Sesin de Aprendizaje N 16

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux
1.2. Intencin del aprendizaje: Construyendo grafico de barras en forma vertical
1.3. Docente
: Ayde Ruiz E
1.4. rea
: Ed. Fsica, Plan lector , Matemtica y ciencia Amb.
1.5. Grado/Nivel : 3ro de Primaria
Fecha: 22 -06-2015
2. TEMA TRANSVERSAL:

TT2: Educacin para el Educacin para mejorar la calidad de vida.

3. ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
RE

SECUENCIA DIDCTICA

1. INICIO

La docente motivar con la cancin:

EDUCACION FISICA

Movindome

LES

Fichas
cuadern
os

TIEMPO
15 min.
15
min

patio

Mis brazos se estn moviendo

tra la la la la la
mis piernas se estn moviendo
tra la la la la la
mis brazos estn arriba
tra la la la la la
mis piernas estn abajo
tra la la fla la la
La docente recoger los saberes previos Qu partes del
cuerpo hemos movido? de donde salen los brazos? de donde salen
las piernas? sern importantes los brazos y piernas?
Qu tenemos que hacer para cuidar los brazos y piernas?
2 PROCESO
La docente da la nueva informacin apoyada de un nio par Nios
Patio
explicarle la posicin de brazos y piernas, de donde salen. Da el
nuevo trmino de EXTREMIDADES SUPERIORES E INFERIORES, el
cuidado que se debe tener y su importancia.
La docente pedir 2 voluntarios para que expliquen lo referente
a las extremidades
Luego se les dar una hoja de aplicacin donde aparece el
tronco y la cabeza y los nios dibujen sus brazos y piernas donde
corresponde, mencionando cual de ellas son superiores y cual
inferiores.
3 SALIDA
Pega figuras de acciones que pueden realizarse con los brazos y con las
piernas..

MATEMATICA

MATERIA

1.- INICIO
- Observan las imgenes y dialogan:
- Cmo calcula la nia la multiplicacin de 16 x 10?
- Qu te parece la estrategia utilizada por la nia?
Te gustara aprender a utilizar estrategias que te permitan multiplicar rpidamente por 10 100
y 1000?

50min
.

ficha

10
min.

figura

15 min

2 PROCESO

Multiplicacin por 10 100 y 1000

Para multiplicar un nmero por 10 100 y 1000 se escribe el nmero seguido
de tantos ceros como indica el multiplicador ( 10, 100 1000 )
46x 100 = 4600

Figuras

55 min

Plumone
s
de
colores
Pizarra
Papel

- Dialogan sobre el texto ledo, realizando la comprensin lectora literal.

- Resuelve la ficha de aplicacin sobre el tema desarrollado.

Papelote

Transcribe el papelografo en su cuaderno de Matemtica y pegan la ficha desarrollada de

aplicacin.

Ficha de
ejercicio
s
Cuadern
o.

3 SALIDA
- Dialogan sobre la actividad realizada (meta cognicin)

PLAN LECTOR

Qu aprendimos Hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cmo lo corregimos?

Libros.
Fichas
con
ejercicio
s
propuest
os

libro

20 min

10 min.

1 INICIO
Observamos la pasta del libro, y se lee el ttulo del libro
2.-PROCESO
Se lee el libro del plan lector el segundo captulo.
3.- SALIDA
Respondemos a las preguntas :
Qu te pareci el segundo capitulo?
Cules fueron los personajes?, Cul fue el tema principal?

30min.

10 min

CIENCIA Y AMBIENTE

1. INICIO

Procesos cognitivos: percepcin identificacin

Observan y comentan la imagen presentada. Luego responden a las preguntas:
Se les muestra una bolsa
Se pregunta: Qu contiene la bolsa? Dan sus respuestas
Se presenta el objeto
De qu esta hecho? Para que sirve? Porqu suena? Por dnde escuchamos?
En equipo de trabajo responden a las interrogantes y exponen sus
respuestas.
Todos los objetos suenan?
Por qu se produce el eco?
Qu es el sonido?
Contestan a la pregunta :
El sonido se propaga por aire y agua?
El sonido se propaga a travs de objetos?
porqu el viento suena? Qu es el sonido?

2. PROCESO
Observan dos videos y definen

El sonido

http://www.youtube.com/watch?v=ip07NDEOPJ4
http://www.youtube.com/watch?v=7DFJkoIiJ4k&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=riC_b9ERDcQ&feature=related
Contaminacin acstica
En grupos analizan los videos y proponen las tcnicas que estn a su alcance y les
pueda dar mejor resultados.
Se les distribuye la ficha informativa y aplicando la tcnica de las bases, se separa
el tema en partes y cada grupo revisa la informacin, subraya lo ms importante,
presenta las ideas principales y exponen.
Realizan un experimento. Cmo se produce el sonido?
Experimento 1

Cmo se produce el sonido?

