foram ouvidos
cadetes dos diferentes cursos da AMAN, exceto do curso de Cavalaria, que no se
encontravam disponveis no perodo de realizao das entrevistas. A escolha do sujeito a ser
ouvido foi absolutamente aleatria, sem que houvesse qualquer critrio mais especfico que
no o fato de estar cursando o ltimo ano.
Apesar da possibilidade manifesta de haver algum constrangimento por parte dos
cadetes ao serem entrevistados por um oficial, a pesquisa no encontrou de modo flagrante
quaisquer obstculos

nesta direo.

Pelo contrrio, o pesquisador foi recebido

entusiasticamente e pode contar com a ateno dos entrevistados por um longo perodo. Em
certos momentos a empolgao dos entrevistados foi tamanha que lhes permitiu estabelecer
uma linguagem mais informal, deixando transparecer o que interpretamos como certa
ansiedade e realizao diante da oportunidade de serem ouvidos.
Com os dados coletados junto aos entrevistados foi possvel, finalmente, avaliar as
possibilidades daquela instituio total frente aos fluxos de informao que lhe atravessam.
Mas esta jornada teve incio na formao de um arcabouo terico capaz de suportar
as muitas articulaes conceituais que se fizeram necessrias ao entendimento da presena das
instituies totais na sociedade contempornea. o que veremos a seguir.

18

3 MARCO TERICO - ASPECTOS INFORMACIONAIS DO CONCEITO DE

INSTITUIO TOTAL

Compreender um conceito desvendar um processo de criao. E toda criao

histrica, manifesta no tempo, circunstanciada pelas demandas existenciais, pelos limites
polticos e pelas possibilidades utpicas de cada poca. tambm testemunho de seu criador,
objeto que sai da mente do homem para incessantemente construir o prprio homem. Assim,
criador e criatura se apresentam mutuamente, um revelando a profundidade do outro,
complementando a trama histrica onde ocupam um lugar muito prximo.
Nas prximas pginas abordaremos o surgimento do conceito de Instituio Total em
sua dimenso histrica e terica, os mecanismos de sua produo e manuteno, assim como
as interaes entre estes mecanismos e os fluxos de informao que atravessam a instituio.
Por fim, algumas observaes iniciais acerca dos recursos de tecnologia da informao que
suportam o grande volume de informao em circulao, dentro e fora de instituies
pretensamente fechadas. Ao longo do trabalho devero ser acrescentadas novas contribuies
quanto a este ltimo aspecto e, tambm, quanto aos conceitos de sujeito e subjetivao.

3.1 O SURGIMENTO DO CONCEITO DE INSTITUIO TOTAL

Como dizamos acima, a criatura sempre d testemunho de seu criador, como ocorre
com o conceito de Instituio Total (IT), elaborado de maneira sistematizada pelo socilogo
Erving Goffman, em sua obra Asylums Essays on the social situation of mental patients and
other inmates, de 1961, traduzido e publicado no Brasil como Manicmios, prises e
conventos.
A trajetria do trabalho acadmico de Goffman se insere no movimento conhecido na
sociologia como Escola de Chicago, e revela a marca do pragmatismo em busca de
compreenso de realidades sociais concretas. Este movimento, que no incio do sculo XX
representou uma srie de mudanas no trabalho de pesquisa social, seja pela intensificao de
uma abordagem emprica que associasse mtodos quantitativos a uma perspectiva qualitativa,
seja pela perspectiva de anlise da realidade social pelo vis do interacionismo simblico,
desenvolvido sobretudo por George Herbert Mead, teve uma forte contribuio de Goffman,
na medida em que desenvolvia suas tentativas de construir uma compreenso acerca dos

19

fenmenos da sociabilidade e do controle organizacional, e o exerccio de diferentes papis

sociais pelos sujeitos. (cf. COULON, 1995)
Na vida acadmica brasileira, ainda que com certo atraso, a influncia da obra de
Goffman passou a se fazer presente, especialmente a partir da dcada de 1980. Segundo diz
Gilberto Velho (2002, p.15), ao analisar a importncia dos trabalhos de Goffman para a
antropologia e sociologia brasileira, O trabalho de campo e a pesquisa em geral tm,
certamente, em Becker e Goffman poderosas inspiraes. o caso da contribuio de
Estigma, obra apresentada em 1963, em que o autor discute a condio dos sujeitos que no
so aceitos dentro das normas de convvio estabelecidas, seja por uma deformidade fsica ou
um desajustamento comportamental.
Segundo Goffman, o sujeito marcado por um estigma vive uma tenso constante no
trabalho de controlar as informaes obtidas pelo grupo social a seu respeito, uma vez que
conhece as possibilidades de depreciao a que pode ser submetido:

Sin embargo, la segunda posibilidad importante en la vida de una persona

estigmatizada aparece cuando su diferencia no se revela de modo imediato, y
no se tiene de ella un conocimiento previo (o, por lo menos, l no sabe que
los demas la conocem), es decir, cuando no se trata en realidad de una
persona desacreditada, sino desacreditable. El problema no consiste em
manejar la tension que se genera durante los contactos sociales, sino ms
bien em manejar la informacion que se posee acerca de su deficiencia.
Exhibirla u ocultarla; expresarla o guardar silencio; revelarla o disimularla;
mentir o decir la verdad; y, em cada caso, ante quin, cmo, dnde y cundo.
(GOFFMAN, 2006, p.56)

Esta passagem da obra do autor assinala que no horizonte de suas preocupaes se

fazia presente uma perspectiva informacional, no sentido de que a interao social entre os
sujeitos se faz permeada por informaes produzidas e postas em circulao por este mesmo
sujeito. Embora Goffman no se aprofunde nesta temtica, importante perceber que se
manisfesta em seu pensamento o entendimento de que a informao uma construo, objeto
de decises que lhe do uma caracterstica poltica inegvel. De modo semelhante o
pensamento de Gonzlez de Gmez (1999), ao esclarecer que a disputa em torno da
constituio da informao enquanto tal, as aes de informao, toma parte fundamental
na elaborao das prticas scio-culturais:

20

Nessa seletividade e capacidade de deciso sustenta-se a possibilidade de

constituio de um diferencial pragmtico de gerao e uso da informao,
conforme diversos e singulares agentes e campos de ao.
Os valores ou testemunhos de informao se constituem, assim, pela
sobre-determinao de uma indecidibilidade estrutural, mediante atos
seletivos e decisionais, quer sejam explcitos e formais, quer sejam tcitos e
no-formalizados, dos indivduos e grupos sociais em suas prticas culturais.
(GONZLEZ DE GMEZ, 1999, p.4)

Assim, como aparece em Estigma, a ao dos sujeitos na situao de interao social, em

que a construo de laos de apoio e o estabelecimento de sinergias se impem como uma
necessidade primria, geradora de informao ao mesmo tempo em que estabelece um
contexto social especfico. Ao tratar de condies especficas de delimitao de um espao de
sociabilidade, Goffman aponta, ento, para a existncia de realidades mltiplas, que segundo
Gonzlez de Gmez (1999, p.5) se relacionam por meio de objetos informacionais de
interface, de maneira que toda mudana de ambiente ou situao informacional requer um
esforo adicional para reconstruir o contexto ou criar novos elos entre os mundos da
informao e os mundos sociais. Como afirmam Capurro e Hjorland (2007, p.170), a
informao no uma propriedade dos fatos, mas dependente do contexto e das limitaes.
O perodo em que os estudos de Goffman foram produzidos foi marcado pelo flagrante
progresso econmico da economia norte-americana e da Europa Ocidental no ps-guerra, no
que ficou conhecido como anos dourados. O papel crescente das grandes corporaes,
empresas multinacionais, que notadamente expandiam suas atividades pelo mundo nas
dcadas de 1950 e 1960, combinado com o aprofundamento das tenses tpicas da guerra fria,
levavam ao aumento do interesse pela ao das instituies. Em particular, porm, se
colocava a necessidade de analisar instituies com alto grau de fechamento em relao
sociedade circundante, mesmo porque as contradies existentes entre o discurso liberal
democrtico dominante nas sociedades ocidentais e suas prticas cotidianas de poder eram
marcantes. O rpido avano econmico havia transformado profundamente as sociedades
capitalistas em um curto perodo de tempo, exigindo um esforo significativo para a
compreenso das novas realidades (cf. HOBSBAWN, 1995).
Neste ponto preciso delimitar o alcance que aqui se pretende para o termo instituio.
Conforme Costa (1997, p.50), muito comum confundir-se organizao com instituio.(...)
Talvez se deva tal confuso ao fato de que toda instituio tem suas formas de organizao,
sem as quais no poderia exercer sua prtica, que coletiva e social. Portanto, tomar como

21

sinnimos organizao e instituio carrega o risco de ocultar a dimenso mais profunda das
instituies, suas peculiaridades que vo alm das aparncias formais.
Concordando mais uma vez com as palavras de Costa (1997), percebemos que as
instituies ganham vida na perspectiva de ancorar certas prticas, estabelecer hbitos e
tradies, sobre os quais a sociedade pode se firmar:

As instituies trazem embutidos mecanismos de controle social,

estabelecendo regras e padres de conduta, que venham a garantir o seu
funcionamento e o exerccio de suas funes reprodutoras. Trata-se de
reproduzir uma determinada ordem alcanada, com a inteno de sua
manuteno. A instituio reproduz um ritual que deve ser repetido, por
fora do hbito e com apoio da memria. As instituies lutam para
preservar a sua regularidade. (COSTA, 1997, p.37)

Portanto, ao fazermos referncia a uma instituio no escopo deste trabalho, estaremos

apontando para o movimento orquestrado de foras sociais em direo a um projeto comum, a
um conjunto de prticas finalizadas, com suas normas e suas regras (COSTA, 1997, p.51),
cujo foco, no caso analisado, estar voltado para a subjetivao do interno. Como tambm nos
mostra Benelli:

Instituio no uma instalao material na qual se encarnam entidades

poderosas. Uma instituio uma prtica social que se repete e se legitima
enquanto se repete. As instituies implementadas em organizaes e
estabelecimentos no apenas realizam quando realizam os objetivos
oficiais para os quais foram criadas, mas tambm produzem determinada
subjetividade em seus vrios atores, sujeitos so fundados no interior das
prticas, sujeitos ao mesmo tempo constitudos e constituintes do cotidiano
institucional. (BENELLI, 2003, p.46)

Embora o prprio Goffman indique a presena do conceito de Instituio Total sob

diferentes nomes em obras de autores que lhe antecederam, em seus artigos que uma anlise
detalhada e abrangente das ITs permite estabelecer um tipo ideal, ao definir os traos
essenciais que caracterizam este tipo de instituio. Ainda assim, salienta a diversidade de
casos concretos representativos dessa caracterizao, que alcana conventos, quartis, escolas
de internato, prises, entre outros.
Uma definio bastante precisa do conceito de IT apresentada pelo autor:

22

Uma disposio bsica da sociedade moderna que o indivduo tende a

dormir, brincar e trabalhar em diferentes lugares, com diferentes coparticipantes, sob diferentes autoridades e sem um plano racional geral. O
aspecto central das instituies totais pode ser descrito com a ruptura das
barreiras que comumente separam as trs esferas da vida. Em primeiro lugar,
todos os aspectos da vida so realizados no mesmo local e sob uma nica
autoridade. Em segundo lugar, cada fase da atividade diria do participante
realizada na companhia imediata de um grupo relativamente grande de
outras pessoas, todas elas tratadas da mesma forma e obrigadas a fazer as
mesmas coisas em conjunto. Em terceiro lugar, todas as atividades dirias
so rigorosamente estabelecidas em horrios , pois uma atividade leva, em
tempo predeterminado, seguinte e toda a sequncia de atividades imposta
de cima, por um sistema de regras formais explcitas e um grupo de
funcionrios. Finalmente, as vrias atividades obrigatrias so reunidas num
plano racional nico, supostamente planejado para atender aos objetivos
oficiais da instituio. (GOFFMAN, 2007, p.17)

Esta concentrao dos muitos aspectos da vida do interno em um mesmo local e

submetidos a um mesmo poder vigilante e controlador, a face mais visvel dos processos
desenvolvidos nas ITs. Mais tarde, tal singularidade seria tambm investigada por Foucault na
construo do conceito de instituies disciplinares:

Muitos processos disciplinares existiam h muito tempo: nos conventos, nos

exrcitos, nas oficinas tambm. Mas as disciplinas se tornaram no decorrer
dos sculos XVII e XVIII frmulas gerais de dominao. [] O momento
histrico das disciplinas o momento em que nasce uma arte do corpo
humano, que visa no unicamente o aumento de suas habilidades, nem
tampouco aprofundar sua sujeio, mas a formao de uma relao que no
mesmo mecanismo o torna tanto mais obediente quanto mais til, e
inversamente. (FOUCAULT, 2002, p. 118)

preciso, ento, conhecer os mecanismos empregados pela IT para a construo de

um espao em que se possa desenvolver o progressivo fechamento da vida do interno.
Vejamos.
3.2 OS MECANISMOS DE CONTROLE INFORMACIONAL NA INSTITUIO
TOTAL

Disciplina e obedincia constituem-se na estrutura central da IT. Ao revelar seu

interesse por essa forma de organizao institucional, Goffman revelaria tambm o que h de
mais complexo e essencial nas ITs, ao apresent-las como as estufas para mudar pessoas;
cada uma um experimento natural sobre o que se pode fazer ao eu (GOFFMAN, 2007,

23

p.22). A percepo desta funo transformadora do sujeito que permite buscar apreender a
dimenso poltica e o espao ocupado por essas instituies na sociedade.
Crticos como Albuquerque (1986) confrontam as anlises de Goffman e procuram
centrar sua anlise nos aspectos metodolgicos de construo do conceito, aludindo a uma
impreciso dos argumentos de Goffman que, ao relacionar uma srie de caractersticas das ITs
e advertir quanto a variedade de suas manifestaes nas diversas formas concretas, tornariam
invivel uma definio tpico ideal. No entanto, o conjunto de aspectos apresentados por
Goffman revela uma forma de instituio cujo propsito maior a formao da subjetividade
dos internos, de maneira que a preponderncia de um ou outro instrumental de controle reflete
a ampla gama de organizaes que podem ser articuladas como manifestaes de uma IT.
Benelli (2005) desenvolve trabalho de campo em que aborda um seminrio catlico
como exemplo de IT, apontando para a perspectiva mais profunda da obra de Goffman,
ressaltando que a riqueza de detalhes de suas anlises oferece meios para uma leitura das
relaes de poder estabelecidas no contexto institucional e as reaes sociais e psicolgicas
levadas adiante pelos sujeitos internos:

Acreditamos que Goffman tenha como programa justamente proceder a uma

observao minuciosa do detalhe, buscando, ao mesmo tempo, um enfoque
poltico dessas pequenas coisas do cotidiano utilizadas para a dominao e
diremos tambm a produo da subjetividade no contexto institucional.
(BENELLI, 2005)

As abordagens empricas minuciosas de Goffman em torno dessas instituies

ressaltaram ainda a construo de realidades paralelas, separadas por barreiras fsicas e
informacionais dos internos em relao ao mundo exterior, pelo exerccio de tcnicas de
poder e de controle. Nas palavras de Goffman (2007, p.19), uma das funes do guarda o
controle da comunicao entre os internados e os nveis mais elevados da equipe dirigente.
Aqui uma caracterizao fundamental das ITs, a separao entre o conjunto dos internos e a
equipe dirigente, responsvel por dar continuidade s prticas institucionais. Tal separao, ao
reafirmar o antagonismo de interesses e expressar um evidente desequilbrio de poder entre as
partes, permite a Goffman dividir sua anlise entre o mundo do interno e o mundo da equipe
dirigente. Embora se entrelacem e se atravessem em suas influncias recprocas, no mundo
dos internos, na esfera da ao subjetivadora, que o autor concentra seus esforos.
Alm disso, novamente citando Goffman (2007, p. 20): assim como h restries
para conversa entre as fronteiras, h tambm restries transmisso de informaes,

24

sobretudo informao quanto aos planos dos dirigentes para os internados, o que expressa
uma associao profunda entre uso e acesso s informaes e a construo do fechamento, ou
da totalizao, dessas instituies.
Interessante perceber que o mesmo conjunto de tcnicas de controle que impem
restries e obstculos ao trnsito de informaes em direo aos internos, estabelece uma
ampla abertura na exposio das informaes sobre o sujeito aos membros da direo, o que
chamado por Goffman (2007, p.31) de violao da reserva de informao quanto ao eu, de
modo que a fronteira que o indivduo estabelece entre seu ser e o ambiente invadida e as
encarnaes do eu so profanadas.
Se retomarmos a definio de Belkin (1976, p.198), para quem Information is that
wich is capable of transforming structure, tendo em vista a perspectiva de subjetivao
presente nas prticas institucionais de uma IT, percebe-se que grande a necessidade de
controle informacional por parte da equipe dirigente sobre os internos. De outra forma seria
bastante improvvel conseguir a reconfigurao dos sujeitos cuja vida submetida
administrao da IT. Com um olhar mais preciso, Capurro e Hjorland (2007, p. 176) alertam
que no se deve perceber a informao como um objeto mas preciso buscar os mecanismos
subjetivos que so responsveis pela discriminao, interpretao ou seleo, e que
constituem em conjunto a categoria informao.
Em outras palavras, a IT no total apenas por seu fechamento espacial, por seus
muros e grades, mas sobretudo pelas barreiras colocadas ao trfego de informaes, pelo
controle, seja na produo de informaes pelos internos, seja no seu acesso a informaes
vindas do mundo exterior.
Desse modo, as formas de socializao dos sujeitos reunidos em grupos com alto grau
de isolamento so definidas tambm pela maneira como as informaes a respeito de cada um
possam circular. nesse sentido que Goffman destaca a prtica de confeco do dossi a
respeito de cada interno em uma IT, no momento de sua chegada. A equipe dirigente
manipula o sujeito como objeto de sua ao subjetivadora e busca coletar informaes
variadas a seu respeito como ferramenta de controle:

