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CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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Las Ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de
los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen:
Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia
de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin,
Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas.
ndice
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1 Caractersticas

2 El objeto de las Ciencias de la Educacin

3 Clasificacin de las Ciencias de la Educacin

4 El debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin

5 Diferentes tradiciones acadmicas

5.1 Tradicin alemana: La Pedagoga como Ciencia de la Educacin

5.2 Tradicin francesa: Las Ciencias de la Educacin

5.3 Tradicin anglosajona: Teora de la Educacin

6 Algunas Ciencias de la Educacin

6.1 Filosofa de la Educacin

6.2 Sociologa de la Educacin

6.3 Psicologa de la Educacin

6.4 Historia de la Educacin

6.5 Economa de la Educacin

6.6 Antropologa de la Educacin

6.7 Educacin Comparada

6.8 Poltica Educacional

6.9 Administracin Educacional

6.10 Pedagoga

6.11 Didctica

6.12 Currculum

7 Problemticas y crticas a las Ciencias de la Educacin

8 CIENCIAS AUXILIARES DE LA EDUCACIN

9 Vase tambin

10 Referencias

10.1 Notas

10.2 Bibliografa
11 Enlaces externos

Caractersticas[editar editar cdigo]


Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan
y explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno
complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la sociedad en la cual intervienen diferentes
disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como
la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia Poltica,Historia, Economa, Filosofa; realizan
abordajes y estudios especficos por ello es posible hablar de una Sociologa de la Educacin,
una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin, una Psicologa Educacional,
una Poltica Educacional, Economa de la Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas

aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para
realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la Educacin.

El objeto de las Ciencias de la Educacin[editar editar cdigo]


Cientfico riguroso, este es un estudio de las situaciones educacionales anteriores o pasadas,
presentes y futuras. Los principales factores que se deben tomar en consideracin para
analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos
grandes categoras:

Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el


seno de la sociedad.

Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y


que determinan su realizacin.

Clasificacin de las Ciencias de la Educacin[editar editar cdigo]


El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de
los aos setenta una clasificacin en tres grandes categoras:
1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin:

Historia de la educacin y de la pedagoga.

Sociologa de la Educacin.

Demografa escolar.

Economa de la educacin.

Pedagoga comparada.

2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos:

Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los
ngulos:

De la fisiologa.

La psicologa de la educacin de la sociologa

Ciencias de la Comunicacin.

Las didcticas y la teora de los programas.

Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.

Las ciencias de la evaluacin

3. Las de la reflexin y futuro:

La filosofa de la educacin.

La planificacin educativa.

El debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin[editar editar


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En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las posturas del
socilogo y pedagogo francs Emile Durkheim y el filsofo, educador y pedagogo
norteamericano John Dewey.
Para Durkheim la pedagoga es una teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin,
stas reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es
dirigir la accin, considera necesaria a la Pedagoga porque orienta, pero no se puede
confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la
Educacin, la que tratara de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o
presente, en el cual investiga sus causas o efectos. La Ciencia de la Educacin an no ha sido
elaborada y, mientras no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas sociales, la
base en que se sustente la pedagoga; no ya en un saber de tipo especulativo, escolstico, sino
en un saber cientfico, porque esa tecnologa debe poseer un conocimiento cientfico de base
para poder aplicarse. Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser
considerado una disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres
de ciencia: 1) Se refiere a hechos observables. 2) Son hechos que pueden ser categorizados,
no estn aislados. 3) Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos
(neutralidad): una regla metodolgica es eliminar los prejuicios. La ciencia de la educacin
puede estudiar dos tipos de problemas: el de la gnesis y el del funcionamiento de los sistemas
educativos.
Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la educacin,
centrando su inters en como debe estar vinculada con la realidad, la Filosofa o la teora, y no
ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que debe ser un
conocimiento pragmtico, positivista y cientfico, para ello se deben tomar aportes de la
Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una Ciencia de la
Educacin aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir
con el aporte de las mismas. La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se
aproxima bastante a la concepcin de Durkheim con respecto a la pedagoga, como teoraprctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin
entre Ciencia y Filosofa de la educacin. Desde una postura deweyana y pese a sus
referencias a una Ciencia de la Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la
Educacin", ya que la Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa
de la Educacin, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y
del objeto de estudio al que recurren.

