I.

2.1.

MARCO TEORICO

LA FAMILIA: Definiciones
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las
sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una
definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una
familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan
de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios
sociales, polticos y econmicos.
Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es
una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con
los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e
inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo
de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo
que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones
mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de
madurez de sus miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la
estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente

-2-

socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que

facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la
familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera
necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que
constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
2.1.1 Tipos de Familia
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del
organismo mundial.
-

Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento

de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la
decisin de no vivir juntos.

Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:

abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales

como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con

personas que tuvieron hijos con otras parejas.

-3-

Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros

contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia

emocional entre sus miembros.

Familias

enredadas;

son

familias

de

padres

predominantemente

autoritarios.
2.1.2 Funciones de la Familia
Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones.
Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio
aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo
para integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido
satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
-

La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor

y subsistencia.

La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la

posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.

La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y

conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser.

-4-

La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas

apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir

enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir
negociar y aprender a relacionarse con el poder.

La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.

2.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR

2.2.1. La Teora del Clima Social de Moos.

Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene
como base terica a la psicologa ambientalista.

2.2.2. La Psicologa Ambiental

(Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental
comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos
psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se
puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de
investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la
experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan
la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente
sobre el ambiente.

2.2.3. Caractersticas de la Psicologa Ambiental

Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude
Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere

-5-

que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto

dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo
al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da
cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que
constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente
fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total
para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el
entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es
tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste
es todo un campo de posibles estmulos.

2.2.4. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las
caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta
que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones
o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente,
como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de
la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc.
El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como
la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre
otros. Cuyas caractersticas son:
RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y
conflicto.

-6-

Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.

Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.

Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos

procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida
en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma,
actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
-

Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de

s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el

trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accincompetencia.

Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo

poltico, intelectual y cultural y social.

Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y

valores de tipo tico y religioso.

ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin

de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin
y control.
-

Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades
de la familia.

-7-

Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas

y procedimientos establecidos.

II.
3.1.

MARCO METODOLGICO

HIPOTESIS O SUPUESTO

3.1.1 Hiptesis General

Hi.

Existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502
San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Ho. No existe relacin significativa entre las dimensiones relacionales del

Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
3.1.2. Hiptesis Especficos:
H1: Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006.

-8-

Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima

Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006.
H2: Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006.
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006.
H3. Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento

Escolar de los alumnos de la

Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el

ao 2006.
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento

Escolar de los alumnos de la

Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el

ao 2006.
3.2.

VARIABLES

3.2.1. Definicin Conceptual

Variable 1:

Clima Social Familiar.

Describe las caractersticas psicosociales e institucionales de un

determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que
establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente
donde vive.

-9-

Variable 2:

Rendimiento Escolar.

El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la
capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc.
3.2.2.

Definiciones Operacionales de las variables

Variable 1: Clima Social Familiar

Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones
obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J.
Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o
subescalas de evaluacin:
Relaciones (RR) : Cohesin
Expresividad
Conflictos
Desarrollo (DS) : Autonoma
Actuacin
Intelectual Cultural
Moralidad Religioso.
Estabilidad (ES) : Organizacin, y
Control.
Variable 2

: Rendimiento Escolar.

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas reas

curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de
resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante
un calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn
de 0 a 20 puntos.

- 10 -

3.2.3. Dimensiones e Indicadores

Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son:

Variables

Aspectos o Dimensiones

Clima Social

Relaciones (RR)

Familiar
Desarrollo (DS)

Estabilidad (EST)
Rendimiento
Escolar

Indicadores
-

Cohesin

Expresividad.

Conflictos

Autonoma.

Actuacin

Intelectual Cultural

Moralidad Religiosa

Organizacin

Control.

Expresin y comprensin
oral

Comunicacin

Matemtica

Comprensin lectora

Produccin de textos.

Actitud ante el rea.

Razonamiento y
demostracin

Persona, Familia y

Comunicacin matemtica

Resolucin de problemas.

Actitud ante el rea.

Construccin de la

Relaciones Humanas

Fuente: Matriz de consistencia.

3.3.

METODOLOGA

- 11 -

autonoma Personal.
-

Relaciones interpersonales.

Actitud ante le rea.

