A IMPORTNCIA DAS INTERAES SOCIAIS NA

EDUCAO INFANTIL: UM CAMINHO PARA

COMPREENDER O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
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Slvia Mara da Silva

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Maria Anglica Olivo Francisco Lucas

Introduo
Este texto resultado do trabalho desenvolvido ao longo da
disciplina Prtica de Ensino em Educao Infantil do 4 ano do Curso de
Pedagogia da Universidade Estadual de Maring, no ano letivo de 2002. As
atividades desta disciplina iniciaram com a insero dos acadmicos no
campo de estgio Centros Municipais de Educao Infantil, atravs de
observao e participao das atividades desenvolvidas nestas instituies,
com o objetivo de conhecer sua estrutura e organizao pedaggica. Esta
prtica possibilitou o levantamento de uma questo (problema de pesquisa)
a ser estudada. Nas observaes realizadas, nos instigou uma prtica
bastante comum em instituies educativas que trabalham com crianas de
0 a 6 anos: a realizao das atividades em mesas quadradas que
comportam 4 crianas.
A princpio, tnhamos a idia de que o motivo das crianas estarem
assim distribudas para trabalhar era conhecido, fazendo parte do senso
comum dos profissionais que atuam com esta faixa etria. No entanto, as
observaes realizadas foram nos revelando que aquilo que parecia bvio
havia se tornado uma prtica institucionalizada, ou seja, feita por todos e
repetida sem que se tivesse conscincia do porqu. Podemos fazer tal
afirmao por que muitas vezes esta disposio permitia que as crianas
estivessem apenas fisicamente prximas, mas no possibilitava que a
interao entre elas realmente se estabelecesse. Era comum ouvirmos:
Cada um faz o seu! No atrapalhe o coleguinha! Apesar disto,
percebamos que uma relativa interao entre as crianas acontecia, pois
um pedia para o outro o lpis de uma determinada cor, perguntava como
fazia florzinha daquele jeito, admiravam o desenho dos colegas. Alm
disso, foi possvel observar que, geralmente, o critrio utilizado para formar
os quartetos estava relacionado ao comportamento das crianas e no a
possibilidade de enriquecer as interaes. Outro fato observado foi que,
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Pedagoga UEM e Terapeuta do CEADI Santa Terezinha Maring-PR.

Profa. do DTP UEM. Mestre em Educao.
I Encontro Paranaense de Psicopedagogia ABPppr nov./2003.

embora as atividades fossem realizadas em grupo, havia uma relativa

dificuldade dos professores em integrar os membros do grupo.
Dois caminhos foram percorridos com o objetivo de encontrar
respostas a estas questes que tanto nos instigaram. Primeiramente, foi
elaborado um projeto de pesquisa que foi desenvolvido, no decorrer do ano
letivo e no desenrolar das demais atividades da disciplina Prtica de Ensino
em Educao Infantil, cujos resultados esto aqui apresentados. Num
segundo momento, uma oficina pedaggica de modelagem foi planejada e
desenvolvida com o objetivo de promover uma atividade significativa para
crianas de diferentes faixas etrias, que propiciasse uma troca efetiva de
informaes e interaes.
A Importncia das Interaes Sociais
Neste trabalho, nos propomos a pensar sobre a importncia das
interaes sociais no trabalho de cuidar e educar as crianas de 0 a 6 anos
que ficam em instituies para este fim tendo como referencial os
pressupostos bsicos da teoria histrico-cultural, aqui representada pelo
pensamento de Vygotsky (18961934). A discusso dessa teoria nos
remete a constituio do ser humano que implica no relacionamento com o
outro, uma vez que so as interaes sociais que fornecem a matria-prima
para o desenvolvimento psicolgico do indivduo.
Oliveira (1997, p. 10) afirma que este desenvolvimento constitui-se
um processo de transformao, pois primeiramente o indivduo realiza
aes externas que sero interpretadas pelas pessoas ao seu redor, de
acordo com os significados culturalmente estabelecidos suas prprias
aes e assim desenvolve os seus processos psicolgicos internos. Este
processo foi denominado por Vygotsky como internalizao, ou seja,
reconstruo interna de uma operao externa.
Vygotsky (1989, p.64) assevera-nos que todas as funes no
desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social,
e, depois, no nvel individual; primeiro entre pessoas (interpsicolgica) e,
depois, no interior da criana (intrapsicolgica). Para ele, as origens da vida
consciente e do pensamento abstrato deveriam ser procuradas na interao
do organismo com as condies de vida social e nas formas histricosociais da espcie humana, procurando analisar o reflexo do mundo exterior
no mundo interior dos indivduos, a partir da interao destes sujeitos com a
realidade.
A concepo vygotskyana tem como princpio a dimenso sciohistrica do psiquismo onde, o pensamento construdo aos poucos. Esta
abordagem procura explicar o desenvolvimento humano considerando a
histria. O objetivo central desta teoria caracterizar aspectos tipicamente
humanos do comportamento e elaborar hipteses de como essas
caractersticas se formam ao longo da histria humana e como se
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desenvolvem durante a vida do indivduo, afirma Vygotsky, (1995, p. 38).

