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Practicas Estudiantiles de Psicologa Educativa

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales


Sincelejo Sucre 2014

DISMINUCIN DE LOS PROBLEMAS DE AGRESIN EN LOS GRADOS


TRANSICIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO

MARIA MERCEDES AMEL


JENY MIRANDA TOSCANO
ANERIS SANJUANELO QUIROZ

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE- CECAR


PROGRAMA DE PSICOLOGIA

SINCELEJO SUCRE
FECHA

Programa De Psicologa.
rea De Aplicacin: Psicologa educativa.
Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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DISMINUCIN DE LOS PROBLEMAS DE AGRESIN EN LOS GRADOS


TRANSICIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO

MARIA MERCEDES AMEL ARRIETA


JENY MIRANDA TOSCANO
ANERIS SANJUANELO QUIROZ

PRESENTADO A:
ISNEILA MARTINEZ GOMEZ
Supervisado por: Esp. IVONNE HERNANDEZ TOVAR
Trabajadora Social de la IENSS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
SINCELEJO SUCRE

Programa De Psicologa.
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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION..

2. JUSTIFICACION...

3. OBJETIVOS...

3.1.

OBJETIVO
GENERAL..

3.2OBJETIVOS ESPECIFICOS..
4. SITUACION PROBLEMA

5. REFERENTE TEORICO...

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

7. RECUSROS DE APRENDIZAJE.

8. ACTIVIDADES.
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8.1.

ACTIVIDAD
1..

8.2.

ACTIVIDAD
2..

8.3.

ACTIVIDAD
3.

8.4.

ACTIVIDAD
4

8.5.

ACTIVIDAD
5.

8.6.

ACTIVIDAD
6.

8.7.

ACTIVIDAD
7.

8.8.

ACTIVIDAD
8.

9. EVALUACION

10. CONCLUSION

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11. BIBLIOGRAFIA.

12. ANEXOS.

INTRODUCCIN
En este trabajo se dar a conocer una propuesta de intervencin desde el campo de la
psicologa educativa utilizando estrategias bases que permitan modificar la conducta
agresiva de los nios en edad preescolar ya que el mayor problema presentado segn el
diagnstico fue la agresin. Esta propuesta se podr elaborar a partir de la interaccin con
nios de preescolar de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo. Realizando
entrevistas no estructuradas a maestros y haciendo observacin directa a los nios se
identific esta problemtica en las aulas de clase y la forma como se exterioriza en esta.
La agresin es conocida como una accin violenta para causar dao a otro. La agresividad
infantil es uno de las temticas que ms invalidan a padres y maestros junto con la
indisciplina. Cotidianamente en los colegios y en los hogares se enfrenta a nios agresivos
los cuales desestabilizan el aura de las clases.
En esta propuesta se tomara como referente terico a Albert Bandura y la teora del
aprendizaje social, ya que este tiene numerosos estudios sobre la agresin y se completan
con la teora de aprendizaje ya que los nios que estn en preescolar o sea de 0-6 aos
tienen una conducta que es asimilada y aprendida por medio de la imitacin y observacin
directa, lo cual exige un proceso de aprendizaje. A travs del mueco bobo Bandura
demostr que los nios aprenden las conductas agresivas de sus cuidadores o personas
allegados a ellos. Segn el diagnstico los nios que tienen episodios agresivos lo
aprendieron de esto y por eso lo fundamental e importante en basarse en esta teora para
intervenir en esta problemtica que aqueja a los nios y tener una eliminacin o
disminucin de la conducta agresiva.