3.3.1. Tipo de estudio

El tipo de estudio aplicado en nuestra investigacin es No Experimental
Descriptivo Correlacional. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de
esta problemtica, y para demostrar la relacin o correlacin entre las
variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego
de haber realizado la descripcin de las caractersticas reales de la
poblacin en estudio.
Danhke, G. (1989), citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la
Investigacin sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general
fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Aade
que, los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se
manifiestan un fenmeno y sus componentes; en tanto que los estudios
correlacionales pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s, o si no se relacionan.
3.3.2. Diseo
Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigacin con la
finalidad de obtener la informacin que nos propusimos alcanzar. Teniendo
en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una
investigacin No Experimental de tipo Transversal Correlacional.
Segn (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en
Metodologa de la Investigacin. La Investigacin No Experimental es
aquella que se realiza sin la manipulacin de las variables; se basa en
categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o
se dieron sin la intervencin directa del investigador.

- 12 -

Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en

un solo espacio y tiempo, con el propsito de describir y analizar las
variables en

el momento dado. Las variables intervinientes se

interrelacionan bajo el siguiente esquema:

M
Ox

Oy

= Representa la muestra de estudio

Ox

= Representa los datos de las dimensiones del Clima Social

Familiar.

Oy: = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los
alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago
de Pamparoms.
r

3.4.

= Indica el grado de correlacin entre ambas variables.

POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1. Poblacin
Nuestro estudio materia de investigacin estuvo dirigido a una poblacin de
150 alumnos de ambos sexos de la Educacin Secundaria de menores de
la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, del
distrito del mismo nombre, provincia de Huaylas Ancash; ubicado en la
zona rural de la regin alto andina.

- 13 -

3.4.2. Muestra
La muestra en la presente investigacin fue de 30 alumnos de ambos
sexos del Tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Dicha
muestra ha sido elegida mediante una seleccin directa no Probabilstica
debido a que, tanto los elementos de la Poblacin como de la muestra en
estudio tienen similares caractersticas.

3.5.

MTODO DE INVESTIGACIN
Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las
caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto
Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por
Hernandez,

R.

(2003),

estos

enfoques

utilizan

las

cinco

fases

fundamentales de una investigacin relacionadas entre si, estas son:

a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin
y la evaluacin realizada
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
anlisis
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

- 14 -

3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.6.1. Tcnicas
De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques
desarrollados; las tcnicas que utilizamos para la recoleccin de los datos
son los siguientes:
-

Encuesta, denominada Cuestionario del Test de Moos, sirvi para

medir el Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms.

Anlisis de Registros de Evaluacin; esta tcnica permiti obtener datos

a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que
constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2006.

3.6.2. Instrumentos
Entendiendo que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigacin
elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos:
A) Para la Variable: Clima Social Familiar
Ficha Tcnica
Nombre del Instrumento:

Escala del Clima Social en la Familia

Autores

R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarizacin

: Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

Pamparoms - 2007

Administracin

Individual.

Tiempo Aplicacin

En promedio de 30 minutos.

Significacin

Evala las caractersticas socio ambientales y

las relaciones personales en la familia.

- 15 -

Tipificacin

Baremado en base al Piloteo realizado en 70

alumnos de la Institucin Educativa N 86504
Andrs

Pascual

de

Chaclancayo

Pamparoms. .
Dimensiones que Evala
a) RELACIONES

mide el grado de comunicacin y libre expresin al

interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la

caracteriza, integrada por las siguientes reas:
-

COHESIN (CO) :

Mide el grado en el que los miembros del

grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

-

EXPRESIVIDAD (EX):

Explora el grado en el que se permite y

anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a

expresar directamente sus sentimientos.
-

CONFLICTOS (CT)

Grado en el que se expresan libre y

abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de

la familia.
b) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o
no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las
siguientes reas:
-

AUTONOMA (AU)

Grado en el que los miembros de la

familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus

propias decisiones.
-

ACTUACIN (AC)

Grado

en

el

que

las

actividades

(tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura

orientada a la accin-competencia.