Diferentes tradiciones acadmicas[editar editar cdigo]

Es problemtica la denominacin y caracterizacin del abordaje disciplinario, dado que varias


ciencias se arrogan la capacidad para comprender el objeto educacin. En la morfologa del
campo acadmico es posible distinguir diferentes denominaciones Pedagoga, Ciencias de la
Educacin y Educacin.

Tradicin alemana: La Pedagoga como Ciencia de la


Educacin[editar editar cdigo]
La tradicin alemana sostiene la necesidad de una unidad disciplinaria, presidida por la filosofa
como fuente normativa ligada a la tradicin de la filosofa idealista e historicista, concibi la
posibilidad de constituir a la Pedagoga en ciencia de la educacin. laPedagoga estudia el
fenmeno educativo con la intencin de orientar su desarrollo prctico sobre todo a un nivel
normativo; reflexiona sobre los problemas educativos a partir de compromisos ideolgicos y
filosficos.

Tradicin francesa: Las Ciencias de la Educacin[editar editar cdigo]


La tradicin francesa defiende la necesidad de sostener
la multidisciplinariedad (o multirreferencialidad) respecto al objeto educacin utilizando la
denominacin de Ciencias de la Educacin. Partiendo de la distincin formulada
particularmente por Durkheim (1858-1917), diferenciaba en sus comienzos a la Pedagoga de
las Ciencias de la Educacin.

Tradicin anglosajona: Teora de la Educacin[editar editar cdigo]


Caracterizada por una mirada evolucionista, empirista y pragmtica, encuadra como ciencia a
una teora educativa profundamente emparentada con la psicologa experimental y la
sociologa funcionalista. La tradicin anglosajona une bajo el nombre educacin la prctica y la
disciplina que la estudia, conciben la necesidad de un discurso terico que al mismo tiempo
una apuesta prctica.

Algunas Ciencias de la Educacin[editar editar cdigo]


Filosofa de la Educacin[editar editar cdigo]
Vase Filosofa de la educacin

Sociologa de la Educacin[editar editar cdigo]


La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin
central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en
la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal y
no-formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado
de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la sociologa de
la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social, la equidad,
la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como las vinculaciones
entre educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la
educacin son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta (ocupacin, ingresos,
status. etc.) y los factores del rendimiento escola.

Psicologa de la Educacin[editar editar cdigo]


La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos
psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio. Para Hernndez Rojas la
psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos
(cognitivos, afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc)como consecuencia de la

participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes,


padres de familia, alumnos y aprendices, etc) en procesos y prcticas educativas. Tiene como
propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico-disciplinarios a buscar mejorar en
dichas prcticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de
desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus
propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el
lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. En
la psicologa de la educacin coexisten varios paradigmas alternativos surgidos
preponderamente durante el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogentico, los
humanistas, el sociocultural y el psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina
pluripadigmtica.

Historia de la Educacin[editar editar cdigo]


La Historia de la Educacin "tradicional" dependi en principio de la Historia de la Filosofa, de
la Historia de la Cultura, de la Historia de las Civilizaciones, etc. Apareca en los manuales
como un apartado residual debido a la escasa consideracin que le mereca a los
investigadores en Historia, dedicados a genealogas y batallas. Era la Cenicienta de la
historiografa; actualmente se la redefine el objeto de la Historia Social de la Educacin como el
estudio de los medios, modos y relaciones sociales de produccin, transmisin, apropiacin y
distribucin de saberes en un espacio y en un tiempo determinado y en articulacin con otras
dimensiones contextuales de la sociedad, economa y poltica. Intentando recuperar los
conflictos y las luchas realizadas en el interior de las relaciones sociales e ideolgicas de
produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes.
Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que
subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma
eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en
ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente:
Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora
Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque
Constructivista.

Economa de la Educacin[editar editar cdigo]


La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms
nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los
aos cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y
con el desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la
produccin cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano,
que acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes considerados
ms bien como un consumo a la vez privado y pblico.
Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano
microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en
numerosos pases investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de
educacin. Por otra parte, sobre el plano macroeconmico se busc medir la contribucin de la
educacin al crecimiento econmico.

