3 INFORME DE JORNADA DE PRCTICA.

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Propsito: Que el nio a travs del juego logre identificar las
diferentes posiciones y desplazamientos de objetos o personas para
aplicarlo en su vida cotidiana.
Competencias: Construye sistemas de referencias en la relacin con
la ubicacin espacial.
Aprendizaje esperado:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
En esta 3 jornada de practica en el jardn 24 de Noviembre situado
en la ciudad de Tuxpan en la calle Francisco Villa con esquina Nios
hroes Zona 77 en la cual estuve en el 3 ao de preescolar a cargo
de Maestra Ana Laura Manteca Ramrez la cual me permiti aplicar
mis actividades de Ubicacin Espacial en su grupo.
En esta actividad llamada Las Figuras Locas se inici con salir fuera
del saln y pedir a los nios que se formaran en 4 hileras y
posteriormente fui dando indicaciones de sus distintas lateralidades;
las dificultades: los nios al comenzar la actividad desde un principio
no saban para donde quedaba su izquierda y su derecha, al igual que
como estaban todos juntos se empujaban y se empujaban entre ellos
algunos se molestaban con sus compaeros, as que lo mejor que hice
fue pedir que se separan para que se realizara mejor la actividad
Retos: algunos de los nios no tenan claramente definido sus
distintas lateralidades y como reto para ellos fue saber cul era su
derecha y su izquierda ya que todos los nios no les gusta que se
estn copiando as que los que no tenan bien definido sus
lateralidades a veces se esperaban a que los dems lo hicieran as
que los cuestione y ms porque fue grupal, despus los forme por
equipos de 6 y en la canche con ayuda de ellos pusimos el tapete y
cada equipo fue tirando el dado para ver que figura pasara a ocupar

en el tapete y cuando ya todo el equipo esta sobre una figura los

comenc a cuestionar sobre Quin esta alado de l o ella? O Qu
figura estaba enfrente, abajo, derecha o izquierda de l o ella? Y as
fue sucesivamente hasta que todos los equipos pasaron a jugar con el
tapete, los retos que tuvo cada equipo fue al momento de tirar el dado
ya que no saban claramente que figura les tocara, ya que tambin fui
preguntndoles caractersticas de las figuras en las cuales estaban
colocados, por lo observado me pude percatar que los alumnos
lograron los aprendizajes esperados de esta actividad ya que la
mayora sin ayuda de los dems contestaron correctamente a lo que
les fui cuestionando, despus al pasar al saln comenc a aplicarle a
cada nio el juego interactivo del elbuhoboo, al momento de que cada
nio comenzaba a pasar a la computadora me di cuenta que algunos
de los alumnos tuvieron distintas dificultades al comenzar el juego
porque no encontraban el hbitat del anima que estaba representado
en el juego, otros lograron fcilmente encontrar el hbitat ya que por
sus conocimientos previos y que han ido desarrollando por medio de la
escuela y otros por medio de sus padres saben los distintos hbitat de
los animales as que tanto como los alumnos y yo tuvimos un reto ellos
en encontrar el habitad y el mo en explicarles los distintos hbitat de
los animales que mostraba el juego interactivo.

Campo
Formativo:
Pensamiento Matemtico.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Propsito: Que el alumno a travs del juego desarrolle habilidades
de identificacin de posiciones y desplazamientos de objetos o

personas, de manera que logre realizar adecuadas interpretaciones de

trayectos en su vida cotidiana.
Aprendizaje esperado:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
En esta actividad llamada Dibujando mi trayecto se comenz
iniciando fuera del saln formar un crculo al momento de comenzar la
actividad para m fue un reto que los nios me pusieran atencin,
trate de llamar su atencin con la pelota que ocuparamos y logre
llamar su atencin, as que comenzamos con la actividad la cual yo
comenc dndole la pelota a uno de ellos y les fui dando indicaciones
como: lnzala hacia delante, hacia la derecha, izquierda y as
sucesivamente hasta que todos los nios les tocara lanzar la pelota,
posteriormente de terminar la actividad con la pelota comenc
platicando con ellos sobre el recorrido que hace al llegar al jardn
algunos de ellos tuvieron las dificultades que tuvieron los alumnos
fue en hacer la actividad ya que no saban en explicarme con sus
propios conocimientos lo que les peda ya que yo comet el error de
decir la palabra trayecto y ellos me preguntaron qu significaba y tuve
que explicarle que es una distancia de un lugar a otro y ya fue donde
los nios lograron entender lo que les peda as que los alumnos
comenzaron a dibujar los lugares por los que pasaban al llegar al
jardn de nios, algunos de ellos dibujaron su trayecto de su casa a al
jardn y los dems tuvieron dificultades de hacer el dibujo ya que no
prestaron atencin a lo que les indique y los otros tuvieron los retos de
pensar lo que deban de dibujar pero se dio el andamiaje ya que uno
de ellos esperaron a que los dems comenzaran a dibujar su trayecto
para que as ellos se dieran una idea y poder hacer el dibujo.
Al terminar los alumnos su dibujo comenc por pasar a cada nio para
que manipulara la computadora y aplicarle el juego interactivo de
materiales educativos el cual consista de encontrar el camino correcto
de un laberinto, el reto de los nios era encontrar rpidamente el
camino correcto del laberinto y sus distintas dificultades que tuvieron la

mayora de los nios fue que no encontraban el camino correcto ya

que se enredaban al comenzar el juego, pero al final fueron pocos los
nios que lograron encontrar el camino correcto lo hicieron lento pero
lo encontraron.

CONCLUSIN
En esta tercera jornada de prctica Por lo observado y comprobado
pude darme cuenta que lo que planteaban las tres ltimas lecturas

que vimos en el curso, con la realizacin de mis actividades en el

jardn, en un ubicacin espacial hablando delos diferentes tipos de
espacio (proyectivos, euclidianos y topolgicos) estos se vieron
reflejados en la hora de plasmar su trayecto de su casa al jardn. Este
aspecto de ubicacin espacial puede verse como algo fcil y sencillo,
pero la verdad no es as, ya que algunos de los alumnos batallan con
la direccionalidad y su ubicacin espacial. Mediante esta jornada me di
cuenta que es necesario que en los alumnos se aborden actividades
de este aspecto en su educacin preescolar ya que la autora Claudia
Broitman dice que la escuela debe de ofrecer a los alumnos
oportunidades para resolver nuevos problemas para ir incrementado
sus aprendizajes y conocimientos y no solo quedarnos con algo
cotidiano, porque en algunos casos hay alumnos que ya traen
nociones de orientacin, proximidad, direccionalidad e interioridad que
han aprendido desde casa, esto no significa que sepan el significado
concreto sino que lo saben mediante su prctica pero
inconscientemente, a la hora de jugar, hacer bailes o algn
movimiento. Son capaces de dar indicaciones y referencias sobre
algn recorrido que realizan diario, estos conceptos los aprenden
formalmente en la escuela. Ya que es ah donde los docentes
mediante diagnostico realizan actividades para diagnosticar que es lo
que saben los nios y es de ah donde parte para su mejora en la
educacin de ellos.