IV Simposio iTest, CES Felipe II

Aranjuez, 10-11 junio 2013

Ensear mediante recorridos de

estudio e investigacin:
un problema de ecologa didctica
Marianna Bosch
Dto. Estadstica Aplicada
marianna.bosch@iqs.edu

IQS SCHOOL OF MANAGEMENT

ndice
1. REI, monumentos, modelos y ecologa
2. Las funciones como monumento
3. Un REI sobre previsiones de venta
4. Anlisis didctico del REI

Modelos, sistemas y ajustes

Problemas de ecologa didctica

Monumentalismo y cuestionamiento del mundo

5. Futuras investigaciones: el papel de los REI en

la formacin del profesorado

1. REI, monumentos,
modelos y ecologa

1. REI, monumentos,
modelos y ecologa
Recorridos de estudio e investigacin (REI)
Enseanza monumentalista / cuestionadora
La matemtica como herramienta de modelizacin
La metfora ecolgica en didctica:
Qu actividades viven con normalidad en el aula?
Cules son muy costosas de hacer vivir y acaban
muriendo? Por qu? Cmo cambiarlo?
Qu condiciones nos permiten hacer cosas,
qu restricciones nos lo dificultan?

Invitacin al anlisis didctico dentro de la

Teora Antropolgica de lo Didctico
www.atd-tad.org

2. La funciones como
monumento
Qu se hace en la escuela con las funciones?
- Se estudian algunas familias: rectas, parbolas,
hiprboles, exponenciales, trigonomtricas, ...
- Se aplica una tcnica de estudio estndar con el
objetivo de representarla grficamente:
-

Dominio
Rango
Puntos de corte
Simetra, continuidad
Lmites y asntotas
Derivada y variacin
Grfica

Una vez representada,

se acaba el trabajo.
Casi nunca se hace
nada con la grfica;
siempre se representan
con el mismo grado de
precisin...

2. La funciones como
monumento
Notacin rgida: f(x) = ... , y = ...
No se identifican con las frmulas ni se interpretan las
frmulas en trminos funcionales:

=
-

- Dominio
Rango
Puntos de corte
Simetra, continuidad
Lmites y asntotas
Derivada y variacin
Grfica

Una vez representada,

se acaba el trabajo.
Casi nunca se hace
nada con la grfica;
siempre se representan
con el mismo grado de
precisin...

2. Hay muchos otros

monumentos...
Los cuadrilteros
Sistemas de numeracin
Las transformaciones
del plano
...

Aprender = visitar obras

Qu se hace en la escuela con las funciones?
- Se parte del principio que las funciones son
objetos importantes (monumentos), aunque no
se sepa muy bien para qu sirven
- Se acepta el deber de visitar estos monumentos
y de hacer algo con ellos, de simular su uso
- Se da por sentado que la manera real
(profesional) de utilizarlas no es la de la escuela
- Antiguamente se hablaba de los monumentos,
hoy da nos los muestran, los manipulamos ms
PARADIGMA DE LA VISITA DE LAS OBRAS
O MONUMENTALISMO

Aprender = visitar obras

con instrumentos modernos, claro!

Qu asumimos
qu cuestionamos
Transmitir contenidos VS estudiar cuestiones
Las asignaturas como listas de temas, estructurados
en sectores y reas, dentro de una disciplina

VS
Conjuntos de cuestiones (no necesariamente
disciplinares) a las que hay que aportar respuestas
Qu son las funciones? Para qu sirven las funciones?
Cmo modelizar una serie de datos para hacer previsiones?
Cmo hacer un plan de ahorros? Cunto dinero podemos
ganar vendiendo camisetas en la feria? Cmo evolucionan
los usuarios de facebook? Cmo gestionar el bicing ?

Transmitir contenidos VS
estudiar cuestiones
Jos Manuel Estvez (2003)

No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han

planteado la pregunta; por eso, la tarea bsica del
docente es recuperar las preguntas, las inquietudes,
el proceso de bsqueda de los hombres y mujeres que
elaboraron los conocimientos que ahora figuran en
nuestros libros.[] Para ello hay que abandonar
las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de
los libros, hay que volver las miradas de nuestros
estudiantes hacia el mundo que nos rodea y rescatar
las preguntas iniciales obligndoles a pensar.

