m2 5g Version 31 Mayo 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.
Versin 2011
MDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011
PRESENTACIN
El Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada
... en el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin
Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de
conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los
maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formacin de los jvenes.
La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias,
a travs de la cual se promueve la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2005), ya que quien llega a dominarla es porque
dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas (Perrenoud, 1999); las
competencias en sentido estricto se refieren a la integracin de habilidades, conocimientos y
actitudes en un contexto especfico (SEP, 2008).
En la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) emprendida para la creacin del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, un enfoque basado en
competencias permite a los estudiantes dominar las competencias genricas y disciplinares
expresadas en el Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior y de esta manera alcanzar los
objetivos fundamentales de la Reforma; en este marco, las competencias son la unidad comn que
establecen los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato, sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular.
En el logro de estos objetivos fundamentales de la RIEMS, es esencial el papel del docente, como
sealan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es un actor central y generador del cambio
en el proceso educativo y ante una reforma estructural, es en l en quien se soporta una buena
parte del xito de la misma.
En una propuesta de formacin bajo el enfoque de competencias, se requiere de un nuevo perfil
del docente en todas las modalidades educativas: escolarizada, no escolarizada y mixta. El perfil,
tal como se revis en el primer mdulo de este Diplomado, est descrito en los Acuerdos
Secretariales 447 y 488 y comprende competencias "fundamentales para los docentes de la EMS"
que son, adems, "transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos
campos disciplinares", entre ellas se encuentran las relacionadas con la generacin de ambientes
de aprendizaje, la planeacin de un curso y la evaluacin del logro de las competencias en los
estudiantes del tipo medio superior .
Este segundo mdulo del diplomado de formacin docente pretende aportar elementos que
coadyuven al desarrollo y maduracin de estas competencias en la construccin del perfil de los
docentes de Educacin Media Superior, en particular, las referidas a la facilitacin de experiencias
de aprendizaje significativo (2), planificacin (3), innovacin y uso de las TIC (4 y 2) y evaluacin
(5) de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que sern el eje de atencin a lo largo de
las cuatro unidades que lo conforman.
Se abordan contenidos de formacin innovadora, para que se desarrollen competencias que
favorezcan el desempeo acadmico y laboral de los profesores, al mismo tiempo que estimulan el
crecimiento personal, es por ello que se trabaja en la intervencin actualizada para el desarrollo de
estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera
activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la formacin integral.
2
Se busca, en sntesis, desarrollar las competencias docentes relacionadas con el ser docente,
haciendo nfasis en el proceso de formacin profesional del saber ser en la diversidad; en la
toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicacin, en las
situaciones que se presentan en su prctica disciplinar y con los retos derivados de una nueva
forma de ensear, donde el profesor se vuelve un gestor del conocimiento, mediante el diseo y
aplicacin de estrategias y ambientes de aprendizaje que les permita a los estudiantes la
movilizacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas y contextos.
En este mdulo se abordan las propuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias
pedaggicas que desarrollen las competencias docentes del saber hacer, contextualizndolas a
su disciplina, con la ptica de una formacin basada en competencias y un enfoque comprensivo,
de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educacin del tipo medio superior,
mediante la orientacin y promocin de un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas
referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos.
Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedaggicas vinculadas a la
didctica de la enseanza y el aprendizaje, a los procesos de planeacin de las mismas y su
evaluacin formativa.
Propsito del mdulo:
Integrar reflexivamente el sustento terico, metodolgico y tcnico-procedimental indispensables
para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB, mediante la
planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de
aprendizaje, en relacin con el currculo escolar y el MCC.
Competencias a trabajar en el mdulo:
De acuerdo con el propsito y contenidos propuestos, este mdulo promueve directamente el
dominio inicial de competencias docentes y atributos que a continuacin se enuncian:
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Atributos
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
3
Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y gua el proceso de
aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Atributos
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos
de aprendizaje.
Contenido:
El mdulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia:
Unidad I Formacin basada en competencias en la RIEMS.
1.1.
Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar
1.2.
Marco terico de la formacin basada en competencias para el nivel medio superior
Unidad II Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje

2.1
Diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.
2.2
Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar.
2.3
Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.
2.4
Estrategias de aprendizaje.
4
2.5
Delimitacin de estrategias de aprendizaje.
2.6
Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Unidad III Proceso de evaluacin del aprendizaje.

3.1
Nociones sobre evaluacin
3.2
Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias
3.3
Relacin producto y estrategias de evaluacin.
3.4
Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Unidad IV Integracin de la propuesta de planeacin didctica y evaluacin.

4.1
Diagnstico situacional y fundamentos tericos de la RIEMS
4.2
Planeacin de secuencias didcticas y evaluacin
Recomendaciones para trabajar el mdulo

El presente mdulo est diseado para dar continuidad a lo aprendido en el anterior, por lo que se
recuperarn los productos de las actividades realizadas en el mismo, para ello, el docente deber
reunir la informacin generada acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior,
como referente central para la planeacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje
en el marco del Modelo Curricular Comn del Bachillerato.
La unidad uno pretende que, mediante la recuperacin de su trabajo previo, cuente con los
elementos necesarios para reflexionar sobre la unidad de aprendizaje o asignatura que imparte, en
el contexto del currculo escolar de su institucin y cmo puede relacionarse con el MCC para dar
vida a la RIEMS en el aula. Con ello el docente estar desarrollando el referente contextual
indispensable para su proyecto de certificacin elegido y a la vez, estar dndole sentido y
orientacin a este importante espacio que involucra el ltimo nivel de concrecin de la Reforma.
A lo largo de las unidades dos y tres, la reflexin se centra en los fundamentos tericos que le dan
sustento a la planeacin y evaluacin en una formacin bajo el enfoque por competencias, de
manera que el participante pueda ir construyendo su propuesta pedaggica para un ciclo escolar
de su asignatura o unidad de aprendizaje, bajo el principio de aprender haciendo, poniendo en
juego sus conocimientos y experiencia y los nuevos saberes que adquirir durante las unidades de
referencia. Ello permitir que en la unidad cuatro, el participante pueda conjuntar todas las
actividades realizadas para avanzar en el desarrollo de su marco contextual y su programa de
asignatura, de manera que pueda desarrollar su proyecto de certificacin en la opcin que hubiere
elegido en el mdulo I.
Las actividades requerirn la participacin activa y dinmica en el contexto del espacio de
aprendizaje, tanto para la revisin de los materiales de apoyo y su disposicin para el ptimo
desarrollo de las actividades programadas, como para la elaboracin de los productos esperados.
Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacin metodolgica para abordar los
contenidos:
Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos

fundamentales de las competencias genricas del Docente y el estudiante de educacin
media superior.
5
Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el

fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin.
Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y

discusin para la aplicacin en su contexto.
Demostracin de la adquisicin de competencias a partir de la operacionalizacin de

programas de estudio acordes con la planeacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Comunicacin entre los participantes para establecer una dinmica de retroalimentacin

continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos
mediante el trabajo colaborativo.
El trabajo se estructura a partir de una serie de actividades que se desarrollan en la modalidad