MATERIALES
- Un tubo de cartn
-Pedazos de
bolsas
-tijera
-cinta
adhesiva
-vela
-fosforo
-plato
PROCEDIMIENTO
1.- Cubrir los extremos del tubo de cartn con los pedazos de bolsa plstica,
asegurndolo con la cinta adhesiva.
2.- Perforen con la tijera el plstico de uno de los extremos del tubo.
3.- Fijen la vela encendida sobre el plato.
4.- Luego acerquen el tubo con el orificio hasta 2 3 centmetros de distancia
de la vela y, con el dedo, golpeen el otro extremo del tubo.
Anotan sus observaciones:

..
Responden:
1.- Qu sucedi con la llama de la vela cuando golpearon el
tubo cerca de
ella?.

Y AMBIENTE

15 min

SALIDA
Para

la evaluacin se utilizar la ficha de observacin, ficha de

experimentacin y evaluacin.

CONTESTA las preguntas.

El sonido es ..
La contaminacin acstica es producido por: .
El sonido se transmite por el aire?
El sonido se transmite por el agua? ..
Cul es el mejor transmisor el agua o el aire? .
-

a.
b.
c.
d.
e.

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

ED .
F

M.
1

C.A

1.4. Identifica y experimenta las

fases de la respiracin en
situaciones diversas.

5. Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y formales
de los nmeros y las
operaciones en la resolucin de
problemas
3.1 Clasifica a los seres
vivientes por su reproduccin,
medio de vida y alimentacin
en productores, consumidores
y des componedores.

Texto
impreso
de
lectura.
Recortes
de
cartulina
con
pregunt
as
impresa
s.

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

- 1.4.2Realiza ejercicios de
calentamiento general para
sus actividades

5.1. Usa estrategias inductivas

que implican el uso de
operaciones, o de la
representacin, para hallar los
elementos desconocidos

3.1.1 Clasifica los seres biticos

y abiticos de su medio
ambiente en tablas.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Observacin

4. OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
____

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 12

DATOS INFORMATIVOS

1.1Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux

1.2Intencin del aprendizaje: Describiendo lugares
1.3Docente
:
Ayde Ruiz E
1.4rea
: Matemtica, Comunicacin, Personal Social
1.5Grado/Nivel
: 3ro de Primaria
TEMA TRANSVERSAL:

REA
MATEMATICA

Fecha 23 -06-2015

SECUENCIA DIDCTICA
1. INICIO

Se le mostrar a los alumnos diversas figuras geomtricas planas.

- Observarn cada uno de ellas.
- Mencionan las diferencias y semejanzas que existen entre las figuras geomtricas.
- Cuando queden agrupadas las figuras formadas por lneas rectas, se le solicitar que
mencionen las caractersticas de cada uno de ellas.
- Se le indicar que reciben el nombre de polgonos.
- Respondern a la siguiente interrogante: Qu es un polgono?
- Socializarn sus respuestas.
- Con ayuda de la docente realizarn conclusiones.
3

PROCESO

De acuerdo a las caractersticas mencionadas por los alumnos se deduce

los elementos que tiene un polgono.
Observarn los polgonos y lo clasificarn de acuerdo: nmero de lados
y ngulos.
Socializarn sus respuestas.
La docente profundizar los aportes.
Resolvern problemas planteados sobre el nmero de diagonales.
Compartirn y unificarn resultados.
La docente felicitar a los alumnos por el trabajo realizado.
3 SALIDA

Se agruparn por afinidad y propondrn sus propios ejemplos.

- Socializarn sus ejemplos para ser resueltos en clase.
- Luego se les repartir en forma grupal una hoja impresa, el cual contiene un juego ldico
relacionado con polgonos. As como tambin las fichas, dados.
- Se le dar las indicaciones para empezar el juego.
- Con ayuda de la docente reflexionarn sobre el proceso seguido en su aprendizaje.

MATERI
ALES

Fichas
cuadern
os

15

1
Papelog
rafo
plumon
es

video

1 INICIO

Se motivar con la tcnica del juego Nombre de pronuncian y

entonan diferentes palabras
2 PROCESO

COMUNICACION

Escriben y subrayan palabras reconociendo la slaba tnica y tona

Visitan el AIP e ingresan a la URL
http://www.slideshare.net/naesma/acentuacion- 4233151
Se explica la acentuacin y desarrollan una prctica.
Conceptualizan y elaboran un organizador sobre la clasificacin de
las palabras.
Practican la entonacin de diversas palabras, para despus
clasificarlas segn las normas de acentuacin general..