En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en evidencia un alto
nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin.
En un segundo tiempo, la economa de la educacin ha cuestionado ciertas hiptesis iniciales,
tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociologa de la educacin. Esta, en
efecto, haba mostrado que las decisiones individuales en materia de educacin en general no
estaban determinadas por una racionalidad de tipo coste-beneficio: la prosecucin de los
estudios obedeca a numerosos factores, de los cuales el ms importante es, segn este
enfoque, la clase social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedro como
individuos iguales que realizan la eleccin ptima segn sus propios puntos de vista. Siempre
segn este enfoque, los sistemas educativos actan de tal manera que organizan la
reproduccin social, es decir, simplifican la transmisin hereditaria de las posiciones de poder
socioeconmico.
Numerosos trabajos empricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de
un nivel dado de educacin diferan segn el origen social pero que los individuos provenientes
de clases modestas podan, gracias a la educacin, acceder a perfiles edad-ganancia muy
superiores a los que hubieran llegado sin educacin.
La teora del capital humano pudo as reintegrar en su modelo la crtica fundamental de la
teora sociolgica de la reproduccin substituyndola por una teora sociolgica de las
discriminaciones no limitadas a la pertenencia social, sino tambin extendida a las
caractersticas tnicas, sexuales, u otras, de los individuos. Las discriminaciones son
exigencias sociales, que se imponen a los agentes econmicos, an si ellas no son legtimas
(eventualmente la ley efectuar la correccin correspondiente), y los individuos en conformidad
con la teora ampliada del capital humano, la optimizan bajo presin.

Antropologa de la Educacin[editar editar cdigo]


Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro,
objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el
origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la
principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha
producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin,
transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de
socializacin y educacin, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un
mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional
mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los
parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la
Educacin Multicultural.

Educacin Comparada[editar editar cdigo]


Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al
comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status cientfico
y acadmico. La educacin comparada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o
aspectos de ste, mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su
objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en
cada pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble carcter, uno bsico
en el sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades complejas que forman
parte de la realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis pretende buscar soluciones
a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales. Un importante rol en el

crecimiento e inters por la disciplina han jugado los organismos internacionales los
organismos internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el mbito
educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de actividades
comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde instituciones
gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la educacin comparada emerge
como una disciplina de gran utilidad en la bsqueda de soluciones a problemas que en cierta
manera afectan globalmente a diversos pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la
articulacin entre desarrollo sostenible y educacin; Educacin y multiculturalismo; educacin
para la Paz, son ejemplos de proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante
ante los eventuales acontecimientos de este comienzo de siglo.

Poltica Educacional[editar editar cdigo]


La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de
carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las
implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico. Estudia el
conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo
dentro de una formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad
nacional.

Administracin Educacional[editar editar cdigo]


La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las organizaciones
educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-prctico sobre su gobierno.
Es decir un conocimiento poltico y una prctica tica.

Pedagoga[editar editar cdigo]


La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico, que
pretendi en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para
validar un status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo
plano las preocupaciones de su carcter cientfico. La Pedagoga remite a un campo del
conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica (intencionalidad
formativa) de las prcticas sociales. Es tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo
argentino Alfredo Furln "dar respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas
que abre el choque entre lo deseable y lo indeseable". La Pedagoga parte de asumir una
"actitud bsica de sospecha y desconfianza de la educacin existente, conforma una trama
argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin a travs de la construccin de un
discurso prospectivo". Por ello la identidad de la pedagoga se conforma como un campo
terico y una prctica social que se estructura en torno a la explicitacin y la intervencin no
neutral de las prcticas educativas y los discursos sobre lo educativo. En el sentido expuesto la
pedagoga argentina Julia Silber ubica a la Pedagoga como una disciplina que tiene como
campo central de estudio la bsqueda de criterios de intervencin fundados en un estudio de la
educacin en toda su complejidad, con "la intencionalidad de suscitar la realizacin de un
proceso no determinable: la formacin"

Didctica[editar editar cdigo]


La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que
presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la
Filosofa de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la
Educacin y la Sociologa de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han
contribuido a marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir,

caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El


saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza,
su objeto, reviste ese carcter. La enseanza es una prctica social, institucionalizada,
cambiante, en tanto la accin personal de un docente se desarroll en momentos y contextos
especficos, con grupos de estudiantes tambin particulares. El anlisis de las situaciones de
enseanza nos revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el
carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante
articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso. En
efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la
enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la
intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.

