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Nuevas
tecnologas
en la
educacin

Laura Cervantes Snchez

Mara Dolores Barrios Lpez
IMCED

En las ltimas dcadas, la educacin formal ha jugado un papel preponderante en

el alumno y en el docente ante la proliferacin de los medios de comunicacin que,
al parecer, han tomado el relevo de la escuela y la familia como principales agentes
de socializacin. Este hecho de vital importancia en el mbito de la educacin,
tiene sus races en tres puntos fundamentales: primero, por la ubicuidad de medios
como la radio y la televisin, que han invadido prcticamente todos los hogares de
las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo; en segundo lugar, por el
carcter ldico de dichos medios y sus lenguajes, que se presentan asociados a la
diversin y al entretenimiento y, finalmente, porque la escuela no ha sabido o no
ha podido hacerse eco de las nuevas formas predominantes de la actualidad para
codificar, estructurar y presentar la informacin, siendo que el desarrollo de las
tecnologas de la informacin
y comunicacin, sobre todo audiovisuales, ya lo han hecho
posible.
Hoy da, el ser humano est obligado a relacionarse con la informacin y con las
condicionantes propias que las nuevas tecnologas determinan. Por ello, ahora su
inters se centra no tanto en la informacin en s como en su tratamiento, su
procesamiento; no tanto en los contenidos de las ciencias tradicionales, como en
las formas o procedimientos para almacenarlos, clasificarlos, procesarlos y
transmitirlos.
El propsito fundamental de este trabajo es analizar la posibilidad y conveniencia
de que el estudio de las nuevas tecnologas en la educacin, para los profesionales
de la enseanza actuales y futuros se convierta en una oportunidad para
reflexionar sobre la trascendencia de las nuevas formas de representacin social, las
redes de informacin, sistemas multimedia, etc., y a partir de esa reflexin, adoptar
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una postura crtica, y no necesariamente descalificadora; esto es imprescindible

tanto para convivir en libertad en una sociedad tecnologizada, como para introducir
las nuevas tecnologas en la educacin. Nos estamos refiriendo, por tanto, no slo a
una educacin con los medios, sino tambin y de forma inseparable, a una
educacin para los medios.

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Derivado de lo anterior partimos del concepto de tcnica, y para ello acudimos al

Diccionario de la Lengua Espaola de Espasa-Calpe, que la define como el
conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte y la
pericia o habilidad para usar esos recursos o procedimientos. La tecnologa es
para Schn 1 alguna herramienta o tcnica, algn producto o proceso, algn equipo
fsico o mtodo de accin, aadiendo, como intencionalidad de stos, el poder
prolongar la capacidad humana. Por otra parte, el diccionario de Ciencias de la
Educacin,2 dice que la tecnologa es el tratado de los medios y procedimientos
empleados por el hombre para transformar los productos de la naturaleza en
objetos usuales y el conjunto de todos los conocimientos, adecuadamente
organizados, necesarios para la produccin y comercializacin de un bien o de un
servicio.
A partir de estas aproximaciones a los trminos de tcnica y tecnologa, podemos
resaltar que est relacionado con los procedimientos, las estrategias y los mtodos
que transforman los conocimientos tericos y conceptos a realidades concretas. En
este sentido se considera que la tecnologa es tan antigua como la humanidad.
A pesar de que la tcnica y la tecnologa han sido compaeros de viaje en la
historia del hombre, tenemos que reconocer que en estos dos ltimos siglos se ha
producido un crecimiento exponencial de las mismas, que han favorecido el
desarrollo en la calidad y duracin de vida, de la mayora de los ciudadanos, en
especial de aquellos que viven en los denominados pases desarrollados.
Teniendo en cuenta la definicin que hemos dado de tecnologa, muchos autores
han identificado la tecnologa educativa con la didctica, ya que abarca tanto los
procesos como las herramientas para que se produzca un aprendizaje. As, Ros
Ariza,3 afirma que la tecnologa educativa estudia los procesos de significacin
que generan los distintos equipos tecnolgicos y dems materiales didcticos,
dentro de los procesos culturales y educativos, con el fin de buscar teoras
explicativas y descriptivas que, por un lado, iluminen el empleo de equipos
tcnicos o inspiren, por otro lado, el diseo, la produccin y la evaluacin de
mensajes y materiales didcticos segn las finalidades educativas y valores
culturales. De esto se desprende que la tecnologa educativa se centra en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, a las que algunos autores agrupan
en tres sistemas: la informtica, las telecomunicaciones y el video. Estos sistemas
se encuentran en plena transformacin y hay tecnologas en las
1
2
3

SCHON, D. A. Technology and change. Delacarte. Nueva York, 1967.