Transmitir contenidos VS
estudiar cuestiones
Hans van Ginkel (2004)
Another effort that has to be made regarding curricula concerns
the problematisation of issues. All too often university courses
limit themselves to themes [] without making the effort to
inquire what issues form the core of these themes. I believe this
lack of problematisation largely accounts for the slow progress
of true understanding. Naming the theme and going for the easy
answer tend to become in this context an institutional alibi an
alibi which does not necessarily serve the advancement of
knowledge and research. The problematisation of issues also
helps to bring the links between the different issues into focus.
Without a clear understanding of these interlinkages no effective
understanding and management of issues will be possible.

Esquema herbartiano
Un punto de vista general (y no tan nuevo):
Johann Friedrich Herbart (1776-1841), filsofo y
pedagogo alemn
El profesor [] deja de ser un enseante (Lehrender), el
estudiante deja de ser un enseado (Lernender); sino que
este ltimo lleva a cabo investigaciones personales mientras
que la tarea del profesor consiste en guiar y aconsejarle en
estas investigaciones.
Ensear: dirigir el estudio e investigacin de
cuestiones problemticas (terico-prcticas)
Aprender: el producto del estudio, llegar a
disponer de respuestas a las cuestiones
estudiadas y saber plantear nuevas cuestiones

Esquema herbartiano
Los recorridos de estudio e investigacin
MEDIO M

ESTUDIANTE(S)

Otras respuestas Rj

PROFESOR(ES)

Otros objetos Ok

CUESTIN C

Otras cuestiones Ci

Cuestin viva
No una mera excusa
para visitar las obras

Respuesta
propia R
funcional

MODELO UNITARIO: sirve tanto para

describir procesos pequeos (estudio
de un tema) como procesos grandes
(elaboracin de una tesis doctoral)

3. Un REI sobre las previsiones de

ventas (bachillerato - 1 univ.)

La clase como consultora matemtica

Los alumnos trabajan en grupos de consultores (3 o 4)

Toda la clase aborda la misma cuestin

Se elaboran informes parciales de avance y al final se

debe redactar una respuesta conjunta para entregar al
cliente

Reparto de responsabilidades entre profesor y

alumnos:
planificar el trabajo, buscar cuestiones intermedias,
obtener respuestas provisionales, plantear nuevos
interrogantes, discutir y validar los resultados
parciales, etc.

Cmo hacer una previsin de ventas?

A pesar de la situacin de crisis en la que nos
encontramos y el estancamiento del consumo, algunas
empresas han conseguido desafiar las no muy
alentadoras previsiones. Puede resultar interesante iniciar un estudio
sencillo, para una de estas empresas que se encuentran en pleno auge,
acerca de las posibles claves de su xito y analizar algunas de las
actividades econmicas desempeadas. Nos centraremos en la firma de
moda Desigual, una empresa espaola en expansin internacional.

Moda atrevida
La empresa Desigual tiene su origen en el tndem formado por el
diseador suizo Thomas Meyer, fundador y alma mater de la compaa, y
Manel Adell, el ejecutivo que en 2003 tom las riendas del grupo para
dirigir su expansin internacional. Su historia empieza en los aos 80,
cuando Thomas Meyer se paseaba por el puerto de Ibiza apenas sin
superar los 20 aos de edad. Thomas Meyer venda camisetas en el
mercadillo de la isla. Puso una tienda, sin nombre, en el barrio de la
Marina. En ese tiempo primaban camisetas con el sello I Ibiza. A
contracorriente, imprimi en sus t-shirts estampados basados en grafitis y
manchas caleidoscpicas. As naci Desigual.

Desigual nos facilit informacin sobre

la evolucin de algunas caractersticas
empresariales y econmicas relevantes
para la empresa. Nos pidieron una
previsin a corto y largo plazo para
cada una de las variables recogidas:
1. Nmero de tiendas propias abiertas en Espaa
2. Nmero de tiendas propias abiertas fuera de Espaa
3. Ventas anuales contabilizadas en millones de euros
4. Ingresos semanales () a la tienda de Passeig de Grcia
5. Ingresos semanales () a la tienda de Rambles
6. Ingresos semanales () a la tienda de Rbla Catalunya
7. Ingresos semanales () a la tienda del Carrer Arcs
8. Ventas semanales de camisetas one-print (Pg Grcia)
9. Vendes semanales de camisetas one-print (Rambles)
10. Vendes semanales de camisetas one-print (R. Cat.)
11. Vendes semanales de camisetas one-print (Arcs)

(1) Tiendas propias abiertas en Espaa

Trimestre
T1 2008
T2 2008
T3 2008
T4 2008
T1 2009
T2 2009
T3 2009
T4 2009
T1 2010
T2 2010

Tiendas abiertas
15
19
12
22
20
25
24
35
45
55

Q1 : Qu funcin
representa mejor
los datos?