Muito frequentemente verificamos que a equipe dirigente emprega o que

denominamos processos de admisso: obter uma histria de vida, tirar
fotografia, pesar, tirar impresses digitais, atribuir nmeros, procurar e
enumerar bens pessoais para que sejam guardados, despir, dar banho,
desinfetar, cortar os cabelos, distribuir roupas da instituio, dar instrues
quanto a regras, designar um local para o internado. Os processos de

25

admisso talvez pudessem ser denominados arrumao ou programao,

pois ao ser enquadrado, o novato admite ser conformado e codificado num
objeto que pode ser colocado na mquina administrativa do estabelecimento,
modelado suavemente pelas operaes de rotina. (GOFFMAN, 2007, p.25)

Este processo de identificao minuciosa do interno se situa em um plano geral de

atuao do estado no controle social. o que nos mostra Costa (2005, p.3), ao analisar a
presena do fenmeno informacional na Casa de Correo da Corte, na Polcia e no Sistema
Judicirio do sculo XIX, no Rio de Janeiro, afirmando que o termo informao aparece j
como um dispositivo de controle social em favor de uma nova razo de Estado.
A partir deste contexto mais amplo, portanto, no interior da IT, na rotina de suas
prticas de enquadramento e vigilncia, que os internos vivem a experincia de se
defrontarem com um mundo novo, ao qual precisam se adaptar. Como diz Wortmeyer (2007),
a socializao um verdadeiro processo de aculturao, em que o indivduo necessitar
internalizar os valores, crenas, normas e prticas diversas que caracterizam um dado campo
organizacional, alterando sua 'programao mental'. Assim que o ingresso em uma IT d
incio ao que Goffman chama de processo de mortificao do eu. Os ritos de iniciao
estabelecem testes de obedincia em que o interno levado a conhecer sua posio submissa
na vida da organizao. O despojamento de seus bens pessoais, o controle minucioso do
tempo e das aes corriqueiras do interno, a maneira dura e, at mesmo infantilizante, com
que a equipe dirigente pode se dirigir aos internos, so aspectos de uma tecnologia de poder
institucional que busca desconstruir a auto-imagem do sujeito, seu sentimento interior de
segurana quanto a seu papel social e status. At mesmo o elemento mais fundamental de
identificao do sujeito, o seu nome, pode ser ocupado e transformado pela IT: qualquer que
seja a maneira de ser chamado, a perda de nosso nome uma grande mutilao do eu
(GOFFMAN, 2007, p.27).
O circuito uma dessas tcnicas explicitadas pelo autor e que se fundamenta no uso
da informao a respeito do interno como elemento de definio das estratgias de
enquadramento. No circuito o sujeito apresentado a situaes de mortificao, onde se
espera que assuma uma posio de submisso ao poder normalizante da instituio. Caso sua
reao seja de defesa, na tentativa de preservar suas concepes prvias, seu comportamento
ser registrado e utilizado como subsdio para novas investidas da equipe dirigente. Neste
processo de realimentao e incessantes ataques, o sujeito percebe que na vida institucional
no pode reagir da maneira que poderia fazer na vida social anterior. O cumprimento de uma
ordem desagradvel com uma expresso de deboche ou apatia estampada no rosto pode custar

26

uma sria repreenso e uma trajetria de aes de controle mais intensas. O sujeito pode
tornar-se alvo e ser utilizado como exemplo para o enquadramento dos demais, at que sua
noo de autonomia seja definitivamente abalada.
Dentro de uma lgica estabelecida pela instituio, onde os estmulos submisso e
aceitao dos objetivos institucionais so significativamente intensos, o sujeito interno
apresentado s regras da casa e conhece, aps um perodo inicial de desestabilizao, o
sistema de privilgios (GOFFMAN, 2007, p.49), uma economia disciplinar muito
pragmtica, em que a obedincia recompensada com pequenos prmios enquanto a
desobedincia punida severamente com variados castigos. A partir de ento o interno pode
assumir tticas de adaptao que representam variados nveis de adeso proposta oficial da
instituio.
Na ttica do afastamento da situao (GOFFMAN, 2007 p.59) o interno busca
ignorar tudo o que acontece ao seu redor, voltando-se introspectivamente para um espao
interior que julga inviolvel. A rotina das atividades e a necessidade de manter uma vida
social mnima dentro da IT acaba por dificultar a manuteno desta prtica por muito tempo.
Uma segunda possibilidade a intransigncia (GOFFMAN, 2007, p.60), em que o interno
demonstra abertamente sua negao em aceitar as normas impostas pela instituio. Neste
caso a resposta da equipe dirigente forte o bastante para que o intransigente mude
rapidamente sua postura.
Outras duas formas ou tticas de adaptao do interno vida no interior de uma IT so
a colonizao e a converso (GOFFMAN, 2007, pp.60-61). No primeiro caso o sujeito
percebe a vida na instituio como algo estvel e consegue extrair da o mximo de satisfao
possvel, na medida em que ao contrapor a experincia do mundo externo assume a vida
institucional como mais vantajosa. No caso da converso o sujeito procura corresponder
plenamente s expectativas da instituio a seu respeito, comportando-se do modo mais
prximo possvel ao que proposto pelas normas da instituio.
Nessas variadas formas de adaptao, que representam diferentes possibilidades de
submisso ou imposio de resistncia aos objetivos da IT, Goffman deixa entrever as
nuances de um jogo em que a manifestao de comportamentos mais dceis ou reativos em
relao ao projeto normalizador de qualquer IT confere ao interno a condio de desfrutar
algum conforto, na medida em que deixa de ser objeto de uma ateno mais pormenorizada da
equipe controladora. A expresso de submisso, ainda que teatralizada, organizada com o
objetivo nico de evidenciar um enquadramento que de fato no foi assimilado pelo interno,

27

pode permitir algum espao de preservao da intimidade do sujeito, exatamente por no ser
visto pela instituio como uma ameaa. Portanto, podemos ainda acrescentar uma quinta
maneira de adaptao do sujeito, que seria o exerccio teatral de todas as funes e atividades
que lhe so destinadas, buscando parecer aos dirigentes um sujeito colonizado ou convertido,
e que na realidade rejeita o enquadramento a que submetido mas, pragmaticamente, utilizase da gerao de informao positiva a seu respeito para conseguir evitar maiores ataques
institucionais. Assim, acaba por ser montado o palco para um tipo de jogo de informao,
um ciclo potencialmente infinito de encobrimento, descobrimento, revelaes falsas e
redescobertas. (GOFFMAN, 2008, p.17).
Todas essa tcnicas de enquadramento e administrao das respostas dos internos por
parte da equipe dirigente tem por suposto o que Goffman (2007, p.80) chama de uma teoria
da natureza humana. Ou seja, espera-se que o sujeito se ajuste a um modelo do tipo aoreao que est implcito nas prticas cotidianas da IT. assim que se verifica a crena de
que, se por ocasio do internamento, o novo internado for obrigado a mostrar uma extrema
deferncia diante da administrao, ser depois controlvel (GOFFMAN, 2007, p.81). Se por
um lado o exerccio das tcnicas de enquadramento parte de uma leitura a respeito das
possibilidades dos internos, por outro lado a resposta desses internos a essa leitura que vai
determinar a qualidade mais submissa ou refratria de seu processo de ajustamento. Assim, o
autor elabora os conceitos de ajustamentos primrios e ajustamentos secundrios
Os ajustamentos primrios referem-se ao comportamento do sujeito que colabora com
a proposta institucional a seu respeito, buscando agir conforme as expectativas que lhe so
impostas, na tentativa de ser no mais e no menos do que aquilo para o qual foi preparado
(GOFFMAN, 2007, p.160). J em relao aos ajustamentos secundrios, o conceito definido
como:

qualquer disposio habitual pela qual o participante de uma organizao

emprega meios ilcitos, ou consegue fins no-autorizados, ou ambas as
coisas, de forma a escapar daquilo que a organizao supe que deve fazer e
obter e, portanto, daquilo que deve ser. Os ajustamentos secundrios
representam formas pelas quais o indivduo se isola do papel e do eu que a
instituio admite para ele. (GOFFMAN, 2007, p.160)

Note-se que diante da atividade de vigilncia constante da equipe dirigente sobre os

internos, os ajustamentos secundrios s se tornam viveis se o interno mostrar-se capaz de
utilizar-se de informaes da prpria instituio em seu proveito, explorando contradies e

28

reas cegas, onde se podem construir possibilidades de realizao dos fins considerados
ilcitos pela IT. Este aspecto da vida ntima de uma instituio chama a ateno do autor, que
vai sugerir uma relao direta entre os esforos de administrao do tempo dos internos por
parte dos dirigentes e a profuso de ajustamentos secundrios: Os estabelecimentos que
impem que o participante 'viva l dentro' presumivelmente tero uma vida ntima muito rica,
pois, quanto maior o tempo programado pela organizao, menor a probabilidade de uma
programao eficiente (GOFFMAN, 2007, p.170).
Detalhando ainda mais suas caractersticas, os ajustamentos secundrios so
classificados em dois grupos, os perturbadores e os contidos. Os ajustamentos secundrios
perturbadores so aqueles que consistem na tentativa do interno em afrontar radicalmente a
estrutura da instituio ou mesmo escapar de seu domnio. Neste enfrentamento mais aguado
a rotina previsvel da IT pode ser prejudicada, constituindo uma sria ameaa aos objetivos
institucionais defendidos pela equipe dirigente. Os ajustamentos contidos, por sua vez, so
aqueles que se permitem encaixar nas estruturas existentes, sem provocar grandes presses
para mudanas significativas. Evidentemente que ajustamentos perturbadores no fazem parte
frequente da vida de uma IT, enquanto os contidos se manisfestam como uma possibilidade
real de criao de espaos de privacidade por parte dos internos.
Avanando na anlise dos ajustamentos secundrios contidos, o autor aponta para
mecanismos pelos quais os internos conseguem se utilizar das prticas e normas da instituio
em seu benefcio. Um desses mecanismos a substituio, por meio do qual um objeto
disponibilizado aos internos com determinada finalidade usado de maneira clandestina,
buscando atingir outros fins que no os propostos pela instituio (cf. GOFFMAN, 2007,
p.173).
Uma

situao

contempornea

tpica

apresentada

pela

utilizao

de

microcomputadores alocados na biblioteca de um colgio interno. Embora a perspectiva

oficial para aqueles equipamentos seja permitir a pesquisa e consulta de documentos via
internet, os internos podem buscar acesso de materiais no permitidos, fazer contato
eletrnico com pessoas ou organizaes que, em princpio, estariam vedadas aos internos. As
diversas formas de desvio de finalidade dos equipamentos e utenslios comuns colocados
disposio dos internos revela, de certo modo, os limites da ao vigilante da IT. Presa ao
discurso oficial, em relao ao qual se justifica a presena de certos objetos no interior da
instituio, a equipe dirigente se v impedida de agir com veemncia para evitar estes
ajustamentos secundrios, uma vez que a exposio das contradies entre as prticas e o

29

discurso oficial pode ser extremamente ameaadora ordem interna da IT. Como afirma
Benelli (2004, p.245):

Das prticas no-discursivas emergem concepes do objeto institucional e

de quais so os meios e instrumentos utilizados para trabalh-lo.
Normalmente, essa teoria e tcnica da prtica (pois, na prtica a teoria
outra) costumam estar em franca contradio e conflito com o discurso
oficial.

Esta contradio entre as aes cotidianas e o discurso oficial impe para a equipe
dirigente a necessidade de controlar a circulao de informaes entre os internos, na tentativa
de esmaecer o conflito em meio a repeties discursivas que buscam se sobrepor s prticas.
o que aponta Goffman (2007, p.70): (...) a contradio entre o que a instituio realmente
faz e aquilo que oficialmente deve dizer que faz constitui o contexto bsico da atividade da
equipe dirigente. Nesta pesquisa tal contradio aparece no discurso comum de que nada
mudou.
Assim, novamente nos damos conta de que, mesmo uma finalidade to complexa da
IT, a formao da subjetividade dos internos, depende intimamente da maneira como os
internos podem obter informaes quanto a essas duas ordens de discurso, o oficial e o nodito.
Novamente recorremos a Benelli (2004, p.245):

Consideramos a subjetividade como uma produo eminentemente social e,

portanto, coletiva. No contexto institucional, ela produzida na interseco
das prticas discursivas (imaginrias e simblicas) e das prticas nodiscursivas. Podemos dizer que o discurso subjetiva tanto quanto as prticas.
Geralmente, o discurso oficial se apresenta lacunar (ideolgico) e as prticas
trazem embutidas, nas suas prprias condies de possibilidade, um outro
discurso que, apesar de no-dito, perfeitamente visvel e extremamente
efetivo quanto produo de subjetividade.

Embora no utilize o conceito de subjetividade poca de seus estudos, Goffman

aborda o que chama de eu do interno, o que permite perceber traos marcantes de anlise da
subjetividade em seu trabalho. Desse modo que destaca a profundidade com que as
interaes promovidas pela instituio afetam o sujeito:

30

() o eu pode ser visto como algo que se insere nas disposies que um
sistema social estabelece para seus participantes. Neste sentido, o eu no
uma propriedade da pessoa a que atribudo, mas reside no padro de
controle social que exercido pela pessoa e por aqueles que a cercam. Podese dizer que este tipo de disposio social no apenas apia, mas constitui o
eu. (GOFFMAN, 2007)

Em funo da exposio normalizadora a que submetido, onde a vigilncia

escalonada por parte dos membros da equipe dirigente procura dificultar as possibilidades do
interno agir de forma no programada pela instituio, surge na vida ntima do grupo de
internos a necessidade de criar espaos livres de controle. Locais que possam ser um
verdadeiro territrio pessoal, local de refgio, em que o indivduo se sente to protegido e
satisfeito quanto isso seja possvel no ambiente (GOFFMAN, 2007, p.200). A urgncia em
se buscar tais espaos revela a tentativa de enfrentar o processo de enquadramento e formao
da subjetividade do qual o interno objeto. Uma reao poltica, no limite das condies
disponveis ao interno, no sentido de manter a possibilidade de outros discursos e a percepo
de outras experincias, que possam melhor interagir com seu modo de ser, suas convices
ainda no desconstrudas pela Instituio Total.
3.3 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E CONHECIMENTO E SUAS
POSSIBILIDADES

Neste ponto importante salientar que o sentido de segurana e a satisfao

encontrados pelo interno em seu local de refgio pode ganhar uma nova dimenso diante das
alternativas apresentadas pelas tecnologias da informao. O uso de equipamentos como
aparelhos celulares, acesso internet, entre outros, expande a capacidade de comunicao e
interao, apesar das barreiras fsicas que so objetivamente criadas pela IT. Abre-se de
maneira bastante clara a oportunidade de criao de espaos seguros dentro das ITs, e que no
so necessariamente espaos geogrficos, mas um ciberespao. Como afirma Lvy (2007,
p.126), os seres humanos no habitam apenas o espao fsico ou geomtrico, vivem tambm,
e simultaneamente, em espaos afetivos, estticos, sociais, histricos: espaos de significao,
em geral.
Considerando uma determinada amplitude de articulaes que os internos podem
sustentar apoiados por estes recursos tecnolgicos, pode-se observar a adequao do conceito

31

de rede social para tipificar os fenmenos que sero aqui investigados. Nas palavras de
Marteleto (2001, p.72)

Entre as diversas significaes que rede (network) vem adquirindo, apesar

de no se limitar somente a elas, servem ao propsito deste artigo as
seguintes: sistema de nodos e elos; uma estrutura sem fronteiras; uma
comunidade no geogrfica; um sistema de apoio ou um sistema fsico que
se parea com uma rvore ou uma rede. A rede social, derivando deste
conceito, passa a representar um conjunto de participantes autnomos,
unindo idias e recursos em torno de valores e interesses compartilhados.

Ressalte-se ainda que a organizao social em redes j existia em outros tempos e

espaos (SUGAHARA e VERGUEIRO, 2010, p.104), mas a dinamizao propiciada pelas
ferramentas tecnolgicas particularmente interessante no caso das instituies que
pretendem o isolamento dos sujeitos. Marteleto (2001, p.72) tambm destaca claramente
como o entendimento das redes sociais ajuda a compreender a constituio dos
comportamentos, elemento central da atividade numa IT:

A anlise de redes estabelece um novo paradigma na pesquisa sobre a

estrutura social. Para estudar como os comportamentos ou as opinies dos
indivduos dependem das estruturas nas quais eles se inserem, a unidade de
anlise no so os atributos individuais (classe, sexo, idade, gnero), mas o
conjunto de relaes que os indivduos estabelecem atravs das suas
interaes uns com os outros.

nesse sentido, ento, que se pode pensar a importncia do acesso informao para
os que vivem a condio de internos a uma IT. Sugahara e Vergueiro (2010, p.107) retomam
Tlamo (2004) dizendo:

A informao e o conhecimento do dinamismo s redes sociais, Tlamo

(2004) afirma que a informao como fluxo, funciona para o sujeito como
troca com o mundo exterior, o que lhe confere seu carter social. A
informao quando assimilada, interiorizada e processada por um sujeito
especfico a base para sua integrao no mundo, propiciando ajustes
contnuos entre o mundo interior e o mundo exterior.

