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Maestra en Desarrollo Docente

Didctica de las Disciplinas


Tcnicas Expositivas
Oscar Amado Lpez Daz
Ma. Guadalupe Franco Carranco
27 de Julio del 2015

TECNICA

OBJETIVO/PROPOSITO

TIEMPO

LUGAR E

PLANTEAMIE

DESARROLLO

EXPOSITIVA

DE

INTEGRAN

REALIZAC

TES

NTO

ION
Es la presentacin oral
de un tema ante un
grupo de personas.

TECNICAS
INTERROGATI
VAS :

TECNICAS
DIRIGIDAS

Es un intercambio de
preguntas y respuestas
para obtener
informacin, puntos de
vista o aplicacin de lo
aprendido.

Consta de tres
fases, la
introduccin en
donde se
presentan los
objetivos de la
sesin; la
informacin, en
la que se
desarrolla en
tema y la
sntesis, en
donde se
destacan los
aspectos ms
importantes y las
conclusiones de
los temas.
Entre 15 a
40
minutos

Favorece la relacin
profesor estudiante.
Potencia la actividad
del estudiante.
Ayuda al estudiante a
que vaya descubriendo
por s mismo y se inicie
en el desarrollo de sus
aptitudes creativas.
Favorece la evaluacin
continua por parte del
profesor y la
autoevaluacin del
propio estudiante.
Potencia el desarrollo
de la responsabilidad del
estudiante en su trabajo.
Favorece el paso hacia
trabajo autnomo al
iniciar al alumno en el
aprendizaje
independiente.

Lder y
grupo y
lderindividuo.
Entre 6 a
60
personas.

Se prepara un
grupo de
preguntas.
Se plantean
las preguntas
de manera
abierta o
dirigida.
Se hace una
recapitulacin
de las
respuestas.

Se prepara un
grupo de
preguntas.
Se plantean las
preguntas de
manera abierta o
dirigida.
Se hace una
recapitulacin de
las respuestas.

_ Exige un cambio de actitud en el estudiante que en ocasiones no resulta


fcil.
_ Exige ms trabajo de preparacin de la tcnica por parte del profesor.
_ El ritmo de aprendizaje es ms lento que por ejemplo la tcnica expositiva.
_ Puede acrecentar las diferencias dentro del grupo al ir cada estudiante a su
ritmo.
_ Exige un seguimiento por parte del profesor.
De lo expuesto hasta el momento puede afirmarse que en la actualidad al
profesor universitario se le demanda o exige que modifique sustancialmente
su rol docente. Hasta el momento es muy escasa la informacin con relacin a
la participacin de los propios profesores en este proceso de adaptacin, sus
actitudes frente a este proceso, etc. Tampoco se conoce qu est sucediendo
en la prctica, qu metodologas estn vigentes, qu profesores tienen que
transformar su prctica, modificarla o innovarla, qu metodologas son las ms
eficaces en el desarrollo de los distintos tipos de competencias, etc. (Pastor &
Carballo, 2005).
El estudio que a continuacin se presenta deriva del trabajo de innovacin
docente llevado a cabo por varios profesores de la Universidad de Len con la
finalidad de adaptarse a las demandas de la convergencia europea en el
mbito de la educacin superior. Con este estudio se pretende aportar
informacin sobre qu tipo de metodologa docente es ms eficaz en el
desarrollo de las competencias transversales en la diplomatura de Magisterio;
para ello se analiza la eficacia de cuatro mtodos activos de aprendizaje:
estudio de casos, estudio compartido, ABP y expertos.

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