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alternativa e autntica em
educao pr-escolar:
o Sistema de Acompanhamento das
Crianas (SAC)
GABRIELA PORTUGAL
Universidade de Aveiro
INTRODUO
Em Portugal, as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
(OCEPE) (Ministrio da Educao, 1997) definem-se como um quadro de
referncia oficial, comum a todos os educadores, permitindo o desenvolvimento
contextualizado de diferentes currculos, opes pedaggicas e prticas de avaliao.
As OCEPE acentuam a importncia de uma pedagogia estruturada, o
que implica uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico,
exigindo que o educador planeie o seu trabalho e avalie o processo e os seus efeitos
no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas (idem, p. 18). Continuando
com o enunciado das OCEPE (idem, p. 25-28), a intencionalidade do processo
educativo pressupe observar, planear, agir, avaliar, comunicar e articular: observar
cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades,
recolher informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem,
com vista adequao do processo educativo; planear de acordo com o que o educador sabe do grupo e de cada criana, implicando reflexo sobre intenes educativas
e as formas de as concretizar/adequar ao grupo e a cada criana, procurando criar
situaes de desafio ainda que acautelando situaes de excessiva exigncia e envolvendo as crianas no prprio planeamento; agir, concretizando na ao as intenes
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especial, no tem servido os seus objetivos (conhecer as competncias das crianas nos
seus contextos e rotinas habituais, apoiar o delineamento de programas de interveno
e documentar o processo de desenvolvimento das crianas), desconsiderando as prticas
de avaliao alternativas recomendadas pela literatura especializada.
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nessa linha de pensamento que Drummond (2005, p. 19) refere que uma
avaliao com sentido aquela em que se aprecia e compreende
[...] o que as crianas sabem, reconhecemos os seus sucessos, as suas caractersticas
individuais e as diferenas entre crianas. Podemos usar estas avaliaes para organizar e enriquecer o currculo, as nossas interaes com as crianas e as respostas
educativas no seu todo. Essas avaliaes tambm podem servir para identificar o
que a criana vai ser capaz de aprender a seguir, de forma a apoiarmos e a alargarmos a sua aprendizagem. A avaliao das aprendizagens das crianas faz parte da
procura de qualidade, na nossa prtica diria.
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ZDP (Vygotsky, 1956 apud Wertsch; Stone, 1985). Na abordagem de Bruner (1985),
a tarefa do educador consiste em construir andaimes (scaffolding), ou seja, reduzir o
nmero de graus de liberdade com que a criana tem de lidar na realizao da tarefa.
Depois de a criana dominar aspetos bsicos da tarefa, o educador incentiva a criana
a utilizar essas competncias para avanar para algo mais complexo. Este princpio que
consiste em aumentar gradualmente a exigncia o que mantm a criana na ZDP
(regio de sensibilidade ao ensino). Assim, os educadores mais eficazes centram a sua
atividade na regio de sensibilidade, mantendo elevados nveis de implicao da criana.
De acordo com essa leitura, e estabelecendo uma ligao com a abordagem experiencial
da educao (Laevers, 2003; Laevers; Van Sanden, 1997), assume-se uma relao muito
estreita entre ZDP e nveis de implicao elevados. A implicao definida por Laevers
como uma qualidade da atividade humana que pode ser reconhecida pela concentrao e
persistncia, caraterizando-se por motivao, interesse e fascnio, abertura aos estmulos,
satisfao e um intenso fluxo de energia. A implicao determinada pela necessidade
de explorao e pelo nvel de desenvolvimento, estando na base de aprendizagens significativas e do processo de desenvolvimento.
Se estar implicado significa movermo-nos nos limites das nossas capacidades,
ainda que no saibamos exatamente quais so esses limites, possvel deduzir, pelo nvel
de implicao da criana, se ela est ou no a ativar os seus atuais e potenciais talentos,
se est a agir em ZDP.
Prestar ateno qualidade de implicao da criana e perceber o que significa
para ela experienciar um determinado contexto educacional (processo de reconstruo
da experincia da criana), no sendo fcil, o que parece verdadeiramente estar na
base de uma avaliao e interveno educativa qualitativamente superior. A adoo de
uma atitude experiencial pressupe a capacidade de o adulto colocar-se na perspetiva
da criana (e em consonncia, ir mais devagar, dizer por outras palavras, propor outra
abordagem, diversificar as atividades etc.), mobilizando na relao dimenses como a
empatia e intuio (Laevers, 1998, 2003) e criando condies de ensino efetivamente
conducentes a aprendizagens. Este papel em que o adulto, em conjunto com a criana,
cria uma zona de desenvolvimento prximo e garante aprendizagens, requer a mais alta
competncia do educador (Portugal, 2009).
