El rol del docente:

La personalidad del individuo es factor importante para determinar un

estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece
relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e inconsciente de todo
cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de enseanza.
El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias,
influir mucho en el estilo que ste determine para su prctica profesional.
En este proceso de bsqueda se puede tomarcomo referencia el modelo de los
profesores de formacin profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino ms
bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su
personalidad y experiencia.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad
con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos
en el desarrollo de los nios. Igualmente, un buenmuestro debe:
Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas.
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems.
Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres.
Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.
El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas
que lleven a la obtencin de exitosos resultados en la relacin educativa, social y
afectiva que quiere construir con el nio.
Esta construccin puede darse de manera muy rpida o demasiado lenta, y
es all donde conpaciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de
enseanza que responda a las necesidades generales del grupo y de cada nio
en particular.
Por otra parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que
facilite el descubrimiento porparte de los nios, y en ltimas que este
descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es decir, llevar al nio
a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje

El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para

asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la
responsabilidadde transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino
tambin el compromiso de afianzar en los niosvalores y actitudesnecesarios para
que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad
de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con lasinstituciones y los padres de familia en
lo que se refiere a las metas de desarrollointegral del nio. Ser docente de
preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de
sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder,
situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto
permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un
rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades
programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de
entretenimiento.

Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las

actividades, distribuye el tiempo, adaptando los mediosde que dispone el grupo y
a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso,
saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su
aprendizajey para que se sienta cmodo, seguro y alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas
facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al
nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y
fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su
curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista,
sin sustituirle en aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y
no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo
necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la
manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego,
materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al
nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar
sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe
realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su
evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la
autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la
relacin entre los nios mediante actividades compartidas.
Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre
actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto
mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene
un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los
distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la
comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los
medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha
de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el
desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es
servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que
debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l.

De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol
docente estn concebidas en los siguientes aspectos:
Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
Ser mediador entre nio y elconocimiento.
A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de
consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de
concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas
con los nios.
A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador,
dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de
su propio conocimiento.
Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe
realizar los siguientes aspectos:
Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del
nio.
Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y
socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los
contenidos y de la metodologa que propone.
Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las
construcciones cognoscitivas.
Conducir la enseanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin
de su propia tarea.
Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades.
Realizar el seguimiento individual a los nios.

 Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en

la tarea educativa.
El docente como facilitador y mediador:
El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en
lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello,
facilita la realizacin de actividades y media experiencia significativa, vinculada
con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de
mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o
con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediacin
que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.
La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo
cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva
importante entre los nios y sus experiencias.
Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus
experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediacin con el nio es:
Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de
principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y
resolver problemas.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera
efectiva para el aprendizaje:

 El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin

de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este
ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que
quiere ensear.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla
criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de
aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con
acciones ms que con palabras.
Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de
investigacin.
No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un
proceso, a veces lento.
Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede.
Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l
est aprendiendo.
Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos
lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.
Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la
respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no
aceptan respuestas).
Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye
sobre las respuestas o las respuestas parciales.
Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto
slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su

actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de

espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).
Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien
construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son
convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar,
escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.
Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y
no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias
palabras.
Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con
el ya adquirido.
Estimula la expresin personal de lo aprendido.
El docente como interactor y modelo:
La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje
activo, es un aspecto central en el currculo del preescolar ya que:

Influye en los efectos sobre el aprendizaje.

Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y

social de los nios, tales como:
o Confianza en los otros.
o Iniciativa.
o Autonoma.
o Empata.
o Auto-confianza.

El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y

resuelvan problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos. Esto
garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interaccin son:

Crear un clima intelectual estimulante.

Mantener una actitud constante de observacin.
Respetar las opiniones de los nios.
Elogiar cuando sea necesario.
Aceptar la expresin de sentimientos.
Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus
necesidades e intereses.

La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin

recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al
docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se
pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el
aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As,
el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta
las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del
modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y
en mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el
docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las
necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma
conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes,
establecindose una relacin de enseanza-recproca dinmica y autorreguladora.
El rol del docente en el momento de la planificacin:
Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un
momento de la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se puede
apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El
docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del da, por
ejemplo se cita el momento de la planificacin en donde el docente debe:
Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer.

 Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean
hacer.
Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para
que puedan escoger.
Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las
personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades,
las reas y las personas que lo conforman.
Utiliza una cartelera de seleccin.
Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a
confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda.
Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la
actividad escogida.
Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que
van a realizar.
El Rol del Docente como Evaluador:
La concepcin evaluativa propicia una relacin tica y de respeto que toma
en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. As mismo, invita al
docente a reflexionar acerca de la didctica y metodologa de la enseanza
utilizada, reorienta y mejora el proyecto de aula y de la institucin.
El docente como evaluador:
Comunica, orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso educativo.
Concede mayor importancia al trabajo en equipo.
Participa y propicia actividades de interaccin constructiva.
Responde a los problemas que se le presentan.
Atiende a las diferencias individuales.
Demuestra capacidad para negociar y generar consenso entre los
participantes.

 Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico.

Planifica en atencin a las necesidades de los estudiantes y del contexto.
Informa a los estudiantes y a sus representantes acerca del progreso
habido durante el trabajo escolar.
Redimensiona y reorienta su Proyecto Pedaggico de aula para el alcance
de los propsitos establecidos en el Proyecto Pedaggico de Plantel.
Experiencia de la pasante Mara Fernanda Crdova:
Rol del docente planificador: Al momento de la planificacin la pasante le
recuerda a los nios y nias el plan con el que se estaba trabajando en ese
momento, el cual trataba de los Hbitos de convivencia.
Jonaz expresa: maestra debemos aprender a colocar los papeles en la papelera,
compartir los materiales y hablar flojito.
Rol del docente mediador: En el espacio de armar y construir hay cinco nios de
los cuales la pasante escoge uno en especfico y empieza a mediar con l, ya que
le interesa lo que el nio estaba haciendo en el momento. Daniel estaba jugando
muy entretenido con los legos grandes dndole as varias formas y se le empieza
a preguntar Qu ests haciendo con esos legos?, Para qu ests haciendo ese
cohete?, Qu har ese cohete en el planeta Saturno? Dndose en cada
pregunta el resultado de la mediacin que se esperaba gracias a la confianza que
mostro el nio en responder, logrando as pasar de una pregunta a otra segn lo
respondido por l.
Rol del docente Evaluador:
La pasante les lee un cuento a los nios y nias acerca de los planetas el
cual forma parte de la planificacin que se est ejecutando en el aula de clase, los
alumnos mostraron inters en el cuento. Se aprovech el momento de pequeos
grupos para que los nios realizaran un dibujo alusivo al cuento El viaje de Mario
conociendo a los planetas.
La pasante observa que todos los nios y nias estn realizando sus
dibujos y Jamir dice: ve maestra hoy aprend a conocer otros planetas, Saturno
tiene anillos, Mercurio le dicen el planeta con llamas, Marte es de color rojo y los
dos que estn alejados del sol son fros y se llaman Urano y Neptuno.
Rol del docente facilitador:

En el trabajo libre Antonella se encontraba en el espacio de Representar e

imitar, luego se va, busca a la pasante y le dice: Maestra yo quiero dibujar muchas
princesas pero quiero una hoja y colores bonitos, la pasante le facilita a Antonella
una hoja y de igual manera colores, sentndose con ella a sacarle punta a los
colores con que quera trabajar.
Rol del docente Modelo:
En el momento de recibimiento Yeainnilis se da cuenta que la pasante tiene
pulseras de muchos colores se acerca y le dice: Maestra que pulseras tan bonitas
me gustan, quiero ponerme muchas como esas y verme como t prstamelas.
Dorianny ve a Yeainnilis y le dice y esas pulseras? Ella contesta son de la maestra
pero ella me las presto porque me quiero ver como ella.
Experiencia de la pasante Marlyn Martnez:
Rol del docente Planificador: la pasante conversa con los nios y nias sobre los
espacios en que podan jugar y el nio Jess expreso que desea hacer en el
espacio que quera jugar en ese momento de la planificacin.
Rol del Docente Mediador: el nio Daniel interactu con la pasante en el momento
de jugar en el espacio de expresar y crear.
Rol del Docente Facilitador: los nios y nias le expresaron a la pasante que le
volviera a contar una vez ms el cuento de los indgenas, la pasante le saco el atril
con su cuento y se los ley a todos los nios y nias en el aula.
Rol del Docente Evaluador: Este rol se dio en el momento de pequeos grupos
cuando la pasante le mostro un dibujo sobre los planetas de colores y cada nio
reconoci un color y los nombraron.
Rol del Docente Modelo: El nio Franchesco imita a la maestra cuando les da una
orden a los nios.

Objetivo n.2

ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE

APRENDIZAJE
DE UN AULA DE PREESCOLAR
DIMENSIN FSICA:
El aula debe estar organizada por espacios de Aprendizaje
1. Espacio para Armar y Construir: Debe existir material que permita al
nio/a explorar, armar, separar, comparar, agregar, martillar, clavar,
enroscar, clasificar, seriar, contar, rompecabezas, loteras, domins, otros.
Posibles materiales: Rompecabezas, loteras, dominoes, coleccin de
objetos representativos, para clasificar, seriar, cuantificar, tacos de madera,
de plstico de colores, legos grandes, candados, llaves, cerraduras, juegos
de memorias, otros. Ver fascculo Ambiente de Aprendizaje de Preescolar.
Se sugiere si el espacio lo permite colocar una mesa, para que los
nios/as trabajen con los rompecabezas, loteras, etc. Y una alfombra de
pelo corta, para que los nios/as, realicen las construcciones con los tacos.
2. Espacio para Imitar y Representar: Debe ser un lugar para que el nio/a
represente diferentes roles de personajes de cuentos, historias que han
vivido en situaciones familiares y comunitarias.
Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura familiar,
local, regional, social y escolar, es recomendable organizarlo de manera
que pueda ser modificado permanentemente en atencin a los intereses,
potencialidades de los nios/as y a la planificacin del docente.
Posibles materiales: Accesorios para disfrazarse, equipos y materiales
para representar roles (Set de peluquera, set de farmacia, Set de
servidores de la comunidad). Es decir no siempre debe estar representado
en
este
espacio,
EL
HOGAR.
3. Espacio para Expresar y Crear: Este espacio debe propiciar
conversaciones, intercambio de experiencia, expresin de sentimientos e
ideas. Este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el
desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral el lenguaje
grfico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado.