presencial y en lnea, en stas se elaboraran Evidencias de Aprendizaje, que sern recuperadas
para desarrollar la Actividad Integradora de cada unidad.
El desarrollo de las actividades presenciales se dar a partir de algunas estrategias para el trabajo
individual y colaborativo. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiacin e
incorporacin de las competencias promovidas en el mdulo y aquellas transversales de las cuales
se incorpora su evaluacin.
Por la naturaleza del mdulo se recomienda que cada participante retome su programa de
asignatura o unidad de aprendizaje para realizar cada una de las actividades establecidas en las
unidades sealadas.
Las horas sealadas en lnea estn destinadas a actividades individuales o en equipo y en
cualquier caso, deben incluir las lecturas sealas en cada actividad.
El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este mdulo son: 60 horas
presenciales y 40 horas en lnea para cubrir un total de 100 horas.
Nota para el instructor:
Los tiempos de duracin sealados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este Mdulo
consideran la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea.
El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin en
funcin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar que los
ajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos planteados en el
Mdulo 2 y favorecer su desarrollo.
Estructura del Mdulo
EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los
participantes en las sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con
los compaeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones
y la entrega en tiempo y forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas en cada actividad.
Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y la
consistencia y calidad del producto, teniendo como referente de valoracin los lineamientos
establecidos para este Diplomado:
Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito
planteado y los criterios generales para la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto
compromiso del participante mediante la integracin de su experiencia personal y
profesional en el anlisis de su prctica y la profundizacin de los conceptos, metodologas
y actitudes que comprenden el contenido y propsitos del Mdulo.
Bueno. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsito
planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se
limita estrictamente a lo requerido, identificndose en los productos la posibilidad de
concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber
resuelto con un poco ms de atencin, o incluso el atenderlas adecuadamente y con mayor
profundidad le hubiera permitido alcanzar la excelencia.
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Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir slo
con algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y
aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria
integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o de
la prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el
participante mejore la actividad de aprendizaje.
No satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las
caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto,
difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos
del Mdulo.
Las evidencias de aprendizaje del mdulo 2 comprenden:
19 Actividades de aprendizaje
1 Foro de participacin
1 Actividad de autoevaluacin
1 Actividad de evaluacin del mdulo
4 Actividades integradoras
Portafolio de evidencias.
Actividades de aprendizaje:
El mdulo est conformado por 23 evidencias, de ellas se tiene 18 actividades de aprendizaje
consta de que debern desarrollarse considerando los siguientes criterios: tema, propsito,
duracin e instrucciones de cada sesin.
Foro de participacin:
En la participacin del foro consiste en aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de
discusin con base a los textos y contenidos revisados en la actividad, apoyndose de la
experiencia en el campo de trabajo. Es necesario que por foro, se ofrezcan comentarios a sus
compaeros, mnimo a dos de ellos, a fin de retroalimentarse y enriquecer sus aprendizajes.
Evaluacin del mdulo:
Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del
Mdulo dos, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al mismo
profesor teniendo la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes
significativos y colaborativos.
Actividades integradoras:
Este mdulo cuenta con cuatro actividades integradoras que extractan el trabajo realizado en las
actividades de cada unidad, para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos
indicados en las actividades de aprendizaje correspondientes.
En seguida se describen las actividades integradoras:
a) Actividad Integradora de la Unidad 1: Desarrollar un esquema donde el docente describa las
caractersticas de los estudiantes y del centro educativo a fin de reconocer las necesidades a
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atender en su prctica docente y reconocer cules habilidades genricas y disciplinares se

requiere desarrollar en los jvenes de Educacin Media Superior.
b) Actividad Integradora de la Unidad 2: Realizacin de la planeacin didctica de una
asignatura o unidad de aprendizaje que imparta el participante.
c) Actividad Integradora de la Unidad 3: Aplicar estrategias de evaluacin a la planeacin
didctica realizada en la unidad 2.
d) Actividad Integradora de la Unidad 4: Consta de dos partes, en la primera se elaborar una
argumentacin terica, considerando como referentes lo planteado en la RIEMS, en la teora
tratada a lo largo del mdulo y en su contexto de trabajo; en la segunda se integrar la
planeacin de las secuencias didcticas y la evaluacin del aprendizaje.
Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes
construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 2
Lista de evidencias de aprendizaje:
De manera complementaria, encontrarn en la parte final del Mdulo, una lista que enumera las
evidencias de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la
evaluacin del mismo.
UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS
INTRODUCCIN
La formacin de estudiantes del nivel Medio Superior requiere de procesos pedaggicos que
vayan ms all del presente inmediato lo cual le exige al profesor el desarrollo de entornos e
instrumentos para que sus estudiantes adquieran las herramientas indispensables para actuar, en
el futuro inmediato o en el largo plazo, en situaciones no previstas durante su formacin, ya que el
desarrollo de una competencia estriba en la posibilidad de transferirla a contextos cambiantes.
El reto es armonizar la base de conocimiento de un tema con las demandas de la prctica,
mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el
conocimiento de procesos y los enunciados tericos. De hecho, el reto es formar personas que
renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior
descrito en el Acuerdo Secretarial 444.
Desde esa perspectiva, el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado son congruentes el uno con el
otro, por ejemplo, una competencia genrica del egresado como lo es Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales encuentra expresin en los principales atributos de las competencias docentes, como
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por ejemplo la
competencia docente Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes, integra elementos de distintas competencias y principales atributos del
Perfil del Egresado porque de lo que se trata es de establecer las condiciones de aprendizaje
necesarios para que las competencias del estudiante se desarrollen. Los perfiles deben articularse
si buscan el mismo fin, sin embargo no son ni debern necesariamente ser simtricos ni
contemplar los mismos elementos, si se es capaz de entender que se refieren a distintos actores
del proceso ensear-aprender.
Del mismo modo debemos considerar que esa correspondencia, o alineamiento tambin remite a
dos elementos estructurales que dan contexto a la prctica del docente; el primero que
corresponde al currculum y el segundo al programa especfico de la unidad de aprendizaje o
asignatura de que se trate.
En este sentido se debe tener presente que la actuacin cotidiana del profesor frente a los
estudiantes no es una actividad aislada, dado que sta responde a una condicin estructural que
rige el rumbo del proceso docente, as como las competencias que definen el Perfil del egresado
constituyen el eje del MCC en el SNB, existe un plan de estudios que define el sistema de
enseanza, aprendizaje y evaluacin en un centro escolar, generalmente dependiente de un
subsistema, lo cual debe ser tenido en cuenta en el momento que se planean las acciones
didcticas a desarrollar para la unidad de aprendizaje que imparte el docente.
En esta circunstancia, slo puede hablarse de calidad cuando el aprendizaje se orienta al
desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con
creatividad, espritu de innovacin, exploracin de posibilidades alternativas o nuevas teoras que
puedan ser transferidas a mltiples contextos. Para esto se debe asumir un nuevo marco terico
conceptual en el mbito de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde se diseen las
actividades pertinentes en las que se construya el saber a travs de la confluencia de contenidos y
experiencias que, conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irn tomando
forma, sentido y unidad.
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Esquema de relacin de contenido:
Modelo educativo
Modelo educativo
PROPSITO:
Reflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendizajes bajo el enfoque por
competencias, a partir de un anlisis terico y prctico, desde la perspectiva de la RIEMS y del
diagnstico del centro escolar y su entorno.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:
La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de la competencia 3 del Perfil del docente del tipo medio
superior:
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, mediante los siguientes
saberes:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes,
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes

y la realidad social de la comunicad a la que pertenece
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
11
1.1.
1.2.
Marco terico de la formacin basada en competencias para el nivel medio superior
Duracin Total de la Unidad: 18 horas (11 presenciales y 7 en lnea)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.1.
Contenido: Currculo y prctica docente

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el
centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en
los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Duracin: 3 horas presenciales
1.
Lean y analicen de manera por equipos los textos: Competencias personales docentes de
la autora Maritza Segura Bazn, Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27
del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y Evaluacin educativa, de la
enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado por Robert
B. Barr y John Tagg.
2.
A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro
comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje.
3.
Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente:
Rol docente centrado en la enseanza
Rol docente centrado en el aprendizaje
4. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las
que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las
caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como
docentes.
5. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por
ejemplo: JuanN_Act1.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una
vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
12
1.1. Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS.