Q0: Cuntas tiendas se abrirn

durante los prximos trimestres?

SISTEMA (datos)
MODELO (grfico)

RECTA 1
y = ax + b
a=
b=

4
5

Trim Tiendas Recta

1
15
9
2
19
13
3
12
17
4
22
21
5
20
25
6
25
29
7
24
33
8
35
37
9
45
41
10
55
45

Q2: Qu recta
ajusta mejor?
Q3: Ajustara mejor
una parbola?

RECTA 2
y = ax + b
a=
b=

5
-4

RECTA 3
y = ax + b
a=
b=

MODELOS: rectas + grficos

SISTEMA: datos + nube

3
10

PARABOLA 1
y = ax + b
a=
0,5
b=
-1
c=
15
Trim
Tiendas Recta
1
15
9
2
19
13
3
12
17
4
22
21
5
20
25
6
25
29
7
24
33
8
35
37
9
45
41
10
55
45

Q4: Qu
parbola ajusta
mejor?
Q5: Ajustara mejor
una exponencial?

PARABOLA 2
y = ax + b
a=
b=
c=

0,3
1
10

PARABOLA 3
y = ax + b
a=
b=
c=

0,7
-1
12

MODELOS: rectas + grficos

SISTEMA: datos + nube

Qu modelo es mejor?
> la funcin que est ms
cerca del conjunto de datos
Qu quiere decir estar ms
cerca de un conjunto?
Cmo calcular la distancia
entre una funcin y un
conjunto de datos?

Qu es estar ms
cerca de un conjunto?
> calcular la distancia
total (o media) entre una
funcin y unos datos

MODELOS: exp + grficos

matematizar la
relacin entre el
modelo y el
sistema

SISTEMA: datos + nube

RECTA 1
T Tiendas Recta Error Error^2
1
15
9
6
36
2
19
13
6
36
3
12
17
-5
25
4
22
21
1
1
5
20
25
-5
25
6
25
29
-4
16
7
24
33
-9
81
8
35
37
-2
4
9
45
41
4
16
10
55
45
10
100
2
340
suma suma e^2
errores

Qu funcin
ajusta mejor?
RECTA 1 339
RECTA 2 551
RECTA 3 435
PARBOLA 1 146,25
PARBOLA 2 172,77
PARBOLA 3 316,37
EXP 1 150,62
EXP 2 244,33
EXP 3 184,82

No queremos que
los errores
positivos y
negativos se
LA FUNCIN QUE MINIMICE LA SUMA DE ERROR 2
compensen

Nuevas cuestiones para seguir

con el recorrido
Una vez tenemos. la mejor recta, la mejor parbola,
la mejor exponencial, cmo compararlas entre ellas?
Comparando las SEC? Hay otros criterios?
Por qu considerar el error al cuadrado y no en valor
absoluto? Cmo cambiaran los resultados?
Cuando usamos la funcin solver (mnimo), la suma de
errores da 0 en el caso de las rectas y las parbolas,
pero no con las exponenciales. Esto pasa siempre?
Por qu?

Nuevas cuestiones para seguir

con el recorrido
Estas maneras de hacer previsiones se usan fuera de
la escuela? Tienen nombre? Qu otras tcnicas
existen?
Un grupo de alumnos empieza el estudio considerando
el aumento trimestral de tiendas abiertas. Cmo
cambiaran los resultados?
IDEA: hacer una doble previsin, con el n de
tiendas y con la variacin trimestral y relacionarlo
con la funcin derivada (modelo de las variaciones)

Cmo se acaba el REI?

Se redacta un informe de resultados finales para
presentar a Desigual: power-point + pster + informe
Se han localizado obras y disciplinas en la sociedad
relacionadas con nuestra respuesta: regresin por
mnimos cuadrados ordinarios (hay otras regresiones),
econometra, tcnicas de previsin, series temporales,
Cmo validar el resultado final? Cmo sacarle
rendimiento? Cmo asegurarnos que sabramos
repetir un estudio con caractersticas similares?
UN REI NUNCA SE ACABA...