4. Espacio para Experimentar y Descubrir: Este espacio permite satisfacer

la necesidad que tienen los nios/as de oler, sentir, probar, experimentar,
explorar, manipular, trasvasar, verter, cernir.
Se debe evitar colocar material que slo adorne el espacio, el material
debe tener una funcin de exploracin, descubrimiento, entre otras.
5. ESPACIO EXTERIOR: El espacio exterior, se constituye como un
ambiente de experiencias extraordinarias para nios y nias en sus
escenarios; escolarizado o en su contexto de vida. En el se manifiesta su
libre albedrio, el juego fsico activo, es un espacio para correr, saltar,
lanzar, columpiarse, escalar, excavar y ejercitar sus segmentos
corporales. Aunado a esto, adems del desarrollo psicomotor, el espacio
exterior es un vehculo para el desarrollo integral del nio y la nia en
edad escolarizada, de all que en el nivel preescolar se deben promover
los ambientes de aprendizaje, adecuados al espacio libre disponible,
para
contribuir
a
ese
desarrollo
integral.
El espacio exterior por excelencia, ofrece un medio ambiente
socializador ms enriquecedor que los espacios interiores, ya que
adems del juego, coloca al nio en contacto con la naturaleza,
propiciando y poniendo en prctica las normas o reglas del juego limpio.
Indudablemente, es un espacio vigoroso, tonificante, productivo,
formativo y regulador, en este ltimo debe hacer nfasis el proceso
educativo, como canalizador y catalizador del: ser, hacer, convivir y
conocer de los nios y las nias desde su educacin inicial.

JORNADA DIARIA
Es la forma en que se organiza el tiempo, para que el nio/a adquiera
conocimiento de lo que debe hacer antes y despus. La jornada se
desarrolla en un ambiente agradable, propicio para que el nio y nia
se desplace en cada espacio con seguridad y confianza.
Esta jornada se debe llevar a cabo todos los das, de esta forma
para que el nio/a estructure su tiempo y pueda adquirir el sentido del
orden y secuencia.

La misma se llevar a cabo segn la necesidad de cada grupo y para

cada periodo el docente planificar diferentes estrategias y equipar
cada espacio con los materiales y recursos existentes, segn el previo
diagnstico realizado y los objetivos propuestos.
En algunas instituciones segn el horario y la necesidad lo primero
que se hace al llegar es la merienda colectiva, al terminar se les lleva
al sanitario para cepillarse los dientes.

Durante esta etapa se desarrollan diversas actividades distribuidas

en perodos, esto permite al docente ordenar su tiempo y al nio y
nia le ofrece mayor seguridad y confianza.
JORNADA DIARIA:

Recibimiento
Gimnasia Matutina
Desayuno
Aseo
Planificacin
Trabajo libre en los espacios
Recuento
Orden y limpieza
Pequeos grupos
Espacio exterior
Actividades colectivas
Aseo
Almuerzo
Descanso
Actividades complementarias
Despedida

Recibimiento: Es el periodo ms importante ya que es el primer

momento de la maana donde los nios y nias van a tener el primer
contacto con sus maestras y compaeros y de ah depende muchas
veces de como comenzar el da, se tienen que recibir a los nios con una
sonrisa, con nimo y alegra.
Gimnasia matutina: luego del recibimiento las maestras en conjuntos
con los nios inician la gimnasia matutina con un previo calentamiento
para que los nios se sientan animados a comenzar su jornada de
trabajo y echar a un lado la flojera. Se ejecuta la gimnasia matutina con
una cancin para el movimiento corporal.
Desayuno: Se invita a los nios a pasar a cada una de las mesas para
iniciar el desayuno y de igual manera dndole las gracias a dios por cada
uno de los alimentos.
Aseo: Terminado el desayuno se llevan a cada uno de los nios al bao
para que se laven las manos y la boca, tambin se limpian las mesas de
trabajo.
Planificacin:
Las maestras invitan a los nios y nias a hacer la ronda para iniciar la
actividad, se le canta la cancin de buenos das, siguiendo con la
cancin de la planificacin para incentivarlos a planificar lo que desean
realizar.
Trabajo libre en los espacios: Ya hecha la planificacin los nios y nias
se dirigen a buscar sus nombres y colocarlos en el espacio que desean
trabajar para realizar su plan.
Recuento: Previo a esto para iniciar este periodo, se le dice a los nios
que guarden el material de trabajo y despus se hace nuevamente la
ronda para que ellos hagan un anlisis a la maestra de que realizaron en
el espacio que trabajaron para verificar si llevaron a cabo su plan.
Pequeos grupos: Este periodo se aprovecha para trabajar con el plan
que se est ejecutando, bien sea un dibujo referente, una tcnica, una
actividad moldeadora, jugar lotera entre muchas actividades que
pueden trabajar los nios en cada una de las mesas con supervisin de
un docente, auxiliar o pasante.
Espacio exterior: se aprovecha este momento para que el nio y la nia
tenga una actividad de esparcimiento y se mueva libremente con
material deportivo como, pelotas y cuerdas para saltar, de igual manera,
estar a disposicin el parque de juegos.