Diccionario de Ciencias de la Educacin. Santillana. Madrid, 2001, p. 1330.
ROS ARIZA, J. M.y M. Cebrin de la Cerna. Nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin aplicadas a la educacin. Ediciones Aljibe, Mlaga, 2000. p. 242.

que se usan estos sistemas como el video interactivo, Internet, equipos y recursos
audiovisuales, los cuales se ven incluidos en lo que Martnez Snchez propone
como nuevas tecnologas: Todos aquellos medios de comunicacin y el
tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los avances
propiciados por el desarrollo de la tecnologa electrnica y las herramientas
conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan siendo
desarrolladas como consecuencia de la utilizacin de estas mismas nuevas
tecnologas y de avance del conocimiento humano.4
Ahora bien, qu entendemos por tecnologas o medios de comunicacin e
informacin?, segn Cabero,5 los medios son considerados como la unin de dos
elementos: el hardware y el software. El primero se refiere a los componentes
fsicos y soporte tcnico de los medios, y el segundo a los sistemas simblicos,
cdigos, contenidos transmitidos y el conjunto de programas y procedimientos que
controlan cualquier medio. En este sentido se destaca la definicin de Adell,6
quien afirma que las nuevas tecnologas son: el conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de datos, lo cual da lugar a nuevos
procesos culturales y educativos.
En la actualidad, las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin se
van incorporando de manera acelerada al campo de la educacin, lo cual presenta,
entre muchas otras, las siguientes ventajas:

Favorecen el acceso a una gran cantidad de informacin y de una forma ms

rpida.

Favorecen el autoaprendizaje y la socializacin, permitiendo que cada alumno

pueda llevar su propio ritmo en algunos contenidos.

Permiten producir simulaciones que favorezcan en el alumnado la toma de

decisiones.

Ayudan y motivan a un trabajo ms creativo en el aula.

4
5
6

MARTNEZ Snchez, Francisco. Educacin y nuevas tecnologas, en: EDUTEC: Revista electrnica de
tecnologa educativa, No. 2: Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, 1996.
CABERO, Julio (ed.). Tecnologa educativa . Sntesis. Madrid, 1999.
ADELL, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC:
Revista electrnica de tecnologa educativa, No. 7, 1997.

Permiten mejorar, junto a los recursos y medios educativos clsicos libro,

pizarrn, etc., el aprendizaje de los estudiantes, ya que la presentacin de la
informacin en distintos soportes escrita, audiovisual, programas
informticos, etc. logra que un mayor nmero de estudiantes accedan y
procesen la informacin en igualdad de oportunidades.

Permiten crear formas de trabajar el conocimiento, similares a las que

adoptarn en su futura vida profesional.

El anlisis del impacto educativo de las nuevas tecnologas, no slo requiere que
analicemos sus efectos en relacin con la forma para mejorar los procesos de
enseanza, para que el alumnado desarrolle ms habilidades cognitivas, para que
acceda a nuevas formas de almacenar la informacin y aprenda a procesarla, para
que est ms motivado, etc. Las nuevas tecnologas tienen efectos sustantivos en la
formacin poltica de la ciudadana, en la configuracin y transmisin de ideas y
valores ideolgicos, en el desarrollo de actitudes hacia la interrelacin y
convivencia con los dems seres humanos.
Durante esta incorporacin al campo educativo, se generan tambin falsas
expectativas, prejuicios y problemas como:

Los medios tecnolgicos son slo herramientas educativas y no substitutos del

profesor. Es ste el que tendr que hacer un uso adecuado de los mismos, para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en su entorno educativo.

La introduccin de nuevas tecnologas no producen automticamente un

cambio educativo que mejore los procesos de enseanza-aprendizaje. El
profesorado no debe usar deliberada e indiscriminadamente cualquier
tecnologa, sino que deber buscar cules son los recursos y tecnologas que
pueden propiciar un mejor aprendizaje de su alumnado.

La falta de recursos tecnolgicos en los centros educativos, y los pocos que hay
son utilizados con metodologas tradicionales, y no acordes a su naturaleza.

Falta de formacin tecnolgica, es decir el profesorado necesita de una

alfabeti- zacin tecnolgica y una actualizacin permanente que faciliten su
trabajo con los nuevos recursos tecnolgicos, as como sugerencias y
recomendaciones sobre la utilizacin didctica y las posibilidades educativas
de los mismos.