3. SALIDA

Usar entonacin adecuada en las palabras segn en acento en diversas

prticas.
1.- INICIO

PERSONAL SOCIAL

Visualiza los videos Cultura Chavn y Cultura Paracas.

https://www.youtube.com/watch?v=W6wU4LBWJOQ
Dialoga sobre la visualizacin realizada.
3. Expresa sus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario:
a) Cul es el tercer periodo u horizonte en la cronologa del Per
Antiguo?
- Segn Luis Lumbreras el tercer periodo se denomina formativo
- Segn Jhon Rowe se denomina horizonte temprano.
b) Cules son las culturas que pertenecen al tercer periodo u horizonte?
Son:
Cultura Chavn, Cultura Paracas, etc.
c) Cules son las evidencias arqueolgicas de las culturas del tercer
periodo u horizonte?
-El Castillo o Templo de Chavn.
-La Estela de Raymondi.
-El manto Paracas.
-Las Trepanaciones Craneanas.
Por qu es importante estudiar las culturas que pertenecen al
Periodo Formativo?
Es importante porque nos sirve para conocer las formas de
organizacin y manifestaciones
culturales de los hombres del antiguo Per.

ficha

papelog
rafo
plumon
es
cuader
no
Libro
Ficha

15

2 PROCESO
papelo

a.
b.
c.
d.
e.
f.

g.
h.
i.

Presentacin de la informacin mediante un cuadro cronolgico y la

lnea del tiempo.
Investiga sobre el Periodo Formativo del Antiguo Per utilizando
fuentes bibliogrficas e internet.
Obtiene un resumen del tema investigado.
Elabora mapas mentales sobre las culturas que pertenecen al
periodo formativo.
Expone el tema utilizando los mapas mentales.
Identifica y localiza las evidencias arqueolgicas de las culturas que
pertenecen al periodo formativo, utilizando el mapa geogrfico del
Per (fsico) y el mapa geogrfico de Google ( virtual)
Dialoga con sus compaeras sobre el tema expuesto.
Presenta una conclusin sobre el tema.
Realiza actividades interactivas para evidenciar su aprendizaje.

grafo
Plumon
es
Pizarra
fic

3 SALIDA
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) Qu tema has aprendido en esta sesin ?.
Las culturas del Periodo del Per Antiguo
b) Cmo has participado en el desarrollo de esta actividad?.
En esta actividad he participado investigando el tema, elaborando
mis mapas conceptuales, exponiendo el tema, dialogando con mis
compaeras sobre el tema.He participado de forma activa y colaborativa.
c) Qu organizadores visuales has empleado para comprender el
tema?.
Los organizadores que hemos empleado son los mapas mentales,
cuadro comparativo y lneas de tiempo.
d) Por qu consideras importante el tema desarrollado?. Anota dos
argumentos.
El tema es importante porque:
-Nos sirve para conocer las diferetes formas de organizacin social y
politica de las diferentes culturas
-Nos sirve para conocer las diferentes manifestaciones culturales en el
Perido Formativo del Per Antiguo.
TT3: Educacin para el manejo responsable de la informacin
56 .ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
EVALUACIN

RE

DOMINIO

C.

CAPACIDAD

1. Matematiza situaciones
que involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
3. Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos, empleando

las convenciones del lenguaje
escrito

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

1.3.1. Representa diferentes

formas bidimensionales que
tienen los poliedros

Lista de cotejo

3.21Seala la descripcin de un
lugar en forma coerente.

Lista de cotejo

mi

P.S.

2.4. Previene y evita situaciones

de peligro y en situaciones de
desastres

1.6.Identifica los diferentes

tipos de desastres naturales

Lista de
cotejo

57 OBSERVACIONES

_____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 13

DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux

1.2 Intencin del aprendizaje: Reconociendo las zonas de seguridad
1.3 Docente
: Ayde Ruiz E
1.4 rea
: Comunicacin, personal social y ciencia ambiente
1.5 Grado/Nivel
: 3ro de Primaria
2 TEMA TRANSVERSAL:

Fecha: 24 - 06 -2015

TTP:1: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana

3
RE
A

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIA
LES

TIEM

COMUNICACION

1.- INICIO

Fichas

Recuerda a los estudiantes lo realizado en la sesin anterior en la que

elaboraron las normas de convivencia. Pdeles que comenten de forma
voluntaria algunas ideas sobre la tarea que dejaste. Anima a algunos
estudiantes que permanecen en silencio para que puedan expresar lo que
hicieron sobre el tema que dejaste en la tarea. Dialoga con ellos a partir de la
siguiente pregunta: qu vamos a hacer en esta unidad?, cmo podramos
hacer para saberlo? Las respuestas de los estudiantes deben llevar a la
planificacin de las actividades en forma conjunta. Comunica el propsito de la
sesin: dialogar para planificar nuestras actividades a desarrollar durante la
unidad