Currculum[editar editar cdigo]


El campo del currculum es un mbito donde no slo se produce un objeto, el currculum
(entendido como diseo curricular), sino que adems se produce discurso acerca del mismo:
expresin de problemas, debates y temas que impactan las prcticas. En los ltimos aos ha
crecido su importancia terica dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia
internacional, donde el currculum se convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse
a educacin, desplazando a otros lenguajes y tradiciones. La Teora del Currculum en general,
se ha ocupado por un lado de indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la
promulgacin de planes de estudio en general o de planificaciones ms especficas
paralelamente y por otro lado, en un anlisis histrico de los mismos en relacin a las polticas
culturales nacionales o internacionales.

Problemticas y crticas a las Ciencias de la


Educacin[editar editar cdigo]
El pedagogo espaol Agustn Benito Escolano, destaca que las ciencias de la educacin, giran
en torno a los siguientes problemas:

El significado de la pluralidad y positividad de las ciencias de la educacin.

Problemas de unidad e interdisciplinariedad.

Relaciones entre Filosofa y Ciencias de la Educacin en el marco de las discusiones


epistemolgicas contemporneas.

En este sentido Jos Gimeno Sacristn ha destacado que las ciencias de la educacin son hoy
varias pequeas teoras sin coherencia interna, y sin esquema terico propio (pues han tomado
cosas de otras ciencias). Son inconclusas no slo por el hecho de ser ciencias, sino tambin
porque son innovadoras de la cultura. Las ciencias de la educacin se configuran con tres
componentes: explicacin, normatividad y utopa. Por un lado procuran explicar el objeto
educacin mediante diversas teoras; adems, se ocupan de configurar una tecnologa
normativa tendiente a conseguir su objeto propio, y finalmente dado su carcter expansivo,
buscan aumentar los lmites de las capacidades humanas y de la cultura (utopa)... por que no
se sabe aun.

CIENCIAS AUXILIARES DE LA EDUCACIN[editar editar cdigo]

"Sin duda la primera realidad educativa es el sujeto destinatario de la accin educativa, pero el
proceso acontece en un marco social-que condiciona la forma, lugar y posibilidades generales
en que podr acontecer el hecho educativo. Condicionante es, pues, en primer lugar, la
personalidad educando de cuyo estudio se encargara del aspecto fsico la Biologa de la
educacin y en el psicolgico la Psicologas de la educacin. En segundo termino,
condicionantes son todos los requisitos que la estructura social pone para el desarrollo de la
educacin si bien su grado de incidencia es desigual- estudiados por la sociologa de la
educacin y la Economa de la educacin, principalmente".
Se seala entonces que el hombre no est solo, al contrario es objeto de estudio y en este
caso el hombre protagonista de la educacin es estudiado por diferentes ciencias.
LA BIOLOGA
"Proporciona datos esenciales sobre el desarrollo del ser desde el seno materno (ontogenia) y
sus evoluciones a travs de la especie humana (filogenia)".
La educacin viene a ser una funcin biolgica, un proceso de vida un recurso natural con que
la vida reacciona sobre si misma, un medio de perfeccionamiento biolgico encaminado a
mejorar el ambiente y el medio social que nos rodea.
"Las caractersticas biolgicas del educador y del educando son el primer condicionamiento
personal de la accin y finalidad educativas ltimas y generales a todo ser humano".
Por ejemplo al ver como se desarrolla el nio el docente puede ver que hacer para mejorar sus
condiciones de vida y poderlo ayudar para que alcance la plenitud de su vida. Teniendo por
conclusin las palabras de P. GRIEGRES:
"la biologa es la base esencial de toda actividad educativa eficaz: esencial desde el punto de
vista corporal, como es lgico, no lo es menos desde el punto de vista espiritual, teniendo en
cuenta la constante interdependencia de los fenmenos vitales y los fenmenos psquicos La
biologa recuerda con gran acierto al educador, que el hombre no es un ser al margen del
universo, sino que forma parte de el".
LA PSICOLOGA
Le da a la educacin conocimientos indispensables sobre las habilidades, destrezas y
debilidades que tiene el nio; tales como los de observacin, sensaciones, percepciones, los de
reflexin, atencin, asociacin de ideas, inteligencia, imaginacin, razonamiento, voluntad,
aptitud y cualidades propias.
"Como todas las ciencias humanas, tambin la psicologa trata de ocuparse, de una manera
racional, de los fines de la educacin. Y esto en la medida en que no puede eludir el delicado
problema del sentido del desarrollo y del significado de un comportamiento".
La psicologa de la educacin, se interesa por las situaciones del ser, tal como se presentan;
como son sus reacciones, cuales son sus cambios en cualquiera que fuera su dimensin.
LA FILOSOFA
"La filosofa de la educacin gua a la teora y a la practica en tres formas: 1) Ordena los
hallazgos de las disciplinas importantes para la educacin, incluso los de la educacin misma,
dentro de un criterio cabal del hombre y de la educacin que lo conviene; 2) Examina y
recomienda los fines y medios generales del proceso educativo y aclara y coordina los
conceptos educativos bsicos".