Assim, ao mesmo tempo em que o homem transforma o seu meio, ele
transforma a si mesmo. Portanto, o desenvolvimento humano ocorre atravs
de trocas recprocas entre o indivduo e o meio, influindo um sobre o outro,
continuamente.
Segundo a abordagem histrico-cultural a criana nasce em um
mundo humano e aos poucos vai se adequando aos objetivos e fenmenos
1
de seu meio cultural . Segundo Fontana e Cruz (1997, p. 57), seus modos
de perceber, representar, se explicar e de atuar sobre o meio, seus
sentimentos em relao ao mundo, ao outro e a si mesmo, enfim, seu
mundo psicolgico, vo se constituindo nas suas relaes sociais. Desde o
nascimento da criana ocorre um processo de interao com os adultos que
compartilham com ela o seu modo de viver. Existe, portanto, uma contnua
interao entre as condies scio-culturais e a base biolgica do
comportamento humano. Por esta razo, para Vygotsky, no existe uma
seqncia universal de estgios cognitivos. a interao do indivduo com
o meio a caracterstica definidora da constituio humana. Esta constituio
depende do desenvolvimento de funes mentais superiores que so
mecanismos intencionais, aes conscientes controladas, processos
voluntrios que do ao indivduo a possibilidade de independncia em
relao s caractersticas do momento e espao presente (Rego, 1994, p.
39).
A teoria vygotskyana considera que para compreender o
desenvolvimento necessrio partir daquilo que a criana consegue realizar
sozinha. Isto denominado de nvel de desenvolvimento real, ou seja,
capacidade de realizar as atividades sem ajuda de outro. Oliveira (1997,
p.59) afirma que o nvel de desenvolvimento real da criana caracteriza o
desenvolvimento de forma retrospectiva, ou seja, se refere-se as etapas j
conquistadas pela criana. O nvel de desenvolvimento potencial se refere
a capacidade da criana desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou
companheiros mais capazes. O conceito de zona de desenvolvimento
proximal (ZDP), refere-se a distncia entre aquilo que a criana capaz de
fazer de forma autnoma (nvel de desenvolvimento real) e aquilo que ela
realiza em colaborao com os outros elementos de seu grupo social.
(Rego, 1997, p. 73).
na zona de desenvolvimento proximal que as funes
psicolgicas amadurecem para se consolidar em seu nvel de
desenvolvimento real. So os adultos e as crianas mais experientes que
colaboram para que este processo de maturao ocorra. possvel afirmar
que o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que
1

Os fenmenos de seu meio cultural aqui so entendidos como seus modos de

perceber, representar, explicar-se e de atuar sobre o meio, seus sentimentos em
relao ao mundo, ao outro e a si mesmo.
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realiza num determinado grupo cultural. Por isso, a mediao como

processo de interveno de um elemento intermedirio em uma relao
constitui um elemento fundamental para o processo de desenvolvimento.
Em outras palavras: ela o instrumento que promove o aprendizado e
impulsiona o desenvolvimento humano. Esta possibilidade de alterao do
desempenho de uma pessoa pela interferncia de outra um dos
pressupostos fundamentais da teoria vygotskyana.
A Mediao no Processo de Ensino-Aprendizagem
Os centros de educao infantil so por excelncia o local onde a
vida coletiva favorece as interaes em grupo, pois so ambientes que
recebem, constantemente, influncias das condies scio-culturais,
determinantes do processo de aprendizagem e desenvolvimento das
crianas. Nas palavras de Abramowiz (1995, p. 39): A creche um espao
de socializao de vivncias e interaes. Neste espao as interaes
traduzem-se por atividades dirias que as crianas realizam com a
companhia de outras crianas sob a orientao de um professor. A partir da
compreenso de que estas situaes contribuem para o processo de
aprendizagem e desenvolvimento infantil, possvel o professor e demais
profissionais da Educao Infantil redimensionar a sua prtica pedaggica e
re-significar o papel da interao na educao infantil.
Ao apresentar os pressupostos vygotskyanos do processo ensinoaprendizagem, nossa inteno destacar a importncia de valorizar a
mediao neste processo, e trazer reflexes para a prtica dos professores
que atuam na Educao Infantil. Diante das premissas bsicas
apresentadas acima, o papel do professor muda radicalmente, pois o coloca
alm do centro do processo, como aquele que ensina enquanto as crianas
aprendem passivamente; e alm da postura de aguardar que as crianas
digam o que, como e quando querem aprender. Ao contrrio, de acordo
com a perspectiva aqui defendida, o professor torna-se o agente mediador
do processo de ensino-aprendizagem, propondo desafios s crianas a
orientando-as a resolv-los. Assim, por meio de intervenes, o professor
pode contribuir para o fortalecimento de funes que ainda no esto
consolidadas, e para o desenvolvimento de outras. Este processo torna-se
mais rico, sobretudo na Educao Infantil, quando so proporcionadas
atividades grupais, em que os alunos mais adiantados podero cooperar
com os demais.
Esta concepo rompe com a idia de que o aluno deve descobrir
sozinho as respostas, e principalmente que a aprendizagem uma
atividade individual e independente do grupo cultural. A aprendizagem
escolar implica uma constante reorganizao de experincias, por isso
importante que o professor tenha domnio do quanto a criana ainda
necessita para chegar a produzir determinadas atividades com autonomia.
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O professor poder avaliar no apenas as aquisies conceituais por parte