15

PROCESO

Diles que cada uno de ellos presentar las dos actividades que consideran se
pueden realizar en nuestras aulas, para ver con cul de ellas nos quedamos,
pero para ello nos pondremos de acuerdo en las pautas que hay que seguir durante el

dilogo.
Analiza con los estudiantes la situacin de comunicacin y planifica con ellos el
contenido del dilogo. Para ello presenta un esquema como el que aparece a
continuacin: Cul es el propsito de nuestro dilogo? Quines sern los
participantes del dilogo?, sobre qu vamos a dialogar?, qu aspectos creen
que necesitamos para mejorar nuestra convivencia en el aula?, cmo
lograremos mantener el hilo de la conversacin? Establece con los estudiantes
cmo se organizarn para el dilogo, diles que primero compartirn en grupos
pequeos y luego con toda la clase. Recudales que al dialogar deben pensar en
cmo van a iniciar su participacin, qu van a decir primero, de qu manera van
a introducir el tema, cmo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas). Diles que como oyentes presten atencin a las ideas que expresan
sus compaeros con respecto de las actividades que proponen, dando seales a
travs de sus gestos que estn escuchando como por ejemplo asentir con la
cabeza; y como hablantes expresen sus ideas y las expliquen a sus compaeros.
Por ejemplo: digamos cmo podemos ayudarnos cuando vemos que hay una
pelea porque a veces nos metemos y nos dicen que no debemos hacerlo.
Tambin deben cuidar de no hacer pausas largas o repeticiones innecesarias.
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pdeles que se sienten en crculos
para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan un
representante del grupo que d la palabra, que establezcan los turnos de
participacin y centren el tema del dilogo y que presenten las actividades que
han seleccionado (tarea anterior) para que sean trabajadas por ellos durante la
unidad. Pde que cuando todos han presentado, se pongan de acuerdo para ver
cules son las que elijan por grupo, las escriben en un papelote para ser
presentados a toda la clase. Ve pasando por los grupos para ver el nivel del
dilogo, si estn respetando los acuerdos establecidos, registra lo que vas

15 m

40
Ficha
de
lectur
a
.

viendo. Solicita a los nios y nias que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelotes que han acordado.
Precisa que al momento de presentar sus situaciones tengan en cuenta las
condiciones acordadas para su rol de hablantes. Dales un tiempo para que luego
de la presentacin de cada compaero observen los papelgrafos que han
pegado con todas las actividades para trabajarlas durante la unidad, e
identifiquen las que son comunes. Pregunta: qu actividades comunes
encuentran? Orienta para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar su
convivencia en el aula. Los nios pueden decir: formar nuestros grupos de
trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qu reponsabilidades
tendremos por grupo y de forma individual, elegir a nuestro representante del
aula, etc. Despus de ponerse de acuerdo en cules sern las actividades que
han propuesto realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma. Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas
posibles de hacerlas, los materiales que necesitarn y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:

Decide el cronograma con los nios y nias de acuerdo al tiempo que cuentan:
puedes hacerlo por da o por semana. Coloca el papelgrafo con la planificacin
de las actividades en un lugar visible del aula, para que lo tomen en cuenta
durante el desarrollo de la unidad. En grupos clase Pregunta el dilogo fue
constructivo?, por qu?, a qu producto llegamos dialogando y ponindonos
de acuerdo?, qu habilidades creen que debemos mejorar para presentar
nuestras ideas para dialogar ms fluidamente?, cmo fue la participacin de los
miembros del grupo? Individualmente Entrega una ficha e indica a los
estudiantes que deben anotar en ella aquella actitud que ms les dificult
asumir durante el dilogo. Luego de completarla la pegan en su cuaderno o lo
colocan en el folder de sus trabajos .

3 SALIDA
Recuerda con los nios las actividades realizadas durante la sesin: dialogar y
planificar las actividades que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el

Ficha

20

PERSONAL SOCIAL

aula.
Propicia un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la
participacin de todos en esta sesin. Conversa con ellos que cada uno es parte del
grupo y que si queremos mejorar todos tenemos que comprometernos a cumplir con
estas actividades.
Genera la metacognicin a travs de preguntas. Qu aprendimos al participar en el
dilogo?, qu tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de dialogar?, todos
hemos participado?, qu actividades elegimos?
Aydalos a continuar la reflexin sobre los espacios donde es importante participar.
Puedes preguntarles, en qu otros lugares necesitamos del dilogo y de la
planificacin de actividades?

