EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa.

ISSN 1135-9250

Nm. 52 / Junio 2015

ANLISISDEEXPERIENCIASDOCENTESCON
IMPLEMENTACINDEWEBQUESTENEDUCACIN
SUPERIOR
ANALYSISOFTEACHERS'EXPERIENCESWITHIMPLEMENTATIONOF
WEBQUESTINHIGHEREDUCATION

CarolinaFloresLueg
cflores@ubiobio.cl
UniversidaddelBoBo(Chile)

RESUMEN
LaWebQuesthasidoconsideradacomounapoderosaherramientadidcticaquecontribuye
al desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, al desarrollo de competencias
interpersonales, informacionales y digitales. Su aplicacin como recurso didctico se ha
masificado en los niveles de primaria y secundaria, no sucediendo lo mismo en los otros
niveles educativos. En este trabajo se presentan los resultados del anlisis realizado a una
muestra de 21 manuscritos sobre las WebQuest en Educacin Superior, publicados en
revistasacadmicasespecializadasentrelosaos2010y2014.Enlosresultadossedestaca
la positiva valoracin que obtiene la utilizacin de esta herramienta, producto de las
mltiplesventajasqueofrecetantoaestudiantescomoalospropiosdocentes.

PALABRASCLAVES:WebQuest,EducacinSuperior,TIC,Web2.0
ABSTRACT
WebQuesthasbeenconsideredasapowerfulltoolthatcontributeto thedevelopmentof
cognitive processes in higher levels, competence in personal relations, how to obtain
informationandhabilitytousedigitalnets.Itsapplicationasadidacticresourceismassivein
primaryandsecondarylevels,excludingothereducationallevels.InthisworkIpresentthe
resultsofanalysisof21manuscriptsabouttheWebQuestinHigherEducation,publishedin
academic magazines between 2010 and 2014. Results show the positive advantage that is
gainedbyusingthistool,providingclearadvantagetostudentsandteachers.

KEYWORDS:WebQuest,HigherEducation,ICT,Web2.0

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1. INTRODUCCIN
LaWebQuest(WQ)correspondeaunaactividadorientadaalainvestigacin,dondelamayor
parte de la informacin utilizada procede de recursos disponibles en la red (Dodge,1995).
Por consiguiente, es un tipo de actividad guiada donde Internet es utilizado de manera
didctica (IskeceliTunc & Oner,2014; Roig, Fourcade & Avi, 2013), aspecto altamente
significativoporqueelusodeinternetenladocenciaeneducacinsuperiorpuedefacilitar
la interaccin en el proceso de aprendizaje y mejorar as los resultados de la educacin
(Castao, Duart & SanchoVinuesa, 2015:25). Asimismo, Bernab &Adell (2006:7), sealan
que la WQ propone a los/las estudiantes tareas del mundo real y con sentido, lo que les
permite transferir fcilmente el conocimiento a la prctica. De este modo, ayuda a los/as
estudiantesaintegrarnuevosconocimientosaconceptosrelevantesqueyaposean(Osicka
etal.,2013),porloquesesustentaenlasteorasconstructivistasdelaprendizaje.Adems,
apoya el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, favorece el desarrollo de la
competenciadigitalycompetenciasinterpersonales.
Desdeelpuntodevistaestructural,unaWebQuestparaqueseaconsideradacomotaldebe
cumplir cabalmente con las siguientes secciones: Introduccin Tarea Proceso
EvaluacinConclusiones Orientaciones para el profesorado Referencias y crditos
(Dodge,1995).
El modelo de la WQ fue creado por Dodge & March (1995) dentro de un contexto
universitario,perosuaplicacincomorecursodidcticosehamasificadoprincipalmenteen
los niveles de primaria y secundaria (Pinya & Rossell,2013; Rivera,2010). No obstante, la
instauracin del Espacio Europeo de Educacin Superior ha contribuido a que esta opcin
didctica se haya revalorado en la enseanza universitaria (Martn & Quintana,2011), por
cuantoofreceunmarcometodolgicoquepermiteintegrarmuchosdelosaspectosquese
han de actualizar en la docencia para adaptarla a las directrices del EEES
(Bernab,2008:385), entre ellos, la utilizacin de estrategias centradas en el alumno
(Snchez,Toms,Serrano&Prendes,2013).
Envirtuddeloanterior,estetrabajosecentrenconocerlascaractersticasmsrelevantes
que presentan diferentes experiencias de implementacin de WebQuest en la docencia
universitaria,paralocualseestablecierondosobjetivosespecficos:
-

Identificar los aspectos comunes que presentan algunas experiencias de

implementacindeWebQuestenlaEducacinSuperior.
Establecerlasventajasydesventajasquepresentanlasexperienciasdeaprendizaje
apoyadasporelusodeWebQuestenlaEducacinSuperior.