- 16 -

INTELECTUAL - CULTURAL

Grado de inters en las

actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

-

MORALIDAD - RELIGIOSIDAD :

Importancia que se le da a

las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

c) ESTABILIDAD,

proporciona

informacin

sobre

la

estructura

organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente

ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada

por las

reas:
-

ORGANIZACIN (OR)

Importancia que se le da en el

hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las

actividades y responsabilidades de la familia.
-

CONTROL (CN)

Grado en el que la direccin de la vida familiar

se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

Modalidades del Examen
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave.
Despus, se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los
resultados.
Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a ms

Adecuado

0 54

Inadecuado
DIMENSIONES

RELACIONES

DESARROLLO

19 30

Adecuado

0 18

Inadecuado

25 40

Adecuado

- 17 -

ESTABILIDAD

0 24

Inadecuado

13 20

Adecuado

0 12

Inadecuado

Confiabilidad
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de
Alfa de Cronbach

cuya Consistencia Interna de los coeficientes de

confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa

confiabilidad nula y 1

representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result

con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta.
La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio
de edad de 14 aos.

B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluacin)

Ficha Tcnica
Nombre del Instrumento

: Escala valorativa de Rendimiento Escolar en

Educacin Bsica Regular.

Autor

: Ministerio de Educacin del Per

Estandarizacin

: Ministerio de Educacin - 2005

Administracin

: Individual.

reas que Evala:

- 18 -

a) COMUNICACIN: comprende las capacidades

- Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de
capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.
- Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensin de textos relacionados con su comunidad.
- Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros
cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento
matemtico.
- Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar,
compartir y aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolucin de problemas:

Mide la capacidad de resolver

problemas y el desarrollo de capacidades.

c) PERSONA

FAMILIA

RELACIONES

HUMANAS:

Evala

las

capacidades de :
- Construccin de la autonoma: Evala

las

caractersticas

atributos personales de los adolescentes.

- Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos
y formas de participacin en los grupos a los que pertenece.
En cada una de ellas, se evala la actitud ante el rea.
Modalidades del Examen
A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin
(puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema
vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el
anlisis final de los resultados.

- 19 -

El sistema de evaluacin de los estudiantes de la educacin bsica regular

correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva
N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013
-2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Para lo cual adecuamos la
siguiente tabla valorativa.
Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

3.7.

15 20

Alto

11 - 14

Bajo

0 - 10
Deficiente
MTODOS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN
Una vez recolectado los datos de nuestra investigacin, procedimos a
realizar el anlisis correspondiente, mediante la aplicacin de los
fundamentos de la Estadstica descriptiva; en la que utilizamos la Chi
cuadrada ( X2 ) con la finalidad de establecer si existe o no la relacin o
correlacin entre las variables en estudio.
Hernandez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin, Tercera Edicin;
define que el anlisis de la informacin es una prueba estadstica que
evala las hiptesis correlacionales acerca de la relacin entre dos
variables categricas. Se calcula por medio de una tabla de contingencia o
tabulacin cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, donde cada
dimensin contiene una variable; a su vez, cada variable se subdivide en
dos o ms categoras. Se expresa mediante la siguiente frmula:

Donde;

(0 E ) 2
E

significa sumatoria

- 20 -

es la frecuencia observada en cada celda

E es la frecuencia esperada en cada celda.

La interpretacin de esta prueba, proviene de la distribucin muestral
denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra estn
identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la
siguiente frmula:
Gl = (r 1)(c 1)
Donde; r es el nmero de renglones del cuadro de contingencia
c es el nmero de columnas del cuadro de contingencia.

- 21 -

VI

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- 23 -

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aprovechamiento escolar en historia del Per de alumnos del 3er
grado de educacin secundaria. Tesis para optar el Grado
Acadmico de Doctora en Educacin. Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Lima, Per.
Romero, Sarquis y Zegers (1997). Comunicacin Familiar. Chile. Programa de
Formacin a Distancia Mujer Nueva. PUC.
Sloninsky, T. (1962). "Familia y Relaciones Humanas". Bs. As. Ed. Ameba

- 24 -

Tawab, S. (1997). Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Barcelona: Ediciones

Trbol.
UNESCO (2000, Abril) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para
Todos Dakar, Senegal; Pag. 49-56
Zavala, G. (2001) El Clima Familiar su relacin con los intereses vocacionales y
los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de Secundaria
de los colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis para optar el
Ttulo Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per
Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).Influencia de los factores extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos
del 1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N
88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de
Licenciado en educacin Secundaria. Especialidad de Historia y
Geografa. EFCAP-UNS, Chimbote, Per.