Tambm Barreto (1998, p.122) demonstra percepo semelhante: (...) o fluxo de

informao que, mediante processos de comunicao, realiza a intencionalidade do fenmeno
da informao, no almeja somente uma passagem. Ao atingir o pblico a que se destina deve

32

promover uma alterao. As diferentes intensidades com que estes fluxos de informao
podem se dar acabam determinando as fronteiras daquilo que o sujeito pode conhecer,
delimitando o terreno sobre o qual pode constituir sua subjetividade. Novamente a Marteleto
(2007) que recorremos para que fique clara essa conexo entre informao e conhecimento:

Num encadeamento didtico dos conceitos de informao-conhecimentosaber, a informao estaria situada num primeiro grau do processo de
apropriao, expresso e sistematizao dos significados, enquanto o
conhecimento corresponde a um grau mais internalizado desse mesmo
processo, o de produo de sentidos sobre as coisas e o mundo.

Neste contnuo processo de se fazer sujeito dentro de uma IT, o interno precisa
reafirmar seguidamente suas decises, suas escolhas. E para isso fundamental o modo como
pode enxergar o mundo ao seu redor. Gondar (2006, p.108) nos ajuda a esclarecer este
processo de subjetivao:

Quando se fala em ser, em estgios de desenvolvimento, em construo de

subjetividade, o tempo em questo est sempre no gerndio: ser no apenas
existir, seguir sendo, o processo atravs do qual, sem nenhuma pressa ou
nenhum dever, algumas potencialidades vo se desdobrando, se atualizando,
ganhando forma.

Goffman tambm j indicava perceber a variabilidade do grau de fechamento de cada

IT em relao sociedade em geral, apontando para a consequente limitao na possibilidade
de diferenciar os sujeitos internos em relao ao mundo exterior:

Outra dimenso da variao entre instituies totais o que poderia ser

denominado sua permeabilidade, isto , o grau em que os padres sociais
mantidos no interior da instituio e na sociedade-ambiente se influenciam
mutuamente, e cuja consequncia uma reduo de diferenas. Este
problema, diga-se de passagem, d uma oportunidade para considerar
algumas das relaes dinmicas entre uma instituio total e a sociedade
mais ampla que a mantm ou que a tolera. (GOFFMAN, 2007, p.104)

O que aparece como um desafio contemporneo estrutura tpica das ITs, portanto,
o surgimento de um espao virtual, alicerado em componentes tecnolgicos que permitem
intensos fluxos de informao nas mais diversas direes, fragilizando a proposta de

33

isolamento dos internos e, alm disso, criando dificuldades de controle e enquadramento por
parte dos dirigentes.
Retomando as expresses da concepo de Goffman (2007, p.105): para a
manuteno de moral e estabilidade, parece haver necessidade de certa impermeabilidade
num estabelecimento, o que implica que a permeabilidade de uma instituio total pode ter
consequncias variveis para seu funcionamento interno e sua coeso (GOFFMAN, 2007,
p.106).
A insero dos membros destas instituies no mundo tecnolgico virtual descortina
novas questes, evidenciando a quase impossibilidade de se garantir alto grau de isolamento
dos internos. Santaella (2007) nos fala dessas possibilidades:

O universo virtual das redes alastrou-se exponencialmente por todo o planeta

fazendo emergir um universo paralelo ao universo fsico no qual nosso corpo
se move.[...] Onde est o ciberespao? No h resposta fcil para essa
pergunta. [...] Consiste de uma realidade multidirecional, artificial ou virtual
incorporada a uma rede global, sustentada por computadores que funcionam
como meios de gerao e acesso. Nessa realidade, da qual cada computador
uma janela, os objetos vistos e ouvidos no so nem fsicos nem,
necessariamente, representaes de objetos fsicos, mas tm a forma, carter
e ao de dados, informao pura. (SANTAELLA, 2007, p.39)

A disponibilidade de recursos tecnolgicos para acesso a informaes do mundo

exterior e o envio de mensagens longe do controle da equipe dirigente faz com que certas ITs,
como escolas em regime de internato, assistam extrapolao dos sistemas de informao
criados pelos internos e at ento chamados por Goffman de ocultos: aparentemente, os
sistemas ocultos de informao constituem um aspecto universal das instituies totais
(GOFFMAN, 2007, p.210).
Ao se pensar a estrutura das ITs em relao ao mundo articulado em redes sociais,
percebe-se a importncia da restrio no aparecimento de pontes entre os internos e grupos
estranhos instituio. O que a popularizao do uso de computadores e acesso internet
vem fazendo a proliferao destas pontes. Tais sistemas, aes e mecanismos de informao
passam a fazer parte da rotina das ITs, e o acesso dos internos a este mundo virtual
potencialmente mais ameaador perspectiva institucional de manuteno do seu equilbrio
interno.
Em seu estudo acerca da influncia do uso das tecnologias da informao em
embarcaes da marinha norte-americana, analisadas pela perspectiva das ITs, Beckman e

34

Stanko (2008, pp.16-17) no deixam dvidas quanto profundidade das mudanas que os
tripulantes daqueles navios sofrem:
Ns nos perguntamos como o uso das tecnologias da informao podem
romper com os controles organizacionais em uma instituio total, a
Marinha. Nossa pesquisa sugere que elementos centrais para a manuteno
do controle em uma instituio total foram transformados por estas
tecnologias. Ns vemos a atividade organizacional regularmente
interrompida por e-mails pessoais e, apesar da separao fsica permanecer,
o isolamento social foi drasticamente reduzido.
() as tecnologias da informao permitem aos marinheiros construir
mltiplas identidades, exercer a autonomia pessoal e, psicologicamente, se
retirarem da instituio total.(traduo e grifo nosso)

Ao tempo dos ensaios de Goffman o controle informacional certamente estabelecia

uma condio de fragilidade dos internos face equipe dirigente, uma vez que diante da
incerteza do que lhes podia acontecer a informao se torna um bem decisivo, e quem pode
transmiti-la est numa posio favorvel nos sistemas de intercmbio social e econmico
(GOFFMAN, 2007, p.232). Na realidade contempornea do mundo virtual e do ciberespao
essa fragilidade diminuda sensivelmente. Em alguns casos, possivelmente, os internos
podem se sobressair na habilidade tcnica de navegar e estabelecer relaes pela internet,
adiantando-se em relao aos planejamentos e ensaios da instituio, modificando a balana
de poder entre internos e a equipe dirigente.
3.4 INSTITUIO TOTAL E FORAS ARMADAS
Ao delimitarmos o conceito de Instituio Total vimos que existe uma vasta gama de
instituies que podem, segundo o prprio Goffman, ser observadas sob este prisma. Em meio
a esta variedade, que inclui presdios e manicmios, conventos e seminrios religiosos,
escolas de internato e quartis de exrcito, preciso investigar a adequao de tal conceito ao
estudo de uma academia militar, com todas as suas especificidades.
Sem perder de vista a proposta do autor de construir um tipo ideal (GOFFMAN, 207,
p.17), a anlise de um caso particular implica a adoo de uma medida precisa, que no exija
da conceituao mais do que esta pretende, nem deixe escapar as incompatibilidades
concretas que se possam revelar. Propondo cautela e um olhar crtico e flexvel, Goffman
esclarece:

35

Antes de tentar extrair um perfil geral dessa lista de estabelecimentos,

gostaria de mencionar um problema conceitual: nenhum dos elementos que
irei descrever parece peculiar s instituies totais, e nenhum parece
compartilhado por todas elas; o que distingue as instituies totais o fato de
cada uma delas apresentar, em grau intenso, muitos itens dessa famlia de
atributos. Ao falar de caractersticas comuns, usarei a frase de uma forma
limitada, mas que me parece logicamente defensvel. Ao mesmo tempo, isso
permite usar o mtodo de tipos ideais, atravs do estabelecimento de
aspectos comuns, com a esperana de posteriormente esclarecer diferenas
significativas (GOFFMAN, 2007, p.17)

A literatura que trata especificamente da articulao terica entre instituies militares e

o conceito de IT no muito ampla. H trabalhos dedicados investigao de instituies
policiais, como ocorre com Silva (2002), anlise das relaes matrimoniais entre militares
americanos em Lundquist (2004), pesquisas que abordam o isolamento de militares em
campanha, como o trabalho de Beckman e Stanko (2008), a respeito da marinha norteamericana. J Carvalho (2005) apresenta uma perspectiva bastante clara a respeito da
aproximao do conceito de Goffman com as instituies militares, destacando que a
percepo dos aspectos internos vida militar so de extrema importncia para a
compreenso da participao militar na vida poltica brasileira, uma vez que nessas
instituies ocorre uma radical transformao de personalidade de seus membros
(CARVALHO, 2005, p.13)
Apesar destes trabalhos recentes utilizarem-se da construo terica instituio total na
observao de instituies militares, a partir do prprio Goffman (2007), no entanto, que
podemos desenvolver uma percepo mais apurada do tema.
Logo na introduo do conceito de IT, o autor faz o agrupamento das instituies totais
presentes na sociedade de sua poca em cinco blocos, sendo que no quarto grupo estariam
aquelas cujo objetivo realizar de modo mais adequado alguma tarefa de trabalho, e que se
justificam apenas atravs de tais fundamentos instrumentais: quartis, navios, escolas internas
() (GOFFMAN, 2007, p.17). De modo muito claro, o autor estipula uma relao
fundamental entre as possibilidades de realizao de certa tarefa de maneira eficaz e a adoo
dos instrumentos de controle tpicos da IT, o que supe, certamente, uma deciso a priori, no
sentido de confirmar a configurao IT como modelo a ser construdo em determinada
instituio. Nesta perspectiva, ento, o simples rigor da hierarquia militar, fazendo com que a
tomada de decises estratgicas se concentre indiscutivelmente no topo, torna possvel a uma
instituio militar ser compreendida como um projeto de construo de uma IT sempre que o
escalo superior estabelea o uso de tais instrumentos de controle.

36

Dando outras mostras das aproximaes entre o conceito de IT e instituies militares,

aparece em Goffman (2007) o exemplo da Fora Area Britnica, citado para ilustrar a
incompatibilidade entre as ITs e a lgica de remunerao da sociedade industrial
(GOFFMAN, 2007, p.21), expondo os limites de um ambiente onde no h qualquer
recompensa para a realizao de trabalho em maior quantidade ou melhor qualidade. Mais
adiante, realiza a descrio de vida de cadete numa academia militar (GOFFMAN, 2007,
p.24), com o objetivo de exemplificar a separao imposta pela IT entre o interno e o mundo
exterior. Neste ltimo caso, interessante notar que a vida do cadete aparece como tpica de
um dos principais processos levados adiante pela IT: a desestruturao da auto-percepo do
sujeito no momento do incio de sua vida institucional.
O autor torna repetidas vezes a fazer referncias diretas a casos militares de IT ao longo
de todo o livro Manicmios, Prises e Conventos. o que se nota no trecho em que discorre
sobre o processo de imposio da autoridade da equipe dirigente, citando um episdio
ocorrido em um alojamento de soldados, onde um militar superior hierrquico usa sua posio
de forma abusiva para impor aos subalternos o compromisso com a obedincia (GOFFMAN,
2007, p.39). Outro caso se d na referncia a um episdio tpico de adaptao dos internos
pela converso, onde evidentemente, nos campos de treinamento de oficiais, encontramos
convocados que logo se tornam oficiais convictos, e aceitam uma forma de tormento que
logo sero capazes de infligir a outros (GOFFMAN, 2007, p.61).
Apesar das vrias aluses de Goffman a episdios ocorridos em aquartelamentos das
foras armadas, alojamentos e academias militares, no h consenso quanto pertinncia do
uso do conceito de IT para a abordagem de tais instituies. A restrio mais direta a essa
forma de construo terica parte de Castro (2007), que aponta diversos aspectos que
tornariam equivocada a aproximao entre Goffman e as instituies militares,
particularmente no que se refere s academias militares, alertando para o equvoco de se
deixar levar pelas vrias semelhanas formais (CASTRO, 2007, p.3).
Em primeiro lugar, na viso de Castro, a separao entre a equipe dirigente e o grupo
dos internos (fenmeno bsico da estruturao de uma IT) no existiria. A diferena entre
oficiais e cadetes numa academia militar seria apenas de grau hierrquico e no de qualidade,
uma vez que os cadetes esto em formao para tornarem-se oficiais. O que vale dizer, por
outro lado, que grande parte dos oficiais da equipe dirigente tambm foi cadete no passado.

37

Alm do mais, referindo-se aos seus estudos antropolgicos desenvolvidos na AMAN,

que forma os oficiais da linha blica 2 do Exrcito Brasileiro, afirma que a comunicao
informal e o estabelecimento de relaes afetivas entre cadetes e oficiais so crescentemente
estimulados ao longo do curso (CASTRO, 2007, p.3), o que deveria contrariar as premissas
de Goffman.
No que diz respeito a estes aspectos, se considerarmos a ao institucional no exato
momento em que acontece, ou seja, se restringirmos nossa observao aos fenmenos de
interao social que ocupam lugar determinado no espao e no tempo, perceberemos que o
distanciamento entre oficiais e cadetes mais do que formal. o que mostra Wortmeyer:
O relacionamento estabelecido pelos sujeitos com os agentes de socializao,
os quais so seus superiores hierrquicos na organizao, percebido como
distante e ameaador ao longo de todo o processo, com raras situaes de
exceo. No incio da formao, o contato com os agentes de socializao
normalmente marcado pelo medo, derivado da percepo da possibilidade de
aplicao de punies pelo oficial, e provoca diversas atitudes defensivas por
parte dos novatos. Ao final da formao, o quadro apresentado de
desconfiana. Os cadetes do 4 ano () sentem-se frustrados na expectativa
de uma maior aproximao dos agentes de socializao ao final do processo,
pois gostariam de ser tratados como futuros colegas de trabalho
(WORTMEYER, 2007, p.289)

Fica evidente no s um distanciamento significativo entre os grupos como tambm uma

disparidade absoluta nas relaes de poder entre os sujeitos dos dois grupos. O exerccio da
imposio da disciplina e a afirmao da hierarquia, com a consequente submisso do mais
novato (moderno) ao mais antigo, realizado de tal forma que se espera do cadete a
assimilao deste olhar hierarquizado por toda a vida. Conforme Wortmeyer (2007, p.280):
os jovens chegam ao final da formao com a concepo de que ser disciplinado faz parte de
sua identidade como militares.
possvel ainda dizer que a afirmao da diferena entre os dois grupos, oficiais e
cadetes, se oferece como estmulo ao cadete na busca pela superao das dificuldades no
decorrer de seu curso de formao. A viso que o cadete faz do oficial, como exemplo do que
poder vir a ser, do modo de vida que poder ter, age como um reforo para assumir o papel
de submisso que lhe proposto pela instituio. o que nos diz o prprio Castro, citado por
Wortmeyer: Castro identificou que os oficiais instrutores representam para os cadetes
2

A expresso linha blica se presta a diferenciar os oficiais cuja funo diretamente voltada para as
atividades de guerra, em relao s diferentes linhas de ensino do Exrcito Brasileiro, que incluem a linha
cientfico-tecnolgica, de sade e complementar. A linha blica representada pela Infantaria, Artilharia,
Cavalaria, Engenharia, Intendncia, Comunicaes e Material Blico. (cf.decreto n 3.182, de 23 de setembro de
1999

38

exemplos de um vir-a-ser, e que estes classificam os oficiais como lderes ou no-lderes,

fazendo referncia identificao ou no identificao estabelecida. (CASTRO, 2004b, p.40,
apud WORTMEYER, 2007, 69).
No que se refere ao estmulo para o contato entre oficiais e cadetes, o prprio
Goffman quem deixa perceber o quanto isso pode ser comum em uma IT, e no uma anomalia
comprometedora:
() toda instituio total parece criar um conjunto de prticas
institucionalizadas seja espontaneamente, seja por imitao atravs das
quais os internados e a equipe dirigente chegam a ficar suficientemente perto
para ter uma imagem um pouco mais favorvel do outro, e a identificar-se
com a situao do outro. Tais prticas exprimem solidariedade, unidade, e
compromisso conjunto com relao instituio, e no diferenas entre os
dois nveis. (GOFFMAN, 2007, p.85)

Ou seja, h momentos de afirmao da autoridade da equipe dirigente sobre os internos

e h momentos em que internos e dirigentes se colocam lado a lado na representao de seu
compromisso com a vida institucional. A aproximao entre os grupos se manifesta na
exposio da adeso de ambas as partes aos objetivos da instituio.
Inserida neste contexto prprio s ITs, uma academia militar, marcada pelo trabalho
pedaggico de formao intelectual e moral, voltado para a preparao dos novos
comandantes e a reproduo institucional3, evidencia a necessidade de criao e manuteno
destes laos de comprometimento institucional entre as geraes de militares.
Assim, mais relevante que simplesmente impor barreiras comunicao entre equipe
dirigente e internos, Goffman considera que controlar estes processos de comunicao uma
das principais ferramentas de vigilncia usada pela equipe dirigente (GOFFMAN, 2007,
p.19).
Outra objeo levantada por Castro (2007) diz respeito ao objetivo mais ntimo da
instituio total:
Goffman tambm deixa claro (pp. 23-24) que, nas instituies totais, no se
busca uma vitria cultural sobre o internado, mas a manuteno de uma
tenso entre seu mundo domstico e o mundo institucional. Essa tenso
persistente usada como uma fora estratgica no controle de homens
(p..24). Numa academia militar busca-se justamente uma vitria cultural e
no criar uma tenso persistente: a academia claramente vista como um
local de passagem, um estgio a ser superado. (CASTRO, 2007, p. 3)

Ver misso da AMAN, www.aman.eb.ensino.br

39

Aqui preciso observar com cuidado o que Goffman (2007) diz a respeito da vitria
cultural' sobre o interno. Retomando a passagem de Manicmios, prises e conventos citada
por Castro, desde o seu incio, temos:
Para o internado, o sentido completo de estar dentro no existe
independentemente do sentido especfico que para ele tem sair ou ir para
fora. Neste sentido, as instituies totais realmente no procuram uma
vitria cultural. Criam e mantm um tipo especfico de tenso entre o mundo
domstico e o mundo institucional, e usam essa tenso persistente como uma
fora estratgica no controle de homens. (GOFFMAN, 2007, pp. 23-24)

O que Goffman est explicitando a proposta da IT em manter bem demarcada uma

distino entre a realidade social no interior da instituio e a vida domstica, o mundo
particular do interno. Em outras palavras, no se pretende fazer com que o interno assuma a
realidade vivida no contexto institucional como se ali fosse sua casa. Pelo contrrio,
necessrio que o sujeito tenha em mente a noo clara de seu papel institucional, dos limites
disciplinares a que est submetido e das estruturas de poder s quais deve submeter-se.
Esta tenso permanentemente mantida no ambiente militar, por meio da percepo dos
mecanismos disciplinares que lhe so caractersticos, estabelece uma das construes
fundamentais na prpria definio da identidade que os militares atribuem a si mesmos. A
separao entre o mundo paisano, correspondente aos civis, e o mundo militar, lembrada
por diferentes autores. Retomamos a citao de Leirner (1997, p.72), j feita anteriormente
neste projeto:
Cotidianamente existe uma distino entre ns-militares e eles-paisanos
comumente aplicada quando se est apenas entre esses ns. Ela se
manifesta cada vez que solicitado um guia de referncia que estabelea
uma demarcao entre os dois mundos, aquele com o qual algum se
identifica e o outro que identificado por contraste, formando-se assim uma
identidade contrastiva.