2. METODOLOGA
Se utiliz como mtodo el anlisis documental, entendido ste como una actividad
sistemticayplanificadaqueconsisteenexaminardocumentosyaescritosqueabarcanuna
amplia gama de modalidades (Bisquerra, 2014: 349). Una de las operaciones bsicas
llevadas a cabo en el proceso de anlisis correspondi a la seleccin, focalizacin y
abstraccin de los datos brutos en unidades de significado denominadas categoras de
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contenido(Bisquerra,2014)(verTabla1).Esteprocesosellevacabobajounaalternativa
mixta, comenzando con una codificacin inductiva centrada en realizar una primera
aproximacinalainformacin,yposteriormentesecontinuconunprocesodecodificacin
terica,focalizadoenloquesepretendaconocer(Bisquerra,2014).

ElprocesodecodificacinyanlisisdelainformacinserealizconelsoftwareAtlas.ti.v.7.
(verFigura1y2).Elprocedimientoseguidocontempllassiguientesacciones:
- Exploracinycodificacininicialdelosdocumentosprimarios.
- Delimitacindelascategorassegnobjetivosdelestudio.
- Anlisisdelafundamentacindeloscdigosapartirdeunatabladecoocurrenciade
cdigos.
- Generacindenodos.
- Anlisisdelosfragmentoscodificados.

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Seanalizaronuntotalde29documentosenespaol,publicadosentrelosaos2010y2014,
descargados desde Scopus/Elsevier,ProQuest, Dialnet, Latindex, Sumarios ISOC del CSICy
GoogleScholar,utilizandolaspalabrasWebQuestyWebQuestandHigherEducation.De
stos manuscritos se seleccionaron intencionalmente 21 (ver Tabla 2), en base a los
siguientescriterios:descripcindeexperienciasprcticasconWQenlaEducacinSuperior
presentacindeinvestigacinempricadesarrolladaentornoalaWQcontextoespaoly
latinoamericano. De la muestra de documentos, el 14%(3) correspondi a artculos de
investigacinsobrelaWQyel86%(18)aartculosdedescripcindeexperienciassobrela
implementacin de esta herramienta en una asignatura y contexto en particular de
EducacinSuperior.

3. RESULTADOSEINTERPRETACIN
3.1.

ExperienciasdesarrolladasconusodeWQ

3.1.1.Disciplinaconsideradaycontextodeaplicacin
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Unprimeranlisisalosdocumentosexaminados,evidenciaqueel91%delasexperiencias
presentadas se llevaron a cabo en una asignatura especfica de una titulacin, y el 9%
restantepresentanunaexperienciacentradaenlacapacitacindedocentesparahabilitarlos
enlametodologaWQ(verTabla3).

SeobservaquelaWQhasidoutilizadaendiversasdisciplinas,aunquemayoritariamentelas
experiencias analizadas (52%) se desarrollaron en titulaciones del mbito de la Educacin,
principalmenteEducacinPrimaria.
En cuanto al contexto de aplicacin, el 57% de las experiencias fueron implementadas en
Espaa, mientras que el 43% restante corresponde a experiencias desarrolladas en
Latinoamrica(Mxico,Chile,Argentina,PeryCuba).
3.1.1. SentidodeimplementarlaWebQuest
Esta subcategora alude a la finalidad que tuvo la implementacin de la WQ en cada
experiencia descrita. Se evidencia que esta herramienta ha sido utilizada con mltiples
propsitos(verFigura3),entrelosquesedestacan:
-