Actividades colectivas: Este periodo propicia la socializacin entre los

nios y nias y las maestras con actividades como, canciones de
expresin corporal, manejo del atril, aprender a preparar una receta de
cocina, cuentos, dramatizaciones, entre otras cosas.
Aseo: Se preparan a los nios y nias para el almuerzo, se llevan
nuevamente al bao a lavarse las manos para que estn listos para
ingerir los alimentos.
Almuerzo: Se les dice a los nios que se sienten en sus sillas para darle
sus comidas, antes de comenzar el almuerzo se le canta la cancin y
luego se le da la gracias a dios.
IMPORTANCIA DE LA JORNADA DIARIA:

En Educacin Preescolar se planifica el trabajo con el nio a travs de la llamada Rutina o

Jornada Diaria, la cual integra todas las actividades que el nio ha de realizar desde que
llega hasta que se retira a su hogar, a travs de distintas metodologas y utilizando
estrategias innovadoras Los Docentes planifican junto al nio todo lo que se desea durante
el da en el mbito escolar.
La personalidad del nio se construye en sus primeros aos de vida, donde es imperativo
perfilar los comportamientos a seguir con miras a lograr de l lo mejor como ser humano y
como estudiante. En educacin Preescolar es fundamental, diramos esencial la llamada
Rutina Diaria o como lo conocemos en Venezuela, Jornada Diaria, ciertamente, cada
pas le asigna un nombre tomando en cuenta sus orientaciones educativas, sin embargo,
podemos asegurar que el sentido y el objetivo a lograr es siempre el mismo, y es el de
instaurar nuevos comportamientos, adquisicin de hbitos con el fin de estimular la
participacin y como objetivo final, elevar el autoestima.
Ha sido motivo de estudio y en algunos casos viene a ser la columna vertebral en cursos de
postgrado el cmo lograr en el nio ese repertorio conductual que sin coartarlo o
inhinbirlo, lo lleve a adquirir a travs de hbitos, nuevas formas de comportamiento que
sern la base slida de su vida futura.
La educacin de un nio danza entre el dejarlo ser o el llevarlo a ser, ya que ambas
tendencias son totalmente distintas y en la actualidad son utilizadas dependiendo la
tendencia educativa y la metodologa, sin embargo hay algo que es indiscutible, la rutina
diaria, llamada Jornada diaria de trabajo escolar es la herramienta utilizada en los
preescolares como parte de la metodologa que ayudar al nio a integrarse a este nuevo
mundo de forma indirecta y a travs de la seguridad que proporciona, fortalecer el
autoestima y el resultado final ser un nio integrado, seguro y participativo en todas las
etapas del proceso.

EXPERIENCIA EN CADA PERIODO:

Las experiencias que se han dado en cada periodo han sido gratificantes ya que las docentes
han dejado a las pasantes integrarse a la planificacin dejando desenvolverse en todos los
aspectos en cuanto a ejecucin y a estrategias utilizadas, aprendiendo directamente que se
hace en cada periodo y como se trabaja con un plan. Las preguntas que se les debe hacer a
los nios y nias en el momento de la planificacin y luego en el recuento han sido
aspectos claves para verificar si llevaron a cabo su plan y de igual manera sirviendo de
informacin para los registros, adquiriendo experiencias en cuanto a la mediacin con los
nios dando paso a q ellos se sientan en confianza en decir: Qu estn realizando?, Por
qu lo estn haciendo? , Qu funcin tiene? , dndoles a entender que interesa el trabajo
que ellos estn realizando y que cada cosa que hagan durante la jornada diaria es de gran
importancia para el desarrollo de sus aprendizajes.
Qu estrategia aplica el docente?
Se ha evidenciado que las docentes utilizan estrategias en cada periodo como:
Recibimiento:
Organizan los materiales en los diferentes espacios de aprendizajes de acuerdo con lo que
se est trabajando.
Dan la bienvenida a los nios y nias, padres y representantes.
Informan a los padres y representantes sobre las diferentes actividades que se efectuarn en
el transcurso de la semana, de igual manera los involucran en la misma.
Gimnasia matutina:
Las docentes del aula son muy activas en este periodo, les han proporcionado a los nios
bailes de calentamiento, la cancin moviendo las partes de mi cuerpo, el marinero
baila.
Desayuno:
Invitan a los nios y nias a pasar ordenadamente a sus mesas para ingerir sus alimentos,
les recuerdan las normas de higiene y postura correcta al comer, ya estn acostumbrados a
darle las gracias a dios por el alimento proporcionado cada da.