Cabe ao adulto educador/professor identificar o potencial desenvolvimental e
educacional inerente s atividades, pensar e disponibilizar situaes estimulantes, formulando pontos de ateno e atendendo ao bem-estar emocional e implicao das
crianas (Portugal; Laevers, 2010, p. 41). Cabe-lhe ainda, e na linha do que refere Roldo
(2003, p. 57), a competncia de criar e conceber as situaes que realmente servem
para demonstrar se o aprendente se tornou ou no competente, isto , se capaz de
mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prvios, selecion-los e integr-los
adequadamente perante [uma] situao (ou problema, ou questo, ou objeto cognitivo
ou esttico etc.) (idem, p. 20).
Cabe igualmente ao adulto a tarefa de se questionar e refletir: todas as crianas
recebem suficiente estmulo, calor e ateno? Todas as crianas se desenvolvem bem,
em todas as reas do desenvolvimento, ou algumas reas so negligenciadas ou subvalorizadas? Ou, ser a oferta educativa pautada pela homogeneizao construda volta
de uma criana hipottica mdia que no existe?
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mente, mostram vitalidade e autoconfiana. Tudo isso indica que o seu bem-estar
emocional est OK e que as suas necessidades fsicas, a necessidade de ternura e
afeto, a necessidade de segurana e clareza, a necessidade de reconhecimento social, a
necessidade de se sentir competente e a necessidade de sentido na vida e valores morais esto satisfeitos. O segundo critrio est relacionado com o processo de desenvolvimento e leva o adulto a criar um ambiente desafiador, que favorece a implicao.
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OCEPE - SAC
Desenvolvimento Pessoal e Social
Atitudes
Autoestima positiva
Auto-organizao/iniciativa
Curiosidade e desejo de aprender
Criatividade
Ligao ao mundo
Comportamento no grupo
Competncia social
Domnios essenciais
Motricidade fina
Motricidade grossa
Expresses artsticas
Linguagem
Pensamento lgico conceptual e matemtico
Compreenso do mundo fsico e tecnolgico
Compreenso do mundo social
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e de organizao do ambiente educativo que melhor parecem responder s caractersticas e expectativas do contexto e das crianas.
Os ciclos de observao e reflexo inerentes ao SAC comportam trs fases.
Essas fases interligam-se e depois da fase 3 inicia-se um novo ciclo por meio de
uma nova avaliao de todas as crianas, seguida de uma anlise mais especfica do
contexto e de crianas em particular, identificando-se novos objetivos e assim
sucessivamente. O seguinte esquema procura ilustrar a sequncia de todo o processo.
Quadro 2 -Sequenciao dos ciclos e fases do SAC
FASES
Fase 1
Setembro - Outubro
Fase 2
Fase 3
Objetivos/iniciativas
gerais
Fase 1
Dezembro - Janeiro
Fase 2
Fase 3
Objetivos/iniciativas
gerais
Fase 1
Maro - Abril
Fase 2
Fase 3
Objetivos/iniciativas
gerais
Fase Final
Junho - Julho
Aes Individualizadas
Anlise
individualizada
Objetivos/iniciativas
individualizadas
Avaliao
desenvolvimental
individualizada de todas
as crianas (opcional)
Anlise
individualizada
Objetivos/iniciativas
individualizadas
Avaliao
desenvolvimental
individualizada de todas
as crianas (opcional)
Anlise
individualizada
Objetivos/iniciativas
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Avaliao
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das pelos adultos, no dirigidas pelo adulto) e das reas de desenvolvimento implcitas
nas atividades em que a criana evidencia baixa ou boa implicao. Tambm tida em
considerao a opinio da criana sobre o jardim de infncia e a sua autoavaliao no
que respeita s coisas que ela considera j ter aprendido, coisas em que se considera
boa e coisas que gostaria de melhorar. Nesta linha avaliativa, procura-se caracterizar
o desenvolvimento e aprendizagens das crianas de acordo com as reas anteriormente
descritas, envolvendo os pais na identificao de progressos e de prximos passos na
aprendizagem/desenvolvimento das crianas e no delineamento de estratgias de apoio.