Utilizacincomorecursoparalaevaluacin.
Herramientadidcticaparafavorecerellogrodecompetenciasgenricas.
Presentacinyprofundizacindecontenidos.
Repasodemateriasconcretas.
AprovechamientodeInternetporpartedelos/asestudiantes
Comorecursoparafavoreceractitudespositivasfrentealestudio.
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Por consiguiente, se desprende que la WQ es una herramienta flexible que admite ser
utilizada con mltiples propsitos en Educacin Superior, por lo que su utilizacin solo
dependera de la disposicin del docente, de la cuidadosa planificacin que realice, la
creatividadqueposeaparadisearlaylaclaridadencuantoalaintencionalidadpedaggica
queleatribuyealmomentodedecidirincorporarlaenelaula.
3.1.2. CompetenciasquelasexperienciasconWQbuscabandesarrollar
Las experiencias analizadas se enfocaban principalmente hacia el desarrollo de
competencias genricas en los/as estudiantes, particularmente en favorecer la capacidad
para el anlisis y sntesis de la informacin, aplicacin de la informacin a su campo de
estudio, habilidades interpersonales, trabajo autnomo, habilidades de investigacin y
destrezas en el uso de las TIC, y slo algunas experiencias consideraban el desarrollo de
ciertascompetenciaspropiasdelmbitodisciplinario(verFigura4).

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3.1.3. Estrategias empleadas para la implementacin de experiencias de aprendizaje

conWQ

El anlisis de las estrategias utilizadas en las distintas experiencias se llev a cabo

considerando los siguientes tres tpicos: herramienta utilizada para el diseo de la WQ
estructuradelaWQytemporalidadenlaimplementacin(verFigura5).
En cuanto a las herramientas empleadas para el diseo de la WQ, se observa el uso de
recursos de acceso gratuito, disponibles en Internet y que han sido elaborados
especficamente para la creacin de WQ, entre ellos: Google Sites, PHP WebQuest,
CreadordeWebQuestonline.
En lo referido a la estructura, se aprecia que en todas las experiencias descritas se
mencionanlasetapastericasquedebeconsiderartodaWQ:IntroduccinTareaProceso
Evaluacin Conclusin (Dodge, 1995). Adems, en la mayora de los documentos se
describedetalladamentecadaunodeestosapartados.
Finalmente, respecto a la temporalidad, gran parte de las experiencias consideraron a lo
menos 3 etapas para la implementacin de la WQ, comenzando por acercar y motivar a
los/as estudiantes para su uso; el desarrollo de la WQ propiamente tal y una instancia de
evaluacinsobrelaexperienciallevadaacaboconestaherramienta.

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ValoracindelasexperienciasdesarrolladasconWQ

3.2.

Para determinar la valoracin general sobre uso de la WQ se definieron las siguientes

subcategoras: resultados de aprendizaje beneficios detectados en el uso de la WQ y
dificultadespercibidasenelusodeWQ,cuyoshallazgossepresentanacontinuacin.
Los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes dan cuenta de logros vinculados
principalmente a competencias genricas, entre ellas, la adquisicin de destrezas
comunicativas, el trabajo colaborativo, la motivacin hacia el trabajo e investigacin,
habilidades para la bsqueda y seleccin de informacin disponible en Internet y para la
adquisicindenuevoscontenidos(verFigura6).

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En lo que respecta alos beneficios detectados, enalgunasde lasexperiencias descritas se

destaca que la WQ ofrece mltiples ventajas para el profesorado en el mbito curricular,
didctico y evaluativo porque ayuda al proceso de planeacin acadmica; optimiza los
tiempos;permiteintegrarrecursostecnolgicosydigitalesenelaula;promueveeltrabajo
colaborativo y cooperativo; contribuye a transparentar la evaluacin; favorece la
actualizacindeconocimientosyeldesarrollodelacompetenciadigitaldocente.Asimismo,
en todas las experiencias analizadas se enfatiza sobre los mltiples beneficios para los
estudiantes, principalmente vinculados al desarrollo de competencias transversales tales
como: la autonoma en el aprendizaje, desarrollo del pensamiento crtico y creativo,
desarrollodecompetenciasdigitales,motivacinporeltrabajoyeldesarrollodedestrezas
comunicativas. Por otra parte, se percibe que los estudiantes evalan la experiencia en
formabastantefavorable,destacndosefundamentalmentelasposibilidadesqueofrecela
WQparafavorecereltrabajoautnomoylamotivacin.
Por otra parte, se distinguen dos factores que en cierta forma interfirieron en el ptimo
desarrollo de las experiencias con WQ, a saber: el tiempo destinado para que los/as
estudiantes realizaran la Tarea, ya que en algunas situaciones result insuficiente; y el
acceso a la WQ debido a problemas tcnicos presentados en la institucin educativa para
ingresaraInternetyestudiantesquenodisponandeconexinenelhogar(verFigura7).

