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Contenido
Breve introduccin del trabajo a presentar
Pg.
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Conclusiones.
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Bibliografa.
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NDICE
A manera de introduccin.
6.1 Planeacin.
Los aspectos que use para evaluar fueron tomados directamente de los
aprendizajes esperados pero tuve que modificar mi forma de calificar debido a
algunas adecuaciones que se realizaron en la prctica, aun as la evolucin
considero- fue buena; as mismo los instrumentos que elabore me fueron de
gran ayuda para ir identificando caractersticas especficas de los productos
que entregaban los alumnos y de su desempeo diario.
Peter W. Airasian, da a entender el autentico xito tras un proceso evaluativo
El autntico criterio del xito de la enseanza es el aprovechamiento. Pg. 6
Al hablar de utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue de gran apoyo porque
saba que la inteligencia menos predominante era la naturista por lo que los
temas para su mapa conceptual eran en relacin al cuidado y valoracin de la
naturaleza pero note que a los alumnos les costaba mucho encontrar un tema,
incluso al principio se noto su desagrado por el mbito al que pertenecera su
tema; todo esto sirvi para desarrollar las inteligencias mltiples en clase.
Desempeo docente.
La comunicacin que tuve con la maestra titula fue buena, aunque en algunas
ocasiones no coincidamos en forma de pensar y de dar una clase pero al final
trate de adaptarme segn los requerimientos de los alumnos, lo que he
aprendido en la escuela normal, sus sugerencias y lo que yo pienso.
Jos M. Esteve (1988) da un panorama de aquello que me sucedi al llegar
al trabajo prctico en la enseanza, el profesor novato se encuentra con que
tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cmo hacerlo realidad.
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Y yo recapitulo y digo o es que tal vez no lo dejan hacerlo.
Planeacin.
Durante esta segunda practica se cumpli con el enfoque de la materia de
manera general pero no se profundizo debido a cuestiones de tiempo y
administrativas; lo mismo ocurri con los estndares y os aprendizajes
esperados.
En cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas acorde con los
aprendizajes esperados, se aplicaron algunas como: ejemplos en impresiones
y situaciones contextualizadas; pero no pude aplicar mas por disposicin del
maestro titular quien en todo momento prefiere que solo use el libro de texto.
En relacin a la distribucin de cumplimiento del tiempo, fue buena
cuando se realizo por sesin porque se distribuyo correctamente en inicio,
desarrollo y cierre; el inconveniente fue que en la semana no practique 2 clase
de las 5 planeadas por imprevistos surgidos durante la prctica.
Los aspectos a evaluar fueron tomados de los aprendizajes esperados y
las estrategias puestas en prctica, mi debilidad fue que no evalu un ltimo
aspecto por falta de tiempo; para esto me apoye en algunos instrumentos de
evaluacin que yo realice, lo cual me facilito el trabajo evaluativo.
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Desempeo docente.
La comunicacin con el titular, con las autoridades, con los alumnos y en
actividades extra clase fueron las mismas que la de la anterior materia.
Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o
no el trabajo docente fue buena, de hecho considero que por tratar de
resolverlas tuve que realizar algunos cambios en mi planeacin sobre todo en
relacin al tiempo.
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Planeacin.
Con relacin al cumplimiento del enfoque y los estndares curriculares de la
materia, se realizaron las modificaciones pertinentes antes de ir a prctica con
el asesoramiento del profesor de educacin fsica para as lograr que el
enfoque se cumpliera basndome en la aplicacin de actividades de 3 tipos:
propio spticas, invasin y modificadas.
Los aprendizajes esperados se obtuvieron, aunque hubo alumnos que
estuvieron inconformen con los resultados de su calificacin sobre todo
aquellos que estn acostumbrados a obtener buenas calificaciones en todas
las materias. Para lo anterior aplique estrategias que si bien fueron del agrado
de la mayora hubo quien no se sinti atrado por todo lo que planee para la
clase, aun as todos trabajaron.