Son por tanto tres campos generales los que merecen la atencin de la filosofa de la
educacin, los cuales podrn darnos una explicacin acerca de lo que trata la educacin:
"Estudio de los fines inmanentes de la educacin, fines que estn estrechamente ligados con el
racional de la naturaleza humana, como sujeto de la educacin, con las de bien y de
perfeccionamiento Estudio de la posibilidad y necesidad de la educacin, esto es, su
justificacin. Para lo cual analiza los conceptos de educabilidad y educatividad. Estudio del
proceso educativo como relacin de seres humanos en funcin de reciproco
perfeccionamiento".

Vase tambin[editar editar cdigo]

Lneas de Investigacin
Fundamentacin, temticas y mbitos de investigacin de las lneas de formacin
de la Maestra

Las lneas de formacin de la Maestra se han constituido a partir de la experiencia investigativa


de los profesores de la Facultad de Educacin. La Maestra en Educacin cuenta con cinco lneas
de
-

investigacin:
Desarrollo

cognitivo,

Educacin

creatividad

para

el

Polticas

Prcticas

educativas

aprendizaje

en

conocimiento

gestin

de
y

sistemas

educativos

poltico

social
sistemas

procesos

educativos

de

formacin

- Sistemas didcticos en el campo del lenguaje

Desarrollo Cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas educativos


Fundamentacin: La lnea de investigacin pretende contribuir, desde la investigacin, en el
diseo, implementacin y evaluacin de diferentes modalidades pedaggicas organizacin
escolar, currculo, ambientes, mediaciones y evaluacin- que promuevan el desarrollo cognitivo y
la creatividad. Se incorporan estudios cuyas unidades de anlisis son las necesidades educativas
especiales, los procesos de autorregulacin cognitiva, los estilos de aprendizaje, las disposiciones
cognitivas, las habilidades intelectivas de comprensin social, los procesos cognitivos creativos,
los sistemas mediacionales (juegos, tecnologas, textos, etc.) para el desarrollo intelectual, los
procesos de evaluacin de aprendizajes cognoscitivos y de rendimiento escolar y, en especial,
dentro de los campos de conocimiento, los estudios sobre historia, epistemologa y construccin
del

saber

en

las

ciencias

naturales,

las

matemticas

las

ciencias

sociales.

- La lnea de investigacin desde el punto de vista terico y prctico aborda dos inquietudes de
gran

significacin

Cmo

funciona

humana:

el

intelecto

humano?

Cmo se pueden formar desde el punto de vista educativo la cognicin y la creatividad?


- La lnea de investigacin se ubica en el campo amplio de reflexin de las ciencias cognitivas y la
creatividad

y,

ms

especficamente,

dentro

de

las

teoras

que

contemplan:

Una dimensin gentica: La caracterizacin de los procesos cognitivos y su cambio de acuerdo a


ciclos

de

vida

de

los

individuos.

Una dimensin contextual: La posibilidad de influir desde la experiencia y, ms concretamente,


desde

los

sucesos

educativos

en

la

formacin

intelectual

modificabilidad

cognitiva.

Una dimensin interdisciplinaria: La posibilidad de descripcin o explicacin de los eventos


educativos de formacin intelectual desde los mltiples campos de reflexin de las ciencias
cognitivas - la neurociencia cognitiva, la lingstica, la psicologa, la filosofa de la mente, la
antropologa

cognitiva

la

inteligencia

artificial.