O que se nota que o sujeito militar ancora seu processo de auto-identificao com base
na manuteno constante de uma diferenciao entre o mundo institucional em que passa a
viver e o mundo civil de onde veio. o que diz Wortmeyer (2007, p.30) ao perceber o
processo histrico de institucionalizao da cultura que tambm constitui a identidade social
dos indivduos Como sugere o mesmo Castro (2004a, p.80), ningum nasce militar mas
assume essa condio por meio de uma complexa elaborao subjetiva, marcada por uma
transio intensa de um mundo civil para outro militar.

40

Alm destas objees, Castro faz uma terceira colocao quanto aproximao de
Goffman com o tema militar. Ressalta que as instituies consideradas totais referem-se
principalmente a estabelecimentos onde o interno inserido compulsoriamente, enquanto
numa academia militar a entrada voluntria, assim como a permanncia pode ser
interrompida a qualquer momento pelo prprio interno, desde que pea seu desligamento
(CASTRO, 2007, p.3).
Primeiramente, a prpria ideia de voluntariado poderia ser problematizada, na medida
em que assumir uma plena liberdade de escolha por parte do sujeito seria desconsiderar toda a
ao subjetivadora a que o interno est submetido. A impossibilidade da autonomia absoluta
do sujeito, uma vez que inserido numa relao imaginria com o mundo, determinando-lhe os
limites do ser, agir e pensar, explorada fartamente por Mariani (2003, p.62). A autora revela
ainda a dificuldade do sujeito perceber sua insero no plano de um discurso j elaborado, que
lhe antecede, e por isso mesmo se oculta no outro da linguagem e da historicidade, de modo
que no se consegue tomar cincia do processo em que est inserido.
Tomando em conta, portanto, a sujeio a que o sujeito est submetido, fica bastante
relativizada a distino entre adeso voluntria e compulsria a uma instituio. Ainda que na
aparncia de voluntariado, McNamee (2008) mostra que a participao em certa instituio
pode se dar sob complexas e mesmo contraditrias foras de atrao, que se colocam muito
alm do que o sujeito poderia superar por uma deciso autnoma.
De forma mais simples, porm, apontamos para Goffman, que deixa explcito no haver
qualquer restrio quanto classificao de instituies voluntrias na categoria IT.
Comentando a citao que faz acerca da vida de um cadete em uma academia militar,
comenta que na condio de voluntrio o interno j apresentava o crepsculo de relaes
sociais que a instituio apenas vai encerrar (GOFFMAN, 2007, p.25). Significa, ento, que a
diferena entre o sujeito que se voluntaria e o sujeito compulsado a tomar parte da instituio
se encontra no ponto de partida, no comprometendo o desenrolar do projeto institucional
para seus internos. Em outro momento, Goffman deixa esta questo ainda mais clara,
afirmando que os novatos entram nas instituies totais com diferentes estados de nimo
(GOFFMAN, 2007, p.103). Fazendo uma escala entre os extremos do completamente
involuntrio de um lado, e daqueles que se julgam chamados, por outro lado, sugere que
escolas de formao de oficiais podem ser colocadas, em alguns casos, no extremo do
completo voluntariado. Tal categorizao em nada desqualifica estas escolas como
instituies totais, o que leva o autor a concluir que evidentemente, nas instituies totais

41

aparecero diferenas significativas de tom, o que depende do fato de o recrutamento ser

voluntrio, semivoluntrio ou involuntrio (GOFFMAN, 2007, p.104)
Em decorrncia desta abertura, h de se lembrar novamente a ampla variao proposta
pelo autor para os casos que podem ser analisados como uma IT. Avaliando uma situao
entre diversas causas que levam o sujeito a adentrar em uma IT, afirma que as pessoas
podem voluntariamente decidir entrar para uma instituio total e, a partir de ento, podem
lamentar a perda da possibilidade de tomar decises importantes e continua o raciocnio: em
outros casos, principalmente entre os religiosos, os internados podem partir de um desejo
voluntrio de perder a deciso pessoal, e manter esse desejo (GOFFMAN, 2007, p.48).
Por fim, vale salientar o deslocamento conceitual proposto por Castro (2007) ao sugerir
o uso do termo instituio totalizante em lugar de instituio total. Esta pequena sutileza se
justificaria por melhor indicar uma caracterstica marcante da vida militar, a preeminncia da
coletividade sobre os indivduos. Em que pesem os depoimentos apresentados de cadetes do
Exrcito de duas dcadas atrs, confirmando seu sentimento de pertencimento a um grande
organismo social, pesquisas mais recentes permitem antever processos peculiares de
socializao no interior da AMAN. Sem negar a forte consolidao do esprito de corpo nas
escolas militares, o comportamento individual do militar, objeto passvel de controle pela
ao subjetivadora da instituio, parece ser a necessidade mais urgente da formao na
academia do Exrcito:
() conforme demonstraram extensamente os estudos sobre a psicologia das
massas, podem ser desencadeados diversos fenmenos, como a diluio do
senso de identidade e responsabilidade individual na multido, que abre a
possibilidade do anonimato. Parece-nos ser esta a explicao para o fato
observado pelos tenentes, em grupo focal, de que os cadetes tendem a ser
indisciplinados, na ausncia de fiscalizao, quando se encontram em
situao indiferenciada entre seus pares. Todavia, quando tratados
individualmente, os sujeitos recuperam seu senso de identidade prpria e
tendem a comportar-se de forma disciplinada, o que se confirma com base
nos dados qualitativos coletados junto a oficiais e cadetes. (WORTMEYER,
2007, p. 282)

Assim, parece dispensvel promover tal ajustamento terminolgico ao conceito de

instituio total quando de sua aplicao a instituies militares, pois no oferece qualquer
vantagem significativa, confundindo a proposta conceitual e ressaltando o que j fora
iluminado por Goffman. At mesmo porque, ao se construir como um tipo ideal, o conceito se
permite aderir a processos institucionais totalizantes de diferentes nveis em variadas direes,
conforme j demonstrado largamente na discusso acerca dos ajustamentos secundrios
(GOFFMAN, 2007).

42

4 MARCO EMPRICO A AMAN EM SEU CONTEXTO INFORMACIONAL

4.1 HISTRICO DA AMAN
As configuraes estruturais que colocam a Academia Militar das Agulhas Negras
AMAN como um caso tpico de instituio total podem ser observadas na rotina das
atividades pedaggicas desta escola e na formalidade de seus regulamentos. Embora seja
imprescindvel lanar o olhar para os procedimentos atualmente desenvolvidos na AMAN no
que se refere ao trato da informao como elemento de fundamental ligao entre os mundos
interno e externo, da equipe dirigente e dos internos, a caracterizao desta instituio no se
limita anlise de seu cotidiano. Percorrer o caminho que leva ao encontro de suas razes, de
sua condio histrica, situada no tempo e em dilogo constante com as engrenagens da vida
social brasileira, o passo com que se inicia este captulo. Muito longe vai a pretenso de se
desenrolar uma histria narrativa dos eventos marcantes da vida acadmica. O que se espera
fazer uma leitura crtica das foras condicionantes que marcaram a gnese deste
estabelecimento na dcada de 1940. Investigar a concepo dos condutores do processo de
criao deste estabelecimento de ensino quanto s necessidades que deveriam ser atendidas
pelo projeto, sua finalidade precpua e os mecanismos a serem empregados para a construo
de instituio to peculiar so os propsitos das prximas linhas.
A AMAN a nica escola de formao dos oficiais de carreira do Exrcito Brasileiro
naquilo que hoje chamado de linha blica, ou seja, os oficiais diretamente voltados para a
conduo de aes de combate em caso de guerra. Nesta academia, portanto, formam-se
jovens oficiais dentre os quais, um dia, algum deles ser o comandante do Exrcito. Esta
ligao inequvoca entre a base da estrutura de comando da fora terrestre, os tenentes que
comandam pelotes de cerca de 30 militares, e os generais de exrcito que comandam todo o
Exrcito, com pouco menos de 200.000 militares, faz desta escola um elo entre geraes, o
encontro e a transio entre passado e futuro, o rgo central da reproduo do estado afetivo,
da vida moral e subjetiva dos militares enquanto categoria.
Embora carregue a denominao histrica de Real Academia Militar 1811, em aluso
ao incio do processo de formao de oficiais do exrcito no pas, no h maiores semelhanas
entre a academia do presente e as escolas que lhe antecederam. Inaugurada em 1944, em plena
segunda guerra mundial, a AMAN simboliza um marco na evoluo institucional do Exrcito.
A prpria escolha de sua construo na cidade de Resende, interior do Rio de Janeiro,
explicita uma perspectiva muito clara do que se pretendia como perspectiva futura para o

43

Exrcito. Ao suceder a antiga Escola do Realengo, localizada na capital da repblica, marcada

pelo envolvimento de alunos e oficiais nas lutas polticas de 1922, se concretizava a opo
pelo afastamento cada vez maior da juventude militar em relao aos centros polticos do pas.
Para Motta (1998) o levante de 1922 produziria claramente a formao de uma
bipolaridade dentro do Exrcito, no que trata da conduo poltica da organizao. De um
lado estariam aqueles mais conservadores que pretendiam o aperfeioamento tcnicoprofissional acompanhado pelo afastamento das questes polticas, de modo a constituir a
fora armada como elemento puramente legalista. De outro lado havia os que
sensibilizavam-se ante a agitao da cena poltica, faziam-se cruzados de reformas mais ou
menos profundas na vida pblica brasileira (MOTTA,1998, p.224).
As diversas revoltas, manifestaes e motins ocorridos naquele perodo explicitam de
forma enftica o teor das preocupaes que compunham o ambiente militar das dcadas de
1920 a 1940. o que nos mostra Carvalho (2005, p. 65), ao comentar os 75 movimentos 4
militares originados no Exrcito no perodo entre 1930 e 1945. Se no perodo entre 1930 e
1939 houve uma mdia de nove movimentos por ano, no perodo entre 1940 e 1945 este
ndice cai para apenas um.
Numa anlise sucinta dessas fissuras que se faziam perceber dentro do Exrcito no
incio do sculo XX, Carvalho (2005) estabelece a natureza das principais divises.
Ampliando a perspectiva de Motta (1998), o autor lembra as fraturas existentes entre o
universo das praas (soldados e sargentos) e a realidade dos oficiais:
Pelo menos duas grandes clivagens percorriam a organizao: uma
horizontal, separando praas de oficiais; outra vertical, separando os
intervencionistas reformistas dos neutralistas, esses em geral mais
conservadores. A primeira era estrutural, parte do modelo de organizao
militar adotado. () A segunda era ideolgica e dividia principalmente os
oficiais. Correspondia a modelos distintos de relaes entre Exrcito e
poltica. (CARVALHO, 2005, p.73)

Apesar destas questes, a reduo profunda das manifestaes de indisciplina dos

quadros militares revelaria a acomodao interna das questes polticas que vinham agitando
a caserna numa onda crescente, desde a proclamao da Repblica. nesse sentido, tambm,
que se manifesta Coelho (2000), ao perceber a importncia crucial do sentimento
predominante no Exrcito de ameaa comunista:
O Estado Novo constituiu uma fase decisiva na evoluo do Exrcito e teve
consequncias duradouras. A Intentona Comunista fechara o ciclo dos
4

Classificados pelo autor como agitaes, protestos e revoltas, excluindo-se pequenas indisciplinas e atritos
individuais, bem como a revoluo de 1932 e outros 19 movimentos no originados no Exrcito.

44

pronunciamentos isolados de guarnies e corpos do Exrcito. A organizao

militar atingira o grau de complexidade a partir do qual qualquer ao
haveria de requerer o concurso de unidades com funes de tal maneira
interdependentes que s o controle de rgos centrais de coordenao, tais
como os estados-maiores, seria capaz de garantir condies de sucesso. A
esta solidariedade orgnica sobreps-se, durante o Estado Novo e pela
primeira vez na histria do Exrcito uma doutrina definidora do papel da
organizao militar na sociedade brasileira. (COELHO, 2000, p.122)

Os episdios da coluna Prestes, em 1925, e da Intentona Comunista dez anos mais tarde,
fariam os oficiais convergirem para posies mais conservadoras. E esta acomodao, por sua
vez, evidenciava a percepo dos militares quanto profundidade e significao de suas
prprias demandas. O desfecho dos embates entre diferentes faces na disputa pelo controle
da organizao representava, ao mesmo tempo, a idia de que temas de maior relevncia para
a vida da organizao deveriam se sobrepor aos particularismos. Como diz Coelho (2000,
p.124) ao observar aquele momento histrico, as divergncias internas nunca significaram o
abandono de certas concepes relativas finalidade do Exrcito, ao seu papel na sociedade e
natureza de suas relaes com o setor civil.
A imposio do modelo mais elitista e disciplinado, numa tentativa de afastar por
completo as ameaas de envolvimento dos militares em aventuras polticas, acontecia ,
portanto, de acordo com a viso dos oficiais mais conservadores, que identificavam a
contaminao vinda do mundo externo como causa dos levantes em quartis. Para esse
oficiais, que eram maioria, o relacionamento ideal da instituio militar com a sociedade era
o oposto da abertura, era o isolamento do Exrcito, sua imunizao contra a poltica, isto ,
contra o contgio de qualquer tipo de conflito externo (CARVALHO, 2005, p.79).
No dizer de Coelho (2000, p. 95), havia uma espcie de idealizao a respeito da
natureza dos homens e das instituies por parte daqueles que consideravam plenamente
possvel um Exrcito apoltico e voltado, apenas tecnicamente, aos ditames da defesa externa.
Mas, ainda assim, era preciso superar as fragilidades desenhadas no seio da organizao ao
longo de dcadas de interferncias polticas de toda sorte. Assim, no entendimento de Coelho
(2000, pp.113, 114), o Estado Novo no fora institudo para favorecer as classes militares,
mas para organiz-las, livr-las das incurses do partidarismo poltico, aparelh-las,
disciplin-las espiritualmente para seu imenso e rduo labor tcnico.
As palavras do marechal Jos Pessoa, militar de grande influncia poltica no Estado
Novo, irmo de Joo Pessoa, candidato a vice-presidente de Vargas que fora assassinado em
1930, evidenciam a perspectiva mais conservadora presente no processo de idealizao e
construo da escola militar em Resende. Fazem, ainda, transparecer a urgncia da

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consolidao de um movimento revolucionrio recm chegado ao poder. Ao assumir o

comando da Escola do Realengo em janeiro de 1931, pouco tempo aps a vitria de Vargas,
Jos Pessoa discursava suas inquietaes na ordem do dia:
O dever que o Exrcito tinha a cumprir para com a Repblica j est
consumado. ()
Mas a Revoluo no terminou ainda, eis a palavra de ordem do momento. E
exato. A Repblica est salva, resta salvar a Nao. Redimir a Repblica
foi o meio, engrandecer a Nao o nico e verdadeiro fim. Revalidada a
forma de governo, cumpre restaurar o Brasil.(...)
O Exrcito, como instituio democrtica por excelncia, como verdadeira
ossatura da nacionalidade, , por sua natureza, a instituio que primeiro e
mais rapidamente se deve recompor, tanto que a integridade da Ptria,
mais que a do regmen, repousa em sua eficincia.( CAVALCANTI apud
CMARA,1985, pp.42, 43)

Como se v, uma vez vitoriosa a revoluo de Vargas e terminada a Repblica Velha,

era necessrio construir uma estabilidade que dificilmente aconteceria sem a participao
decisiva de um exrcito mais coeso. Para construir esta estabilidade de longo prazo a partir
das geraes mais novas de oficiais, o comandante Jos Pessoa impusera duas condies
para aceitar a designao para o Realengo: primeira, tirar a escola da atmosfera tumultuada'
da capital, e segunda, ter carta branca para empreender a mudana. (MCKANN, 2009,
p.439). Preparava ento a reformulao de todo o processo de formao das elites militares,
construindo uma srie de smbolos que invocavam a imagem idealizada do Duque de Caxias,
soldado considerado modelo das virtudes desejadas para os novos chefes militares,
especialmente no que se refere disciplina. Nesta construo vo surgindo as tradies da
escola militar, como a retomada do uso do ttulo de cadete pelos alunos da escola militar, a
criao do corpo de cadetes e seu braso, bem como o uso pelos cadetes de uniformes
diferenciados (CASTRO, 2002).
Diversas foram as medidas tomadas para alcanar a pretendida pureza da instituio,
mas o fato que concentraram-se na seleo e na formao do corpo de oficiais
(CARVALHO, 2005, p.79). Modificaes nos critrios de participao do concurso de
admisso escola militar, considerando aspectos familiares, religiosos e de orientao
poltica, foram implementadas no incio dos anos 1940.
Coelho (2000, p.120) afirma, referindo-se ao Exrcito em seu conjunto, que em
organizaes desta espcie, a existncia de processos de endoutrinao e treinamento, ou de
mecanismos como os de isolamento e absoro, cumpre exatamente a funo de elaborar uma
unidade de perspectivas e prevenir contra o contgio externo.

