FORMATO PROPUESTA DE TESIS

EDUCACIN DIFERENCIAL VI SEMESTRE

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS 2013
I.

ASPECTOS GENERALES
Duracin

1.1 TITULO: Factor psicolgico autoconcepto acadmico:

Propicia en el rendimiento

escolar en los nios y nias que inician primer ao de Educacin Bsica en el

Colegio Madre de Dios
Escriba 3 palabras claves que identifiquen el proyecto:
Autoconcepto acadmico

Rendimiento escolar

Relacin
academico

autoconcepto
y

rendimiento

escolar

I.2. ALUMNAS TESISTAS:

NOMBRE: Estefany Gisellel Aros Vargas
FONO: 78864230

DIRECCIN: Villa los Aromos / Pasaje Las Dalias #400 Frutillar

e-mail: earosvargas@gmail.com
NOMBRE: Roco Beln Ramrez Ramrez
FONO: 94573025

RUT: 18.351.251-K

FIRMA:
RUT: 17.714.781-8

DIRECCIN: Villa Lomas De Puyehue, / Calle Con-Con #88 Ancud

e-mail: xiioo19@gmail.com

FIRMA:

1.3 PROFESOR/A GUA: Cristina Alarcn

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II. RESUMEN:
Este estudio se centra bsicamente en investigar desde el mbito de la psicologa si el factor de
autoconcepto acadmico propicia en el rendimiento acadmico de los nios y nias cuando estos inician el 1
ao de enseanza bsica.
Para llevar a cabo dicha investigacin se investig exhaustivamente aspectos relacionados con los inicios
acadmicos de los nios y nias del Colegio Madre de Dios de la ciudad de Frutillar, todo esto en un
periodo aproximado de un semestre, con el fin de revelar si este factor influye en el rendimiento acadmico
de los nios y nias.
El Autoconcepto se comienza a formar con nuestras primeras experiencias, en las que descubrimos
sonidos, colores, voces, y se va consolidando cuando nos descubrimos como personas diferentes e
independientes a los dems, es la imagen que tenemos de nosotros mismos, no es invariable, sino que se
puede modificar, y de hecho lo va haciendo en funcin a nuestras experiencias, sensaciones, deseos y
preferencias, que van variando constantemente, es por ello que es fundamental identificar en estas cruciales
dcadas las denominadas fases sensibles, siendo los nios y nias participes en una tercera etapa sensible,
pues ya han adquirido una solida autorregulacin emocional y la potente emergencia del lenguaje verbal le
permite acceder tanto a una comprensin cognitiva de las emociones que le perturban, como al
perfeccionamiento y enriquecimiento de una categora ms compleja de fenmenos emocionales. La prctica
constante de la comunicacin afectiva es tan necesaria, tan enriquecedora y tan generativa de dones, que les
permite a los nios conocer, entender e integrar sus emociones y sentimientos, sembrando la simiente del
autoconocimiento y del ascenso hacia la ms elevada conciencia de s.
Esta investigacin tiene un enfoque cuantitativo, de la cual se recolectar informacin a travs de
encuestas hacia asistentes de prvulos, educadora de prvulo y educadora de enseanza bsica, para
brindar respuestas a la problemtica presentada, entregando de manera justificada que este factor
autoconcepto acadmico propicia en el rendimiento escolar en los nios y nias que inician el 1 ao de
educacin bsica.
El factor autoconcepto puede propiciar en el rendimiento acadmico, de manera positiva o negativa, y se
debe mantener claro que se modifica constantemente; posibilitando que pase de ser negativo a positivo, y
aadiendo que guarda una gran relacin con la autoestima. Mientras que el primero es la imagen mental que
nos hacemos de nosotros mismos en todos los niveles; la segunda es la valoracin que hacemos de ese
autoconcepto, as si es positivo la autoestima ser positiva, lo que har que tengamos confianza en nosotros
mismos para afrontar y conseguir nuevos retos, muy importantes en todo el proceso educativo durante la
etapa de desarrollo.
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III. INVESTIGACIN PROPUESTA.

Es necesario conocer los cambios que se provocan en los nios y nias cuando inician un mundo nuevo
en su vida educativa. Por lo tanto esta investigacin centra su atencin en la ejecucin de un estudio sobre
si el factor autoconcepto acadmico propicia en el rendimiento escolar de los nios y nias que comienzan
el primer ao de educacin bsica.
Debido a que el ambiente es un indicador en el aprendizaje de los nios y nias, es indispensable que los
agentes educativos conozcan a sus estudiantes para que puedan notar los cambios que se producen en
ellos respecto a recursos psicolgicos, y as satisfacer y estimular sus nuevos cambios. Por lo cual, la
profesora de bsica tiene la responsabilidad de afrontar y asumir los nuevos retos que se les presentan en
su camino laboral, respetando la diversidad que exige requerir de nuevos conocimientos.
En suma, la importancia de la realizacin de esta investigacin radica en que permite, revelar que la el
autoconcepto acadmico es un recurso influyente en el rendimiento escolar de los nios y nias, con la
finalidad de conocer este factor y ver si propicia en la vida escolar de los estudiantes.