En cuanto a la distribucin y al cumplimiento del tiempo, realice algunas
adecuaciones por cuestiones institucionales (se ensayo el vals por indicaciones
de la directora) y se tomo unos minutos ms de la clase y aunque la clase
estaba planeada para 50 minutos solo se pudo realizar por 35 minutos.
En la escuela los usos y efectos del tiempo son diversos, sobre todo en
relacin con sus significados para los diferentes sujetos que en ella participan.
Autoridades, maestros y estudiantes viven y piensan los tiempos escolares de
diferente manera, a veces con sentidos contrapuestos, de acuerdo con sus
particulares intereses. Rafael Quiroz,
El tiempo cotidiano en la escuela secundaria, pg. 1
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Desempeo docente.
La comunicacin que existi con la titular fue nula porque no estuvo en la clase
de educacin fsica, con la directora fue buena y con los alumnos fue la mejor a
excepcin de 3 alumnas que se resistan a realizar las actividades
Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas fue buena actu
considero- de la mejor manera, pero admito que fue difcil adecuarme a
actividades ms cortas que los motivaran a estar en la clase.
Peter W. Airasian, un ejemplo de estas situaciones que vive el maestro lo
retoma en el siguiente fragmento el maestro cumple dos funciones: imparte la
enseanza que plane y valora constantemente el avance y el xito de su labor
con el propsito de modificar en caso de necesidad. Por muchas razones las
cosas no siempre salen como se planean. Pg. 1
Todo esto es una tarea muy difcil pero se debe conocer lo ms que se pueda
al grupo para tomar decisiones acertadas, debido a que la instruccin, la
evaluacin y la toma de decisiones se llevan a cabo simultneamente. Peter
W. Airasian.
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CONCLUSIONES
Generalidades:
Si inicio con artes no quiere decir que sea la materia con mas o menos
relevancia sino que es la nica con la que practique solo en la primera
jornada, como conclusin de todo el trabajo me queda que para trabajar
con artes se necesita un espacio libre y completo; libre porque debe ser
un lugar en donde el maestro y los alumnos opinen, cuando hay un
maestro extra y no concuerda con la ideologa del primer maestro, lo
nico que ocasiona es que los alumnos se confundan porque no saben
con quin guiarse y completo porque todo arte requiere tiempo y no
basta media hora, una hora, una sesin o una dinmica impuesta para
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que los resultados sean favorables, aun as como les dije a los alumnos:
confa en ti, si a ti gusta y est bien lucha por lo que quieres no aceptes
que los dems digan que ya no puedes seguir.
El arte se vive.
pensamiento
en
Espaol
Primera
segunda
jornada.
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Caigo en la conclusin que mi error tal vez fue poner mayor empeo en
aquellos alumnos que no trabajan o que tienen problemas familiares y
por eso pareciera que son mis consentidos. Por mi parte considero que
cada uno tiene algo especial que me haca pensar en cada uno de ellos
al memento de planear mi clase.
Como conclusin me queda que nunca vaya a dar una clase si no domino el
tema anterior y posterior al tema que me corresponde, mis razones? En
ambas practicas tuve dificultad para cumplir los aprendizajes esperados,
estndares y enfoque debido que los alumnos carecan de conocimientos
previos y por mi parte no haba buscado mas estrategias para enserselos de
forma rpida para que entendieran el tema con el que yo trabajara y por
consecuencia no terminaba lo planeado, mi otro inconveniente y al mismo
tiempo aprendizaje de gran peso es que no debe practicar con maestros que
estn aferrados a trabajar solo con el libro de texto porque de esta forma el
tiene un ritmo y forma de trabajo y los alumnos tambin y cuando llega alguien
que quiere trabajar de diversas formas el profesor interviene y lo difcil o
preocupante no es eso, a fin de cuentas puedo aprender de varios maestros
pero son los alumnos los principales afectados los que no saben si trabajar
como su maestra titular les dice o como les dice su maestra practicante, al final
ellos son el centro de atencin por los que los maestros tenemos un razn de
existir; no es justo que ellos paguen por incongruencias que no les
corresponden.
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BIBLIOGRAFA DE APOYO