Temticas: La lnea de Investigacin Cognicin y Creatividad, a un nivel de cualificacin propio


de Maestra, pretende contribuir a la definicin e implementacin de modalidades pedaggicas
(currculos, organizacin escolar, ambientes, mediaciones, y evaluacin) que promuevan el
desarrollo cognitivo y la creatividad. En el mismo sentido, se espera que la actividad docente y
estudiantil sea una accin inicial para la constitucin de una comunidad acadmica convocada en
torno

la

investigacin

sobre

cognicin

la

creatividad.

Desde el punto de vista temtico, son objeto de estudio de la lnea: las necesidades educativas

especiales, los procesos de autorregulacin cognitiva, los estilos de aprendizaje, las disposiciones
cognitivas, las habilidades intelectivas de comprensin social, los procesos cognitivos creativos,
los sistemas mediacionales (juegos, tecnologas, textos, entre otras) para el desarrollo
intelectual, los procesos de evaluacin de aprendizajes cognoscitivos y de rendimiento escolar, y
en especial, dentro del campo de conocimiento, los estudios sobre historia, epistemologa y
construccin del saber en las ciencias naturales, las matemticas y las ciencias sociales.
Ambitos

de

Investigacin:

Esta Lnea de investigacin de la Maestra, promueve el desarrollo de investigaciones en tres


grandes

mbitos

a.

Formacin

del

b.

Formacin

de

temticos:
pensamiento

narrativo

habilidades

mentalistas

c. Procesos cognitivos creativos

Educacin para el conocimiento social y poltico


Fundamentacin: Esta lnea tiene como objeto de estudio los procesos de aprendizaje social y
poltico,

que

estn

vinculados

en

la

educacin

para

la

ciudadana.

Temticas: Centra su inters investigativo en tres grandes dominios: el primero se refiere a la


educacin moral, el cual indaga por la construccin de las normas, las reglas y las convenciones
que regulan las relaciones sociales y polticas, centrando su inters en comprender los
repertorios morales que subyacen a las prcticas de cuidado, y de proteccin social en su
propsito de constituir comunidades educativas ms justas e incluyentes. El segundo hace
referencia a la educacin para la convivencia social y el tratamiento de conflictos, cuya
preocupacin se focaliza en el desarrollo de las habilidades sociales y la comunicacin, para la
identificacin y resolucin de conflictos en mbitos educativos. El tercero se refiere al aprendizaje
de la institucionalidad social, es decir, a comprender los procesos de socializacin poltica donde
tiene lugar la construccin de las subjetividades polticas, la configuracin de las identidades
individuales y colectivas. A dems se pretende construir conocimiento que fundamente un marco
pedaggico para resaltar el potencial formativo que a nivel tico-poltico tiene el trabajo de la
memoria
Ambitos

colectiva

en

procesos

de

educacin
de

para

la

paz

la

ciudadana.

Investigacin:

Son objeto de estudio en el mbito temtico: procesos de formacin democrtica al interior de la


escuela, mecanismos para generar alternativas psicopedaggicas que fomenten en el aula de
clase el respeto, el pluralismo, las conductas prosociales y cooperativas entre pares, as como la
formacin y desarrollo de comportamientos autnomos y solidarios. Tambin se interesa por la
generacin de programas locales y municipales cuyo objetivo sea fomentar y desarrollar espacios
para la cooperacin y la convivencia ciudadanas.

Polticas y gestin de sistemas educativos


Fundamentacin: El objeto general y macro de la Lnea de investigacin tiene que ver con las
polticas y la gestin de los sistemas educativos como un todo, en el campo nacional e
internacional. Desde esta perspectiva, se trata de analizar y comprender la manera como se
construyen, desarrollan y evalan las polticas propiamente educativas, y aquellas polticas que
no siendo del campo estrictamente educativo, inciden en el desempeo de la educacin. Los
procesos de globalizacin hacen pensar que, al menos en parte, las medidas de poltica educativa

de los Estados responden en alguna forma a las polticas que los organismos internacionales y las
que

otros

Estados

construyen.