Contenido: Marco terico en el enfoque de competencias
Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS
Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de
planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad.
Instrucciones:
1. Lean y analicen por equipos los siguientes textos:
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus
en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez
http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?
p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias
perrenoud.pdf
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto
Mesesup.
http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA
%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo: Aspectos
Bsicos Tobn.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universit de Genve. http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf
o
en
archivo: competencias saberes perrenoud.pdf.
2. Expondrn brevemente por equipos los textos previamente ledos.
3. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la
lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente:
4.
5.
La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su

impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).
La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.
La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.
El instructor har un cierre retomando las aportaciones de cada equipo.

Este documento le permitir construir la fundamentacin terica de la opcin de
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certificacin elegida. Guarde su reporte individual generado con las siglas de su nombre y el
nmero de la Actividad, por ejemplo: JuanN_Act2.
vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Contenido: Diagnstico situacional
Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional
Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del
centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una
planeacin efectiva
Duracin: 3 horas en lnea
Instrucciones:
1.
Lea el captulo 10 El contexto y el diagnstico de la zona escolar del libro la Nueva Escuela
(2001) de Aurora Elizondo. Realice un reporte de lectura en el que destaque los elementos
ms relevantes de un diagnstico escolar.
Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar

a)
Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la

escuela.
b)
La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:
Nmero de alumnos:
Sexo:
Nivel socioeconmico:
Zona en la que se ubica la

institucin (rural urbana)
Nivel
educativo
padres:
de
los
Participacin de los padres

para el aprendizaje de los
alumnos:
14
Modelo educativo del plantel:
Recursos
tecnolgicos
y
material didctico del plantel:
Infraestructura fsica:
Fortalezas del grupo:
Caractersticas
y
necesidades acadmicas de
los estudiantes del grupo
c)
Con base en la informacin detallada en el incisos (a y b), delimite la problemtica de sus

estudiantes que es prioritaria de atender.
Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales (Informes de

directores, datos estadsticos del plantel y de INEGI entre otros).
2.
Guarde el documento generado, con el contenido de los tres incisos, utilizando las siglas de
su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Act.3 Enseguida d clic en el
botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Este
documento formar parte del diagnstico situacional en la opcin elegida para
Certidems.
3.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Contenido: El alineamiento constructivo de Biggs

Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva
Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin
docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje.
Duracin: 2 hora presenciales y 2 en lnea
Instrucciones:
1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.
Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A

19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?
docid=-5629273206953884671 con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o
bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom
PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe
15
2. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una

cuartilla:
3. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:
Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin
constructiva.
o en Archivo:
MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf
Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo pp.
29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
4. En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructiva.
5.
Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones

personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el
nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Ac3U1.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una
plataforma.
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y

disciplinares.
Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en
los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades.
Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea
Instrucciones:
1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer las caractersticas,
necesidades e intereses de sus estudiantes as como del centro educativo donde labora, su
currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura
en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad
3.
2. Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado.
Competencias disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos
correspondientes a las actividades relacionadas del Mdulo 1.
3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las
competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje.
4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qu competencias
genricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted
aplicara para lograrlo, para ello utilice el siguiente esquema:
16
Contexto situacional
Caractersticas y necesidades de
los Estudiantes
Unidad
de
aprendizaje
o
asignatura y currculo escolar del
Centro educativo
Competencias del MCC

Disciplinares
Genricas
Competencias docentes
Competencias personales
17
6.
Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexin sobre la

importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en
el aprendizaje y su impacto en su prctica docente.
7.
Al concluir, integre el esquema y su reflexin al documento trabajado en la actividad 3 como

inciso (d); guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por
ejemplo: JuanN_AcIn1.
8.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una
plataforma.
9.
UNIDAD 2: PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN:
En esta unidad se busca proporcionar al docente de educacin media superior las herramientas
metodolgicas necesarias para el diseo de estrategias de aprendizaje, orientadas hacia la
prctica y la movilizacin de saberes, que son indispensables para la planeacin de su asignatura
o unidad de aprendizaje. Planear, preparar y presentar actividades de aprendizaje en el contexto
de una asignatura implica entender los procesos de aprender y cmo facilitarlo en una secuencia,
ms eficiente en tanto un programa es concebido en forma cclica y describe con claridad el
propsito, las competencias por desarrollar y los contenidos que comprende el programa. El
nfasis est puesto en la importancia de un nuevo paradigma para la prctica educativa cotidiana.
Para el desarrollo de las actividades de esta unidad, se debe tener presente el diagnstico
situacional desarrollado en la unidad 1, de manera que se considere la problemtica de la escuela
y del grupo como elementos siempre presentes en la planeacin didctica.
La unidad consta de tres partes:
1. En la primera se contextualiza y problematiza el diseo de las estrategias desde la perspectiva
de la formacin por competencias, a partir de la delimitacin de la competencia a desarrollar
en una asignatura o unidad de aprendizaje, hasta la definicin de evidencias para demostrar el
logro de la competencia.
2. En la segunda parte de la unidad, se abordan contenidos ms especficos, que servirn de
fundamento en la delimitacin de las estrategias de aprendizaje coherentes con la
competencia a desarrollar.
18
3. En la tercera parte, a partir de la delimitacin de la estrategia de aprendizaje, se propone la

definicin de los recursos y su descripcin, en funcin del papel que juega la estrategia de
aprendizaje en el desarrollo de la competencia.
PROPSITO:
Disear estrategias de aprendizaje con el enfoque de la formacin por competencias para el
programa de una unidad de aprendizaje o asignatura.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:
En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias
2.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
2.1 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en
competencias.
2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar.
2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.
2.4 Estrategias de aprendizaje.
2.5 Delimitacin de estrategias de aprendizaje.
2.6 Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
DURACIN TOTAL DE LA UNIDAD: 40 HORAS
Modalidad: Presencial: 25 horas y en lnea: 15 horas
19
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
competencias
Contenido: Qu sabemos de la planeacin didctica?
Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la planeacin
Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin

didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.
Instrucciones:
1. Para iniciar con los trabajos de esta unidad, es necesario que se realice la siguiente
pregunta al grupo Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a
impartir algn curso o asignatura?
2. Retome las ideas que expres el grupo y organcelas, de tal manera que le permitan
reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeacin. Recuerde retomar estos
elementos cuando realice la actividad integradora para que reflexione sobre lo que
saba al principio de la unidad y lo que aprendi durante sta

competencias.
Contenido: El proceso de planeacin didctica
Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica
Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad
de aprendizaje o asignatura.
Duracin: 2 presencial y 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Realice las lecturas de los siguientes documentos: Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos
curriculares pp. 55-77; captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz pp. 79-97, del
libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
2. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas
20
3. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin

didctica que deber considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en
cuenta la alineacin constructiva de Biggs y otra referencia terica sugerida por su instructor.
4. Guarde el documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por
ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
Contenido: Principios del diseo de estrategias de aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el
marco de formacin basada en competencias.
Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el
marco de la formacin basada en competencias.
Duracin: 2 presenciales y 1 hora en lnea
Instrucciones:
1. Retome la sntesis elaborada en la actividad de aprendizaje 2 de la unidad 1 de este
mdulo y en caso necesario, retome los siguientes textos:
a) Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA
%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf
b) Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto
original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en
Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Con
struir_competencias_perrenoud.pdf
c) Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?.
Universit de Genve.
Los tres textos abordan la nocin bsica de competencias. Una vez que se hayan revisado,
participe en la discusin tomando como referencias las siguientes preguntas:
En el texto Construir las competencias Es darle la espalda a los saberes? Perrenoud dice que
la competencia moviliza saberes y que stos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4)
21
Qu condiciones considera que deberan tener esas situaciones en su prctica como docente
frente a la formacin por competencias?
En la lectura Construir competencias Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita
sobretodo, proponer tareas complejas y seala que ello supone una pedagoga activa,
cooperativa, abierta Qu significa esto en el contexto dnde usted se desempea como
docente?, Cules son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y Coincide usted
con lo dicho por Perrenoud?
Tobn en la parte final de su texto (p. 15) dice:
El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el
centro de la educacin, ms que la enseanza. Significa que en vez de centrarnos en cmo dar
una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu
aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no han
aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa
en su propio aprendizaje. (Retome la actividad integradora de la unidad 1)
Tobn agrega A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias
didcticas
Entonces, desde la perspectiva de Tobn, qu papel juegan las estrategias didcticas?, A qu
estaran enfocadas?
2. Con base en sus respuestas a las anteriores preguntas, participe en el foro y discuta con
sus compaeros sobre: El papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para
la formacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin.
3. Al finalizar la discusin en el foro, en la sesin presencial exponga sus puntos de vista en una
plenaria coordinada por su instructor y elaboren una conclusin.
4. Guarde sus respuestas y la conclusin en un documento de Word con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7. Enseguida d clic en el botn
Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
NOTA: no hay espacio para el FORO en plataforma, ni espacio para subir el documento
solicitado.
2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar.