Fase 3: Em virtude das anlises antecedentes, procede-se agora clarificao de
objetivos para o grupo em geral e para aquelas crianas que evidenciam nveis mais baixos
de implicao e bem-estar ou que suscitam alguma inquietao. Em relao ao grupo em
geral, e atendendo a aspetos como a oferta educativa, o clima de grupo, o espao conferido
iniciativa das crianas, a organizao ou mesmo caractersticas pessoais do educador
(por exemplo, quo estimulante, quo sensvel, quo promotor de autonomia?), o adulto
convidado a pensar em aspetos especficos de mudana e iniciativas ou aes a desenvolver
com vista a alcanar os objetivos definidos. Com as crianas alvo de uma ateno acrescida,
importa clarificar o melhor possvel a preocupao existente em relao criana, fazer um
balano de aspetos positivos e negativos que caracterizam a sua experincia, definir objetivos
de ao e iniciativas possveis, envolvendo os pais e/ou outros recursos da comunidade.
Neste aspeto particular da relao com as famlias e comunidade, o SAC estimula a
reflexo e partilha de informao entre os vrios intervenientes pais, equipa e, se for o caso,
outros profissionais tendo em vista a adequao do processo educativo. Na comunicao
com os pais e encarregados de educao, bem como com outros profissionais, sobre o que
as crianas sabem e so capazes de fazer, o SAC rene informao global das aprendizagens mais significativas de cada criana, realando o seu percurso, evoluo e progressos
(tal como preconizado no documento Avaliao na Educao Pr-Escolar Ministrio da
Educao, 2011). Neste processo, a avaliao implica uma construo partilhada (equipa,
pais e outros profissionais), que passa pelo dilogo, pela comunicao de processos e de
resultados, tendo em vista a criao de contextos facilitadores de aprendizagens e desenvolvimento, reunindo as caractersticas de uma avaliao autntica.
A CONCLUIR
Como se refere e se conclui noutros escritos (como em Portugal; Laevers, 2010), o
SAC procura dotar os educadores de conhecimentos sobre procedimentos de observao,
registo e avaliao, quer dos processos, quer dos efeitos, quer da qualidade do contexto
educacional da sua responsabilidade. Podemos dizer que o uso correto do SAC permite
que os educadores de infncia tenham uma viso clara sobre o funcionamento do grupo,
atendendo aos nveis de implicao e de bem-estar, e sobre os aspetos que requerem intervenes especficas, considerando vrias dimenses contextuais, como a oferta educacional,
o clima de grupo, o espao para iniciativa, a organizao do contexto ou o seu prprio
estilo enquanto educador. Para alm de uma anlise e interveno educativa dirigida ao
grupo das crianas, o SAC permite ainda a identificao das crianas que necessitam de
ateno diferenciada e a consequente planificao de um conjunto de iniciativas que levem
resoluo de problemas e maximizao da qualidade educativa, tanto para o grupo
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SOBRE A AUTORA
Gabriela Portugal doutora em cincias da educao pela Universidade
de Aveiro. Professora associada da mesma instituio.
E-mail: gabriela.portugal@ua.pt
Recebido em novembro de 2011
Aprovado em fevereiro de 2012
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Resumos/abstracts/resumens
GABRIELA PORTUGAL
Uma proposta de avaliao alternativa e autntica em educao
pr-escolar: o Sistema de Acompanhamento das Crianas (SAC)
Neste artigo, descreve-se o contexto oficial portugus da avaliao em educao
pr-escolar e procede-se a uma reviso de estudos e testemunhos sobre a realidade
das prticas de avaliao no terreno da educao de infncia, em Portugal. Atendendo
s prticas avaliativas alternativas desejveis e/ou recomendadas pela literatura da
especialidade, procura-se apresentar e enquadrar conceptualmente um instrumento de
avaliao denominado Sistema de Acompanhamento das Crianas (SAC), baseado no
trabalho de Laevers et al. (1997), que oferece possibilidades de avaliao alternativa e/
ou autntica, respondendo plenamente s orientaes oficiais e aos atuais consensos
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Resumos/abstracts/resumens
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