46

Assim, para aqueles que conseguissem ingressar no curso de formao de oficiais

foram desenvolvidos ou aperfeioados mecanismos internos destinados a homogeneizar
ideologicamente o oficialato e a imuniz-lo contra doutrinas consideradas corrosivas tanto da
corporao como da nacionalidade (CARVALHO, 2005, p.80).
Todas as etapas deste enclausuramento ideolgico, feito a partir do levantamento de
barreiras entrada de idias tidas como ameaadoras no interior do oficialato, puderam ser
administradas pela criao da nova escola militar, a AMAN, como nos mostra Castro (2002,
p.47):
A transferncia da Escola Militar para Resende seria, para Jos Pessoa, a
coroao da reforma no sistema de formao dos futuros oficiais do Exrcito.
Ela se concretizaria em 1944, quando a Escola Militar foi finalmente
transferida, tendo seu nome alterado em 1951 para o mais pomposo
Academia Militar das Agulhas Negras, como permanece at hoje.
Consideradas em conjunto, as tradies criadas por Jos Pessoa so
impressionantes. Em suas palavras, aps quatro anos de comando, 'criou-se
uma ideologia, que um misto de brasilidade e sentimento militar,
amalgamados pelo culto do passado, pelo esprito de tradio'.

O que se percebe que o exerccio do controle sobre as variadas dimenses da vida

dos cadetes e a vigilncia rgida sobre os processos comunicacionais estabelecidos com o
mundo exterior no so fruto do acaso, nem tampouco o desenrolar de contingncias que se
foram impondo rotina da vida acadmica. No caso da AMAN, as caractersticas totais da
instituio estavam presentes j desde sua concepo como projeto, localizao e modelo de
escola militar.
Ao longo dos mais de 60 anos de permanncia da academia militar em Resende, o
contexto poltico do pas se modificou enormemente. As transformaes sociais que atingiram
o ambiente da academia so de uma dimenso que no cabe investigar aqui em toda sua
plenitude. Ainda assim, a concepo fundamental de que o isolamento dos cadetes
necessrio, bem como a contraposio do mundo militar versus o mundo civil, permanecem
pairando sobre o cotidiano da escola.

47

4.2 NORMAS DE ENSINO MILITAR

Para que se possa alcanar uma leitura coerente da maneira como so feitos controles
de fluxos de informao que adentram o espao da AMAN, bem como as especificidades do
processo educacional que ali acontece, necessrio que se leve em conta o fato de que se trata
de uma organizao membro do Estado, o que implica uma sujeio formal aos princpios da
administrao pblica. Mais do que mera caracterstica descritiva, esta condio confere
relevncia ao aparato jurdico/normativo que envolve os procedimentos acadmicos, uma vez
que a atividade militar, de modo geral, objeto de ateno e controle por parte dos
legisladores. E mesmo os prprios militares, como categoria, buscam orientar-se
institucionalmente a partir de um vis positivista tpico, no qual preciso estar escrito para
que uma determinao do escalo superior faa surtir o efeito esperado.
Neste tpico pretendemos apresentar, ainda que sucintamente, na legislao particular
que trata do ensino no Exrcito, a presena de diferentes aspectos relacionados aos processos
de subjetivao desenvolvidos na AMAN. Uma srie de portarias dos rgos que gerem o
sistema de ensino da Fora Terrestre cria procedimentos, estabelece princpios e determina
aes pedaggicas e administrativas em torno do desempenho comportamental dos alunos,
buscando adentrar em aspectos ntimos de sua subjetividade, como veremos.
O primeiro documento analisado o Regulamento de Preceitos Comuns aos
Estabelecimentos de Ensino do Exrcito, Portaria n 549 do Comandante do Exrcito, datada
de 06 de outubro de 2000, conhecida como R-126. Por se tratar de um documento cuja
perspectiva estabelecer preceitos que possam delimitar a ao dos diferentes
estabelecimentos de ensino de todo o Exrcito - o que envolve uma imensa variedade de
escolas e organizaes, com diferentes nveis de complexidade e finalidade - tal portaria
acaba por nos revelar elementos que, se por um lado no fazem meno direta comunicao
e informao, por outro lado nos mostram fartamente o cuidado com as prticas totalizantes
a serem adotadas nestes estabelecimentos.
Em seu art. 19, o R-126 faz a definio da obrigatoriedade da frequncia dos alunos
aos trabalhos escolares, sendo que para os militares, como o caso dos cadetes, estes
trabalhos so considerados ato de servio. O uso desta nomenclatura, ato de servio,
envolve as atividades escolares em uma dimenso de poder mais profunda, na medida em que
o no comparecimento a qualquer destes atos de servio passa a constituir transgresso militar
prevista no Regulamento Disciplinar do Exrcito. Diante desta gravidade, a possibilidade de
qualquer aluno encontrar razes para no se submeter s aes educacionais propostas na

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AMAN praticamente nula. Desse modo, a falta do aluno a uma aula sem que haja um forte
motivo de sade ou algo semelhante - fato de pequena repercusso em uma escola civil - se
reveste de um carter altamente transgressor de parte do aluno para com a Academia e para
com os companheiros que se submetem s normas. O eventual exerccio de uma resistncia
baseada na omisso, como se poderia talvez imaginar no contexto dos ajustes secundrios
citados anteriormente - torna-se ento extremamente custoso, obrigando a adoo de
diferentes estratgias.
Logo em seguida, o art. 21 trata da habilitao dos alunos ao final dos cursos militares,
deixando claro que para a aprovao deve-se considerar o rendimento escolar integral do
aluno, ou seja, o que decorre dos aspectos cognitivo, afetivo, psicomotor e de sua aptido
moral. Dois desses campos em particular nos chamam a ateno: o afetivo e a considerao
da aptido moral. Embora sejam elementos prprios da subjetividade dos alunos, o esforo
normativo da hierarquia militar no dispensa a marcao destes campos no mesmo nvel de
importncia do desempenho cognitivo e mesmo psicomotor em termos de suficincia do
rendimento escolar.
Ao evidenciar de maneira to explcita os largos limites com que se pretende
desenvolver aes educativas, socializantes e subjetivadoras, a norma coloca de maneira clara
a pretenso francamente totalizante dos estabelecimentos que regula. Por extenso, o uso de
mecanismos de controle de fluxos de informao, conforme se supe existirem em inmeras
direes no interior destas instituies, encontra aqui uma justificativa bastante simples e
imediata, de acordo com a lgica interna de construo do sujeito militar.
Para aqueles que no forem capazes de corresponder ao plano comportamental
oferecido pela instituio, cabe a aplicao do art. 31, que trata da excluso do aluno que,
segundo o inciso VIII, revelar conduta moral que o incompatibilize com o servio do
Exrcito ou o prosseguimento do curso, conforme o caso, aps o julgamento feito na forma
prevista na legislao vigente.
Em que pesem todas as dificuldades administrativas e jurdicas de levar a termo este
dispositivo, dada a dificuldade de se estabelecer de forma positiva os limites da conduta moral
incompatibilizante, mais uma vez a norma no se exime de formalizar a centralidade do papel
subjetivante dos processos de ensino no mbito Exrcito. Para alm das eventuais
consequncias deste dispositivo, a assuno da moralidade em tamanha amplitude, como fator
de excluso do sujeito do meio militar, sinaliza para os postulantes aos cursos militares, e para
a sociedade de modo geral, a motivao necessria por parte da instituio para a adoo das
tcnicas de enquadramento analisadas anteriormente.

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Vale lembrar que os motivos que definem a escolha dos jovens pela carreira das armas
no tm como principal argumento alguma espcie de vocao, conforme nos mostra Rossi
(2001, p.140): (...) destacam-se em ordem hierrquica: a Profisso Militar estvel, a
Vocao, ou melhor, o gosto e a identificao com as atividades que ir desenvolver, a
Tradio e influncia familiar, a perspectiva de ascenso na escala social, a iluso de boa
remunerao. Desse modo, aqueles que postulam seguir a carreira militar apenas como
uma profisso estvel podem encontrar profundas dificuldades em corresponder s
expectativas da instituio, a no ser que se submetam decididamente aos procedimentos
definidos nos estabelecimentos de ensino.
Ainda neste vis da conduta moral, aparece a imposio de cuidados para a
constituio de parte fundamental da equipe dirigente destes estabelecimentos: o corpo
docente. O art.38, em seu inciso I, define que o recrutamento de militares para o corpo
docente deve ser feito mediante cuidadosa seleo, na qual so consideradas,
particularmente, a competncia profissional, a conduta militar e civil e a capacidade para o
ensino, definidas no conceito obtido pelo profissional no curso que o capacita para o exerccio
do cargo, e em informaes cadastrais, sendo estas ltimas disponibilizadas pelo
Departamento Geral do Pessoal - DGP. Nota-se, portanto, que a seleo da equipe dirigente
dos estabelecimentos de ensino tambm se faz a partir da mesma lgica de controle moral a
que os internos so submetidos. A expressa manifestao de que devem ser apreciadas as
condutas militar e civil do sujeito permite compreender a impossibilidade de se criar, no
contexto deste dispositivo normativo, qualquer distino entre estas duas esferas da vida do
profissional militar. Nada mais apropriado, ento, constituio de instituies totais.
Buscando definir de maneira precisa os aspectos relevantes do comportamento
esperado dos militares, chamados atributos da rea afetiva, surgiu em 12 de maio de 1998 a
portaria n 12/DEP (Departamento de Ensino e Pesquisa, atualmente chamado DECEX
Departamento de Educao e Cultura do Exrcito). Este documento representa um esforo de
sistematizao dos procedimentos j rotineiros de avaliao de subjetivao dos internos, e
faz a definio de cada um dos caracteres, ali chamados atributos, que devem ser
desenvolvidos e/ou verificados nos militares ao longo de suas vidas. Logo no incio da
portaria, em seu item 4, encontramos:
a. Os seguintes valores devem ter sido desenvolvidos no indivduo desde a
infncia e reforados ao longo da vida militar. Devem servir, tambm, para
uma ao imediata do docente que identifique sua ausncia, visando s
providncias que possibilitem o afastamento do instruendo, pelos meios

50

regulamentares, disciplinares e / ou judiciais, em especial na formao do

militar de carreira.
HONESTIDADE - conduta que se caracteriza pelo respeito ao direito alheio,
especialmente no que se refere fraude e mentira.
INTEGRIDADE - conduta orientada pelos valores morais e ticos prprios,
da instituio e da sociedade em que vive.
LEALDADE - atitude de fidelidade a pessoas, grupos e instituies, em
funo dos ideais e valores que defendem e representam. (BRASIL, 1998)

Chama a ateno a prescrio para que o docente busque meios para afastar o aluno
(instruendo) em caso de ausncia de algum destes trs valores fundamentais, em especial o
conceito de lealdade, o que

salienta a importncia da manuteno dos vnculos de

compromisso por parte do aluno.

A exemplo de um cdigo de tica que estabelece as fronteiras dos comportamentos
aceitveis para esta ou aquela instituio, a portaria n12 relaciona uma srie de
comportamentos

desejveis

e,

segundo

texto,

passveis

de

desenvolvimento,

aprimoramento e avaliao, dentre os quais aparecem iniciativa e disciplina, equilbrio

emocional e rusticidade, combatividade e sobriedade. Em um ambiente escolar, como a
AMAN, a ao vigilante e enquadrante dos oficiais sobre os cadetes se utiliza largamente
destes itens comportamentais em sua avaliao dos internos. A todo instante o corpo de
oficiais lembrado da essencialidade de sua atividade como formador do carter militar dos
cadetes, particularmente no incio do perodo letivo, em que os oficiais recm chegados
passam obrigatoriamente pelo Estgio de Atualizao Pedaggica (ESTAP), onde so
destacados os papis de permanente educador e exemplo de comportamento para os cadetes.
A Portaria n 76, de 16 de agosto de 2004, do DEP, estabelece as normas de avaliao
educacional para as escolas subordinadas a este Departamento. Ao tratar da AMAN em
particular, esta portaria deixa clara a importncia, para o desempenho dos cadetes, dos
aspectos comportamentais acomodados na expresso rea afetiva. Para o 1, 2 e 3 anos
considerada uma participao de 10% da avaliao afetiva feita pelos superiores (avaliao
vertical) no total da nota do cadete, enquanto no 4 ano este percentual dividido em 5% para
a avaliao dos superiores e 5% para avaliao feita pelos companheiros, chamada avaliao
lateral.
Cabe destacar que este percentual de participao da avaliao comportamental na
nota final dos cadetes extremamente importante nas muitas fases da trajetria deste aluno na
Academia e mesmo aps a concluso do curso. Inserido em um meio onde a hierarquia pea
chave para toda atividade, em que o superior hierrquico (o mais antigo) sempre tem a
preferncia de escolha em relao ao subalterno (o mais moderno em relao ao superior

51

hierrquico), o desempenho comportamental pode definir a chance de adeso de um cadete

arma (Infantaria, Cavalaria etc. ) de sua preferncia ou conden-lo a adotar um caminho
profissional que no havia desejado, incorporando-se a um curso/arma que no lhe tem tanto
significado, uma vez que todos os cadetes so dispostos de forma hierarquizada por meio de
seu desempenho escolar, ou seja, sua nota, para procederem escolha das armas no final do 2
ano. Neste sentido, a portaria reafirma o fundamento subjetivante de toda prtica educacional
desenvolvida na AMAN, permitindo mesmo que os oficiais possam hierarquizar os cadetes de
acordo com seus predicados comportamentais.
Analisando as Instrues Reguladoras IR 60-37, Portaria n135 do DEP, de 31 de
outubro de 2006, que tem entre suas finalidades estabelecer as condies para a organizao e
execuo de cursos de graduao no Exrcito, encontramos no art. 7 uma classificao para
os cursos de graduao regulares oferecidos no Sistema de Ensino Superior Militar que os
divide em corporativos e no-corporativos. Em particular nos chama a ateno a conceituao
de cursos corporativos como aqueles conduzidos em Estabelecimento de Ensino ou
Organizao Militar do Exrcito Brasileiro, com metodologia prpria, com objetivo exclusivo
de formar e aprimorar, na rea das Cincias Militares, os profissionais militares de carreira e
com a finalidade de suprir as necessidades especficas do EB, em situaes de paz e de
guerra.
interessante perceber que a referncia a uma metodologia prpria busca no s
atender s particularidades inerentes ao ensino de fazeres to especficos quanto os militares
como tambm abrir espao para a adoo de tcnicas e processos passveis de causar
estranhamento aos observadores no familiarizados com as tarefas da caserna. De qualquer
maneira, insinua um distanciamento prvio e cauteloso de qualquer manifestao exterior em
relao ao ensino militar, o que curiosamente expe uma tendncia ao isolamento e
construo de barreiras ao olhar do pblico para dentro do ambiente escolar.
Alm disso, este artigo esclarece a finalidade exclusiva dos cursos corporativos em
atender s necessidades especficas do Exrcito, o que deixa uma extensa margem s
possibilidades de elaborao de cursos das mais variadas dimenses, uma vez que a
especificidade dessas necessidades seria, em ltima instncia, determinada pela prpria
instituio militar.
Assim, em conformidade com este contexto normativo estabelecido pelos rgos de
comando do Exrcito, as prticas educacionais realizadas na AMAN assumem a tarefa
complexa de estimular comportamentos, desenvolver caractersticas propostas pela portaria
n12/DEP como coragem e iniciativa, e eliminar condutas imprprias dos cadetes, seja

52

atuando firmemente na subjetivao do aluno ou simplesmente excluindo o sujeito que no se

mostre disposto a alterar seu modo de agir. Para alm de toda rotina educacional de
construo de conhecimentos no ambiente escolar, analisamos que so essas tarefas que mais
demandaro interferncias no controle dos fluxos de informao entre cadetes e o mundo
exterior Academia. Mais uma vez o aparato normativo se faz presente na tentativa de
estabelecer meios de controle da comunicao dos internos com o mundo. o que ser
apresentado no item a seguir.
4.3 OS CONTROLES DE INFORMAO NA AMAN
Em que pese o foco deste trabalho em buscar conhecer caminhos e procedimentos
informais dos fluxos informacionais, isto , estabelecidos fora dos controles institucionais,
indispensvel que a investigao continue seguindo pela observao do suporte normativo
que, seguramente, nos poder mostrar a direo para a qual se voltam as atenes e as
estratgias dos rgos normatizadores na estrutura de administrao do Exrcito e os limites
formais atribudos s dimenses informacionais em questo.
Tendo esta perspectiva em mente, avanamos em direo ao conjunto normativo
definido no mbito Exrcito Brasileiro e que trata dos aspectos informacionais presentes nas
atividades educacionais, o que deve nos proporcionar uma viso ampla das polticas de
controle dos fluxos de informao que compem o ambiente maior em que a AMAN se
insere. Ao mesmo tempo nossa anlise far, paulatinamente, a discusso das normas internas
Academia, buscando a encontrar sinais de uma ao planejada e especfica para a realidade
particular deste estabelecimento de ensino.
Retomando um aspecto salientado no item anterior, o comando do uso de tempo dos
cadetes por parte da equipe dirigente, sob as definies do R-126 quanto obrigatoriedade da
presena do cadete em atividades escolares, chama a ateno neste mecanismo a intensidade
com que aplicado. Diante de uma rotina controlada no horrio do corpo, que impe a
alvorada, o momento do despertar, s 05horas e 50 minutos, de segunda a sexta-feira,
havendo horrios de aula at 17 horas e 20 minutos, conforme publicado no Boletim Interno
da AMAN de 11 de fevereiro de 2011, pode-se dizer que esta regulamentao busca o
completo domnio da instituio sobre grande parte das atividades dirias dos alunos. No
contexto da vida acadmica militar inconveniente a possibilidade de um cadete se deslocar
pela academia, indo de uma sala outra, de um setor ao outro, sem que seus comandantes
diretos saibam de seu destino. Mesmo aps o trmino do expediente ainda ocorre, s 19 horas,

53

a revista do recolher, momento em que toda a tropa contada e tem sua presena e seu destino
verificados. A partir da, se no houver mais alguma atividade de ensino preparada para a
noite, o cadete encontrar a ceia servida s 21 horas e 30 minutos para, logo em seguida s 22
horas, se recolher obedecendo ao toque de silncio. Imerso neste cotidiano, o cadete
dificilmente encontra tempo para dedicar-se a qualquer outra tarefa, a no ser as impostas pela
Academia.
Esta medida de controle do tempo dos cadetes implica no apenas na submisso
formal do interno aos ritos cotidianos de uma escola militar, mas estabelece uma condio de
negao das possibilidades para o exerccio da livre iniciativa. Conforme afirma Foucault
(2002, p.135-136):
A colocao em srie das atividades sucessivas permite todo um
investimento da durao pelo poder: possibilidade de um controle detalhado
e de uma interveno pontual (de diferenciao, de correo, de castigo, de
eliminao) a cada momento do tempo; possibilidade de caracterizar,
portanto de utilizar os indivduos de acordo com o nvel que tm nas sries
que percorrem; possibilidade de acumular o tempo e a atividade, de
encontr-los totalizados e utilizveis num resultado ltimo, que a
capacidade final de um indivduo.