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3.- MARCO TEORICO

3.1 Definicin rendimiento escolar

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el intervienen adems del
nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad y motivacionales). Cortez
B. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)
3.2 Definicin Autoconcepto
La variedad de enfoques hace difcil poder definir que es autoconcepto para muchos son las
caractersticas que incluyen a la personalidad, la forma de ver la vida, y caractersticas personales de tal.
De lo anterior se desprende que el autoconcepto, tal como su nombre lo indica, viene a ser el concepto,
una percepcin que tienen los individuos de diversos aspectos de s mismos, o como lo dice Miras (2001).
El autoconcepto es una representacin, es una idea del yo como objeto de conocimiento en s mismo.
3.2.1 Autoconcepto acadmico
Este constructo se ha definido como la parte del s mismo que se relaciona ms directamente con el
rendimiento acadmico y que aparentemente sirve como un sistema de gua personal para dirigir el
comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en la determinacin del rendimiento
acadmico del estudiante (Arancibia, Maltes y lvarez, 1990, p.15)
Distintos autores han identificado diferentes dimensiones en el autoconcepto acadmico. Arancibia y otros
(1990) distinguen desde la perspectiva de las conductas presentadas por el alumno- las siguientes
dimensiones en el autoconcepto acadmico:
Relaciones con otros. Se refiere al nivel de confianza y aprecio del estudiante por otras personas.
En su nivel ptimo, implica un nio identificando con su contexto escolar, amistoso, espontneo y
tolerante a la frustracin y rabia.
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Asertividad. Es el sentido de control que experimenta el nio sobre lo que ocurre en la clase.
Conductualmente se expresa en acciones donde el nio expresa honestamente los propios
sentimientos. Incluye la habilidad de expresar sentimientos positivos, afecto y amor.
Compromiso. Se refiere a la confianza en el propio potencial. Un alto compromiso indica inters
en la originalidad, creatividad y disposicin al riesgo. Un nio con alto compromiso requiere de
escasos refuerzos extrnsecos, porque est interesado y motivado a la actividad misma le resulta
reforzante.
Enfrentamiento de situaciones escolares. Indica la confianza que tiene el nio en las propias
habilidades acadmicas. Una alta puntuacin revela inters e involucramiento por lo que ocurre
en el aula, satisfaccin con el propio trabajo y buen cumplimiento de las metas acadmicas en
general.

Otros autores identifican dimensiones del autoconcepto de acuerdo al tema, debatiendo que el
autoconcepto acadmico no es un constructo nico, sino que resulta altamente especfico segn la
asignatura a la que se refiera. El modelo de autoconcepto acadmico propuesto por Marsh y Shavelson
(1985) por ejemplo, concibe el autoconcepto con una estructura jerrquica, donde se distinguen dos reas
principales: verbal y matemtica. Las asignaturas especficas, tales como fsica, matemticas, geografa,
biologa, etc. Se ven influenciadas en diversos grados por estas dos grandes reas principales,
dependiendo de su naturaleza. Marsh (1990) puso a prueba este modelo empricamente con 234 nios de
5 y 6 ao y 524 nios de 7 a 2 medio de Australia.
Mediante un anlisis factorial encontr que, efectivamente, el autoconcepto acadmico es altamente
especfico dependiendo de la asignatura, es decir, que existe relativa independencia entre el autoconcepto
en un rea y el autoconcepto en otra. Sin embargo, se encontr que las reas verbal y matemtica no eran
capaces de predecir el autoconcepto en todas las asignaturas, requirindose de otros factores para
explicar el autoconcepto en ramos tales como deporte y arte.
3.2.2 Relacin entre autoconcepto y rendimiento escolar
Actualmente se indica una relacin positiva entre los niveles de autoconcepto y el rendimiento escolar.
Aquellos nios que presentan un mejor autoconcepto son quienes tienen un mejor rendimiento, en cambio
los estudiantes con un autoconcepto bajo pueden evitar situaciones de aprendizaje, presentando as un
esfuerzo menor en la escuela. Esto es fuertemente apoyado por la evidencia emprica proveniente de la
teora de la autoeficacia (Bandura, 1977), la cual plantea que los esfuerzos que una persona haga para
obtener un determinado logro se relacionan, entre otras cosas, con la percepcin que esa persona tiene
de que podr ejecutar las acciones que la conducirn a un resultado deseado, si no se siente capaz
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limitara sus esfuerzos a un mnimo, reduciendo as su rendimiento y probabilidades de xito.