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JUSTIFICACIN
El problema de la agresividad infantil puede presentar consecuencias muy perjudiciales
para los nios a corto, mediano y largo plazo ya que si no se trata desde nios, puede tener
consecuencias en la adolescencia perjudicndose a ellos mismos padre o profesores o
convirtindose en un problema mayor, el comportamiento agresivo complica las relaciones
sociales que van marcando a lo largo del desarrollo de los nios dificultades para la
construccin de las competencias ciudadanas, que son fundamentales para el
fortalecimiento de una sana convivencia tanto en la escuela como en sus casas Las
manifestaciones de agresividad en el humano, segn Bandura(1973), la agresividad es
aprendida por experiencia directa o indirecta, por la observacin de modelos y por juicios
sociales.; Bandura tambin postulo unas caractersticas de los preescolares agresivos;
pegan; patean o muerden a otros sin motivo; hacen pataletas; tienen actitud desafiante;
desobedecen; son destructivos e incapaces de esperar un turno. Muchos de estos
comportamientos persisten en la edad escolar y se hacen ms manifiestos en la
adolescencia. La agresividad hace difcil la convivencia pacfica en el entorno del nio,
pues la agresividad y desobediencia generan el rechazo de padres y profesores, lo que a su
vez facilita la utilizacin cada vez ms frecuente de estos comportamientos. Adems, con la
impulsividad se dificulta el aprendizaje, elevando el riesgo de desercin escolar.
Igualmente, se genera rechazo entre los compaeros. Una vez aislado, el nio tiende a
buscar compaeros con problemas similares orientndose a una vida la agresividad se debe
tratar en la primera etapa de la niez.
Basndose en lo anterior la motivacin de esta propuesta y el inters por realizarla es
elaborar por medio de esta propuesta, basadas en la teora de aprendizaje social de Bandura
realizar estrategias en la aulas de clases donde los nios de preescolar disminuyan estas
conductas negativas atreves de la atencin y retencin que permitan disminuir o eliminar
los comportamientos agresivos que presentan con frecuencia algunos nios de transicin
de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, segn la observacin realizada
con anterioridad, se necesita una intervencin pronta, debido que esta problemtica social
repercute en toda la comunidad educativa .
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Disear una propuesta de intervencin, que permitan disminuir o eliminar las conductas
agresivas en los nios de preescolar de la Institucin Educativa Normal Superior de
Sincelejo, propiciando el mejoramiento la interaccin social de los nios y de la comunidad
educativa en general.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Brindar fundamentos tericos que permitan conocer las causas de la agresividad


observada en el contexto escolar.
Desarrollar la planeacin de estrategias que permitan mejorar los comportamientos
agresivos y la convivencia en el aula, y por ende en la comunidad educativa.
Ejecutar estrategias que contribuyan al mejoramiento de las conductas agresivas y
de la convivencia en el aula, y en la comunidad en general.