Contenido: Relacin entre competencia y contenidos disciplinares
Actividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar.
Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.
22
Duracin: 2 presenciales y 1 hora en lnea.

Instrucciones:
1. A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), identifique y seleccione las
competencias disciplinares y genricas que habr de desarrollar en su asignatura o unidad de
aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar.
Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias genricas,
las disciplinares, el propsito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que
trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre l
propsito (s), los contenidos y las competencias.
La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin.
Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo
orientado
al
desarrollo
de
competencias
profesionales.
En
www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
Competencias
Genricas
Desglose de
atributos a
considerar
Competencias
disciplinares
bsicas
Propsito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en trminos de
competencia)
Contenidos de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_Ac8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para
23
2.3. Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.

Contenido: Evidencias de aprendizaje
Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la
competencia
Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.
Instrucciones:
1. Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es necesario
integrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la
competencia.
2. A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de los
contenidos, el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje. Caracterice el
producto en forma sencilla, justifique y fundamente su eleccin en la demostracin del
dominio de la competencia.
3. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la
tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habr que agregar la columna
correspondiente a los productos. Considere lo siguiente:
La coherencia existente entre la competencia, el o los propsito (s), los contenidos y el
producto.
El producto deber estar descrito en sus caractersticas bsicas.
La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias que
se desea desarrollar.
Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Propsito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos a
trabajar
Producto de
aprendizaje
4. Como recurso se apoyo se sugiere: Revisar de la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan
Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y
24
Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el

diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.
2.4. Estrategias de aprendizaje.

Contenido: Fundamentacin de las estrategias de aprendizaje
Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje
Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje.
Duracin: 2 horas presenciales y 1 en lnea
Instrucciones:
1. Se propone la revisin de forma individual del los siguientes textos:
a) Lea el captulo 5 La buena enseanza: principios y prctica pp. 99-127, del libro Calidad del
Aprendizaje Universitario de Biggs,
b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
El documento de Biggs aborda el principio de la alineacin constructiva para el mejoramiento

de la enseanza.
El texto de Daz Barriga ayudar a contextualizar y ejemplificar la funcin de las estrategias de
aprendizaje con una visin constructivista.
Ests lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos
seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por
competencias.
2. Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos autores para la
fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word,
porque lo necesitar para las siguientes actividades.
3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de 4
personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo
mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseo
de estrategias de aprendizaje:
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.
25
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista
Tendencias pedaggicas. 226 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo
socio
profesional".
Revista
Iberoamericana
de
Educacin, 43
(6),
112.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin
docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,
2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con
la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero
001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.
Sez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
4. A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren ms

pertinentes en su equipo y /o diseen alguna que contemple los elementos solicitados en la
tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5
estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo en la sesin presencial y
luego subirlas al foro que se habilitar para esta actividad, con la finalidad de compartir y
contar con un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su
asignatura o unidad de aprendizaje. (EL FORO fue eliminado)
5. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textos de
apoyo:
Nombre de la Finalidad
estrategia
de
aprendizaje
Desarrollo
Recursos
necesarios
Cmo se lleva
a
cabo
la
interaccin?
ASS_Ac10. Cada uno de los miembros del equipo debe subir la actividad individualmente.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una
plataforma.
2.5. Delimitacin de estrategias de aprendizaje.

26
Contenido: Seleccin de estrategias de aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje.
Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y
los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva.
Duracin: 2 presenciales y 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. De forma individual retome el producto de la actividad 9.
2. Seleccione del inventario elaborado en la actividad 10, aquellas estrategias que mejor
apoyen el desarrollo de las competencias a desarrollar y de los contenidos a trabajar en su
asignatura o unidad de aprendizaje.
3. Integre, a la tabla elaborada en la actividad 9, una columna adicional en la que se escribirn
las estrategias seleccionadas, considerando el alineamiento constructivo (niveles SOLO de
Biggs).
Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Propsito (s)
Contenidos
a trabajar
Producto
Estrategia de
aprendizaje
4. Revise que las estrategias de aprendizaje propuestas sean coherentes con las
competencias, el o los propsito (s), los contenidos y los productos.
5. Elabore un documento el que justifique y fundamente la eleccin de la(s) estrategia(s) de
aprendizaje en funcin del desarrollo de la competencia y propsito.
2.6. Delimitacin de recursos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje

Contenido: Materiales, medios y recursos didcticos
Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos
didcticos.
Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo.
Duracin: 3 horas presenciales y 2 horas en lnea
Instrucciones:
27
1.
Realice la lectura del documento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro

Marqus, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los
medios, plan bsico: preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la
clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora. Puede consultar el documento
en el Centro de Documentacin Virtual.
2. Con base a estos disee un material didctico que responda a las estrategias de aprendizaje
seleccionadas en la tabla de la actividad 11.
3. Una vez identificado el material didctico que va a elaborar considere los siguientes puntos:
El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia?
El material didctico que desarroll es congruente con las estrategias programadas?
Para el diseo de su material didctico apguese a la siguiente rbrica:
Aspectos a evaluar
MATRIZ DE
VALORACIN DE
MATERIAL DIDCTICO
Valoracin
Excelente
Satisfactorio
Regular
No Satisfactorio
Atractivo
Excepcionalmente
atractivo en cuanto a
su diseo, estructura
y claridad.
Atractivo en cuanto a
diseo estructura y
claridad.
Aceptablemente
atractivo aunque un
poco desordenado.
Desordenado,
pobre en su
diseo, no
atractivo.
Colores y tipo de
letra
Los colores y el tipo

de letra son
consistentes y
muestran un patrn
lgico.

de letra son
consistentes y
muestran un patrn
lgico en la mayora
de las partes.

de letra son
consistentes pero no
son usados
efectivamente para
organizar el material.
Los colores y el
tipo de letra no son
consistentes.
Grficos
Utiliza grficos en
forma eficaz y
balanceada en
cuanto al uso de
texto.
Utiliza grficos de
manera eficaz y
balanceada en
cuanto al uso del
texto manera.
Usa demasiados
grficos o muy pocos
grficos.
Slo utiliza
grficos o slo
utiliza textos.
Innovacin
Es muy innovador.
Es innovador.
Es convencional.
No tiene
creatividad.
Organizacin
La informacin est
muy bien organizada
en categoras y
subcategoras.
La informacin est
organizada slo en
categoras.
La informacin est
organizada pero las
categoras no estn
ordenadas.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
El material es muy
adecuado para los
estudiantes de nivel
medio superior a los
que va dirigido.
El material es
adecuado para los
que va dirigido.
El material es poco
adecuado para los
que va dirigido.
El material no es
adecuado para los
estudiantes de
nivel medio
superior a los que
va dirigido.
Destinatarios
28
Presenta claramente
los objetivos a
alcanzar y la
organizacin de los
contenidos al inicio
de la sesin.
Menciona los
objetivos a alcanzar y
la organizacin de los
contenidos
Menciona slo los

