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REPBLICA

BOLIVARIAN

PORLAMAR, MAYO DEL 2015

DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE
MAGISTERIO
NUCLEO ACADMICO: NUEVA ESPARTA

AUTORA:
Emilie Antypas
C.I 19.233.537

INTRODUCCIN
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha
mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje
como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que
requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.
Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano
y sus reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta
es reforzada con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo
a las consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est
basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje
cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar
de acuerdo a ciertas circunstancias.
Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los
estmulos que experimentamos, es decir, que nuestra respuesta viene de
acuerdo al estmulo que recibimos, pero cuando estos estmulos son
positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos
permanentemente.
La enseanza se ve como un programa de contingencias de refuerzos
que modifica la conducta de los alumnos. Con la enseanza se persigue que
los estudiantes aprendan, y para saber si estn aprendiendo es necesario
que estos sean capaces de responder correctamente a las preguntas que se
les puedan hacer sobre el tema de estudio. Segn esta teora, si los alumnos
responden de forma correcta, se les debe dar estmulos o refuerzos
positivos, en caso de que contesten de forma errnea, se les da estmulos

negativos o directamente nada. Y esto se repite hasta que todos los alumnos
logren alcanzar respuestas correctas.
APLICACIN DE LOS ENFOQUES
CONDUCTITAS: SKINNER

El conductivismo es entonces el conjunto de teoras del aprendizaje


desarrolladas a partir de la psicologa conductista, que estudia la conducta
del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la
situacin, la respuesta y el organismo, "el conductismo no es la ciencia del
comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia" ("Sobre el
conductismo", B. F. Skinner).
Entre los distintos autores, fue
Skinner el que ms aport

al

proceso de enseanza-aprendizaje
a

travs

de

comportamiento

un
que

nuevo
denomin

conducta operante. Esta engloba a


toda

conducta

aparentemente

espontnea, aunque no libre de


regulacin. Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que
reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir
cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema
estmulo-respuesta del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema
operacin-respuesta-estmulo.
2.2. Objetivos educativos.
Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno
adquiera destrezas, hbitos o habilidades especficas ante situaciones

determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y


prcticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos. Este paradigma
concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que sea
creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a
travs de conductas medibles.
2.3. Rol del docente.
El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que
es quien disea todos los objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y
actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la
realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y
premios.
2.4. Rol del estudiante.
El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla
rasa que est vaco de contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin
para

memorizar

repetir

la

conducta

requerida

por

el

docente.

Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos


recibidos.

2.1. Caractersticas principales.


Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza
programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los

contenidos,

una

secuenciada

creciente

de

participacin
refuerzo

presentacin
de

dificultad

los

contenidos,

del

estudiante,

inmediato

de

la

informacin, individualizacin y
registro

de

los

resultados

evaluacin
El

paradigma

contina.
conductista

funciona con xito cuando se


trata de adquirir conocimientos
memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo,
dicha repeticin no garantiza que se va ya a asimilar la nueva conducta, solo
su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos
conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente. El
conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar
conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la
educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado de
estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en
la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.

2.5. Interaccin entre estudiantes.


Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los
estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la
aprobacin del profesor, quien observa, mide y evala de forma directa.
2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el
docente juega el papel activo de la instruccin, a travs de una programacin

exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los


objetivos didcticos y de los ejercicios y actividades que se realizarn para
lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto
pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta
que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de
conexiones con sus otros aprendizajes previos.
2.7. Evaluacin
El aprendizaje se produce cuando
hay un cambio en la conducta. Se
evalan aquellos fenmenos que son
medibles y observables, resultado de
un

aprendizaje

de

estmulos

respuestas. No se tienen en cuenta


durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto
que

no

son

aspectos

medibles

ni

observables.

La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como test y exmenes basados


en los objetivos propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio
por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha trabajado
durante el curso.

2.8. Aplicacin de las


tics
El
concibe

conductismo
el

no

aprendizaje

como una experiencia de


interaccin con el entorno
sociocultural, sino que se
basa en los supuestos de
la enseanza programada
de Skinner mediante una
rudimentaria presentacin
secuencial de preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas
errneas. Consiste en un complejo programa informtico diseado para
servir como herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la
realizacin de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan
la presentacin de un temario y verificar su comprensin y adquisicin por
parte

del

alumno,

gracias

una

gran

carga

lectiva.

En la siguiente tabla se observan las ventajas e inconvenientes de la


Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) segn diversos autores (Colom,
Sureda, Salinas, 1998; Mart, 1992):
VENTAJAS

INCONVENIENTES

Facilidad de uso, no se requieren Alumno pasivo.


conocimientos previos.
Existe cierto grado de interaccin. No es posible la participacin del
educador para el planteamiento de dudas,
etc.
La secuencia de aprendizaje
Excesiva rigidez en la secuenciacin de
puede ser programada de acuerdo los contenidos, que impide el tratamiento
a las necesidades del alumno
de respuestas no previstas.

Feedback inmediato sobre cada


respuesta.

No se sabe por qu un item es correcto o


incorrecto.

Favorecen la automatizacin de
habilidades bsicas para
aprendizajes ms complejos.

Fragmentacin de contenidos
excesivamente uniforme y reductora, sea
cual sea la materia.

Proporciona enseanza
individualizada.

Individualizacin muy elemental; no tiene


en cuenta el ritmo, no gua.

Tabla de contenido:

2.5. Interaccin entre estudiantes

2. Conductismo (skinner)

2.6. Relacin docente-alumno

2.1. Caractersticas principales

2.7. Evaluacin

2.2. Objetivos educativos

2.8. Aplicacin de las tics

2.3. Rol del docente


2.4. Rol del estudiante

CONCLUSIONES

A modo de conclusin, se puede aadir, que desde el punto de vista


docente es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las
teoras del aprendizaje, adoptando una postura eclctica, que nos permita
utilizar una u otra en funcin de las necesidades y del contexto educativo, sin
limitarse a utilizar siempre la misma teora, por muy buena que sea.
Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulorespuesta (teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas de tipo
mecnico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas
habilidades del alumno, como es el caso de la mecanografa, de ciertas
destrezas requeridas para ser un buen msico instrumentalista, o incluso,
para la danza o el baile.

Pero no deseamos quedarnos con ninguna teora, sino con todas


ellas, para poder adaptarnos a una educacin personalizada en funcin del
tipo de aprendizaje de cada alumno y de sus circunstancias personales, y
adems, deseamos ir un poco ms all, puesto que el futuro de la educacin
y del aprendizaje se basa en potenciar la autonoma y la creatividad del
estudiante. En el mundo actual en el que vivimos, es fundamental potenciar
las habilidades de cada uno y sobre todo la creatividad, desde la ms tierna
infancia, con el fin de potenciar ese genio creador que todos llevamos dentro
y que se pierde si no deja de cultivarse desde la educacin.

Y si esto lo unimos a la importancia de los valores humanos en la


educacin, lograremos que los alumnos sean mejores personas, respetuosas
y comprensivas con sus semejantes, quienes adems, luchen de forma
creativa por solucionar los problemas que existen en el mundo y que todava
no han tenido solucin, como la convivencia, la paz en el mundo, la
contaminacin, etc. Sin olvidarnos, que de este modo, estaremos
proporcionando las herramientas necesarias a nuestros alumnos para que
puedan llevar a cabo su propio proyecto de vida personal y a que se
acerquen un poco ms a la meta de la felicidad de sentirse realizados, que
todo ser humano anhela, y que solo se puede conseguir a travs de
pequeas dosis de alegra diaria.