De lo anterior ha dado origen a dos enfoques opuestos en el estudio del autoconcepto acadmico (Helmke
y Van Aken, 1995)
Modelo de desarrollo de habilidades, que sostiene que los xitos relacionados con el logro
acadmico influencian el autoconcepto a travs de varios mecanismos, en particular a travs de
la evaluacin por parte de los otros significativos (por ejemplo, profesores y padres). As este
enfoque sostiene que el autoconcepto acadmico es fundamental el resultado del rendimiento
pasado, ms que causa del rendimiento posterior.
Modelo de autopromocin, afirma que el logro acadmico no depende slo del logro acadmico
anterior del alumno, sino que el autoconcepto acadmico contribuye significativamente en su
prediccin.

4.-Referencias bibliogrficas.

Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K. (2008) Manual de la psicologa educacional. Universidad

Catlica de Chile, Santiago.
Gonzlez, J. Nez C., Glez S. Garca M. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje
escolar. Universidad de Oviedo, Espaa. Psicothema, vol. 9, nm. 2, pp. 271-289.
Cspedes, A.(2008) Educar las emociones educar para la vida. Santiago, Chile.

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III.2 HIPTESIS DE TRABAJO:

Hiptesis 1: El factor autoconcepto acadmico interviene en el rendimiento escolar de los nios y nias
cuando inician el primer ao escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.
Hiptesis 2: El factor de autoconcepto acadmico interviene de manera negativa en el rendimiento escolar
de los nios y nias, cuando inician el primer ao escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de
Frutillar.
III.3.-.OBJETIVOS: (Generales y especficos)
General:
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Revelar como interviene el factor de autoconcepto acadmico en el rendimiento escolar de los

nios y nias que inician el primer ao escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de
Frutillar.

Especfico:

Analizar el recurso afectivo: autoconcepto acadmico, que puede afectar en los nios y nias en
su rendimiento escolar a comienzos del 1 ao de Enseanza Bsica, en el Colegio Madre De
Dios de la ciudad de Frutillar.

Describir como propicia el autoconcepto acadmico en el rendimiento escolar de los nios y nias
cuando inician el 1 ao bsico en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

Explicar en qu grado el factor de autoconcepto acadmico propicia en el rendimiento escolar de los

nios y nias cuando inician el 1 ao bsico en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar.

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III.4 METODOLOGA:
Esta tesis propone diversas estrategias para recopilar datos e informacin relevante para llevar a cabo la
investigacin sobre s; el factor autoconcepto acadmico interviene en el rendimiento escolar de los nios
y nias que inician el primer ao de enseanza bsica escolar.
El estudio en investigacin se realizar a travs de un mtodo cuantitativo, donde los objetivos sern
abordados de la siguiente manera:
1) El objetivo nmero 1:
1.1 Aplicacin de formularios de Evaluacin Diagnstica Integral Necesidades Educativas
Especiales. Decreto 170/2013 del Ministerios de educacin.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Anamnesis
Informe para la familia
Formulario nico valoracin de salud
Evaluacin psicopedaggica y curricular

1.2 Aplicacin de encuestas a las agentes educativas, que intervienen en el proceso educativo de
los nios y nias en la enseanza bsica.
2) El objetivo nmero 2:
2.1 Aplicacin del TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL-SOCIAL PARA NIOS, diseado por
Rubn Zambrano y la Dra. Jenny Elizabeth Franco Muoz.
3) El objetivo nmero 3:
3.1 A travs de la recopilacin de los datos investigados, realizar grficos que identifiquen el
grado de dificultad que incide en el aprendizaje de los nios y nias.

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1.-IRD:
1.1 Fuentes de informacin:
1 profesora bsica
10 Familias de estudiantes involucrados en la propuesta
1.2 Muestra o casos en estudio:
10 estudiantes que comiencen el primer ao de educacin escolar bsica.
1.3 Instrumentos:
Encuestas a los padres y apoderados
Encuesta a la profesora bsica
Observacin directa a los estudiantes
Aplicacin de Test
Aplicacin de formularios
1.4 Presentacin y anlisis de datos:
Grficos
Matriz de anlisis

Preguntas de investigacin

De qu manera interviene el factor autoconcepto acadmico en el rendimiento escolar de los

nios y nias que inician el 1 ao escolar en el Colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar?

Cmo se encuentra formado el autoconcepto acadmico en lo nios y nias que inician el 1

ao escolar en el colegio Madre De Dios de la ciudad de Frutillar?

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III.5- PLAN DE TRABAJO:

Fecha
Actividades

Marzo
2
3

Abril
2
3

Mayo
2
3

Junio
2
3

Recopilacin
de
informacin
previa
Aplicacin de
instrumentos

Anlisis
y
conclusiones

Evaluacin
final

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Julio
2
3