das crianas, mas tambm o nvel e o tipo de interao que ele, como
membro mais experiente do grupo est proporcionando ao desenvolver o
trabalho pedaggico.
Amassando, Modelando e Interagindo: Relato de uma Experincia
O plano de trabalho da disciplina Prtica de Ensino em Educao
Infantil previa a organizao de uma oficina pedaggica para a qual tivemos
liberdade de escolher o tema a ser desenvolvido: modelagem com argila.
Nosso objetivo foi desenvolver um trabalho de modelagem tendo como
referncia os estudos que estvamos realizando no projeto de pesquisa. O
critrio utilizado para tal escolha foi a possibilidade de promover interaes
por meio de uma atividade significativa tanto para as crianas menores (2 a
3 anos), quanto para as maiores (5-6 anos).
Para tanto, foi necessrio planejar diversas intervenes que
atendessem diferena de idade das diferentes turmas, uma de cada vez.
As crianas eram acomodas em bancos colocados sobre longas mesas de
forma que cada uma estivesse sempre ladeada e a frente de outras,. Isso
facilitou a troca de informaes que as vezes acontecia de forma verbal, e
outras vezes apenas por meio da observao do que o outro estava
fazendo com seu pedao de argila.
Para a maioria das crianas, esta era a primeira vez que
brincavam com argila. Em quase todas as turmas, foi necessrio explicar o
que era argila, para que ela servia, em que era utilizada. Algumas crianas
afirmavam: igual barro! Outras, a princpio apresentaram um pouco de
receio em mexer na argila, trabalhando com as pontinhas dos dedos,
havendo at quem perguntasse se era coc. Aps amassarem e
modelarem o que desejavam, e conversarem com os colegas vizinhos sobre
o que estavam fazendo, cada criana colocou seu trabalho numa bandeja
feita de caixa de leite com uma etiqueta com seu nome. Por fim, os
trabalhos de todas as turmas ficaram expostos para que os demais
pudessem verificar o que os outros fizeram com argila.
Algumas Consideraes Finais
A elaborao deste trabalho possibilitou a reflexo e a ampliao de
nossos conhecimentos sobre a possibilidade de desenvolver atividades
significativas com crianas de 0 a 6 anos em instituies educativas com o
objetivo de promover interaes aluno-aluno e aluno-professor.
Pode-se afirmar que a vivncia com outras crianas e adultos nos
centros de educao infantil, importante para o desenvolvimento infantil,
pois provoca novas experincias, permite adquirir novos hbitos, atitudes,
valores e tambm a linguagem daqueles que interagem com a criana.
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desta forma que os seres humanos se integram na histria e na cultura de

uma determinada forma de organizao social.
Ficou claro que promover interaes muito mais do que aproximar
fisicamente as crianas e que a disposio das carteiras, mesas e cadeiras
apenas uma condio que pode facilitar tal tarefa. Muito mais do que a
organizao do ambiente, necessrio que o professor e demais
profissionais que atuam na educao infantil conheam as premissas
bsicas da teoria histrico-cultural sobre o processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianas, e em razo disso, se reconheam como os
membros mais experientes de um grupo cujas funes so a promoo de
interaes e a mediao do conhecimento.
Referncias
ABRAMOWIZ, A. e WAGKOP, G. Creche: atividades para crianas de zero a seis
anos. So Paulo: Moderna, 1995.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1993.
REGO, T.C. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Rio de
Janeiro: Vozes, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Rio de Janeiro: Martins Fontes,
1988.

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Endereo para correspondncia:
Universidade Estadual de Maring / Departamento de Teoria e Prtica da Educao
Av. Colombo, 5790
CEP: 8720-900 Maring-PR
E-mail: mangelicaofl@iibest.com.br

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