Planificacin:
Antes de iniciar la planificacin las docentes le cantan a los nios la cancin redondo,
redondo como una ruedita, para q as ellos se ubiquen en el crculo para hacer la ronda, ya
ubicados se les canta la cancin de Buenos das y la cancin de la planificacin ahora
que estamos aqu.
Las docentes han incentivado a los nios y nias a realizar su plan con estrategias como: la
botellita y la papa caliente, seguidamente haciendo sus respectivas preguntas: Qu vas
hacer hoy?, En qu espacio vas a trabajar? , Qu hars en ese espacio? , Con quin vas a
trabajar?, Con qu? , ya terminado el plan cada nio se dirige a los espacios en que
decidieron trabajar.

Trabajo libre en los espacios:

Las docentes estn muy atentas en este periodo a lo que estn haciendo cada uno de los
nios y nias, muchas veces encontrando el momento perfecto para iniciar una mediacin
con cualquiera de los nios o con una situacin especial que se presente.
Recuento:
Las docentes antes de iniciar el momento del recuento les cantan a los nios la cancin de
A guardar a guardar indicndoles que ya ha terminado el momento de trabajar en los
espacios y es hora de dejar el saln en orden para iniciar otro periodo, ya ordenado el aula
se les invita a los nios y nias a hacer nuevamente la ronda y les cantan la cancin de
recuento 1, 2,3 la hora de recuento llego. Escogiendo a los mismos nios que planificaron
y hacindoles las preguntas para verificar si llevaron a cabo su plan de trabajo.
Pequeos grupos:
Las docentes han aplicado estrategias como: hacer un dibujo referente a lo que se est
trabajando, aplicacin de tcnicas, iniciacin a la lectura y escritura.
Actividades colectivas:
Se les proyecta a los nios y nias una pelcula de tema de inters para ellos.

Narracin de cuentos y al final se les realizan preguntas, obteniendo de ellos respuestas

espontaneas.
Qu hace el nio?
Los nios y nias ya tienen nocin de que se hace en cada periodo y acatan las
instrucciones de las docentes , de igual manera mostrando su creatividad para la
construccin de su propio aprendizaje y socializndose con las docentes y dems
compaeros que se encuentren en el aula.

Qu hace el pasante?

Las pasantes pasaron por una fase de aprendizaje en cuanto al manejo de un aula, dominio
de grupo y el cumplimiento de cada periodo de la jornada diaria, pudiendo as lograr
obtener buenos resultados en cuanto a: muestra de respeto, de cario, confianza e
integracin por parte de los alumnos dando paso al cumplimento de cada periodo en cada
una de las 36 asistencias de la prctica profesional, donde hubo una diversidad de
actividades que se desarrollaron tales como:
Recibimiento de los nios y nias: Este periodo es muy importante ya que es el
primero del da y es ah donde los nios estn entrando en primer contacto al
momento de iniciar su jornada escolar. Saludar con afecto y aprenderse cada uno de
sus nombres para darle la bienvenida a la escuela fue un aspecto clave para que
empezarn a conocer a las pasantes y sentirse a gusto.
Gimnasia matutina: para desarrollar este periodo fue de gran recurso proporcionarle
a los nios y nias canciones como: La bamba, el hoki poqui, mi pollito
amarillito, El marinero baila, El chuchuua,Cabeza, hombro, rodilla y pie,
El cha cha de cocodrilo, El pingino Marcelino. Haciendo de esto una simple y
divertida estrategia para iniciar el da con nimo y alegra.
Planificacin: Las docentes dieron a las pasantes la confianza y libertad para
ejecutar este periodo de la rutina, siendo este de gran utilidad para obtener
informacin para los registros diarios que se tenan que realizar. Se utilizaron
estrategias como: La hada madrina y la bolsa mgica, demostrando cada uno de los
alumnos el inters por hacer su plan con este mtodo tan divertido.

 Trabajo libre en los espacios: Este sirvi para hacer una fase de observacin en
cuanto a lo que estaban ejecutando los nios y nias, dndole plena libertad de
esparcimiento y es precisamente aqu donde es el momento perfecto para iniciar una
mediacin con el alumno que se desee registrar o donde tambin se puede dar una
situacin evidenciada.
Recuento: Este periodo sirvi para verificar si cada uno de los nios y nias que
planificaron llevaron a cabo su plan como lo haban dicho.
Pequeos grupos: Sirvi de gran experiencia para darse cuenta del potencial de cada
uno de ellos as como tambin de un mejor acercamiento con los nios y nias
poniendo en prctica cada una de las tcnicas y trabajos a realizar por ellos mismos
para el desarrollo de sus habilidades creativas, cognitivas y la motricidad fina.
Actividades colectivas: Siendo este periodo de gran utilidad para desarrollar las
actividades programadas con el atril, tcnica que permiti que los nios y nias
aprendieran canciones, adivinanzas, poesas, trabalenguas y cuentos.