Resistencia al cambio por parte del profesorado, algunos por falta de inters,
otros por desconfianza, y un grupo ms numeroso porque se sienten impotentes
ante ellos, creen que no podrn dominarlos, ni conocerlos lo suficiente como
para poder trabajar con ellos.

La aparicin continua de nuevas tecnologas y la posibilidad de aplicarlas en el

mbito educativo, crea un estado de confusin e inseguridad, sin tomar en
cuenta que las herramientas nuevas no necesariamente sustituyen a las anteriores
de forma inmediata.

Debido a que en la actualidad los alumnos se incorporan a la escuela con un

gran volumen de informacin y de habilidades para trabajar con las
tecnologas, se impone un modelo de profesor que sepa guiar a sus alumnos a
travs del mar de informacin en que estn sumergidos, facilitndoles
procedimientos para contrastar esa informacin y destacar las ideas
fundamentales.

Con base en la reconocida incidencia de algunas tecnologas en la poblacin

infantil
televisin y videojuegos, se hace necesaria la democratizacin y pluralidad
de la informacin en su creacin, transmisin y almacenamiento. Adems, es
de suma importancia que la educacin intente propiciar un uso adecuado de las
mismas.
El reto que la sociedad de la informacin plantea al profesor actual, no se reduce a
una actualizacin cientfico-didctica sobre una serie de contenidos que han de
ser incorporados a la curricula oficial. Esta integracin curricular pretende que la
escuela se integre y prepare para vivir en una sociedad ms justa; es decir, supone a
un profesor consciente de las posibles razones ideolgicas y polticas de la sociedad
postindustrial tecnologizada. El profesor, debido a su indiscutible papel de
socializador, en la medida en que admita que su responsabilidad como educador
queda reducida a la utilizacin de nuevas tecnologas en su labor docente, estar
contribuyendo al imperativo tecnolgico propio de un neoliberalismo opresor.
Como seala Sancho Gil,7 situar la evolucin; el desarrollo y el progreso social en
la creacin y utilizacin de tecnologas, enmascara la discusin ideolgica y cultural
sobre la propia configuracin y el sentido de estos conceptos.
Somos partidarias de una postura ms comprometida del profesorado, con mayor
grado de compromiso personal, que el que supone una crtica acadmica a los
7

SANCHO GIL, Juana Ma. Hacia una tecnologa crtica, en Cuadernos de Pedagoga, No. 230, s.l., 1996.

planteamientos tericos del sistema. Por supuesto, no nos referimos exclusivamente

a los profesores de nuevas tecnologas, sino a la formacin de todos los profesores
con respecto dichas tecnologas. En este sentido, las funciones del educador del
tercer milenio no se limitan a los espacios escolares, a la educacin formal, sino
que el profesional de la enseanza ha de tomar parte directa en actividades de
educacin no formal de sus alumnos, donde la nuevas tecnologas ejercen
especialmente su labor educativa, potenciando as las interrelaciones escuelasociedad, que dan sentido a una educacin para la vida.
La formacin del profesorado, por tanto, debera tener al menos tres importantes
dimensiones:
a.

Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las nuevas

tecnologas como herramientas, recursos didcticos utilizados en las aulas y en
sistemas de educacin a distancia y educacin no formal, es decir, su potencial
didctico.

b.

Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de

las nuevas tecnologas, tanto en el aprendizaje intencionado propio de la
educacin formal como en la educacin informal que proporcionan los medios
de masas. Nos referimos a su potencial educativo.

c. Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se desarrolla su labor y la

realidad social donde funciona la institucin escolar.
En definitiva, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la educacin, nos lleva a imaginar modos de enseanza muy
diferentes que podran transformar la estructura escolar, dando nuevos sentidos a
conceptos como escuela, formacin, enseanza, aprendizaje, mtodo, espacio, etc.
Si bien hay que estar conscientes de que la consecucin de los logros que a priori
ofrecen estos medios y nuevas tecnologas, no podrn conseguirse sin una reflexin
previa y cuidadosa de lo que su uso supone, sin olvidar que es necesario un
entramado de personas, tecnologa e instituciones, donde el elemento ms
importante lo constituye el factor humano desde el momento en que decide
compartir recursos o cooperar en su creacin, dentro del denominado
ciberespacio.S