O constrangimento de tempo disponvel para a realizao de tarefas diferentes

daquelas prprias ao ambiente militar resulta em um eficaz dispositivo de controle do acesso
informao. Ainda que formalmente os cadetes possam ser at mesmo estimulados a ler
jornais e se interarem dos acontecimentos cotidianos, a prtica de controle do tempo nega
insistentemente essa possibilidade.
Dois sintomas da profundidade deste mecanismo so a implementao de aulas
intituladas assuntos da atualidade e a incluso no horrio do corpo de alguns momentos
disposio do cadete. No primeiro caso, a instituio escolhe temas considerados de maior
relevncia para o conhecimento dos cadetes, como a atuao das Foras Armadas nas
fronteiras, o apoio do Exrcito nas eleies e em aes de resgate a populaes vtimas de
catstrofes naturais. A partir da uma equipe do corpo docente destacada para apresentar e
debater textos selecionados com as turmas de aula.
No que trata do tempo disposio do cadete, vale dizer que so pequenos intervalos
de cerca de uma hora e meia, em que os cadetes procuram resolver problemas simples acerca
de seu fardamento, pagar contas ou mesmo descansar e conversar com os companheiros.
Portanto, na medida em que estes dois dispositivos podem ser compreendidos como o
reconhecimento da instituio quanto eficcia do controle do tempo exercido sobre os

54

cadetes, preciso registrar que nesta forma indireta de ao sobre os fluxos de informao
parece residir um aparato da maior relevncia.
Seguindo adiante na legislao, um outro instrumento tpico de controle informacional
por parte da equipe dirigente apresentado pela Portaria n26, datada de 03 de abril de 2003,
do ento Departamento de Ensino e Pesquisa (DEP), hoje denominado DECEx, Departamento
de Educao e Cultura do Exrcito, rgo a que a AMAN est subordinada. No se trata aqui
de ao de controle de fluxos de informao entre internos e o mundo exterior, mas a
escriturao das informaes julgadas relevantes acerca da subjetividade dos cadetes, o que
nos parece de grande importncia na perspectiva do controle informacional mais amplo. Tal
instrumento a Ficha Individual do Discente, documento que tem entre seus objetivos
retratar o perfil do discente, ao final do curso, estgio ou ano nos aspectos cognitivos, afetivo
e psicomotor, alm de Oferecer subsdios para a classificao do discente nos cursos onde
este procedimento se torna necessrio. Na forma de instrues de preenchimento da ficha
constam recomendaes quanto ao registro na coluna escala de avaliao de atributos da rea
afetiva, onde deve aparecer a nota do discente na avaliao destes atributos bem como
quaisquer observaes julgadas importantes sobre a atuao do discente na rea Afetiva.
A prtica de avaliao de comportamentos implica o deslocamento do olhar da equipe
dirigente para aspectos que at ento poderiam passar sem serem percebidos. Institucionalizase, ento, a conduta do observador que tenta encontrar no sujeito observado sinais de
inadequao vida militar, reforando os estmulos para sua subordinao ou provocando a
adoo de comportamentos simulados que o livre de qualquer sano. Em torno da
observao destes atributos, portanto, o cotidiano mais frugal, os gestos aparentemente mais
inocentes, podem servir de elementos para um olhar mais aprofundado e a construo de
diferentes juzos acerca do interno, o que nos remete discusso de Costa (2005), para quem
a vida cotidiana neste modelo institucional produz informaes que, no processo de repetio
de rotinas, hbitos e comportamentos, so agregadas aos arquivos do sistema.
Um outro documento normativo, as Instrues Reguladoras IR 60-37, Portaria n135
do DEP, de 31 de outubro de 2006, encontramos em seu art. 78, inciso XVII, a definio das
atribuies das instituies de ensino superior vinculadas ao DEP, estabelecendo que a elas
compete:
manter biblioteca de acervo eletrnico, com acesso remoto virtual, e de
acervo impresso compatvel com as exigncias dos nveis de seus cursos,
dotada de processo informatizado de gesto e valendo-se da rede mundial de
computadores para consultas e leituras eletrnicas s bases de dados de
bibliotecas nacionais e internacionais; (BRASIL, 2006)

55

Neste ponto aparece, pela primeira vez na documentao selecionada, meno direta
ao uso de recursos de internet nos estabelecimentos de ensino, em particular no espao das
suas bibliotecas, como ferramenta necessria para o acesso remoto de contedos por todo o
globo. Esta prescrio poderia nos levar a questionar a hiptese de que o isolamento dos
internos um objetivo forte presente na estrutura da AMAN. Porm, uma leitura mais atenta
indica que o uso da internet nas bibliotecas tem finalidade restrita, devendo estar voltado para
a consulta ao acervo de bibliotecas. De um lado, portanto, significa uma abertura significativa
para a entrada de informaes do mundo exterior, o que, a priori, reduziria os limites da
eficcia de diferentes mecanismos de controle e subjetivao disponveis na Academia. Por
outro lado, as ressalvas feitas quanto finalidade dos acessos internet marcam a existncia
de restries que, mesmo sendo passveis de alguma manipulao e substituio, podem
facilmente ser associados aos processos de controle da conduta e a observao dos atributos
afetivos. preciso ainda dizer que todo acesso internet realizado a partir dos computadores
da Academia ou mesmo de computadores pessoais que se utilizam da rede de acesso da
AMAN monitorado pela Diviso de Tecnologia da Informao (DTI) a partir de nome de
usurio e senha pessoal, de modo semelhante ao que comumente praticado por organizaes
empresariais. Assim, o trfego de dados pela rede pode ser auditado, o que d equipe
dirigente a possibilidade de desenhar o perfil do cadete como usurio da internet na rede
interna da AMAN, conhecer os sites que visita, o tempo que dedica a cada um deles etc.
Neste processo de controle aplicado o veto ao acesso de sites que apresentem
expresses selecionadas a priori, como a palavra sexo, por meio de mecanismo que
interrompe a navegao exibindo uma tela em vermelho e amarelo com dizeres acerca da
interdio.
De forma um tanto contraditria e muito interessante o art. 82 afirma que os cursos de
graduao regulamentados por esta portaria devem estimular:
I - a aprendizagem do discente;
II - o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
III - a inicializao de pesquisa cientfica;
IV - a prtica de estudo independente;
V - a experincia profissional e a autonomia intelectual do discente;
VI - o exerccio do pensamento reflexivo; e
VII - o desenvolvimento de competncias e habilidades.
(BRASIL, 2006)

A nfase no desenvolvimento de autonomia por parte do discente parece se chocar, em

parte, com o que se tem dito at ento a respeito das tcnicas de enquadramento utilizadas

56

pela IT. Ainda assim, h de se perceber que o significado destas determinaes no se revela
de todo na simples leitura da norma, que tem como pblico alvo o prprio grupo militar.
Expresses como enriquecimento cultural, autonomia intelectual e pensamento
reflexivo no so isentas de uma profunda valorao, no sentido de que podem ser tratadas
como elementos de reafirmao dos traos culturais e da lgica prpria ao pensamento
militar, podendo representar muito pouco de uma significativa transformao paradigmtica a
ser desenvolvida nos processos educacionais.
O que nos parece muito marcante a clara reao da burocracia do ensino militar face
s transformaes do ambiente em que os estabelecimentos de ensino esto inseridos. A
aceitao do uso de internet como ferramenta adequada ao trabalho em ambiente escolar,
juntamente com a demanda por estmulos a uma postura mais ativa dos alunos, apesar das
possveis ressalvas e eventuais contradies apresentadas anteriormente, aponta para uma
espcie de disperso das polticas de ensino em direes distintas. Prticas tradicionais de
disciplina e enquadramento parecem conviver com as influncias mais contemporneas de
discursos que fazem apologia da sociedade da informao. De outro modo seria difcil
compreender a timidez destas polticas manifestas em atos normativos em conter o que
poderia ser, aos olhos dos dirigentes, uma abertura contaminante do espao interno dos
estabelecimentos de ensino para o mundo exterior. como assinalam Gracioso e Saldanha
(2010, p.31) ao comentarem DAlssio Ferrara5:
V-se tambm, como nos alertar DAlssio Ferrara (1994/95), que uma
chamada globalizao vigente exige do ator o conhecimento de
movimentao de ferramentas de informao, num processo de
homogeneizao das culturas, o que registra que a informao , tambm,
um fetiche, ou seja, conferida noo de informao um valor de culto que
ultrapassa a relao social (fenmeno)/cientfica (objeto): a informao deve
ser adorada e praticada diariamente, caso contrrio a condio de
sobrevivncia do sujeito est sob risco permanente.

Uma das normas mais relevantes para o contexto desta pesquisa o Regulamento da
AMAN, chamado R-70, definido pela Portaria n 09 do Comandante do Exrcito em 14 de
janeiro de 2002. Em seu art.11 este regulamento define as competncias do Comandante do
Corpo de Cadetes (CC), organismo interno estrutura da Academia e que faz o trato imediato
com os cadetes, afirmando que lhe cabe, entre outras, assegurar o enquadramento e a
vivncia militar dos cadetes. Logo mais adiante, o art 12 estabelece atribuies aos
professores e aos instrutores, determinando em seu inciso I que lhes cabe participar
5

DAlssio Ferrara, L. A impreciso do mundo. Perspectivas, So Paulo, v.17/18, 1994/95

57

ativamente da formao intelectual e moral do cadete, acrescentando ainda no inciso VI

desenvolver os atributos da rea afetiva em todas as oportunidades, contribuindo para a
formao integral do cadete. Todos estes itens mostram claramente como a academia assume
seu papel em relao ao subjetivadora que lhe peculiar, conforme j assinalado
anteriormente. Muito diferentemente do que se poderia imaginar, o processo educacional no
se restringe de modo algum, ao desenvolvimento cognitivo e formao intelectual. A
construo de comportamentos apresentada como objetivo explcito e de suma importncia.
o que aparece nos artigos 30 e 31:
Art. 30. Os cursos da AMAN so estruturados em duas fases distintas:
I - 1 fase, correspondendo aos 1 e 2 anos, tem por objetivo iniciar a
formao do cadete, com a aquisio de conhecimentos comuns a todos os
cursos, habilitando-o ao prosseguimento nos 3 e 4 anos; e
II - 2 fase, correspondendo aos 3 e 4 anos, tem por objetivos:
a) complementar a formao dada ao cadete nos 1 e 2 anos, habilitando-o
para o desempenho de cargos de tenente e capito no-aperfeioado das
Armas, do Servio de Intendncia e do Quadro de Material Blico; e
b) orientar o futuro oficial quanto ao prosseguimento dos estudos necessrios
para os cargos de capito aperfeioado e para os de postos mais elevados.
Art. 31. Os cursos da AMAN tm, ainda, por objetivo formar uma
personalidade militar bsica, com estrutura tica slida e fortes atributos de
chefia, liderana, iniciativa, disciplina, responsabilidade e esprito de
trabalho em grupo, que permita a absoro correta da vivncia como oficial,
visando ao desenvolvimento continuado do chefe militar. (BRASIL, 2002)

Esta dupla finalidade de formar um profissional habilitado para a atividade militar e ao

mesmo tempo criar uma personalidade militar bsica o pano de fundo onde se do as
indefinies na formulao de polticas de uso da internet e recursos de TI em geral. Exercer o
controle para a construo de uma determinada moralidade do cadete e lhe dar acesso
informao para o bom desempenho profissional acaba tornando-se um dilema no conjunto da
legislao de ensino. Ao longo de toda esta regulamentao nenhuma determinao feita
quanto ao uso de recursos tecnolgicos de comunicao, como internet, celulares ou rdios.
Apenas em 2003 seriam publicadas normas para o controle da utilizao dos meios de
tecnologia da informao no Exrcito (NORTI). Em 05 de fevereiro de 2007 uma nova edio
da NORTI, a portaria 006-DCT (Departamento de Cincia e Tecnologia) seria aprovada, mas
apresentaria ainda um carter bastante genrico e superficial em suas trs pginas contendo 20
artigos.
Os art.de 7ao 9 da NORTI tratam das restries e medidas de controle, a saber:

58

Art.7. expressamente proibido manter, distribuir ou veicular - utilizando,

para isso, dispositivos eletrnicos, pticos, grficos ou magnticos - arquivos
contendo matria considerada ilcita, contrria disciplina militar, moral e
bons costumes, bem como atentatria ordem pblica, ou que viole qualquer
direito de terceiros.
Art. 8 Compete ao Comandante, Chefe ou Diretor de OM do Exrcito
realizar pessoalmente, ou delegar, a vistoria dos arquivos hospedados em
dispositivos de TI, de propriedade do Exrcito Brasileiro, e, desde que haja
indcio substancial de infringncia a estas Normas, instaurar a respectiva
sindicncia.
Art. 9 No permitida a vistoria indiscriminada e sistemtica do contedo
de arquivos, pastas e/ou mensagens, sob a responsabilidade do usurio, de
modo a preservar-se o bom ambiente de trabalho. No entanto, facultado o
controle de forma moderada, generalizada e impessoal das mensagens
transitadas pelas caixas de e-mail, sob domnio do Exrcito Brasileiro, com a
finalidade de serem evitados abusos e prejuzos diretos ou indiretos
Instituio ou sua imagem. recomendvel que, sempre que possvel, o(s)
usurio(s) seja(m) cientificado(s) da vistoria, antecipadamente, por escrito.
(BRASIL,2007)

O que se percebe a preocupao com a exposio moral a que o militar ou a

instituio podem se ver submetidos em funo do contato com materiais considerados
ilcitos. Para isso medidas de controle so estabelecidas com o cuidado de evitar
constrangimentos ilegais, buscando especificamente preservar os equipamentos e meios de
propriedade do Exrcito, alm claro da imagem da prpria instituio.
Em 19 de dezembro de 2008, com a aprovao das Normas Gerais de Ao da AMAN
NGA/AMAN surge o anexo R, que se constitui nas NORTI/AMAN. Ao longo deste
documento vo se delimitando a destinao dos equipamentos de TI como ferramentas de
trabalho (art.5), a imposio do uso de senha pessoal para o acesso internet como
procedimento de controle e segurana do sistema (art.16), conforme mencionado
anteriormente. Especial ateno merece o art. 17: O acesso internet franqueado a todos os
usurios, devendo ser, preferencialmente, utilizado para atividades de ensino e
administrativas, guardando-se as restries previstas na Portaria n 006-DCT. A norma
interna da Academia no deixa qualquer dvida quanto aos limites das restries quanto ao
uso da internet, uma vez que a preferncia sugerida para o uso dos equipamentos como
ferramenta voltada para as finalidades institucionais no pode ser invocada como documento
proibitivo. Fica aberta a possibilidade de se fazer acessos a variados sites, mesmo que para
finalidades estranhas ao processo educacional.
Na sequncia, o art. 18 estabelece mais claramente as restries:

59

No permitida, durante o horrio de expediente, a utilizao dos

dispositivos de TI para o acesso a stios (sites) da internet com a finalidade
de realizar cpias (download) de jogos, filmes, msica ou imagens, para
utilizar de servios eletrnicos (online) de mensagem instantnea, com
contedo estranho ao servio, bem como para a realizao de jogos
eletrnicos e/ou frequncia a salas de conversao (chat). Fica autorizada
tal utilizao fora dos horrios de expediente, ressalvando-se o prescrito no
Art. 6 das presentes normas (Art. 15 da Portaria n 006-DCT).(BRASIL,
2008)