1 INICIO

Se presenta a los alumnos un collage de aportes culturales de las Culturas pre-Incas

estudiadas. Luego de obsrvalas por unos minutos procedern identificar en forma
oral a que cultura pertenecen dichos aportes.(Reconociendo e identificando por sus
caractersticas)

CHIMU

Lami
nas

NAZCA

2. PROCESO
A travs de lminas se restos en oro y plata: joyas, pectorales, orejeras, etc. elaborados
por nuestros antiguos pobladores. Luego de observarlas y resaltar las joyas, se les
preguntar quines creen que han elaborado estos magnficos trabajos en metal
precioso? Cmo los antiguos pobladores pudieron confeccionar maravillosos objetos de
metales preciosos? Los alumnos contestaran en forma oral a travs de una lluvia de
ideas. Buscando en todo momento el respeto de de las opiniones de los dems)
Comprendiendo la importancia de vivir en paz, en medio de una sana convivencia.
Se les comunicar a los alumnos que se va a desarrollar el Tema de la Cultura Chim,
con el cual ellos podrn desarrollar la capacidad de identificar sus principales aportes y
adems la cultura Nazca, con su ya conocida lneas de nazca.
Procesamiento de la informacin:
Divididos en grupo
Se les presentar a los alumnos un Video de la Cultura Chim y Nazca, ellos
observarn e irn tomando nota de los aportes ms significativos de los Chims y
nazca. Despus desarrollaran con las caractersticas identificadas un esquema prediseado. Un alumno por grupo expondr, reforzando los aportes la docente.
Aplicacin de la informacin:
Los alumnos leern un breve fragmento Las formas histricas del Per Utilizando la
tcnica del subrayado reconocern la informacin del autor y contestaran Cmo era la
vida social y econmica. Elaboraran una breve relacin y lo leern. La participacin de
los alumnos debe ser democrtica y se debe respetar la opinin de los compaeros,

55 i
Papelo
grafoo
Plum
n
pizarr
a

propiciando un clima de paz.

Los alumnos podrn desarrollar su capacidad de Identificar al recepcionar informacin
pertinente e ir descubriendo y reconociendo las caractersticas en el video, las lecturas y
separatas, reforzado con la exposicin docente con diapositivas.( poniendo en prctica
el valor de laboriosidad al trabajar en equipo)
Transferencia a situaciones nuevas:
Los alumnos elaborarn un organizador: El pentgono informativo con las principales
representaciones de orfebrera y metalurgia de chim, con una breve lectura la minera
en la actualidad.
Identificando los principales yacimientos de oro en el Per actual.(Actividad para el
hogar)
Ingresar a la pgina: https://www.youtube.com/watch?v=0-9Kjk8FGNo. Chimu
https://www.youtube.com/watch?v=vHKYnAPkaU8. Nazca

.
3. Salida

- e les preguntar Cul ha sido la estrategia que han empleado para: identificar las
caractersticas de Chim y la cultura nazca?
Qu aspectos te gustara indagar ms?

Ficha
aplicat
iva

20

CIENCIA Y AMBIENTE

1. INICIO

CIENCIA Y AMBIENTE

Da a conocer el cuestionario de saberes previos y motiva a los estudiantes para que lo

respondan sin temor.
Expone en una presentacin los conceptos bsicos de sonido y del porque de su
contaminacin.
2. PROCESO
3. La Contaminacin del sonido.
El trmino contaminacin acstica hace referencia al ruido cuando ste se
considera como un contaminante, es decir, un sonido molesto que puede
producir efectos fisiolgicos y psicolgicos nocivos para una persona o grupo
de personas que circulan a nivel areo por las calles de una poblacin. Como
generalmente las ciudades poseen gran cantidad de elementos generadores
de ruido, como ser el trnsito e industrias, se produce en conjunto un alto
nivel sonoro que puede llegar a perjudicar la integridad fsica y psquica del
habitante urbano.
4. El ruido de la ciudad
El odo humano slo puede soportar ciertos niveles mximos de ruido, sin
embargo el nivel que se acumula en las regiones centrales de la ciudad en
reiteradas ocasiones supera ese mximo. Algunos ruidos de la ciudad se
encuentran por encima del "Umbral del dolor". (Por encima de los 120 dB.)
Estos ruidos pasan a formar parte de la contaminacin acstica de una ciudad
y deben ser restringidos y controlados por las autoridades.
5. Causas:
La causa principal de la contaminacin del sonido es la actividad humana; el
transporte, la construccin de edificios y obras pblicas, la industria, entre
otras. Los efectos producidos por el ruido pueden ser fisiolgicos, como la
prdida de audicin, y psicolgicos, como la irritabilidad exagerada.
6. Consecuencias:
Perturba las distintas actividades comunitarias, interfiriendo la comunicacin
hablada, base esta de la convivencia humana, perturbando el sueo, el
descanso y la relajacin, impidiendo la concentracin y el aprendizaje, y lo
que es ms grave, creando estados de cansancio y tensin que pueden
degenerar en enfermedades de tipo nervioso y cardiovascular.
Conclusiones:
La investigacin sobre contaminacin acstica constituye una importante
contribucin para el mejoramiento de la calidad de vida urbana.
7. FINAL
CONTESTA las preguntas.

a.
b.
c.
d.
e.

El
sonido
..
La contaminacin acstica es producido por: .
El sonido se transmite por el aire?
El sonido se transmite por el agua? ..
Cul es el mejor transmisor el agua o el aire? .

es

EVALUACIN

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

4.2 Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto del
discurso oral.
2.4. Previene y evita situaciones
de peligro y en situaciones de
desastres

4.2.1 Opina sobre la descripcin

de los personajes de un texto
que ha escuchando.