- 25 -

- 26 -

ANEXO N 02
FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS
FICHA TCNICA
Nombre del Instrumento

: Escala del Clima Social en la Familia

Autores

: R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarizacin

: Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

Pamparoms 2007

Administracin

: Individual.

Tiempo Aplicacin

: En promedio de 30 minutos.

Significacin

: Evala las caractersticas socio ambientales y

las

relaciones personales en la familia.

Tipificacin

: Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos

de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual
de Chaclancayo Pamparoms. .

Dimensiones que Evala:

b) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de
la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por
las siguientes reas:
-

COHESIN (CO)

Mide el grado en el que los miembros del

grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

-

EXPRESIVIDAD (EX)

Explora el grado en el que se permite y anima

a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente

sus sentimientos.

- 27 -

CONFLICTOS (CT)

Grado

en

el que se expresan libre y

abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la

familia.
c)

DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia,

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por
la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas:
-

AUTONOMA (AU)

Grado en el que los miembros de la

familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus

propias decisiones.
-

ACTUACIN (AC) :

Grado en el que las actividades (tales como el

Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accincompetencia.

-

INTELECTUAL - CULTURAL

Grado de inters en las actividades

de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

-

MORALIDAD - RELIGIOSIDAD :

Importancia que se le da a las

prcticas y valores de tipo tico y religioso.

d) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de
la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros
de la familia sobre otros, integrada por las reas:
-

ORGANIZACIN (OR)

Importancia que se le da en el hogar a

una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia.
-

CONTROL (CN)

Grado en el que la direccin de la vida familiar

se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

Modalidades del Examen:

- 28 -

A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma

puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus,
se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.

Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
55 a ms

Adecuado

0 54

Inadecuado
DIMENSIONES

RELACIONES

19 30

Adecuado

0 18
DESARROLLO

Inadecuado

25 40

Adecuado

0 24
ESTABILIDAD

Inadecuado

13 20

Adecuado

0 12

Inadecuado

Confiabilidad:
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa
de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad
van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total. En nuestro caso la estandarizacin result con Alfa =0,9977 que significa
confiabilidad alta.

- 29 -

La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de

edad de 14 aos.

- 30 -

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento

Escala valorativa de Rendimiento Escolar en

Educacin Bsica Regular.

Autor

Ministerio de Educacin del Per

Estandarizacin

Ministerio de Educacin - 2005

Administracin

Individual.

reas que Evala:

a) COMUNICACIN: comprende las capacidades
-

Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de

capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.

Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y

comprensin de textos relacionados con su comunidad.

Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros

cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.

Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el rea.

b)

MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.

-

Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento

matemtico.

Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar,

compartir y aclarar las ideas de los alumnos.

Resolucin de problemas:

Mide la capacidad de resolver

problemas y el desarrollo de capacidades.

- 31 -

Actitud ante el rea: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el rea.

c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades

de :
-

Construccin de la autonoma: Evala

las

caractersticas

atributos personales de los adolescentes.

-

Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos

y formas de participacin en los grupos a los que pertenece.

Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el rea.

Modalidades del Examen

A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede
ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo
cual brindar la informacin pertinente que servir para el anlisis final de los
resultados.
El sistema de evaluacin de los estudiantes de Educacin Secundaria de la
educacin bsica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED
reglamento de Educacin Secundaria.
Escala valorativa:
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 20

Aprendizaje Bien Logrado

11 - 14

Aprendizaje Regularmente Logrado

0 - 10

Aprendizaje Deficiente

- 32 -

ANEXO N 03
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin te presentamos una serie de frases que T, tienes que leer y
decidir si te parecen verdaderos o falsos en relacin con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA
marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que
la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la
F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia
y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayora.
Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y
conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros de
la familia en que vives.
01

En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

V F

02

En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin

comentar a otros.

V F

03

En nuestra familia, peleamos mucho

V F

04

En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta.

V F

05

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos.

V F

06

En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales.

V F

07

Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

V F

08

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

actividades de la iglesia.

V F

09

Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

V F

10

En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

V F

11

En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos

pasando el rato

V F

12

En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.