Objetivo 3:
Registros de Observacin:
No Sistematizada: Es donde el observador registra una serie de datos en todas
las direcciones, con el fin de poder tener una documentacin completa que le
facilite posteriormente la interpretacin correcta de los hechos. Es importante
que el observador recoja los datos en el lugar y en el momento en que ocurra,
con el fin de evitar el olvido, el exceso de conductas observadas, para as no

distorsionar la veracidad del hecho ya observado. Uno de los ejemplos de las

observaciones no sistematizadas son: Registros Anecdtico. Sistematizada: Es
cuando el observador cuenta con un instrumento de registro que le servir de
gua y ayuda para la realizacin de su trabajo final. Se caracteriza por su
precisin de observacin, ya que brinda una mayor rigurosidad en el momento
de una determinada observacin. Dentro del rea de la evaluacin de
preescolar

REGISTROS ANECDTICOS:
Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no sistematizadas
realizadas por el docente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho
ocurrido protagonizado por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta
caracterstica del mismo.
Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llagar a
valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede
detectarse cul es el foco de una problemtica existente ya que es factible determinar mejor
cules son los reforzadores que estn manteniendo una conducta.
El registro anecdtico se caracteriza por:

Se basa en una observacin no sistematizada: El docente no planifica ni el momento

en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho
registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en
consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio.

Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros

que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades especficas, los
registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la
permanencia del nio en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.

Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se

desarrolla: El observador narra en la forma ms objetiva posible el hecho relevante
y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma
importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en
forma ptima.

El registro anecdtico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente

registra la conducta del un nio, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de
las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos
anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluacin del
nio, pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar
distorsionar la realidad.

El registro anecdtico no guarda relacin con la planificacin de actividades: en l

se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso
instrumento cuando trabajamos con un currculo centrado en el nio.

El registro anecdtico se utiliza bsicamente (aunque no en forma exclusiva), para

registrar conductas del rea de desarrollo socioemocional.

Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideracin cada vez que
vaya a realizar un registro anecdtico. Dichas pautas son las siguientes:
1. El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para
la posterior evaluacin global del nio.
2. Se debe utilizar un lenguaje claro, ntido, que describa concretamente el hecho
ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que
ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le
preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro est redactado en una forma
comprensible para cualquier persona que lo lea.
3. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en
el mismo momento, ya que el nio puede darse cuenta de que est siendo observado
y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo perodo de
tiempo ya que lgicamente se olvidarn detalles que podran restarle importancia al
hecho.
4. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la
descripcin del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen
del registro en s. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no
debe ser nunca un juicio acerca de l.
5. El registro anecdtico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un
cuaderno, asignando dos o tras hojas para cada nio.
6. Un solo registro anecdtico no puede servir de base para evaluar un nio o tratar de
dar explicaciones a ciertas conductas observadas en l. Debe contarse por lo menos
con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes
de llegar a un juicio evaluativo acerca del nio.
Los registros anecdticos nos permiten analizar conductas del nio que no pueden ser
registradas a travs de otros instrumentos de evaluacin que s necesitan de estructuracin
previa para su utilizacin, y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que
se presentan en forma imprevista. Los registros anecdticos por no necesitar de
planificacin previa ni gran elaboracin de material, son de fcil utilizacin por parte del
docente. El nico registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro
anecdtico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en
consideracin para una evaluacin del nio. Frecuentemente se registran conductas que en

ltima instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber

seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fcil;
requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.

Obstculos, posibilidades y alternativas de solucin de Marlyn Martinez

Caso 1:
Nombre: Gilbert
Edad: 5 AOS.
Fecha: 5/10/2013.

Situacin evidenciada:
la situacin evidenciada en este caso es que e! nio Gilbert pasa das sin ir a la
escuela cuando el nio regresa a sus actividades de clases no quiere estar en el
saln , mostrando una actitud inquieta con llantos , e! nio se escapa del Saln
corriendo detrs de a mama , as maestras tiene que ir a buscarlo agarrndolo ya
que el nio entra en crisis se quita los zapatos, la camisa muy enojado y no
quiere adaptarse a su periodo de a rutina diaria a su debi tiempo .
A cierta hora de las 9:00am es donde e! nio logra calmarse.

Estrategia de solucin:
Las maestras conversan con la representante del Nio dicindole que no pierda
clases, tambin se conversa con e! nio dndole cario , se anima a llevarlo al
bao para limpiarle la carita , cuando se regresa al saln ya el nio est ms
calmado y se siente animado a realizar sus actividades.

Resultados Obtenidos:
El nio logra desayunar, se integra a la planificacin y expresa lo que desea
realizar.

Caso 2:
Nombre : Fransseco.
Edad : 3 aos
Fecha: 3/09/2013

Situacin Evidenciada:
E! nio Fransseco est muy pequeo y no cumple con la planificacin , cuando las
docentes estn realizando su periodo de la jornada diaria en este caso la
planificacin e! nio interrumpe , mostrando inquietudes y se desplaza para los
espacios o cuando la maestra lo quiere integrar a la planificacin el nio llora y se
quiere ir para el saln de la mama.