Lista de cotejo

.1.6.1 Reconoce las zonas de

seguridad dentro de la
institucin

Lista de cotejo

C
P.S.

C.A

4
2

3.1 Clasifica a los seres

vivientes por su reproduccin,
medio de vida y alimentacin
en productores, consumidores
y des componedores.

3.1.1Clasifica los seres biticos

y abiticos de su medio
ambiente en tablas.

Oral

1. OBSERVACIONES
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 14

DATOS INFORMATIVOS

1. 1Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux

1.2 Intencin del aprendizaje: Reconociendo los alimentos
1.3 Docente
: Ayde Ruiz E
1.4 rea
: matemtica y ciencia
1.5 Grado/Nivel : 3ro de Primaria
2

Fecha: 25 -06-2015

TEMA TRANSVERSAL:

TTP: 2: Educacin para el Educacin para mejorar la calidad de vida.

3

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

MATEMATICA

REA

SECUENCIA DIDCTICA
1. INICIO

ACTIVIDADES PERMANENTES:
- Oracin
- Asistencia
- Dialogamos sobre los acuerdos y el valor del mes.

Se inicia con una cancin.

MATE
RIALE
S

TIE
MPO

Ficha
s
cuad
ernos

15
min
.

jueg
o de
las
fruta
s

15
min

El Gigante Esta es la historia de un gigante

mucho ms grande que un elefante
tiene tres dedos en la mano y
sabe multiplicar, sumar, restar
Sino le contestas te aplastar
2x2 .. 2x3..
Dialogamos sobe la cancin:
Cmo es el gigante?
Cuntos dedos tiene en la mano?
Qu sabe el gigante?
Cmo responder el gigante al siguiente ejercicio?
2. PROCESO

120 + 80 12 x 9 = 9.
Declaramos el tema.
Se escribe en papelgrafo el siguiente problema:
Observan y leen.
Comenta sobre el problema planteado.
Analiza el problema, si responde a una operacin combinada.
Dialogan y responden que operaciones realizan para solucionar el
problema.
Lluvia de ideas.

- Voluntariamente salen los estudiantes a resolver varios problemas planteados.

- Se resuelve el problema junto con los estudiantes.
- El docente, soluciona el problema planteado y explica los pasos para resolver.
- Luego en forma grupal resuelven dos problemas planteados
1) 868 - 24 x 3 =
2) 5678 - 3965 + 45 x 20 =

Pizar
ra
Plum
n
Papel
ograf
o
fichs

0
m
i
n
.

- Exponen y explican el proceso seguido para encontrar el resultado. - Evaluacin de los

equipos.
- El docente entrega una hoja de aplicacin y resuelven cada uno cinco ejercicios.
1) (4 + 5) 3 + 6 x 3 (6 - 3)
2) (4 + 3) 64 + (32 - 6)
3) (12 6 + 6) + 20 5 2
4) 64 + 3 x 12 - 64 : 2 =
5) 125 x 4 - 48 : 4 + 91 - (3 + 4 ) x 7 =
- Luego cada equipo plantea 2 problemas con operaciones combinadas de su vida diaria.
- Revisin de los problemas.
3. SALIDA

Metacognicin:
Qu aprend hoy?
Qu dificultades tuve?
Cmo lo super?
Actividad para la casa
Resuelve el problema:
- Trabaje en mis vacaciones en la chacra de mis vecinos gan S/. 85.00 en la cosecha
de maz y S/. 78.00 sembrando yuca, Lo ganado divide en tres, luego me compre un
juguete que costos/. 29.00 Cunto dinero tengo?
- Resuelve los siguientes ejercicios de operaciones combinadas:
1) 4000 + 400 : 8 - 39 : 3 + 44 : 11 - 38 : 19 =
2) (14 x 32 - 25 x 6) : 2 + 345 =
3) 6400 - 4 x 120 + 450 + 340 : 17 - 25 x 30 =
4) 66 + 23 x (9 - 6 ) x 25 - 91 + 6 x 50 =
5) 908 x 100 : 20 + 67 x 13

ficha

20
min
.

COMUNICACION

15
min

1 INICIO

Reconocer los signos de interrogacin y de exclamacin.