objetivos o slo la
organizacin de los
contenidos.
No menciona los
objetivos a
alcanzar ni la
organizacin de
los contenidos.
Eficacia
El material sirvi para El material sirvi para

lograr los objetivos
lograr los objetivos
propuestos de
propuestos de
manera ptima.
manera adecuada.
El material sirvi
poco para alcanzar
los objetivos
propuestos.
El material no
sirvi para
alcanzar los
objetivos
propuestos.
Contexto
El material es
apropiado y fcil de
utilizar en el contexto
de la clase.
El material es
apropiado pero no
muy fcil de utilizar
en el contexto de la
clase.
El material es poco
apropiado y no muy
fcil de utilizar en el
contexto de la clase.
El material no es
apropiado y es
difcil de utilizar en
el contexto de la
clase.
Uso del tiempo
El tiempo fue
utilizado de manera
ptima para abordar
el tema.
El tiempo fue
utilizado de manera
adecuada para
abordar el tema.
El tiempo fue
utilizado de manera
poco adecuada.
El tiempo no se
utiliz
adecuadamente.
Intencionalidad
Fuente: Mtro. Jess Edgardo Prez Vaca. Instructor del Mdulo 2. Universidad Autnoma del Estado de
Mxico.
6. Por equipo, presenten los materiales elaborados y seleccionen uno, para exponerlo al grupo.
Es decir, cada equipo presentar un material, al trmino de la presentacin, el grupo
basndose en la rbrica evaluar el material didctico con el objetivo de retroalimentarlo y
generar mejoras al mismo.
7. Finalmente, integre en un documento:
La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de aplicacin.
Conclusiones personales acerca de lo realizado de manera individual y por equipos.
8. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo:
JuanN_Act12. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo
en la plataforma.

Nota: Este documento es un insumo esencial si Usted eligi la Opcin 2 del Certidems.
29
Contenido: Recursos y materiales didcticos

Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje
Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada
estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para
el desarrollo de la competencia.
Duracin: 3 horas presenciales y 3 en lnea.
Instrucciones:
1.
Retome los productos de las actividades 11 y 12.
2.
Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de las
estrategias y los elementos a considerar para su eleccin.
3. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, la

competencia y el propsito. Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza
(texto, video, audio, multimedia, alguna pgina web, materiales diversos, entre otros)
4. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos
elegidos para cada estrategia, como se muestra a continuacin:
Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Propsito
(s)
Contenidos
a trabajar
Producto
Estrategia
Recursos
5. Describa en un documento de Word la funcin de cada uno de los recursos y materiales

para cada estrategia seleccionada
6. Guarde los documentos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
Nota: Recuerde que la tabla elaborada la seguir construyendo en la unidad siguiente.
30
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de

aprendizaje.
Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
Duracin: 3 horas presenciales y 3 horas en lnea.
Instrucciones:
1. A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento
de texto donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha
seleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de los
ncleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificacin de competencias
docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS).
2. El documento deber contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se
construy a lo largo de todas las actividades de la unidad:
1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje
2. Competencias disciplinares y genricas a desarrollar
3. Propsito (s)
4. Contenidos
5. Productos de la asignatura o curso
a) Descripcin de los productos
6. Estrategias de aprendizaje
a) Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas
7. Recursos y materiales didcticos del curso
3. Retome la actividad nmero 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que
considere lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en
su prctica docente. Inclyalo al final del documento que elabor en la instruccin 2 de esta
actividad.
ASS_AcInU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
5. Espere la retroalimentacin de su asesor y, con base en ella, haga las correcciones
pertinentes.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS
Biggs, J. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea.
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias
para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
31
Chan, M. E. et al (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de

cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Pag 7
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales. en www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente.
Hacia
una
didctica
constructivista.
Revista
Iberoamericana
de
Educacin
Frida Daz Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
Marqus,
P.
(2002).
Evaluacin
y
seleccin
http://www.tecnonneet.org/docs/2002/62002.pdf
de
software
educativo,
en:
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de
Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una
entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil),
Septiembre
2000,
pp.19-31.
Traduccin:
Luis
Gonzlez
Martnez
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_c
ompetencias_perrenoud.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?. Universit
de Genve.
Tendencias pedaggicas 226-236.
Segura
Bazn,
Maritza
(2005)
Competencias
personales
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revistas/95n26/5-26-11.pdf
docentes.
En
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la

creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
socioprofesional".
Revista
Iberoamericana
de
Educacin,
43
(6),
pp.
1
12http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto
Mesesup.
%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION
%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf
32
UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y

EL ROL DOCENTE
INTRODUCCIN:
La formacin basada en competencias implica cambios en procesos sustantivos de la prctica
docente, en la presente unidad se propone que el docente de educacin del tipo medio superior,
disee, especifique y operativice formas pertinentes para evaluar.
Las competencias que integran el MCC deben evaluarse en su desempeo, para lo que es
necesario desarrollar mtodos de evaluacin que, por supuesto, no pueden ser limitativos a la
sustentacin de exmenes. La evaluacin de una competencia implica desarrollar actividades
observables donde se demuestre el dominio de la misma. La unidad se estructura en tres
secciones:
1. En la primera de ellas se analiza el concepto y los tipos de evaluacin, as como el rol que
desempea el docente en esta funcin.
2. La segunda se enfoca en el diseo de las estrategias de evaluacin en un plan o programa de
asignatura o unidad de aprendizaje
3. Por ltimo se propone reflexionar sobre la mediacin docente en el proceso de evaluacin.
Evaluacin
Evaluacin
Rol
Rol
docent
docent
ee
Estrategias
Estrategiasde
demediacin
mediacinyy
retroalimentacin
retroalimentacin
Estrategias
Estrategiasde
de
evaluacin
evaluacin
Acciones
Acciones
PROPSITO DE LA UNIDAD:
Ins
Ins
tru
tru
me
me
nto
nto
ss
Disear e integrar estrategias de evaluacin considerando el enfoque de la formacin por

competencias
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
5
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
33
3.1 Nociones sobre evaluacin
3.2 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias
3.3 Relacin producto y estrategias de evaluacin.
3.4 Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Duracin: 30 horas, 14 presenciales 16 en lnea
3.1 Nociones sobre evaluacin

Contenido: Fundamentos de la evaluacin.
Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin.
Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.
Instrucciones:
1. Leer los siguientes textos:
a) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew
Gonczi, 1995) http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf
b) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista
Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n
%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
c) Captulo 8 Principios para evaluar la calidad del aprendizaje, del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo.
3. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que ya saba,
lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de una
conclusin de su autoanlisis y regstrelo en un texto de Word. No olvide citar
adecuadamente a los autores.
34
3.2 Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.