A nivel meso interesan las polticas que se construyen, desarrollan y gestionan en el mbito
regional, departamental y local; la forma como stas se despliegan y se articulan con las polticas
nacionales,

su

respuesta

al

contexto

en

el

cual

se

aplican.

A nivel micro nos interesa la construccin de polticas en las instituciones educativas y los
mecanismos de gestin de las mismas en el campo curricular, directivo, administrativo y docente,
teniendo en cuenta la forma como ellas asumen, incorporan y se apropian de las polticas
pblicas

nacionales,

regionales

locales.

Temticas: Desde el punto de vista temtico, son objeto de estudio en la Lnea los siguientes
tpicos: la estructura de los sistemas educativos; los sistemas educativos comparados; la
construccin de polticas educativas; la gestin de las polticas educativas; las relaciones entre la
educacin, el trabajo y el desarrollo; la planeacin educativa y los indicadores de gestin; los
sistemas de evaluacin educativa y los procesos de aseguramiento de la calidad; la gestin
curricular, docente, investigativa, de proyeccin social y financiera; el diseo de currculos por
competencias
Ambitos

que

respondan

las

necesidades

de

la

sociedad

de

de

la

formacin.

Investigacin:

Esta Lnea de Investigacin de la Maestra en Educacin promueve el desarrollo de


investigaciones en el campo las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, de
carcter internacional, nacional, regional y local, que tienen que ver con el diseo, la gestin y
evaluacin de las polticas pblicas en educacin. Tambin en el mbito de las instituciones de
educacin superior, media, bsica e inicial, en lo que se refiere a la definicin de polticas, de
direccin, planeacin, gestin y evaluacin acadmica, directiva y administrativa.

Procesos de Formacin y prcticas educativas


Fundamentacin: Los contextos educativos se constituyen a partir de acciones tale como la
docencia, la enseanza, la investigacin, el aprendizaje, la gestin, el estudio y la evaluacin,
entre otras. Estas acciones e interacciones tienen diverso valor formativo segn sus
intencionalidades, las circunstancias, las mediaciones y las modalidades con que se realizan. En
el mismo sentido, los procesos de formacin estn condicionados por componentes culturales,
por las particularidades de los contextos institucionales, por distintas concepciones del desarrollo
y sus consecuencias formativas pueden ser de carcter personal y/o grupal y referirse a distintas
dimensiones de la persona (cognitiva, social, afectiva, corporal, tico poltica, trascendente).
Temticas: Desde el punto de vista temtico, son objeto de estudio de la lnea: indaga acerca
de las prcticas de enseanza, de aprendizaje, prcticas docentes e interacciones profesor
estudiante en distintos contextos educativos; Adems, busca establecer relaciones entre sujetos,
escenarios, saberes y prcticas de enseanza y aprendizaje en diferentes niveles de la
organizacin educativa as como indagar acerca de sus efectos formativos teniendo presentes las
diversas dimensiones antropolgicas y contextos socio culturales donde se despliega la
formacin.
Ambitos

de

Investigacin:

Esta lnea de investigacin promueve el desarrollo de investigaciones de las prcticas de

enseanza en la educacin superior, las prcticas docentes y de estudio en la educacin superior,


las prcticas de aprendizaje de los estudiantes en diversos niveles educativos, las prcticas
educativas, discursos y procesos de formacin y las interacciones profesor estudiante en la
educacin superior.