Interpretativa: Interpretaran cuales son los signos de interrogacin y
de exclamacin.
Propositiva: Los nios aprendern los signos de interrogacin y
exclamacin para su uso en la expresin oral y escrita
identificar el uso ortogrfico de los signos de interrogacin y
exclamacin

- Ficha

PROCESO

Signos de Interrogacin:

de
lectu

oCuando preguntamos algo, entonamos las palabras de manera distinta, y si ra

escribimos las preguntas utilizamos los signos de interrogacin (?). Estos - Papel
signos se colocan al inicio y al final de la pregunta. Por ejemplo: Has otes
entendido cundo se usan los signos de interrogacin?
con
text

Signos de Exclamacin: Se utilizan para expresar admiracin, sorpresa,

alegra, y muchas otras emociones que nos entusiasman, por eso
entonamos las palabras de una manera especial, distinta a cuando
afirmamos algo. Para escribir palabras u oraciones quenos causan emocin
utilizamos los signos de admiracin(!) al principio y al final. Por ejemplo:
Qu felicidad!, o qu miedo!
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/01_len
gua/03_Recursos/02_t/actividades/ortografia/01.htm
Leo y escribo

o
sobr
e el
tem
a

(1) Escribe la palabra interrogativa que corresponde

Qu.?
Cul?
Cmo.?
Dnde?
Quin.?

A) .fue el accidente?
B) .de stos quieres?
C) .es el hroe de Angamos?
D) .regresaste de viaje?
E) .ocurri aqu?

- Ficha
de
aplic
aci

55
min

Cundo..? F) .est el bao?

Cuntos..?G) aos tienes?
2) Para cada pronombre exclamativo escribe una expresin exclamativa

n
Cuad
erno

Ejemplo: Qu : Qu disparate es esto!

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Cul..
Cmo
Dnde.
Quin..
Cundo..
Cunto
Por qu.

Recuerdo.Los signos de admiracin se usan en la escritura de frases que

queremos resaltar, que expresen estados de nimo de: Admiracin, exclamacin,
alegra, queja, lstima, etc.

SALIDA

Actividad en clases participativa de los signos de interrogacin y de

exclamacin
Actividad en clases de lectura con los signos de interrogacin y
exclamacin del libro de espaol.
Evaluacin de la expresin oral con los signos de interrogacin y de
exclamacin.
Evaluacin del uso gramtico de los signos de interrogacin y de
exclamacin.

CIEN
CIA

1 INICIO

Da a conocer el cuestionario de saberes previos y motiva a los estudiantes para

que lo respondan sin temor. Y da alcances sobre los medios de propagacin del
sonido.
- Los alumnos exploran sus saberes previos mediante lluvia de ideas.

Papel
bon

20
min

plum
ones

2 PROCESO
1. Medio de propagacin del sonido.
Cmo llega el sonido hasta nuestros odos?
Ejemplo:
Cuando arrojamos una piedra al agua la misma genera una serie de ondulaciones en la
superficie que se dispersan y propagan hacia todas direcciones. Esto sucede porque las
partculas del agua oscilan y transmiten su movimiento a las partculas contiguas sucesivamente
en todo el volmen de agua. Luego de cierta longitud desde el impacto las ondulaciones se
atenan hasta desaparecer.
El sonido llega a nuestros odos gracias a que las partculas que componen el aire vibran y
transmiten su oscilacin.

libro

Cart
ulina
Pizar

55
min

ra
cuad
erno

2.

El sonido en el espacio.
Hay sonido en el espacio?
Como el sonido necesita un medio transmisor compuesto de partculas que se empujan unas
tras otras podemos deducir que en el espacio interestelar no puede existir sonido ya que no se
compone de ningn elemento material que pueda propagar ondas. En el espacio hay vaco y
slo se pueden propagar las ondas de luz y de radio.

15
Ficha
de
aplic
acion

Ejemplo:
Los astronautas deben comunicarse a travs de radiotransmisores porque no podran
escucharse estando muy cerca ni an gritando
3. La velocidad del sonido.
Cunto tarda mi voz para llegar a la otra esquina?
Segn el medio donde se transmita el sonido ser ms lento rpido. El sonido viaja en el aire
a 331,3 metros por segundo y en el agua a 1.450 metros por Segundo.
La transmisin del sonido es ms rapida en el agua porque sus partculas estn ms juntas y las
ondas se propagan con mayor facilidad.
Si gritamos desde una esquina el sonido tardar en llegar hasta la otra:
331, 3 m.
1 seg
100,0 m.
(100,0 m. x 1 seg.) / 331,3 m.
X = 0,301 seg.
(La tercera parte de 1 segundo).
Se necesitar un poco ms de 3 cuadras de 100 metros para que nuestro grito tarde
aproximadamente 1 segundo en llegar.
4. FINAL

Los alumnos reflexionan sobre el uso de objetos que producen ruido y

realizan el aprendizaje de sus saberes.
EVALUACIN

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

M
1

1. Matematiza situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

4
Identifica
Compara
Elabora
Expresa.

C.A

3.1 Clasifica a los seres

vivientes por su reproduccin,
medio de vida y alimentacin
en productores, consumidores
y des componedores.