Contenido: El docente y la evaluacin.
Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.
Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias.
Instrucciones:
1. Lea el Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un
enfoque de competencias.
2. Revise el texto De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes
virtuales. Universidad de Guadalajara.
El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluacin de competencias.
En las primeras catorce pginas del texto se presenta el enfoque, la nocin de evaluacin por
competencias, los fines y los propsitos. A partir de la pgina quince describen lo que implica
el proceso de evaluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la articulacin de
procedimientos e instrumentos a travs de los cuales se puede evidenciar la competencia.
3. A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo de
Word: Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Cules son las acciones
que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Qu implica cada tipo de evaluacin?
En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que
Usted imparte?
4. Forme equipos de 3 a 5 compaeros, revisen sus respuestas, discutan sobre ellas y registren
por escrito sus conclusiones; expngalas en la sesin plenaria.
5. A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese en un
documento de Word su conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin por
competencias y los tipos de evaluacin que Usted usar en su asignatura o unidad de
aprendizaje.
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn subir este archivo para guardarlo
en su portafolio.
35
3.3 Relacin producto y estrategias de evaluacin

Contenido: Evaluacin-estrategia-producto
Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin.
Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin
de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado.
Duracin: 4 horas en lnea y 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Revise los textos que se proponen para esta actividad:
a. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara
b. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la
evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO
c. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9, Evaluar
la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247
El texto de De Len (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de
evaluacin. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluacin, a partir de la pgina
10. En el texto de Biggs se aborda el tema de la evaluacin sumativa y la asignacin de una
calificacin.
2. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de
Word.
3. Seleccione los principios de evaluacin, retome la tabla elaborada en la actividad 13 de la
unidad dos, donde se describen las competencias genricas, las disciplinares, el o los
propsito (s), los contenidos de la unidad de aprendizaje, las estrategias, los recursos y
materiales y los productos esperados. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la
evaluacin, mtodo de evaluacin, tcnica e instrumento de evaluacin.
Competencia
genrica
Competencia
disciplinar
Propsito (s)
Contenidos
Estrategia
Producto
Finalidad
de la
evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Instrumento
de
evaluacin
Es importante cuidar la coherencia entre los distintos elementos incluidos en la tabla que estn
relacionados con la evaluacin.
36
3.4 Instrumentos de evaluacin y retroalimentacin

Contenido: Diseo de instrumentos de evaluacin
Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que
se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.
Instrucciones:
1. Retomar de la actividad anterior los elementos sealados en la tabla siguiente:
Competencia
genrica
Competencia
disciplinar
Propsito
(s)
Contenidos
Estrategia
Producto
Instrumento
de
evaluacin
2. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas: Qu

elementos debe de contener?, Cul es la forma de registro? y A partir de qu elementos de
la Evidencia de Aprendizaje se construye?
3. Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique Cul ser la forma de
retroalimentacin que har a los estudiantes? y En qu se deber centrar la
retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Como apoyo a la actividad, revise el texto: La formacin por competencias en el nivel
educativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010)
4. Guarde la tabla y el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por
ejemplo: ASS_Ac17. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
37
Contenido: Estrategias de evaluacin

Actividad de Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin.
Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los
elementos que componen la estrategia de evaluacin.
Duracin: 3 horas lnea
Instrucciones:
1. Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su
instructor, e integre despus del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales
didcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 8:
8. Evaluacin
a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.
b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.
c) Tipos de retroalimentacin
i. Momentos de la retroalimentacin
ii. Descripcin de los tipos de retroalimentacin
Actividad Integradora de la Unidad 3

Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos
Duracin: 7 horas en lnea
Instrucciones:
Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser necesario integrar de
manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Estos elementos han sido
trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. El documento deber contener:
1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje.
38
2) Competencias a desarrollar.
3) Contenidos.
4) Propsito (s)
5) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos.
6) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin.
7) Recursos informativos del curso.
8) Metodologa de la Evaluacin.
a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.
b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.
c) Tipos de retroalimentacin.
i. Momentos de la retroalimentacin.
ii. Descripcin de los tipos de retroalimentacin.
Cuide que:
Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC para su
construccin.
Se seale el mbito de aplicacin de las competencias.
Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias y propsito
(s) que se busca desarrollar.
Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje de
manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a
desarrollar en los estudiantes.
Esta actividad constituye una evidencia de aprendizaje.

Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_AcInU3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en
la plataforma.
Recursos bibliogrficos y enlaces de inters:
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Captulos 8 y 9, pp. 177-248, ANUIES 2010.
39
Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista

Espaola
de
Pedagoga.
Ao
LIX,
enero-abril,
2001,
n.218.pp.25
a
48
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del
%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia
posible http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de
Guadalajara
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.
Seccin
para
la
Educacin
Tcnica
y
Profesional.
Francia:
UNESCO
http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf
UNIDAD 4: INTEGRACIN
EVALUACIN.
DE
LA PROPUESTA DE
PLANEACIN
DIDCTICA Y
INTRODUCCIN
Zabalza (2004) seala que la planificacin de la docencia est orientada al desarrollo de
Proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no como un conjunto de acciones
imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y
articulado y agrega La diferencia entre disear el programa de una disciplina (haciendo
abstraccin de todo lo que no sea la disciplina en s misma) y hacer una programacin (preparar la
disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil
profesional especfico) estriba en que la programacin tiene una fuerte dependencia situacional,
viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Los manuales
pueden organizar un mbito disciplinar. Las programaciones docentes deben ir ms all para dar
respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didctico que los
profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos.
En un programa de asignatura, se exponen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
los estudiantes desarrollarn para alcanzar las competencias y el propsito plasmados en l;
asimismo establece cmo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos,
medios de aprendizaje y estrategias que facilitarn al estudiante el aprendizaje.
Por lo anterior, en esta unidad se busca fortalecer en los docentes competencias que les permitan
realizar su planeacin didctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo
dispuesto en la normatividad de la RIEMS. Adems les brinda herramientas metodolgicas para
40
realizar sus planeaciones apegadas a su propio contexto, por lo que se han programado una serie
de actividades que les permitan reflexionar sobre su actitud como docentes y reconocer los
elementos para realizar la planeacin de un curso de manera interrelacionada y contextualizada.
Finalmente a lo largo de esta unidad se otorga un apoyo al profesor para contar con los
conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al abordaje de la opcin elegida en el
proceso de Certidems.
Propsito de la Unidad de Aprendizaje:

Integrar los fundamentos tericos de la RIEMS, el diagnstico situacional y las secuencias
didcticas contextualizadas para un programa de asignatura,
desde la perspectiva del
alineamiento constructivo para el desarrollo de las competencias del estudiante del nivel medio
superior.
Competencias a desarrollar en la Unidad:
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
4.1 Contextualizacin de la planeacin didctica
4.2 Presentacin de la planeacin didctica
Duracin total de la unidad: 12 horas: 9 presenciales y 3 en lnea.
41
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
4. 1 Contextualizacin de la planeacin didctica
Contenido: Elementos del contexto
Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual
Propsito: Considerar el diagnstico situacional, como elemento bsico para una planeacin
didctica.
Duracin: 2 en lnea
Instrucciones:
1. Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confrntela con el
contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52
2. Considere los elementos ms importantes del Acuerdo 442 y analice si estn incluidos en su
diagnstico; si no es as intgrelos a manera de complementarlo.
3. Guarde el diagnstico ajustado en un archivo de Word.
Nota: Esta evidencia de aprendizaje no se sube a la plataforma ya que le servir de marco
para elaborar la Actividad Integradora de esta Unidad en la cual la retomar.
4. 2 Presentacin de la Planeacin didctica

Contenido: Elementos de una planeacin didctica
Actividad de aprendizaje 20: Planeacin didctica
Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el
diagnstico.
Duracin: 3 presenciales
Instrucciones:
1. Retome la problemtica definida en la Actividad 3 de la Unidad 1 as como la asignatura
que ha venido trabajando a lo largo de las tres unidades anteriores y analice si lo contemplado
en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemtica.
2. Una vez realizado el anlisis organcelo en el siguiente cuadro, puede considerar este
formato (cuadro) o proponga otro contemplando todos los elementos:
Identificacin de la Planeacin Didctica
Nivel de estudios:
Nombre de la Asignatura o unidad de

aprendizaje:
42
Semestre en el que se imparte:
Tiempo asignado a la unidad:

Nmero de sesiones de la unidad:
Problema significativo del contexto:
Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje:
Propsito de la asignatura o unidad de aprendizaje:
Competencias a desarrollar:
Fuente: Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Sergio Tobn, Julio H. Pimienta, J Antonio
Garca (2010) Ed. Pearson, pp. 84-86 (Modificada)
3. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por
ejemplo: JuanN_Act20. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo

Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar
una planeacin didctica contextualizada.
Duracin: 4 presenciales
Instrucciones:
1. Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la
EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo,
43
2.
3.
4.
5.
6.
7.
retomando para ello la informacin trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar
esta argumentacin puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Mdulo 1
como parte de la actividad integradora final.
A continuacin describa Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el
perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza
centrada en el aprendizaje? Apyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este
mdulo y en el documento: Competencias docentes de EMS.
Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de
CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno de los aspectos
solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la
Unidad 1 de este mdulo.
Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad
Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios
sealados en la rbrica de evaluacin de la Unidad 4.
Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por
ejemplo: JuanN_ActIn4.
Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una
plataforma, envelo a su asesor para la retroalimentacin respectiva.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia una Aprendizaje.
Actividad 21. Evaluacin del Mdulo

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del mdulo.
Duracin: 1 presencial
Instrucciones:
1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:
Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como
formativos?
Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior?
Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos
de enseanza y aprendizaje de este Mdulo?
Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales?
Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas
planteados del Mdulo II del diplomado?
5. Al terminar, guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la

Actividad. Por ejemplo: JuanN_ActCierre.
plataforma.
Portafolio de evidencias
44
Propsito: Integre y presente evidencias de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado

en el Mdulo 2
Duracin: 2 en lnea
Instrucciones:
1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje
del mdulo
2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para
integrarlo, considere las indicaciones del instructor.
3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo:
ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.
4. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje.
45
Centro de comunicacin virtual
Unidad 1.
Robert B. Barr y Jonh Tagg Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo
paradigma para la educacin de pregrado
Eizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar La Nueva Escuela 1.
Mixco: Paids
Perrenoud, Ph. (2000).Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de
Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una
entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil),
Septiembre
2000,
pp.19-31.
Traduccin:
Luis
Gonzlez
Martnez
http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?
p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top
Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit
de Genve.
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
Biggs, J. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about
teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671
Biggs,
J.
(1996).
Mejoramiento
de
la
enseanza
mediante
la
alineacin
constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/b
iblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdf
Unidad 2.
Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva
http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/6/modulo2/mejorabiggs.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias
para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales. En www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
46
Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente.

Hacia
una
didctica
constructivista.
Revista
Iberoamericana
de
Educacin.
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de
Ginebra.
Observaciones
recogidas
por
Paola
Gentile
y
Roberta
Bencini.
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_c
ompetencias_perrenoud.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de
Genve.
Tendencias pedaggicas. 226 236.
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la
creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
socioprofesional". Revista Iberoamericana de Educacin. 43 (6), 112.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Mesesup.http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
Unidad 3.
Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista
Espaola
de
Pedagoga.
Ao
LIX,
enero-abril,
2001,
n.218.pp.25
a
48
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del
%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia
posible http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.
Seccin
para
la
Educacin
Tcnica
y
Profesional.
Francia:
UNESCO
http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/file.php/7/cdv/McDonald.pdf
Unidad 4.
Acuerdo Secretarial 442 pp. 49-52
47
La escuela nueva. I. Direccin, liderazgo y gestin escolar. Editorial Paids 173-188
48
LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
N de evidencia
N de actividad
Evidencia 1
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar

docente
Evidencia 2
Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la

EMS
Evidencia 3
Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional
Evidencia 4
Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva
Evidencia 5
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias

docentes, genricas y disciplinares.
Evidencia 6
Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica
Evidencia 7
Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de

aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias.
Evidencia 8
Actividad de Aprendizaje
contenidos a desarrollar.
Evidencia 9
Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar

el logro de la competencia
Evidencia 10
Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje
Evidencia 11
Actividad de
aprendizaje.
Evidencia 12
Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios

y recursos didcticos.
Evidencia 13
Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales

didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje
Aprendizaje
8.
11.
Determinacin
Delimitacin
de
de
competencia
estrategias
de
49
Evidencia 14
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la

asignatura o unidad de aprendizaje.
Evidencia 15
Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin.
Evidencia 16
Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la

evaluacin por competencias.
Evidencia 17
Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de

evaluacin.
Evidencia 18
Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluacin y la

retroalimentacin
Evidencia 19
Actividad de Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia

de evaluacin.
Evidencia 20
Actividad de aprendizaje 20: Planeacin didctica
Evidencia 21
Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo
Evidencia 22
Portafolio de evidencias
50
RBRICAS DE EVALUACIN DEL MDULO 2

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1
Nivel de dominio
Criterios
Excelente
Describe de
manera crtica el
contexto
situacional.
Descripcin
del contexto
Proporciona
referentes de
manera clara y
concreta de los
estudiantes y del
centro educativo.
Desarrolla la
descripcin del
contexto con
coherencia y
congruencia.
Relacin y
dominio de
conceptos
Establece una
relacin clara e
innovadora entre
las
competencias
docentes,
genricas y
disciplinares.
Las
competencias
seleccionadas
responden a la
descripcin del
contexto.
Las
competencias
seleccionadas
responden a los
propsitos y
contenidos de la
asignatura.
Da cuenta de un
Bueno
Regular
Presenta una
descripcin del
contexto
situacional,
proporcionando
referentes de
manera clara y
concreta de los
estudiantes y del
centro educativo.
Describe de
manera
general el
contexto
situacional,
aportando
algunos datos
de los
estudiantes y
del centro
educativo
Desarrolla la
descripcin del
contexto con
coherencia y
congruencia.
Establece una
relacin entre las
competencias
docentes,
genricas y
disciplinares.
Las
competencias
seleccionadas
responden a la
descripcin del
contexto.
Las
competencias
seleccionadas
responden a los
propsitos y
contenidos de la
asignatura.
Manifiesta
dominio de las
competencias
No
Satisfactorio
La informacin
presentada no
brinda una
descripcin del
contexto
situacional.
La descripcin
carece de
claridad y
congruencia.
Relaciona
entre si
algunas de las
competencias
mencionadas.
Enumera
competencias,
sin establecer
una relacin
entre ellas.
Las
competencias
seleccionadas
no son en su
totalidad
congruentes
con la
descripcin del
contexto.
La informacin
presentada no
es pertinente al
contexto
situacional y a
la asignatura.
Las
competencias
seleccionadas
responden a
los propsitos
a los
contenidos de
la asignatura.
51
Consulta de
referencias
bibliogrficas
dominio amplio
de las
competencias
genricas,
disciplinares y
docentes.
genricas,
disciplinares y
docentes.
Integra una
bibliografa
adecuada,
refiriendo
autores y
documentos
consultados,
adems de los
recomendados.
Integra una
bibliografa
adecuada, con
los documentos
recomendados
para la actividad.
Las consultas
realizadas
provienen de
fuentes con
rigurosidad
acadmica.
Las consultas
realizadas
provienen de
fuentes con
rigurosidad
acadmica.
Menciona los
documentos
utilizados para
realizar la
actividad.
No integra
referencias
bibliogrficas.
52
RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Producto de
aprendizaje
Estructura
de
programa
de la
asignatura,
curso o
unidad de
aprendizaje
Nivel muy bueno
Existe coherencia
entre las
competencias, el o
los propsitos, los
contenidos y el
producto de
aprendizaje.
Nivel bueno
Existe mnima
Existe mediana
coherencia
coherencia entre las
entre
competencias, el o competencias,
los propsitos los
el o los
contenidos y el
propsitos, los
producto de
contenidos y
aprendizaje.
producto de
aprendizaje.
El producto de
El producto de
aprendizaje
est
aprendizaje est
descrito
en
la
descrito en sus
mayora
de
sus
caractersticas
caractersticas
bsicas y mantiene
bsicas
y alude a
relacin con las
las
competencias
a
competencias y el o
desarrollar
y
el
o
los
los propsitos.
propsitos.
La justificacin y la
fundamentacin
estn alineados
claramente con la
competencia que se
desea desarrollar.
Nivel
suficiente
El producto de
aprendizaje
est descrito
mnimamente
en sus
caractersticas
bsicas.
La justificacin
y la
fundamentacin
fundamentacin
estn alineados
estn
medianamente con
mnimamente
la competencia que
alineados con
se desea
la competencia
desarrollar.
que se desea
desarrollar.
Las estrategias
Las estrategias
planteadas son
planteadas en su
coherentes con las
mayora son
competencias y el o coherentes con las
los propsitos que se competencias el o
desean desarrollar. los propsitos que
se desean
desarrollar
Las
competencia
son coherentes
mnimamente
con las
competencias y
el o los
propsitos que
se desea
desarrollar
Nivel
insuficiente
No existe
coherencia entre la
competencia, el o
los propsitos los
contenidos y el
producto de
aprendizaje.
El producto de
aprendizaje no
est descrito en
sus caractersticas
bsicas
fundamentacin no
estn alineados
con la
competencia que
se desea
desarrollar
Las estrategias
planteadas no son
coherentes con las
competencias y el
o los propsitos
que se desean
desarrollar.
53
Pocos recursos
Los recursos
Estn en su mayora informativos
informativos estn
descritos en funcin estn descritos
descritos en funcin
de las estrategias
en funcin de
de las estrategias
seleccionadas
las estrategias
seleccionadas
seleccionadas
Los recursos
informativos no
estn descritos en
funcin de las
estrategias
seleccionadas
54
RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3