Aqui, ento, apesar da definio de limites bem claros, aparece uma abertura
fundamental para o uso da internet com as mais variadas finalidades, escapando do contexto
tpico das prticas de controle informacional na IT. O trmino do expediente passa a demarcar
uma fronteira entre o tempo da restrio e o tempo da liberdade de acesso. bom destacar
que esta liberdade no irrestrita, uma vez que o material considerado ilcito continua vetado
e procedimentos de vistoria e controle permanecem em vigor segundo esta mesma norma,
conforme os art. 33 e 34:
Art. 33 No permitida a vistoria indiscriminada e sistemtica do contedo
de arquivos, pastas e/ou mensagens, sob a responsabilidade do usurio, de
modo a preservar-se o bom ambiente de trabalho. No entanto, facultado
DTI realizar controle, de forma moderada, generalizada e impessoal, das
mensagens transitadas pelas caixas de e-mail, sob domnio da AMAN, e
sobre os arquivos de registros de ocorrncias (log) dos equipamentos, com
a finalidade de se evitar abusos e prejuzos diretos ou indiretos AMAN ou
sua imagem. Sempre que possvel, o usurio ser cientificado
antecipadamente por escrito, de vistoria a ser realizada em equipamento sob
sua responsabilidade (Art. 9 da Portaria n 006-DCT).
Art. 34 Os direitos do cidado privacidade e ao sigilo de correspondncia,
constitucionalmente assegurados, dizem respeito apenas comunicao
estritamente pessoal.
Assim, apenas o e-mail pessoal ou particular do militar ou do servidor civil,
socorrendo-se de provedor prprio, goza de proteo constitucional e legal
de inviolabilidade (Art. 11 da Portaria n 006-DCT). (BRASIL, 2008)

O cuidado em no proceder a violao do direito do militar ao sigilo de

correspondncia inibe a adoo de qualquer prtica mais ousada de intromisso da instituio
nas atividades cotidianas dos internos em contato com a internet. A alternativa apresentada no
texto desta norma para o controle do uso possivelmente indiscriminado da internet
surpreende: o art. 37 apela para o sentimento pessoal de cada militar e servidor civil
envolvido com estes equipamentos, no sentido de preservar a incolumidade e
respeitabilidade do seu prprio carter, bem como de toda a Instituio a que pertence. Soa
como um reconhecimento da impossibilidade de se fazer um controle eficiente do trfego de

60

informaes - entre militares e quaisquer outras pessoas ou organizaes por meio da internet
- restando um apelo ao auto-controle dos usurios da rede.
Ainda explorando o arcabouo normativo, temos que em 09 de junho de 2009 surge o
Regimento Interno da AMAN, com a finalidade de regular a execuo das determinaes
contidas no R-70(Regulamento da Academia Militar das Agulhas Negras). Este regimento
embora trate de formalizar as atividades de diferentes divises e sees presentes na estrutura
da Academia, inclusive a DTI Diviso de Tecnologia da Informao, nada acrescenta de
significativo a respeito do manejo de equipamentos de TI ou o acesso internet.
H outros dispositivos como as portarias 121 do Estado-maior do Exrcito, de 12 de
novembro de 2001 e a portaria 049 da Diretoria de Cincia e Tecnologia, publicada em 19 de
dezembro de 2005, que tratam da utilizao de internet nas unidades militares em geral e do
uso de correio eletrnico do Exrcito, no entanto no trazem novidade ao que j foi explorado
at aqui, pois se voltam segurana contra a ao de invasores, o furto de dados etc.
No que se refere, portanto, aos instrumentos normativos aplicados ao controle da
informao na AMAN, percebe-se uma certa indefinio no trato dos fluxos de informao
firmados entre os cadetes na Academia e o mundo exterior. A demanda legal por respeito
privacidade e ao sigilo da correspondncia pessoal, associada necessidade de convvio com
uma comunidade mais ampla em funo da natureza dinmica e cientfica que se pretende dos
cursos de graduao do Exrcito, deixam pouco espao para o exerccio de controles mais
severos sobre o uso da internet pelos cadetes. A maior liberalizao no acesso internet aps
o expediente, conforme observado, um claro sinal deste processo decisrio em que o
fechamento institucional parece perder relevncia face ao reconhecimento da necessidade de
conectar-se ao poder comunicativo do mundo virtual. Se, por um lado este aspecto pode
representar um descompasso do formato institucional com as possibilidades manifestadas das
tecnologias da informao e conhecimento, por outro lado sugere que a equipe dirigente no
percebe no estabelecimento de fluxos de informao virtuais por parte dos cadetes uma
ameaa aos propsitos formais da instituio. Lembrando que o cadete vive interno
Academia, onde o expediente e o no expediente facilmente se confundem, exatamente por
fora deste dispositivo que franqueia o acesso internet que estes tempos passam ento a se
diferenciar.
certo que na atividade cotidiana de gerenciamento do acesso internet a existncia
de pessoal especializado com programas de controle e auditoria dos acessos realizados na rede
AMAN a partir da senha pessoal representa um sistema inibidor da livre navegao por parte
dos cadetes, mesmo porque a imposio da observncia de comportamentos moralmente

61

aceitos no ambiente militar aparece inmeras vezes como chave da formao dos oficiais na
Academia. A ameaa constante de excluso do sujeito violador das normas morais atravessa o
ambiente virtual de modo que o risco de se cometer qualquer transgresso bastante alto. Das
possveis estratgias assumidas pelos cadetes podemos esperar uma adaptao aos moldes da
colonizao e da converso ou mesmo uma espcie de ajustamento secundrio, tentando
encontrar formas de escapar ao controle institucional.
Resta agora ouvir dos prprios cadetes se conseguem ou no fazer uso da internet no
interior da Academia. Ao conseguirem conectar-se, quais suas formas de uso da internet, suas
percepes acerca de mecanismos de controle e os limites que percebem sendo impostos a
eles. Como se articulam para ligar-se ao mundo exterior por meio da internet e que sentido
estas prticas assumem, a partir do momento em que se podem estabelecer fluxos contnuos
de informao. o que faremos no prximo item, analisando as entrevistas feitas com cadetes
do 4 ano da turma 2010.
4.4 ANLISE DAS ENTREVISTAS
O trabalho de campo realizado junto AMAN consistiu em realizar entrevistas com os
cadetes do 4 ano, o ltimo do perodo de formao na Academia. Assim, espervamos
encontrar neste pblico o estgio mais acabado de todo o processo de subjetivao a que
vinha sendo submetido.
O primeiro passo foi solicitar autorizao ao chefe da Diviso de Ensino (DE), o que
demandou a confeco de um documento formal, uma Parte (espcie de petio a uma
autoridade), seguido de uma breve conversa com o ento subchefe da DE. Terminado este
procedimento, uma mensagem eletrnica foi enviada pela chefia da DE chefia do Corpo de
Cadetes (CC), avisando a respeito da atividade. Em seguida esta mensagem foi repassada aos
diferentes cursos para que se fizesse conhecer a autorizao dada ao pesquisador. Deste
momento em diante nenhum obstculo foi colocado quanto realizao das entrevistas,
nenhuma medida de cerceamento ou censura teve lugar.
Partindo ento rumo aos entrevistados, sem a preocupao em estabelecer parmetros
de uma anlise quantitativa, as entrevistas foram feitas de maneira aleatria com cadetes dos
diferentes cursos da Academia, exceo do curso de Cavalaria, pois estes cadetes no
estavam disponveis no momento de realizao da pesquisa.
Ao todo foram feitas nove entrevistas com cadetes. O que a priori poderia parecer um
nmero exageradamente modesto, resultado da regularidade encontrada nas respostas dos

62

entrevistados, o que levou deciso de encerramento desta etapa. Alm disso, havia a
pretenso de entrevistar o chefe da Diviso de Ensino e o chefe da Diviso de Tecnologia da
Informao, mas as duas entrevistas foram suprimidas pela substituio destes militares no
perodo em que se fazia a pesquisa. Em funo desta rotatividade, com a transferncia do
militar para assumir outras funes e a chegada ao cargo de militar menos experiente,
optamos por concentrar os esforos na anlise da documentao apresentada no item anterior,
uma vez que o perfil de recm chegados ao cargo implicava que estes militares no poderiam
contribuir com experincias vividas na funo, tornando suas entrevistas desnecessrias para a
anlise da viso institucional dos controles de fluxos de informao.
Vale ressaltar que a condio do pesquisador, que militar mais antigo e professor dos
cadetes, certamente produziu efeito na atividade de campo, ao mesmo tempo em que facilitou
o acesso aos cadetes que receberam o pesquisador prontamente e buscaram demonstrar
interesse e seriedade ao elaborar suas respostas, pode ter contribudo para certo grau de
representao (cf. GOFFMAN, 2008) durante as entrevistas, embora o contedo dos
depoimentos no demonstre qualquer simulao.
Sero apresentados a seguir os elementos mais relevantes colhidos nas entrevistas,
guardando sempre o necessrio sigilo da identidade dos cadetes que sero denominados
apenas como cadete A ou cadete B.
Com o intento maior de identificar a existncia de fluxos de informao estabelecidos
pelos cadetes e no controlados pela instituio, os cadetes foram perguntados se utilizam a
internet na AMAN e para que finalidade. Todos os entrevistados afirmaram acessar a internet
regularmente, alguns diariamente, outros a cada dois ou trs dias, a no ser em perodos
diferenciados, como as semanas de exerccio militar no terreno, em que os cadetes
permanecem vrios dias acampados em atividade de treinamento militar, o que na maioria das
vezes inviabiliza o acesso a equipamentos de informtica.
Em relao finalidade destes acessos, todos responderam que a principal motivao
para acessar a internet fazer uso de redes sociais. Apresentando algumas variaes que
incluem o Facebook e MSN, o principal site utilizado pelos cadetes , especificamente, o
Orkut. Este site de relacionamento permite ao usurio estabelecer laos com aqueles que
considera amigos, adicionando-os a uma lista que visvel aos demais usurios, o que amplia
a possibilidade de criar novos laos com amigos de seus amigos. Alm disso, h comunidades
formadas em torno de temas de interesse dos usurios e que servem para reunir pessoas que
partilham destes mesmos interesses. Grande parte destas comunidades montada com
propostas bem humoradas, que dizem respeito a esportes e estilo de vida, mas h tambm uma

63

presena interessante de comunidades familiares que renem usurios com um mesmo

sobrenome ou origem, e comunidades de escolas, bairros e associaes, que oferecem aos
antigos convivas a chance de manter contato.
Os cadetes foram unnimes em destacar esta ltima funcionalidade do Orkut como seu
aspecto mais atrativo. O cadete D, ao ser perguntado sobre a frequncia com que visita o
Orkut respondeu: entrou na internet tem que entrar no Orkut. At porque, o nome j diz, a
gente vive aqui interno, e rede social! Voc quer saber o que est acontecendo com um
familiar, um amigo, sua cidade, j que voc vive preso aqui o tempo inteiro. Outro cadete,
que chamaremos de cadete F, afirma: O que eu mais utilizo o Orkut, pra poder manter
contato com o pessoal. Eu moro longe, em Porto Alegre, e fica difcil falar com os amigos por
celular, ento a gente manda um recado ali, d um al. Esta possibilidade tambm presente
no Orkut, de escrever mensagens e depoimentos nas pginas dos amigos, cria um potencial
grande de interao e bastante explorado pelos cadetes, particularmente os que tem a famlia
mais distante.
O cadete G afirma em sua entrevista que Qualquer tempo livre eu uso (o Orkut),
porque praticamente o nico meio de comunicao que a gente tem. Meu celular aqui no
pega, pra poder falar eu tenho que ir l fora no estacionamento. interessante perceber que
mesmo diante de outras possibilidades de comunicao, como o uso de aparelho celular, o
acesso s redes sociais considerado pelos cadetes como mais prtico e eficiente. De forma
semelhante o cadete A quando perguntado sobre o uso que faz do Orkut responde: falar
com o mundo l fora, aqui a gente fica preso, no tem nada...eu uso pra falar em casa, com os
amigos, avisar onde estou, o que estou fazendo, quando vou pra casa. A necessidade de
manter a famlia e os amigos informados aparece juntamente com a sensao de estar preso
na Academia, o que faz o acesso internet parecer uma oportunidade privilegiada de se
romper com a sensao de isolamento e a inevitabilidade do convvio com os demais internos.
Neste sentido, foi preciso investigar se as pessoas com quem os cadetes mantinham
contato pelo Orkut no repetiam seu crculo de relacionamentos no meio militar. Explorando
o perfil dos sujeitos com quem os cadetes estabelecem suas conexes, na tentativa de
identificar uma eventual extenso virtual do mundo institucional, caso as redes sociais sejam
utilizadas prioritariamente para a comunicao com outros cadetes e militares em geral, foi
perguntado aos entrevistados quem eram seus contatos. As respostas foram variadas, mas
sempre apresentam o pblico externo como parte fundamental do uso das redes sociais via
internet. O cadete A afirmou que a maioria do pessoal que est no meu Orkut o pessoal
daqui, da minha turma, que com quem eu mais tenho contato nesses cinco anos. Mas

64

tambm tem uns amigos antigos que eu no vejo faz tempo, os parentes, at minha me criou
Orkut. J a resposta do cadete E: quando eu vim pra c eu perdi muitas amizades...assim,
o pessoal com quem eu converso mais militar mesmo. Parece razovel que aps o longo
perodo de convivncia os cadetes considerem seus contatos dentro da turma de Academia
muito relevantes.
De modo afinado com a proposta institucional, o cadete C deixa claro que sua
inteno utilizar o Orkut para no se afastar da turma: Um dos motivos que me levaram a
fazer um Orkut que o pessoal da minha turma vai espalhar cada um pra um canto do Brasil e
pra manter contato...s vezes a pessoa at muda o telefone, mas o Orkut no muda.
Estas manifestaes permitem reconhecer os comportamentos teorizados por Goffman
na forma dos ajustamentos primrios. Mesmo ainda interno Academia este ltimo cadete j
se prepara para manter o esprito de corpo aps o afastamento de seus companheiros de turma.
Este comportamento, no entanto, no predominante, conforme mostra o cadete B: so
meus amigos em geral, tanto o pessoal l de Niteri, meus amigos do ensino mdio, ensino
fundamental, quanto meus amigos daqui tambm. Mais adiante ainda destaca: Consigo
manter a amizade com esse pessoal, inclusive o meu grupo de amizades fortes mesmo em
Niteri o pessoal do ensino mdio. Eu vou pra l, saio com eles, convivo com eles. E ainda
conclui: Eu no sou muito de sair com o pessoal da Academia quando eu estou l, em
Niteri. Eu saio com o pessoal do tempo de curso, do ensino mdio ou da faculdade. Eu no
fiz faculdade mas tenho amigos que esto na faculdade.
O que o depoimento deste ltimo cadete revela a possibilidade que os cadetes
encontraram nas redes sociais de manter ligaes afetivas, amizades de longa data, mesmo
com o distanciamento e a ocupao de boa parte de seu tempo pelas atividades de ensino na
AMAN. Mais curioso ainda perceber que ao final do curso h cadetes que ainda consideram
que preferem a companhia de seus velhos amigos que a dos companheiros de turma. Sem a
manuteno dessas conexes via redes sociais dificilmente isso aconteceria, pois os
relacionamentos possveis aos cadetes se reduziriam basicamente aos colegas de farda, as
pessoas em seu entorno. o que afirma novamente o cadete B: Se no tivesse isso seria
muito mais difcil manter certas amizades, principalmente as mais distantes. Eu que sou de
Niteri ainda tenho alguma facilidade mas quem mora, por exemplo, em Natal ou no Rio
Grande do Sul, no teria como manter as amizades, e a sim viveria em isolamento.
O cadete G no deixa dvidas quanto ao pessoal com quem mantm contato: Todos
eles so civis, minha famlia, minha namorada, meus amigos. E ainda acrescenta: Os
amigos com quem eu converso mesmo, os amigos do Orkut, so todos de l, de minha cidade.

65

Graas ao recurso da internet, pois se no fosse isso eu perderia o contato completamente, no

teria outra forma. Para estes jovens acostumados a navegar pelo espao virtual difcil
perceber outras formas de comunicao, mesmo porque a velocidade da troca de mensagens e
o consequente dinamismo propiciado pelas redes sociais bastante singular. Nas palavras do
cadete I: ...se voc for pensar existem outros modos, existe celular, at mesmo outros
meios, em ltimo caso carta. Se bem que difcil, s mandei umas duas cartas em toda minha
vida.
Um outro comportamento revelado pelo cadete H que afirma usar muito pouco a
internet: Eu sempre vou pra casa mas se estiver punido, por exemplo, e tiver de ficar aqui,
internet direto. Mas se estou aqui e no estou punido eu vou pra rua. (...) Esse negcio de ficar
pendurado na rede no comigo. Alguns cadetes no demonstram grande simpatia por
manter relacionamentos via internet mas ainda assim reconhecem o papel do acesso rede
nos momentos em que esto privados do contato com o mundo exterior. Essa manifestao
fez surgir a questo de como os cadetes se sentem durante o perodo em que esto na
Academia, no que se refere ao isolamento do mundo exterior. Ser possvel aos internos
reconhecer sua condio, mesmo aps anos de rotina acadmica?
Ao ser perguntado se havia se sentido de algum modo isolado na AMAN, o cadete I
respondeu A gente sempre sente, mas o uso da internet alivia. J o cadete H foi mais
enftico ao dizer: Sim, com certeza! Se voc no correr atrs do que est acontecendo voc
no fica sabendo. A informao no chega.... De modo semelhante o cadete F responde:
Os dias passam aqui e a gente fica s em atividade e o mundo passa l fora e a gente no
sabe nem o que aconteceu. Outro dia lembrei que era eleio s porque o tenente falou, seno
eu no sabia que era naquele final de semana e eu no ia votar. Fazendo coro com os demais
o cadete C acrescenta: Eu utilizo (a internet) muito pra ver notcias, saber das coisas, no
prprio Orkut algum te manda uma mensagem. Antes no, voc ficava muito alienado.
Agora s abrir a primeira pgina, em qualquer lugar, e voc fica sabendo de tudo o que est
acontecendo. A opinio de que h claramente um processo de afastamento do meio civil
comum entre os cadetes, que se ressentem da falta de acesso a informaes vindas de fora,
particularmente em funo de terem o tempo todo ocupado com os afazeres da vida
acadmica.
O depoimento do cadete E exprime em profundidade as repercusses deste processo
de ruptura com o meio civil ao falar da sensao de isolamento e das oportunidades de sair
para a rua. Evidencia ainda o aumento das restries ao deslocamento dos internos pela
cidade:

66

Eu perdi muitos amigos a fora. As pessoas marcavam de sair e eu

estava punido, ou estava de servio, isso acaba afastando, as pessoas levam
a fora uma vida diferente e voc acaba se afastando, acaba se
aproximando e fazendo as coisas mais com as pessoas daqui de dentro. Eu
conheci minha namorada no estgio em Braslia, ela do Rio, foi uma
oportunidade, mas dificilmente voc vai conseguir arrumar uma namorada
no final de semana...voc conhece mas logo depois tem de voltar pra c
Olha, o 1, 2 e 3 anos no pode mais sair rua. E at o incio de
agosto o 4 ano s era liberado na quinta-feira. O expediente acaba 17:30 pra
gente, umas 18 horas e a voc fica liberado at as 22 horas e no pode trocar
de roupa, tem que ficar fardado, no pode consumir bebida...Antigamente o
2 ano podia sair um dia da semana, a o 3 ano saa dois dias da semana e o
4 ano saa todos os dias menos segunda-feira. Agora mudou.