4. Anlisis didctico de un REI

Esquema herbartiano
MEDIO M

ESTUDIANTE(S)

Otras respuestas Rj

PROFESOR(ES)

Otros objetos Ok

CUESTIN C

Otras cuestiones Ci

Respuesta
propia R
funcional

Esquema herbartiano
La enseanza/aprendizaje como proceso de
estudio e investigacin (Chevallard, 2004)
Grupo de estudiantes y director(es) de estudio
Se parte de una cuestin C [ms o menos grande]
Se debe elaborar / reconstruir una respuesta
propia R a esta cuestin [propia al grupo]
Para la elaboracin de R se necesitan medios M
(materiales y cognitivos) formados por otros
conocimientos Ri (respuestas etiquetadas) y
otros objetos Ok (materiales y cognitivos). En
particular nuevas cuestiones parciales Cj

Esquema herbartiano
Cuestin C
Medios experimentales
Respuestas externas R
Otros objetos de contraste
Cuestiones derivadas
Nuevos medios experimentales
Nuevas respuestas R
...
Respuesta final propia R
Validacin y defensa de R
Aprovechamiento de R

Datos, grfico, curvas

Funciones elementales
Datos, grfico, curvas
Clculo de errores
Solver, ...

Anlisis de otros dispositivos

El modelo transmisivo (monumentalismo):
La cuestin queda en la sombra C
El profesor muestra una respuesta RP legitimada por la
cultura y validada por l
Los estudiantes la asumen como propia R = RP
La relacin al saber es de copia cultural (lector, visita)

El constructivismo radical:
Se parte de una cuestin C abierta
Los alumnos deben construir una respuesta R casi
desde cero, slo a partir de algunos medios
experimentales M que proporciona el profesor
La clase es un universo cerrado, sin contacto con la
cultura exterior (en particular, de los dems media)

Una versin degenerada

El modelo modernista:
El profesor plantea una cuestin C para la cual l ya
dispone de una respuesta propia RP
El profesor aporta los medios Mk para el estudio
(ejercicios, problemas, materiales, etc.)
Los alumnos aportan algunas respuestas ajenas R
para elaborar R (conocimientos previos)
El profesor plantea nuevas sub-cuestiones C, C,
y planifica el estudio
El grupo de estudiantes sigue la indicaciones del
profesor para reconstruir una respuesta propia, similar
a la preestablecida por el profesor: R RP

Nuevas cuestiones didcticas

El reparto de responsabilidades entre profesor
y alumnos no est dado de antemano
Quin plantea y elige la cuestin inicial C?
Quin busca las respuestas R disponibles?
Cmo se validan estas respuestas R? Quin
determina los medios M necesarios?
Cmo surgen las nuevas cuestiones C, C? Cmo
se decide abordarlas (planificacin)?
Cmo se delimita la respuesta propia final R?
Cmo se valida? Cmo se difunde? Qu estatuto
se le da? Qu se har con ella despus? Cmo se
relaciona con las dems R?

Problemas ecolgicos
Resistencias del sistema (por mucho que nos esforcemos)
Los alumnos se cansan de trabajar tanto tiempo en un
mismo problema, no ven que haya avance, novedad
Los alumnos siempre buscan que el profesor valide sus
respuestas (y al profesor le cuesta no hacerlo); no saben
validarlas con medios matemticos
Los alumnos no estn acostumbrados a planificar,
validar, repartirse las tareas, articularlas despus, etc.
Como profesores, no sabemos cmo gestionar el
proceso y tendemos a repetir el esquema tradicional:
proponer las nuevas cuestiones, decidir cundo cambiar
de tarea, validar las respuestas, acelerar el proceso de
estudio, proponer atajos, etc.