Producto de
aprendizaje
Estructura
integrada de
un programa
de
asignatura o
curso con
los
elementos de
la estrategia
de
evaluacin
Nivel muy
bueno
Nivel bueno
Nivel
suficiente
Nivel
insuficient
e
Existe coherencia
Existe
Existe
lgica entre la
coherencia entre
coherencia
estrategia de
la competencia
entre las
evaluacin y las
que se desea
estrategias de
estrategias de
desarrollar y la
evaluacin y
aprendizaje, los
estrategia de
las estrategias
productos de
evaluacin, pero de aprendizaje,
aprendizaje y la no menciona las no as con la
competencia que estrategias de
competencia.
se desea
aprendizaje.
desarrollar.
No existe
coherencia y
lgica entre la
estrategia de
evaluacin y las
estrategias de
aprendizaje, los
productos de
aprendizaje y la
competencia que
se desea
desarrollar
Los instrumentos La mayora de

de evaluacin
los instrumentos
estn descritos
de evaluacin
de forma
estn descritos
coherente con la
de forma
estrategia de
coherente con la
evaluacin
estrategia de
evaluacin
Algunos de los
instrumentos
estn descritos
de forma
coherente con
la estrategia
de evaluacin.
Los instrumentos
de evaluacin no
mantienen
coherencia con la
estrategia de
evaluacin.
Los momentos y La descripcin La descripcin

la descripcin de de los tipos de de los tipos de
los tipos de
retroalimentacin retroalimentaci
retroalimentacin son coherentes
n son
son coherentes con la estrategia parcialmente
con la estrategia
de evaluacin
coherentes
de evaluacin y
pero no
con la
las competencias
menciona los
competencia
a desarrollar.
momentos en
que se desea
que se dan.
desarrollar.
Los momentos y
la descripcin de
los tipos de
retroalimentacin
no son coherentes
con la estrategia
de evaluacin y la
competencia que
se desea
desarrollar.
55
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

Nivel de dominio
Criterios
Excelente
Hace una
descripcin crtica y
clara de cada uno de
los elementos
solicitados.
Descripcin
del contexto
La descripcin
permite establecer
una relacin clara y
congruente entre
cada uno de los
elementos.
La informacin
presentada posibilita
realizar un anlisis
amplio del contexto
del plantel.
Identifica con
claridad la
problemtica
presentada en el
plantel.
Abordaje de
la
problemtica
Planeacin
didctica
Bueno
Hace una
descripcin clara de
cada uno de los
elementos
solicitados.
Los datos
proporcionados
brindan una visin
general del contexto
del plantel.
Regular
Brinda algunas
generalidades de
los aspectos
solicitados.
No establece una
visin clara del
contexto del plantel.
Tiene dificultad para

establecer una
relacin entre cada
uno de los
elementos.
Identifica con
claridad la
problemtica
presentada en el
plantel.
Identifica la
problemtica
presentada en el
plantel.
La delimitacin del
problema es
congruente con la
descripcin del
contexto.
La problemtica
tiene alguna
relacin con la
descripcin del
contexto.
Las secuencias
didcticas atienden a
la problemtica
detectada.
Las secuencias
didcticas atienden
a la problemtica
detectada.
Las secuencias
didcticas atienden
a la problemtica
detectada.
Muestra el proceso
Muestra el proceso
Muestra el proceso
La delimitacin del
problema es
congruente con la
descripcin del
contexto.
Retoma algunos
referentes tericos
metodolgicos del
Mdulo para
delimitar la
problemtica.
No
Satisfactorio
Enumera
algunos datos
de los
elementos
solicitados.
La descripcin
de los
elementos
realizados no es
pertinente entre
s.
No identifica la
problemtica.
Las secuencias
didcticas no
atienden a la
problemtica
detectada.
56
de desarrollo de las
estrategias de
aprendizaje y
evaluacin.
del desarrollo de
estrategias de
aprendizaje y
evaluacin.
Contienen todos los

elementos que se
indican en seguida:
1) Nombre
asignatura o
unidad de
aprendizaje.
2) Competencias a
desarrollar.
3) Contenidos.
4) Productos de la
asignatura o
curso: descripcin
de los productos.
5) Estrategias de
aprendizaje:
descripcin y
justificacin.
6) Recursos
informativos del
curso.
7) Metodologa de la
Evaluacin.
a) Finalidad de la
evaluacin:
descripcin y
justificacin.
b) Instrumentos de
evaluacin:
descripcin y
justificacin.
c) Tipos de
retroalimentacin.
i. Momentos de
la
retroalimentaci
n.
ii. Descripcin de
los tipos de
retroalimentaci
n
Contiene los
elementos que se
indican en seguida:
1) Nombre asignatura
o unidad de
aprendizaje.
2) Competencias a
desarrollar.
3) Contenidos.
4) Productos de la
asignatura o curso:
descripcin de los
productos.
5) Estrategias de
aprendizaje:
descripcin y
justificacin.
6) Metodologa de la
Evaluacin.
a) Finalidad de la
evaluacin:
descripcin y
justificacin.
b) Instrumentos de
evaluacin:
descripcin y
justificacin.
del desarrollo de
estrategias de
aprendizaje y
evaluacin.
Contiene todos los
elementos que se
indican a
continuacin:
1) Nombre
asignatura o
unidad de
aprendizaje.
2) Competencias a
desarrollar.
3) Contenidos.
4) Productos de la
asignatura o
curso: descripcin
de los productos.
5) Estrategias de
aprendizaje:
descripcin y
justificacin.
6) Metodologa de la
Evaluacin.
No se muestra
el proceso del
desarrollo de
estrategias de
aprendizaje y
evaluacin.
Solo contiene:
1) Nombre
asignatura o
unidad de
aprendizaje.
2) Competencias
a desarrollar.
3) Contenidos.
4) Productos de
la asignatura
o curso:
descripcin
de los
productos.
Presenta
problemas de
redaccin
La redaccin es
coherente y clara.
La redaccin es
medianamente
congruente,
coherente y clara
con adecuada
ortografa.
La redaccin es
congruente,
coherente y clara
con adecuada
57
ortografa.
Presenta la actividad
de manera creativa e
innovadora.
Presentacin
Desarrolla la
actividad con una
estructura clara y
secuenciada.
Integra una
bibliografa
Desarrolla la
actividad con una
estructura clara y
secuenciada.
No hay claridad en
la estructura de la
actividad.
Integra una
bibliografa
No refiere
bibliografa.
La actividad
carece de
organizacin y
estructura.
No refiere
bibliografa.
58

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