Lnea - Educacin y cibercultura


El lugar de las TIC en procesos formativos
Pretende realizar una mirada desde el anlisis de las prcticas educativas, la
descripcin, interpretacin, comprensin y explicacin de los procesos implicados
en la planificacin y desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje, desde
un enfoque multidisciplinar que integre los aportes de diferentes disciplinas y
mbitos de conocimiento. Desde esta lnea se podra dar respuesta a
cuestionamientos como: Qu niveles de acercamiento a las TIC se pueden dar en
los procesos formativos? Qu caractersticas de las TIC contribuyen a transformar
los procesos de enseanza y aprendizaje en los escenarios de educacin formal y
no formal? Qu aspectos de los procesos educativos son susceptibles de
experimentar cambios significativos como resultado del uso de TIC?.
Comunidades virtuales y Redes sociales
Se aborda la profundizacin en el conocimiento y caractersticas de las
comunidades virtuales de aprendizaje y de las redes sociales desde la perspectiva
de la Teora del aprendizaje social. Las redes y comunidades generan nuevas
opciones educativas para reforzar y transformar las prcticas del aprender, as
como proveer oportunidades y resultados en el ensear y aprender. Desde esta
lnea se partira de los siguientes cuestionamientos: Cmo pensar nuevos
escenarios interactivos, sus consecuencias y las maneras de impulsar el desarrollo
de la educacin a partir de ellos? Cules son las nuevas formas de relacin?
Cules son las concepciones acerca del sujeto y la ciudadana digital? Cmo se
configuran las ciberculturas juveniles emergentes y sus construcciones discursivas
y narrativas? Cmo las redes y comunidades virtuales se configuran como eje de
los procesos de aprendizaje? Son los espacios acadmicos simulacros de
comunidad y red?
Desde esta perspectiva se plantea la relacin con las generales del Plan de
desarrollo y el plan sectorial de educacin planteados por la SED en cuanto a
Proyectos educativos mediados por TIC, Primera infancia, y el proyecto de jornada
nica.

Sistemas Didcticos en el campo del lenguaje

El propsito central de la lnea consiste en interpretar y analizar las prcticas de enseanza del
lenguaje: lectura, escritura, oralidad, literatura, retomadas como prcticas situadas socio
histricamente; y las prcticas discursivas, como elementos centrales para la comprensin crtica
de los fenmenos educativos, y para aportar a su eventual transformacin. Estas problemticas
las abordamos en los diferentes niveles educativos (educacin inicial, educacin bsica y media,
educacin superior) para avanzar, desde la investigacin, hacia la produccin sustentada de
explicaciones tericas consistentes y el diseo de alternativas concretas orientadas a transformar
las prcticas de enseanza del lenguaje en las aulas. Para esto se trabaja desde cuatro objetivos
fundamentales:

a) Trabajar en la reconceptualizacin crtica de la pedagoga del lenguaje, las prcticas de


enseanza, el discurso y, especialmente, la didctica del lenguaje, que tradicionalmente se ha
caracterizado por contar con un carcter normativo, prescriptivo y orientado desde la
racionalidad

instrumental.

b) Construir perspectivas y modelos de anlisis de las prcticas de enseanza, y adelantar


investigaciones sobre problemticas concretas relacionadas con
elemento

central

de

el papel del discurso como

dichas

prcticas.

c) Disear y validar, desde la investigacin, alternativas concretas para cualificar las prcticas de
enseanza del lenguaje, y aportar elementos para la construccin y discusin de las polticas
educativas

en

este

campo.

d) Retomar la propia prctica como objeto de anlisis, investigacin y generacin de


conocimientos, desde una perspectiva de sistematizacin como Investigacin construida por la
lnea.

Temticas
Son objeto de investigacin del grupo las prcticas de enseanza y aprendizaje de
la lengua, el lenguaje, la lectura, la escritura, la oralidad y la literatura en los diferentes
niveles educativos: educacin inicial, educacin bsica, media y educacin superior.
Particularmente el inters se orienta al estudio de las interacciones, los discursos, las
representaciones y los objetos y documentos (cuadernos de clases, textos,
testimonios) que configuran las situaciones de enseanza y aprendizaje. Igualmente,
se investiga sobre las condiciones de posibilidad y los efectos de la implementacin de
proyectos y secuencias didcticas, en diverso tipo de aulas y contextos socioculturales,
orientados a problemticas concretas relacionadas con la enseanza del lenguaje y el
discurso.
mbitos de Investigacin
La perspectiva de investigacin se basa en un enfoque fundamentalmente cualitativo
que se nutre de perspectivas cercanas al anlisis del discurso, el anlisis semitico, la
teora fundamentada y el anlisis detallado de situaciones didcticas. Se trabaja en
campos como a) el estudio de representaciones y concepciones que configuran las
prcticas de enseanza del lenguaje; b) el anlisis, diseo y puesta en marcha de
situaciones didcticas, para tomarlas como objetos de anlisis; c) las prcticas de
enseanza del lenguaje en perodos histricos concretos; d) una perspectiva de
sistematizacin como Investigacin con el propsito de distanciarse de esas
prcticas, retomarlas como objeto de anlisis, teorizacin y fuente de conocimiento.