Estrategia de Solucin:
Las docentes conversan con el nio, lo animan hacer la gimnasia matutina con
msicas movidas y lo integran a la ronda con los dems nios siempre
conversndole lo que debe hacer.
Luego las docentes le preguntan qu quieres hacer y el nio junto con la docente
repite los nombres de los espacios.

Resultados obtenidos:
Ya el nio se integra a la planificacin y cumple con su rutina diaria, desayunando,
hace su gimnasia matutina, planifica y expresa lo que quiere realizar.

Obstculos, posibilidades y alternativas de solucin:

Caso 1.Datos del nio

Nombres: Jamir
Edad: 5 aos.
Fecha: del 21-10 al 01-11-13.

1.- Situacin evidenciada:

Jamir se mostraba un nio participativo e integrado a su grupo, en un
periodo de dos semanas se observ que estaba aislado y no quera permanecer
en el aula de clases, llorando constantemente por su mam y no queriendo
participar en ningn periodo de la jornada diaria.

2.- Estrategias de solucin:

Para lograr obtener una reintegracin al grupo y que el nio se sienta

cmodo, la primera estrategia utilizada y la ms importante fue brindarle al nio un
clima de confianza para lograr el acercamiento de manera positiva.

La interaccin fue constante durante las dos semanas. Hola Jamir!, Cmo
ests?, Cmo te sientes?, Me podras decir que te pasa?, En qu te puedo
ayudar?

 Estrategias utilizadas:
:

Al momento de la planificacin con los nios, les pregunto Cmo

amaneces?, Cmo se van a portar el da de hoy? Hoy nuestro
amiguito Jamir se siente un poco triste y para hacerlo sentir bien
vamos todos a extender los brazos, luego nos abrazamos a nosotros
mismos y de alguna manera le haremos sentir a l lo mucho que lo
queremos y para finalizar le vamos a dar un fuerte aplauso.
En el periodo de la gimnasia matutina, se les proporciono a los nios
y nias canciones divertidas y de calentamiento para iniciar el da
con nimo y alegra, de igual manera invitando a Jamir a realizar la
actividad para hacerle ver que podemos divertirnos en la escuela.
En el trabajo libre en los espacios el nio no quera hacer
absolutamente nada, le pregunto: Quisiera dibujar? J: No quiero
hacer nada, me quiero ir a mi casa y estar con mi mam. P: Esta
bien a la hora de la salida ya podrs, pero ahorita es momento de
estar en la escuela y no deberas de estar triste ni llorando porque tu
mam te quiere y cuando las mams quieren a sus hijos los nios
deben estar felices. J: Esta bien maestra yo voy a dibujar a mi mam
porque la quiero mucho. P: Me parece muy bien Jamir pintala.

3.- Resultados Obtenidos:

En ese periodo de dos semanas se logr que Jamir se volviera a integrar al

grupo queriendo participar ms seguido y notndose que se senta ms a gusto. El
nio se anima a realizar la gimnasia matutina y expresa Maestra me gusta!,
manifiesta con espontaneidad su plan queriendo trabajar con sus compaeros y
mostrando inters a lo que se desarrolla en el aula de clase como: gimnasia
matutina, trabajo libre en los espacios, pequeos grupos y actividades colectivas.

Caso 2.Datos del nio

Nombre: Enmanuel Grau.
Edad: 5 aos.
Fecha:

1.- Situacin evidenciada:

Enmanuel es un nio de gran potencia, pero en ocasiones no lleva a cabo

su plan e interrumpe el trabajo que se est realizando en el aula. En las
actividades colectivas, al momento de darle uso al atril Enmanuel se mostraba
desinteresado y conversador.

2.- Estrategias de solucin:

Al momento de trabajar con material de la planificacin conociendo los

planetas en el periodo de actividades colectivas (juego y cancin). Todos los
nios mostraban el inters menos Enmanuel y al instante de las preguntas:
Enmanuel me estas prestando atencin?, Sabes cuantos planetas hay? .

Estrategias utilizada:

Vamos a colocarle a Enmanuel la cancin de los planetas y cantamos todos juntos

para ayudar a que el aprenda, luego se le invita a pasar a colocarle el planeta
segn el nmero que corresponda. Dice Enmanuel: Maestra dame el planeta tierra

con la cancin aprend que en qu posicin va y aqu ya se en donde la pondr, le

pregunto: Qu representa el color verde y el

color azul en el planeta tierra? E: Bueno el color azul es el agua, puede ser
el mar y el verde las matas, Ah y la cancin me gust mucho!

3.- Resultados obtenidos:

El nio mostro inters hacia lo que se estaba trabajando, ya que se

sinti motivado porque sus compaeros lo ayudaron a cantar aprendiendo
as sobre los planetas.

OBJETIVO N.4
La Planificacin:

La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la

docente, por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de
los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que
orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin
coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se
hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el proyecto educativo
la planificacin posee ciertos beneficios:

Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.

Redefine las seas de identidad, partiendo del perfil del alumnado,

atendiendo la realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de
formacin real del profesorado: las seas de identidad de la Escuela.

Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propsitos

educativos, revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la
Administracin educativa.