V F

13

En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

V F

14

En

V F

mi

familia,

nos

esforzamos

- 33 -

mucho

para

mantener

la

independencia de cada uno.

15

Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

V F

16

En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.

V F

17

Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.

V F

18

En mi casa, no rezamos en familia.

V F

19

En mi casa, somos muy ordenados y limpios.

V F

20

En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir

V F

21

Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

V F

22

En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a

todos.

V F

23

En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces

golpeamos o rompemos algo

V F

24

En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.

V F

25

Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno

de la familia.

V F

26

En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

V F

27

Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte.

V F

28

En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa,

fiestas patronales y otras.

V F

29

En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas

cuando las necesitamos.

V F

30

En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.

V F

31

En mi familia, estamos fuertemente unidos.

V F

32

En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.

V F

33

Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.

V F

34

Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

V F

35

En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que

gane el mejor

V F

36

En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.

V F

37

En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.

V F

38

No creemos en el cielo o en el infierno.

V F

39

En mi familia, la puntualidad es muy importante.

V F

40

En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.

V F

41

Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn

V F

- 34 -

voluntario de la familia.
42

En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo

hace sin pensarlo ms.

V F

43

Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a

otras.

V F

44

En mi familia,
independiente.

V F

45

Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.

V F

46

En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

V F

47

En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.

V F

48

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo

que esta bien o mal.

V F

49

En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente.

V F

50

En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.

V F

51

Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.

V F

52

En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente

afectado

V F

53

En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos

V F

54

Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma

cuando surge un problema

V F

55

En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o

las notas en el colegio.

V F

56

Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.

V F

57

Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del

trabajo o del colegio.

V F

58

En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.

V F

59

En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden

limpios y ordenados.

V F

60

En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen

el miso valor.

V F

61

En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.

V F

62

En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

V F

63

Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para

suavizar las cosas y mantener la paz.

V F

64

Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros,

para defender sus derechos

V F

65

En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito.

V F

las personas tienen

- 35 -

poca

vida

privada

66

Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.

V F

67

En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin

o por inters.

V F

68

En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o

malo.

V F

69

En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona.

V F

70

En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.

V F

71

En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.

V F

72

En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos

decimos.

V F

73

Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.

V F

74

En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos

de los dems.

V F

75

Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi

familia.

V F

76

En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.

V F

77

Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.

V F

78

En mi familia, leer la Biblia es algo importante.

V F

79

En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.

V F

80

En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.

V F

81

En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.

V F

82

En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier

momento.

V F

83

En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

V F

84

En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno

piensa.

V F

85

En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento

en el trabajo o el estudio.

V F

86

A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica

o la literatura.

V F

87

Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar

la radio.

V F

88

En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su

castigo.

V F

89

En mi casa, generalmente despus de comer se recoge

inmediatamente los servicios de cocina y otros.

V F

90

En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.

V F

- 36 -

ANEXO N 04
TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.
LEYENDA:
Respuesta correcta (V F) = 1
Respuesta incorrecta (V F) = 0

AREAS

COHESIN

DIMENSIONES

ITEMS

CONTENIDO

ALTERN

VALOR

- 37 -

EXPRESIVIDAD
CONFLICTOS

RELACIONES

AREAS
AUTONOMIA

DESARROLLO

DIMENSIONES

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

ITEMS

ALTERN

VALOR

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

- 38 -

CONTENIDO

ACTUACIN

ORGANIZACIN
CULTURAL

RELIGIOSIDAD
INTELECTUAL

MORALIDAD

AREAS

CONTROL

ESTABILIDAD

DESARROLLO

DIMENSIONES

41

42

43

44

45
ITEMS
60 46
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70

CONTENIDO

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

V
F VALOR
1
ALTERN
V V F F1 00
V V F F0 11
V V F F1 10
V V F F1 00
V
F
0
1
V
F
1
V
F
0
1
V
F
1
V
F
1
0
V
F
1
V
F
1
0
V
F
0
V
F
1
0
V
F
0
V
F
1
0
V V F F0 01
V

71 57
72 58
73 59
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0

V V F F1 00 1
V V F F1 10 0
V V F F0 11 0
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
1
0

- 39 -

ANEXO N 05
REGISTROS DE EVALUACIN DEL EDUCANDO

- 40 -