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4. DISCUSINYCONCLUSIONES
La WebQuest ha sido considerada como una poderosa herramienta didctica que se ha
masificadoenlosnivelesdeprimariaysecundaria(Pinya&Rossell,2013;Rivera,2010)no
ocurriendo lo mismo en la Educacin Superior, pues, la literatura disponible es bastante
reducida y, adems, mayoritariamente se centra en la descripcin de experiencias de
implementacin de WQ en un contexto especfico (Abbit & Ophus,2008; Martn y
Quintana,2011),fenmenoquetambinsehavistoreflejadoenesteestudio,porqueel86%
de los manuscritos analizados presentan situaciones educativas con WQ en una realidad
determinada.
El anlisis global de las experiencias permite concluir que la WQ puede ser utilizada en
distintos niveles educativos, en diversas disciplinas y con mltiples propsitos. En este
sentido,esunaherramientaquepuedeserfcilmenteadaptadaporelprofesorado(Wang&
Hannafin,2009) y, por tanto, su implementacin dependera exclusivamente de la
motivacinylacapacidadcreativadeldocenteparaaprovecharelpotencialeducativoque
ofrece.
En este trabajo se buscaba identificar los aspectos comunes que presentan algunas
experiencias de implementacin de WebQuest en la Educacin Superior. Al respecto, se
puede concluir que dentro de gran parte de las situaciones analizadas se presenta una
positivavaloracinsobreestaherramienta,resultadoqueescoherenteaotroestudio(Aina
& Sofowora,2013). Asimismo, se destaca la utilizacin de herramienta para favorecer el
desarrollodecompetenciasgenricas,loqueestaraendirectarelacinconloplanteadopor
BernabyAdell(2006).Porotraparte,seobservaquelaimplementacindelasexperiencias
respondeaunprocesoprogresivo,considerndosefasesparasuimplementacin.
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Encuantoaladeteccindeventajasydesventajas,seevidenciaqueunodelosbeneficiosde
laWQesfavorecereldesarrollodeprocesoscognitivossuperiores,lacompetenciadigital,la
autonoma en el aprendizaje y la motivacin de los/as estudiantes, aunque para Abbit &
Ophus(2008)laWQnopareceofrecerningunaventajaconsiderableenelaprendizajecon
respectoaotrostiposdeactividades.Sibienescierto,enestetrabajoseconsideraqueuna
WQdecalidadpuedetenerefectospositivossobreelaprendizaje,surgeladudarespectoal
impactorealdelasWQenelaprendizajedelos/asestudiantes,puesenlamayoradelos
documentos analizados slo se describe la experiencia desarrollada con esta herramienta,
por lo que se podra decir que los resultados descritos corresponderan ms a una
percepcin de los/as autores que a un proceso de investigacin cientfica. A la vez, da la
impresinquelosresultadosestnmayoritariamentevinculadosaaspectostericos.
SedestacaelapoyoqueofrecelaWQalpropiodocente,porqueleayudaraenelprocesode
planeamientoacadmicoyaoptimizareltiempo;alavez,seconstituyeenunaoportunidad
deactualizacinycontribuyealarenovacindesusestrategiasdeenseanza.
Respectoalasdesventajas,seobservaqueeltiempoylaaccesibilidaddelosestudiantesa
estaherramientasonfactoresquepuedeninterferirenelptimodesarrollodeexperiencias
conWQ,loqueescoincidenteconloplanteadoporStoks(2010).Enestesentido,creemos
que estas variables pueden ser controladas por el profesorado en la medida en que ste
lleve a cabo un cuidadoso proceso de planificacin y diseo (Zheng et al.,2008), al tiempo
que se asegure el acceso de todos/as los/as estudiantes a la WQ durante su ejecucin,
porque las dificultades tcnicas pueden generar desmotivacin (Glbahar, Madrn &
Kalelioglu,2010).
Finalmente, dada las limitaciones de este trabajo, las escasas investigaciones sobre WQ
(Abbit & Ophus,2008; Martn y Quintana,2011; Yang, Tzuo & Komara,2011), sumado a la
revalorizacindeestaherramientaenlaEducacinSuperior;sesugierecontinuarllevandoa
caboinvestigacionescientficasenesteniveleducativocentradasendeterminarelimpacto
efectivo de la WQ en el aprendizaje, comprobar el aporte real que esta herramienta
representaparaelmejoramientoeinnovacindelasprcticasdocentesyevaluarlacalidad
delasWQalojadasenlosdistintosrepositoriosdisponibles.

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