E ainda explica a maneira como percebe as razes que levam a se estabelecer o

internato:
Isolar pra voc adquirir mais facilmente os valores da instituio, voc no
se corromper com as coisas de fora, mais ou menos isso.(...) hoje em dia tem
muitos problemas, n, corrupo, drogas, muita gente usando bebida
alcolica, droga lcita ou ilcita, hoje em dia no existe muita moralidade, n,
e uma coisa que a instituio prega, valores morais, e acha que isso
atrapalha, o maior contato com o mundo civil, o mundo externo AMAN.
Voc dentro de uma redoma, voc consegue assimilar mais o que
transmitido aqui dentro.

Interessante perceber que o discurso oficial da instituio aparece fortemente nas

palavras do cadete, que faz um contraponto entre as virtudes militares e as ameaas do mundo
exterior. Mas de forma muito contraditria a busca por contato com as pessoas de fora e de
informaes do mundo exterior uma constante. O impedimento de sair rua com maior
frequncia e mesmo de poder visitar o comrcio da cidade usando trajes civis torna-se um
forte obstculo construo de relacionamentos com as pessoas estranhas ao meio militar.
Diante dessa impossibilidade, a busca por estabelecer laos via internet, superando a distncia
e as regras que impedem sua movimentao, passa a ser uma necessidade. O trecho seguinte
do depoimento do cadete A um bom exemplo de como os internos percebem o espao da
Academia:
Pesquisador: Se a gente pensar que o regime aqui de internato, vocs
passam o tempo todo aqui, voc se sentiu de algum modo isolado esse tempo
em que est aqui?
Cadete: Sim, vrias vezes. A que est, isso aqui uma bolha, voc vive
isolado de tudo l fora. Quando no tinha internet a gente ficava

67

completamente ignorante do mundo l fora, a gente s ficava sabendo das

coisas quando ia pra casa, com atraso.
Pesquisador: Mas a internet fura a bolha?
Cadete: Um pouco. A gente sai dessa priso...
Pesquisador: E voc v isso como algo positivo?
Cadete: Sim, no atrapalha em nada. O cadete sabe o que quer, aonde vai,
uma pessoa normal, no tem que ficar prendendo.

A expresso bolha, de uso corrente entre os cadetes, bastante representativa da

capacidade dos internos perceberem a condio de isolamento a que so submetidos. O cadete
C ainda diz que uma bolha mesmo. At mesmo tendo acesso, se voc fica uma semana
no campo, por exemplo, voc j fica perdido. O cadete C, ao responder a respeito do seu
entendimento acerca do sentido do regime de internato afirma:
Bem, o sentido o comando poder usar a gente numa atividade inopinada,
quer dizer, ele tem todo o tempo disponvel. Se tivesse muita liberao
talvez no teria eficincia. Pois mesmo com o acesso permitido e tudo, a
gente no tem tanto tempo livre assim, e quando tem est cansado, e o tempo
acaba deixando a AMAN uma bolha mesmo! Voc tem possibilidade mas
est sem tempo, est cansado, sua agenda montada de modo que no d pra
fazer outras coisas. Apesar de ter acesso a AMAN continua uma bolha.

O que nos parece que o reconhecimento de que a instituio os afasta profundamente

do mundo exterior acaba por impulsion-los em direo ao mundo virtual, onde supostamente
poderiam ter uma chance de construir uma existncia no controlada, apesar das restries de
tempo. A questo, portanto, saber como os cadetes podem acessar a internet de dentro da
Academia, se a instituio possui os mecanismos de controle da rede j descritos
anteriormente. Os filtros que impedem o acesso de pginas consideradas imprprias, o
controle do histrico dos acessos por meio de identificao e senha, as limitaes de horrio
para o uso da internet, no seriam elementos de extenso da instituio total sobre o mundo
virtual?
Para esclarecer este ponto os cadetes foram questionados quanto maneira como
costumam acessar a internet a partir da AMAN. Todos eles afirmaram possuir mquinas
prprias, notebooks, com capacidade de conectar-se rede sem fio da AMAN. Alm disso,
parte deles afirmou usar redes privadas a partir de conexo com modems 3G, que a exemplo

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de um equipamento celular estabelecem a comunicao do notebook com a internet. As

palavras do cadete E so muito esclarecedoras:
A mquina minha mas o 3G eu comecei a usar no final do ano passado. Na
metade de 2008 que eu comprei meu notebook, geralmente eu usava o
computador do Grmio, mas eram trs computadores, a gente fazia fila...No
meu primeiro ano, em 2007, pouqussimas pessoas tinham notebook, era
uma coisa do pessoal que tinha mais dinheiro, mas a partir de 2008 comeou
a se tornar mais popular. Por exemplo, no meu apartamento todo mundo tem
notebook, somos 12 e os doze tem notebook, se tornou mais popular.

Em outro depoimento, diz o cadete I: eu uso o modem 3G, mas eu fiquei um ano
usando a rede da AMAN e no ano passado eu comprei o 3G, o que facilitou minha vida. O
fato de utilizarem uma conexo particular em equipamentos prprios faz com que no haja
nenhum controle institucional sobre o que estes cadetes acessam. Qualquer norma definida at
ento sempre procurou cuidar do uso dos equipamentos e da rede pertencentes ao Exrcito,
mas os equipamentos pessoais no se constituem objeto deste tipo de controle.
Aqui possvel perceber claramente que os cadetes no precisam adotar estratgias
arriscadas ou extremamente elaboradas para burlar os controles de acesso informao
utilizados pela Academia. O simples fato de no se fazer qualquer objeo ao uso de
equipamentos pessoais para acessar a internet permite aos cadetes uma ampla liberdade de
escolher o que acessar. Os prprios cadetes relatam o incentivo dado por membros da equipe
dirigente quanto ao uso da internet. O cadete G afirma que nosso comandante de peloto,
por exemplo, sempre fala que isso importante, a gente manter contato com a famlia para
que eles saibam o que a gente est passando. Todos os oficiais reconhecem que importante a
gente falar com a famlia.
Investigando um pouco mais este aspecto, foi perguntado aos cadetes se em algum
momento perceberam alguma medida contrria ao uso da internet na AMAN, seja proibindo o
acesso ou apenas desestimulando esta prtica. O cadete D respondeu que Nunca vi
quererem reprimir. No me recordo. indiferente, tanto para proibir quanto para estimular.
J o cadete C foi mais preciso: Sim, no comeo a internet era aberta para acesso a qualquer
site, a critrio do usurio. Depois a rede passou a impor restries, proibiu acessos, proibiu
downloads. Quanto aos oficiais eu nunca percebi nenhum comentrio em relao internet,
nem favorvel nem contrrio. Uma questo um pouco diferente foi apresentada pelo cadete
A: j vi gente falar que a internet est atrapalhando os estudos, que o cadete fica at altas
horas na internet e fica dormindo na aula no dia seguinte, mas nunca vi proibir. J na rede da
AMAN h restries.

69

De modo geral, a equipe dirigente no demonstra se incomodar com as prticas dos

cadetes de navegao pela internet. possvel que o silncio dos oficiais em relao a este
tema esteja ligado ao entendimento que encontramos na anlise das normas: o apelo
responsabilidade individual pelo uso da internet e a aposta na eficcia da construo da
subjetividade militar. interessante o que diz o cadete I:
Pesquisador: E nesse seu tempo na Academia voc notou que em algum
momento a instituio, os oficiais, tentaram barrar ou criar algum empecilho
ao livre acesso a internet?
Cadete: Eu no diria isso. Diria que a instituio est preocupada com o que
a gente acessa, mas barrar eu no diria. Assim, para procurar preservar a
idia de tica, eles barram certo contedo que inapropriado, e eu at
concordo com isso, mas barrar o livre acesso informao eu acredito que
ela no faz isso, pelo menos no meu caso nunca fez.
Pesquisador: Quando voc diz que a instituio est preocupada com o que
vocs acessam, o que voc quer dizer com isso?
Cadete: Sei l, pornografia, coisas que afetem a moral mesmo. Alguma
propaganda como aquelas de violncia, a favor da criminalidade tambm. Eu
acho que isso afeta a moral e tem de ser barrado mesmo.

A afinidade do discurso deste cadete com o discurso oficial impressiona pelos

detalhes. A certeza de que o acesso livre informao dispensa os contedos que podem ser
chamados inapropriados revela um comportamento tpico do sujeito que adotou a converso
como forma de adaptao ao mundo institucional. De todo modo, seja pela inconvenincia de
tecer comentrios a respeito de seus comandantes enquanto falam com um outro oficial, seja
por no notarem qualquer prtica de cerceamento do acesso internet ao seu redor, os
depoimentos apresentam certas contradies ao contraporem o discurso emanado pelos
oficiais e as prticas observadas de gesto da rede interna AMAN.
Por fim, os cadetes responderam acerca da maneira como entendem que o
estabelecimento de relacionamentos via internet modifica suas vidas na AMAN. O cadete H
responde festivamente: Faz toda diferena, muda tudo pro cadete. Sem internet j era! Para
o cadete C: Sem dvida a internet faz diferena, tudo o que eu vou pesquisar eu procuro na
internet. De repente na internet eu descubro que tal assunto tem em tal livro, a que eu passo
para o livro. Na viso do cadete E: Voc acaba vendo o que as pessoas fazem ou fizeram
por a afora atravs de atualizaes do Orkut. a melhor soluo que existe para os cadetes,
porque se no tem como sair daqui, voc pode se comunicar, principalmente com os amigos.

70

No depoimento do cadete D podemos colher uma representao que condensa

grande parte das opinies dos entrevistados:
Pesquisador: Ento a gente conclui que o cadete no est mais isolado como
um cadete de 1980?
Cadete: 1980 no, 2007!! Eu fui abrir conta de Orkut em 2006, quando
estava na preparatria. At ento eu no tinha e-mail, no tinha Orkut, no
tinha nada. De l pa c a coisa acelerou muito. Se eu olhar pra trs pro
bsico (1ano), ali eu era um cara mais isolado do mundo com certeza, isso
eu no tenho dvida.

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5 CONCLUSO
O presente estudo de caso teve a possibilidade de trazer luz particularidades de uma
instituio que se encaixa de forma justa ao tipo proposto por Goffman. No decorrer deste
trabalho de pesquisa foi possvel visitar construes tericas inicialmente distantes e que
foram se revelando mais ntimas do que seria razovel suspeitar. Apesar da oposio de
Castro, parece-nos ter ficado claro que a adequao do conceito de instituio total escolhido
para a anlise dispensa qualquer nuance terminolgica. Pelo contrrio, reveste-se de uma
historicidade que lhe d ao mesmo tempo urgncia e relevncia.
Ao se esclarecer com maior plenitude o conceito de instituio total e em
consequncia perceber a sua aplicabilidade na anlise social, pode-se entender o papel
fundamental das questes informacionais no contexto da obra de Erving Goffman. Os escritos
de Goffman se revelaram de um significado singular para a compreenso dos processos que
levam ao crescimento do tema informao na segunda metade do sculo XX. Uma anlise
mais profunda e minuciosa do conjunto de toda sua obra poder ainda colaborar para
diferentes leituras dos fenmenos informacionais deste tempo.
Dentro dos limites especficos dos objetivos a que se props esta pesquisa, a percepo
de Goffman acerca das articulaes estabelecidas entre os internos de uma IT e o mundo
exterior do suporte a uma dimenso da informao que mais angustiante do que a
vulgarmente difundida panacia libertria de uma sociedade da informao. O controle
sobre as vidas dos sujeitos, o uso estratgico da informao como ferramenta de formatao
dos comportamentos, permitindo o deslocamento do poder institucional em torno das
demandas reveladas nos rituais de adaptao, so manifestaes de uma estrutura de poder
que se enraza e aprofunda no mais ntimo dos internos, na tentativa de lhes constiturem em
um tipo especfico de sujeitos, conquistando seus sentimentos e pensamentos.
sobretudo nesta medida que as instituies totais se distinguem das demais, pois
feito sem disfarce o controle da comunicao e dos fluxos de informao que as atravessam
nas vrias direes, entre internos ou destes para com o mundo exterior. O aparato estruturado
para este controle, envolvendo tecnologias e prticas culturais, supera o espao coadjuvante
que lhe poderia ser originalmente atribudo. Sua relevncia no contexto da vida institucional
de proporo vital e se confunde em grande parte com os propsitos de existncia das
instituies totais.
A pesquisa junto aos cadetes revelou uma porosidade dos dispositivos de controle e
algumas de suas limitaes. Mesmo com o domnio forte sobre a agenda dos internos a

72

instituio no pode controlar o uso particular da internet e dos celulares. Ainda que haja certa
predominncia dos contatos pessoais em relao busca de informaes do mundo exterior,
as constantes trocas de informaes com amigos e familiares diminuem a eficcia dos
instrumentos tradicionais de controle. Se toda a atividade desenvolvida no interior de uma
instituio total tem por princpio o isolamento, sua lgica perturbada pela disponibilidade
virtual de informaes numa esfera onde sua ao ainda muita tmida. O contato com o
outro permite a relativizao dos momentos vividos como interno, no sentido de que se
oferecem alternativas de comportamento, criam-se elos invisveis entre pessoas distantes e o
constrangimento provocado pelas tcnicas de enquadramento j no to sufocante.
bem verdade que a atuao de um professor militar como pesquisador, portanto
parte da equipe dirigente, no se faz sem que haja rudos na realizao das entrevistas. A
atividade de campo no ofereceu aos internos o contato com um sujeito externo, provocando
declaraes realizadas no contexto prprio da instituio total. Apesar disso, as entrevistas
puderam revelar comportamentos que fogem ao controle institucional, centrado na gesto da
rede e dos equipamentos prprios de acesso internet. J o uso dos equipamentos pessoais de
acesso internet por meio de redes privadas no controlado por parte da equipe dirigente,
possibilitando fluxos que podem escapar aos propsitos formais da instituio.
Na perspectiva de uma ao profunda de subjetivao, em que o modo de ser dos
internos seja decididamente transformado, seria esperado que a interao com o mundo
exterior atravs de qualquer meio tecnolgico apresentasse um padro tpico de
comportamento para todo o conjunto de internos, o que diminuiria a importncia dos
vazamentos ao controle direto exercido pela instituio. No entanto, a variao dos
comportamentos engloba sujeitos completamente submetidos ao projeto institucional e que
levam consigo os sinais do perodo de formao vivido na Academia e, por outro lado,
sujeitos que chegam a evitar sua identificao como militar entre amigos e familiares,
buscando demarcar claramente a separao entre a vida profissional e a vida pessoal.
Neste contexto, portanto, em que a eficcia do controle sobre a comunicao dos
internos e a formao de fluxos de informao com o mundo exterior bastante reduzida, o
que se percebe que um projeto institucional alicerado em prticas de isolamento
caracterstico da primeira metade do sculo XX apresenta sinais claros de desgaste. O
desconforto do interno que se depara com situaes inusitadas de adaptao a um modo de
vida especfico militar no redunda inevitavelmente em submisso. As possibilidades de
resistir e buscar refgio no espao virtual para seu modo ser se insinuam abertamente e,
evidentemente, no poderiam ter sido previstas no momento de criao destas instituies. De

73

fato, as manifestaes desta conjuntura de incio de sculo apontam para o esgotamento do

modelo instituio total de acordo com seu desenho original. A concorrncia do discurso
institucional com os discursos presentes no espao virtual parece demandar uma capacidade
de dilogo e convencimento ainda estranhos s pesadas instituies totais, mas ser preciso
uma pesquisa nesta direo para conhecer as efetivas possibilidades de adaptao deste
modelo aos tempos atuais.
Por fim, inevitvel concluir que muita coisa mudou. O simples e fcil
estabelecimento de fluxos de informao entre os sujeitos mais dispersos e diferentes que se
possa imaginar uma possibilidade concreta cujo alcance sobre a subjetividade dos internos a
uma instituio total muito incerto. Porm, a multiplicao de alternativas que decorre da ,
por si mesma, desestruturante dos rituais e prticas costumeiras nas instituies totais. E
possvel que a nica coisa que no tenha mudado seja a habilidade da equipe dirigente em
implementar tcnicas tradicionais de controle e enquadramento, o que se torna cada vez mais
anacrnico.

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