Problemas ecolgicos
La fuerza del monumentalismo
El tiempo didctico (avance) se mide en el nmero de
monumentos que se visitan; la planificacin es
responsabilidad exclusiva del profesor
Los medios para el estudio (medios experimentales y
media) son muy reducidos y tambin los gestiona de
forma muy estricta el profesor
Se supone que el profesor sabe ms y sabe antes;
es el responsable ltimo de la validacin del saber
Hay excepciones, pero a costa de mucho esfuerzo
(remar contra corriente)
Las restricciones no dependen de la buena
voluntad de los profesores; son institucionales

La enseanza de las matemticas es una enseanza vieja,

a la que le cuesta recuperar el aliento. De qu padece?
Esencialmente de la fuga, de la extenuacin del sentido.
Los objetos enseados se condensan en respuestas a
cuestiones que hemos perdido. Hay que volver a encontrar
estas cuestiones.
Por qu interesarse por los tringulos? Por qu
esforzarse en simplificar fracciones? Por qu interesarse
por las propiedades de las figuras?
Son cuestiones que han perdido sus respuestas en una
cultura escolar convertida en museografa sin vida.
/
Chevallard 2006: Estudiar y aprender en matemticas: hacia una renovacin
38

Es esta cultura escolar la que hay que restaurar y hacer

luego vivir en la clase.
Cmo hacerlo? Colocando en el principio del estudio de
las matemticas el estudio de cuestiones, que se tomarn
en serio y a las que se intentar contestar verdaderamente.
De este trabajo emergen los objetos matemticos, que
nacen entonces, no de una manera formal e inmotivada,
sino puestos en evidencia por el papel que desempean en
una determinada aventura intelectual.
Yves Chevallard (2006)
Estudiar y aprender en matemticas: hacia una
renovacin
39

[] una actualizacin de las matemticas para que

stas sean, por decirlo as, matemticas responsables.
Matemticas que manifiesten claramente a los ojos de
las nuevas generaciones que la Escuela no les
abandona, sino que, al contrario, se preocupa al
mximo por darles los instrumentos necesarios para
pensar la realidad y para entrar en ella armados de saber
y de razn.
Y. Chevallard (2004)
La posicin de las matemticas vivas en la enseanza
secundaria: transposicin didctica de las matemticas y
nueva epistemologa escolar 40

REI EXPERIMENTADOS
Javier Garca (U. de Jan, 2005):
Planes de ahorro en secundaria
Esther Rodrguez (UCM, 2005):
Comparar tarifas telefnicas en bachillerato
Toms Sierra (UCM, 2006):
Sistemas de numeracin en
formacin de maestros
Berta Barquero (UAB, 2009)
Modelos de poblaciones en 1r curso
universitario de ciencias
Noem Ruiz Munzn (UAB, 2010)
Cmo ganar dinero vendiendo camisetas
Lidia Serrano (U Ramon Llull, 2013)
Previsiones de ventas; logstica41del Bicing

Aos

Tamao de la
poblacin

1937

1938

26

1939

85

1940

274

1941

800

1942

1800

INVESTIGACIONES EN CURSO: REI y REI-FP

Eva Cid (U Zaragoza)
Introduccin a los nmeros negativos en un contexto
algebraico en 1 y 2 de ESO
Alicia Ruiz Olarra (UAM)
Planes de ahorro, descuentos progresivos, compra y venta de
camisetas en la formacin de profesores de secundaria
Catarina Lucas (U Porto, Portugal):
Propagacin de epidemias en bachillerato y en formacin de
profesores de secundaria
Mabel Licera (U Ro Cuarto, Argentina):
Nmeros reales y medida de magnitudes en formacin de
profesores de secundaria
Federico Olivero (U Comahue, Argentina)
Reproducir figuras geomtricas42en formacin de profesores de
secundaria

GRUPOS DE INVESTIGADORES Y PROFESORES

QUE TRABAJAN SOBRE LOS REI, FUERA DE
ESPAA:
Universidad de Copenague (Dinamarca):
prof. Carl Winslow y colaboradores
Universidad de Marsella (Francia):
prof. Yves Chevallard y colaboradores
Grupo AMPERES (Francia):
prof. Yves Matheron y colaboradores
Universidad de Tandil (Argentina):
prof. Rita Otero y colaboradores

43

www.atd-tad.org

Cmo hacer una

previsin?
Mtodo de ajuste por
mnimos cuadrados
PASOS A SEGUIR:
(1) Seleccin de variables i recogida de datos
(2) Anlisis grfico
(3) Ajuste con una recta (modelo ms simple)
(4) Eleccin del mejor modelo (eina solver de Excel)
(5) Previsin
(6) Ajuste con funciones elementale (parbola, exponencial)
(7) Eleccin del mejor modelo
(8) Previsin
(9) Limitaciones de la previsin
(10)Redaccin de linforme