Bibliografa
ADELL, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC:
Revista electrnica de tecnologa educativa, No. 7, 1997.
AREA MOREIRA, Manuel. Desigualdades, educacin y nuevas tecnologas, en Revista electrnica Cuadernos
Digitales. Universidad de La Laguna, 1998. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/
BARTOLOM, Antonio R. Nuevas tecnologas en el aula: gua de supervivencia. Gra. Barcelona, 1999.
CABERO, Julio (ed.). Tecnologa educativa. Sntesis. Madrid, 1999.
DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Santillana. Madrid, 2001.
ESCAMILLA DE LOS SANTOS, Jos Guadalupe. Seleccin y uso de tecnologa educativa. Trillas/ITESM/
Universidad Virtual. Mxico, 2000.
GUTIRREZ MARTN, Alfonso. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Ediciones de la Torre. Madrid,
1997. MAJ, Joan. Nuevas tecnologas y educacin. Conferencia. Unin Europea en Sociedad de la
Informacin. http://
www.uoc.es/web/esp/articles/joan_majo.html
MARTNEZ SNCHEZ, Francisco. Educacin y nuevas tecnologas, en EDUTEC: Revista electrnica
de tecnologa educativa, no. 2: Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, 1996.
McFARLANE, Angela. El aprendizaje y las tecnologas de la informacin: experiencias, promesas,
posibilidades. Aula XXI/Santillana. Madrid, 2001.
ROS ARIZA, Jos Manuel y Manuel CEBRIN DE LA CERNA. Nuevas tecnologas de la informacin y de
la comunicacin aplicadas a la educacin. Aljibe. Mlaga, 2000.
SANCHO GIL, Juana Ma. Hacia una tecnologa crtica, en Cuadernos de Pedagoga, No. 230, s.l.,
1996. SCHON, D. A. Technology and change. Delacarte. Nueva York, 1967.

RESUMEN
La Tecnologa y la relacin con los medios han jugado un papel
preponderante tanto entre el alumno y el docente y ante este el crecimiento de
los medios de comunicacin parece que han tomado el relevo de la escuela y
la familia y se han convertido en los principales agentes de socializacin.
Ante esta realidad, la escuela no ha sabido o no ha podido hacer eco de estas
nuevas formas que predominan en la actualidad para codificar, estructurar y
presentar la informacin y sacar provecho de ellas por lo que el estudio de las
nuevas tecnologas en la educacin, requieren de la preparacin de los
docentes de manera que las introduzcan en la educacin, esto corresponde
no slo a una educacin con los medios, sino tambin y de forma
inseparable, a una educacin para los medios.
La tecnologa educativa tiene como centro las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y algunos autores la agrupan en tres sistemas:
a) la informtica.
b) las telecomunicaciones
c) el video

Ventajas de la Tecnologa de la Educacin:

Favorecen el acceso a una gran cantidad de informacin y de una forma ms

rpida.

Favorecen el autoaprendizaje y la socializacin, permitiendo que cada alumno

pueda llevar su propio ritmo en algunos contenidos.

Permiten producir simulaciones que favorezcan en el alumnado la toma de

decisiones.

Ayudan y motivan a un trabajo ms creativo en el aula.

Permiten crear formas de trabajar el conocimiento, similares a las que

adoptarn en su futura vida profesional.

Falsas expectativas, prejuicios y problemas que acarrea la tecnologa de la educacin:

Los medios tecnolgicos son slo herramientas educativas y no substitutos del
profesor.

La introduccin de nuevas tecnologas no producen automticamente un

cambio educativo que mejore los procesos de enseanza-aprendizaje.

La falta de recursos tecnolgicos en los centros educativos, y los pocos que hay
son utilizados con metodologas tradicionales, y no acordes a su naturaleza.

Falta de formacin tecnolgica, es decir el profesorado necesita de una

alfabetizacin tecnolgica y una actualizacin permanente
La formacin del profesorado, por tanto, debera tener al menos tres importantes
dimensiones:
a.

Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las nuevas

tecnologas como herramientas, recursos didcticos utilizados en las aulas y en
sistemas de educacin a distancia y educacin no formal, es decir, su potencial
didctico.

b.

Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de

las nuevas tecnologas, tanto en el aprendizaje intencionado propio de la
educacin formal como en la educacin informal que proporcionan los medios
de masas. Nos referimos a su potencial educativo.

c. Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se desarrolla su labor y la

realidad social donde funciona la institucin escolar.}

CONCLUSION:
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la educacin, nos dirige a buscar nuevos modelos y mtodos de
enseanza muy diferentes a los que actualmente utilizamos, los cuales
podran transformar la estructura escolar actual.