INDICADOR (ES)

INSTRUMENTOS

1.3. Representa diferentes

formas bidimensionales que
tienen el mismo permetro,
usando material concreto
reciclado (sogas, geoplano, etc

Lista de cotejo

Identifica los tipos de texto

narrativo en una prctica
calificada. Elabora tipos de
textos narrativos con
coherencia, respetando su
estructura. Compara y expone
los diferentes tipos de texto a
travs de un cuadro
comparativo

Gua
devaluacin
Gua de
observacin

Explica diferencias entre seres

biticos y abiticos en forma
sencilla dentro del ecosistema

Explicacin
oral

OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________
__________________

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea

Sesin de Aprendizaje N 15
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa: Santa Teresita de Lisieux
1.2 Intencin del aprendizaje: Enseanzas de Jess
1.3 Docente
: Ayde Ruiz E
1.4 rea
: Religin y arte
1.5 Grado/Nivel
: 3ro de Primaria
2

Fecha: 26 -06-2015

TEMA TRANSVERSAL:

TTP1: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana

3

ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

RE
A

SECUENCIA DIDCTICA

MAT
ERIA
LES

TIE
MPO

RELIGION

1 INICIO

Observan dos dramatizaciones realizadas por sus compaeros: Verdad o

mentira Mo o tuyo
Despus de observar responden a las siguientes preguntas que vern
escritas en tiras de papel en la pizarra:
Por qu Roberta le minti a su mam?

Fich
as
cua
der
nos

15
min
.

Por qu crees que despus le dijo la verdad?

Cmo piensas que se sinti la mam cuando su hijo le minti?

Qu crees que hubiera pasado, si Roberto no le hubiese dicho la verdad a su mam?
Crees que Roberto fue honesto?

Por qu?

Qu nio actu con honestidad?

Crees que las personas que toman lo que NO les pertenece son honestas?
Narran hechos parecidos que les haya sucedido, cuentan como se sintieron
Cules son las cualidades de una persona honesta? Quin nos ensea amar la verdad
2 PROCESO

CONSTRUCCIN
Leen la ficha: Jess nos ensea amar la verdad
Dialogan en su grupo y responden: Con qu mandamiento protege Dios la
verdad? Por qu no minti Jess, sabiendo que le iban a matar? Cul es
el octavo mandamiento de la ley de Dios? Comentan de manera oral.

Bibl
ia

Fic
ha
de
tra
baj
o
cua
der
no

POR PARES
Leen los casos, analizan, responden preguntas y comentan
voluntariamente o al azar. (ver anexo)
Entre todos completamos:

JESUS NOS ENSEA A

4
0
m
i
n
.

SER H_NES__
Im plica
a
de ci r l

a ct u a r

im i t a

co n

rectificar si es
necesario

J.......

al

PR AC TIC AR
es te

VALO R
tendrem os

ACTUAR
Reciben la silueta de un nio y escriben su compromiso. Lo pegan.

SALIDA

ARTE

Completan la ficha de metacognicin

1 INICIO

http://www.aprendomusica.com/flauta.htm
http://www.aprendomusica.com/const2/12himnoalegria/himnoalegria.htmlh
ttp://miprofedemusica.wix.com/flautadulceluisbelmonte2

CON ESTE CUADERNO DE FLAUTA TE CONVERTIRS EN UN

MAGNFICO MSICO. ABRE EL LIBRO Y PRACTICA LAS
PARTITURAS DE TU CURSO.

http://miprofedemusica.wix.com/cuadernodeflauta

Fic
ha
de
an
lisis

20
min
.

Alu
mn
os

15
min

Fig
ura
s
de
pre
nda
s

2 PROCESO

Reconocer la flauta como un instrumento musical que pertenece a los instrumentos

de viento.
ca
Identificar la nota musical que se produce en determinada posicin de los dedos en
la flauta.

60
mn

Interpretar melodas mediante la utilizacin de la flauta.

3 SALIDA

Fich

Permite principalmente desarrollar las habilidades y destrezas motoras; y a

fomenta las actividades de aprendizaje cooperativo. Responde directamente al apli
cati
desarrollo de la capacidad: Expresin corporal y perceptivo motriz.

15
min

va

EVALUACIN

RE

DOMINIO

CAPACIDAD

- 1.1Reflexiona el mensaje
de textos bblicos que
hablan del amor de Jess
por nosotros.

2.1 Explora y experimenta

diferentes formas de trabajar en
dos y tres dimensiones con
papel, material moldeable,
materiales reutilizables y
elementos naturales del entorno

INDICADOR (ES)

1.2.2Reflexiona el mensaje de
textos bblicos que hablan del
amor de Jess por nosotros.

2.1.2Aplica tcnicas graficoplstico rasgado y dactilopintra

creativamente

INSTRUMENTOS
La explicacin
oral e
ilustrada

Explicacin
oral

OBSERVACIONES

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______

_______________________
V B Direccin Acadmica

_______________________
V B Coordinacin

_______________________
Docente de rea