LA EDUCACIN PREESCOLAR

Es donde se forman los nios y las nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo
de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin,
atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
IMPORTANCIA DE PLANIFICAR Y EVALUAR

Planificar y evaluar es de suma importancia en el mbito educativo, ya que con ellos se da

la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo de nios y
nias, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera significativa y
protagnica.

CONCEPTUALIZACIONES

LA PLANIFICACIN

Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para su logro

en la organizacin determinada por el docente, en consecuencia, debe tener como intencin

real la creacin de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que debe considerar
la ldica, la afectividad y la inteligencia como elementos potenciadores de los aprendizajes.

EL PLAN

Es una accin pedaggica que surge de un proceso de evaluacin diagnstica, el cual es

centrado en conductas observadas en los nios y nias, el mismo se puede abordar en
diferentes lapsos de tiempo, bien sea semanal o quincenal.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Son experiencias compartidas y estn en relacin con la investigacin, la accin, la

creacin de ideas y experiencias grupales, basndose siempre en situaciones de la vida real
y no tienen un perodo determinado.

EL P.E.I.C

Es un instrumento que se utiliza para planificar con la comunidad, e implica la

participacin de esta y la construccin colectiva de situaciones favorecedoras para la
escuela.

ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA PLANIFICACION

En cualquiera de los dos, tanto plan como proyecto, se debe incorporar las dos reas de
aprendizaje.

Una modalidad de plan no excluye a otra, por lo tanto, se pueden combinar o complementar
entre s. Por ejemplo, para planificar las efemrides o fechas emblemticas de la parroquia
o localidad donde esta inmerso el preescolar, se sugiere incorporarlas en las planificaciones
antes mencionadas.

Aun cuando todas las modalidades son flexibles y no exista un formato nico para
elaborarlos, se consideran indispensables algunos elementos que cada uno de stos debe
contener:

Elementos que debe contener la planificacin:

El diagnstico: permite detectar intereses y competencias a igual que potencialidades del

nio en las diversas reas de desarrollo.

El planteo: determina el conocimiento previo del nio y encamina la estructuracin del

proyecto. (Para los Proyectos).

Finalidades: estn redactados en funcin del desarrollo del nio. Pretenden transformar las
necesidades, intereses y potencialidades del nio en fortaleza y competencias. Para ubicar
los objetivos puedes utilizar el currculo y orientaciones metodolgicas del subsistema de
Educacin Inicial.

reas de Aprendizaje: el propuesto curricular incluye dos (2) reas de aprendizajes con o
cuan se pretende establecer la base de conocimientos posteriores como lo son Formacin
personal, social y comunicacin y Relacin con el Ambiente. Estas reas no son un fin por
s, sino un medio para favorecer el desarrollo y el aprendizaje. Cada rea se divide en
componentes, por lo tanto, en tu planificacin debes sealar en las columnas reas de
Aprendizaje el componente especfico que vas a mediar; stos son escogidos de acuerdo al
diagnstico, por lo menos uno de cada rea de aprendizaje

Aprendizajes a ser alcanzados: son las posibles actividades a ejecutar por los nios, es
decir, las experiencias claves que permitirn al nio construir su aprendizaje y desarrollo de
acuerdo a cada componente.

Estrategias: Corresponde a las posibles propuestas dadas por el docente o adulto

significativo para potenciar el aprendizaje y desarrollo del nio, segn cada Aprendizaje a
ser alcanzado. En este rengln deben sealarse los momentos de la rutina diaria en los
cuales se llevar a cabo la medicin, as como tambin el tipo de interaccin propuesta.

Actividades: son las acciones que generan las interacciones del nio o la nia entre ellos o
con los materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes

Recursos: son todos aquellos elementos materiales, tcnicos y humanos necesarios para
enriquecer una experiencia concreta. Se deben organizar en los diversos espacios de
aprendizajes o en todos aquellos ambientes, fuera del aula que sean utilizados para la
mediacin del desarrollo y aprendizaje infantil (bao, comedor, parque, plazas, jardines,
etc.) (Fascculo 3: Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin de 3 a 6 aos).

Plan de evaluacin: sea cual sea el tipo de planificacin que vayas a desarrollar, se hace
indispensable que tambin planifiques la evaluacin. La planificacin y la evaluacin son
dos procesos interdependientes y simultneos.

Objetivo N 5
Unidad II. Disear y aplicar programas de orientacin a la familia y a la comunidad con la
finalidad de promover la integracin de las mismas al proceso de enseanza aprendizaje
del nio.
Diagnstico:
se ha podido observar que en el patio de juego presenta una desorganizacin total, todos los
aparatos de juegos estn sueltos sin fijar en el piso , a causa del traslado del C.E.I a otro
local o infraestructura.
Objetivo General:
Organizar el espacio exterior.
Objetivo Especfico:

Planificar los espacios donde van a colocados los aparatos de juego.

Realizar los huecos donde van colocados los aparatos de juego.

Instalar los aparatos de juego en el sitio correspondiente.

Pintar los aparatos de juego.

Recursos:

Materiales de construccin.

Pinturas y brochas.

Refrigerios.