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SITUACION PROBLEMA
En la escuela normal superior se presenta situaciones conflictivas especialmente en los
grados de transicin al realizar el diagnostico el resultado fue problemas de agresin,
algunos nios son impulsivos estos tienen poca capacidad de autorregularse, responden a
cualquier estimulo que ellos consideren negativos con un golpeo, pellizco a sus
compaeritos y por ende estos estudiantes tienden a ser intolerantes.La agresividad es un
problema que se refleja diario en este plantel educativo Muchos nios tienen episodio de
rebelda.
La agresividad es la Tendencia a atacar o actuar con provocacin y violencia segn Albert
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva La agresin en el
contexto escolar es un fenmeno que requiere especial cuidado, porque crece y va
constituyndose en un comportamiento posible entre pares, entre menores y adultos, entre
adultos, entre los alumnos y sus padres, especialmente se debe prevenir desde la primera
infancia Las manifestaciones de agresividad en el humano, segn Bandura, varan con la
edad. Los preescolares agresivos pegan; patean o muerden a otros sin motivo; hacen
pataletas; tienen actitud desafiante; desobedecen; son destructivos e incapaces de esperar un
turno. Muchos de estos comportamientos persisten en la edad escolar y se hacen ms
manifiestos en la adolescencia. La agresividad hace difcil la convivencia pacfica en el
entorno del nio, pues la agresividad y desobediencia generan el rechazo de padres y
profesores, lo que a su vez facilita la utilizacin cada vez ms frecuente de estos
comportamientos adems, con la impulsividad se dificulta el aprendizaje, elevando el
riesgo de desercin escolar. Igualmente, se genera rechazo entre los compaeros. Una vez
aislado, el nio tiende a buscar compaeros con problemas similares orientndose a una
vida de es por eso que en la propuesta de intervencin se enfatizara en la prevencin y
disminucin de la agresin atreves de la teoras conductuales de Bandura del aprendizaje
observacional que dice que el nio aprende todo lo que ve Mientras el aprendizaje operante
explica cmo se aprenden conductas que el nio realiza espontneamente, el aprendizaje
vicario trata de explicar cmo se adquieren conductas nuevas que nunca antes haba
realizado el sujeto. Y este modo de aprender y la de Skinner modificacin de conducta
estas teoras son la base de la intervencin.
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REFERENTES TERICOS
Sincelejo es un municipio que por ser la capital de sucre cuenta con el mayor nmero de
poblacin del departamento. Es aqu donde se han asentado una gran cantidad de personas
que por diversas razones han tenido que desplazarse hacia este territorio, produciendo cada
da una sobrepoblacin en la ciudad, esta situacin ha afectado las condiciones de vida de la
comunidad sincelejana, debido que al crecer la poblacin se ha incrementado el ndice de
desempleo, puesto que no son muchas las oportunidades laborales con las que cuenta el
municipio. En consecuencia, al no haber una oferta laboral que pueda satisfacer
apropiadamente la gran demanda que existe de poblacin desempleada, comienza a
presentarse un dficit en la satisfaccin de las necesidades bsicas de cada individuo, ya
que no cuentan con los recursos propios para satisfacerlas.
A causa de esto, se producen diferencias y problemticas sociales tales como: robos,
asesinatos, secuestros, entre otros comportamientos violentos que atentan no solo contra la
vida y la integridad fsica y psicosocial de las personas sino tambin deterioran las buenas
relaciones interpersonales. Como consecuencia, todos estos fenmenos sociales de
agresividad, violencia y maltrato se ven reflejados en las conductas de los nios,
adolescentes y jvenes en el entorno escolar, lo cual genera un ambiente desfavorable y de
mala convivencia entre la comunidad educativa, volvindose cada da ms difcil de tratar.
Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra propuesta intenta fortalecer los valores y dems
temticas relacionadas a la sana convivencia y a la disminucin de la agresin
especficamente. Esto se pretende lograr a travs de estrategias y herramientas educativas
basadas en metodologas ldicas, dinmicas y didcticas como talleres, enfatizados en el
juego que permitan mejorar los comportamientos agresivos de los nios, y a su vez
haciendo hincapi en los fundamentos tericos de Bandura el cual plantea que:
Bandura (1970) la mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin
mediante un procesomodelado. Es decir, el considera que los factores externos son igual
de importantes como los factores internos y que los acontecimientos ambientales, los
factores personales y las conductas interactan con el proceso de aprendizaje del individuo.
Bandura planteo unos elementos en su teora cognoscitiva social, los cuales son:
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Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimientos), el


ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones fsicas) y la conducta
(acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a
lo que llam determinismo recproco.
De igual forma, distingui dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje activo, que es el aprender
al hacer y experimentar (aprender haciendo) y el Aprendizaje Vicario (observacional), el
cual hace referencia alaprender observando a los otros. En esta propuesta se hace nfasis en
el aprendizaje por observacin. Los elementos del aprendizaje observacional son:
Teora
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (ej. lo mental). En el mtodo experimental, el
procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento.
Bandura (1973) consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba
(agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que
el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos
de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en
particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms
efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la
observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado

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De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los
estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde
una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un
mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que
hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a DarthVader, pero
en aquella poca llevaba al payaso "Bobo" de protagonista
La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l,
le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les
ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes,
saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por
supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y
algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios
golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron
sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la
pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no
parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no
encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al
fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce
como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el
modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios
eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o
menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo
estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba
a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos
envueltos en el proceso de modelado:
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1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma


manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento
del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenders menos bien.
Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el
modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms
atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de
variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los
nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las


imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da
viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus
saltos, ya que no s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de
hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura
menciona un nmero de motivos:
Al trabajar este tipo de aprendizaje en las aulas de clase nos brinda ciertos resultados
como: Ensear nuevas conductas y actitudes, promover la conducta actual (previamente
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aprendida), modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar), dirigir la atencin y despertar


emociones. Es por ello que es de nuestro inters esta parte de la teora.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La estrategia metodolgica que se pondr en marcha para conseguir o alcanzar de forma
adecuada y efectiva, los objetivos y contenidos previstos; por la propuesta de intervencin
ser la herramienta (mtodo) de accin-participativa.
Esta estrategia metodolgica segn Alber Bandura (1973) cuando hace referencia a su
teora de aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos basndose en la teora de
Bandura de aprendizaje social, se utilizaran reforzamientos positivos a travs de actividades
ldicas donde ellos observen conductas adecuadas para la convivencia.
La finalidad de estas estrategias es mtodo de accin-participativa que tenga como destino
la imitacin la cual se desea promover la modificacin de la conducta agresiva en los
estudiantes de transicin de la Comunidad Estudiantil normalista, basado en el siguiente
mtodo:

Activa: La cual permitir de que los nios de transicin participe de forma


dinmica en el proceso de aprendizaje autnomo, en los distintos temas
relacionados con el: (fortalecimiento de los valores y principios ticos, como la
amistad y el respeto, el tratar bien a sus compaeros, padres, profesores para el buen
manejo de una sana convivencia).
Participativa: en donde se busca de que los nios aprenda por decisin propia y sea
el participes de su propio aprendizaje.
imitacin: aqu se busca de que los nios reproduzcan los comportamientos
positivos observados en las actividades que se hacen con el fin de disminuir la
agresin.

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RECURSOS DE APRENDIZAJE.
Como recursos de aprendizajes para el fortalecimiento y enriquecimiento del desarrollo de
las distintas actividades e implementacin de la metodologa de aprendizaje, se utilizaran:
DINAMICAS: Que promuevan la participacin activa de los estudiantes en las distintas
actividades, las cuales vayan acorde con las diferentes temticas a desarrollar en los
distintos momentos del proceso de intervencin, como lo son; rondas y juegos tradicionales
que enfaticen principalmente en la sana convivencia.
ACTIVIDADES: ldicas de tipo individual y grupal, las cuales permitan generar mayor
conocimiento por parte de los estudiantes (aprendizaje por descubrimiento), con relacin a
la informacin que se le es brindada por el docente o facilitador. Como por ejemplo la
elaboracin de ideas por parte de los estudiantes para mejorar la convivencia y el
rendimiento acadmico (carteleras, afiches, frices, etc.)
REFLEXIONES: textuales y verbales que promuevan en los alumnos una mayor
apreciacin por el desarrollo de cada actividad, motivando en cada uno el cambio de
actitud, y fomentar a la ves la participacin colectiva de los estudiantes para la soluciones
de problemas. Conllevndolos a una mejor calidad de vida. Como por ejemplo: el manejo
de lecturas reflexivas, en relacin a las distintas actividades a realizar.
ESCUELA DE PADRES: por medio de la cual se inicie un proceso de sensibilizacin y
formacin para los padres de familia, sobre temticas que se pueden presentar en el interior
del hogar, las cuales repercuten en el proceso de enseanza aprendizaje y en la conducta
de los nios, afectando la convivencia.
Por consiguiente, la finalidad principal de la utilizacin de los recursos de aprendizajes
mencionados con anterioridad, en el proceso de intervencin es:

Desarrollar un aprendizaje autnomo y significativo en los discentes durante el


transcurso de la realizacin de las diferentes actividades ejecutadas en la
intervencin.

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Promover distintas herramientas de trabajo y tcnicas de estudio en los educandos


para el mejoramiento del aprendizaje grupal e individual.

Identificar y poner en prctica las distintas capacidades, habilidades y aptitudes de


los estudiantes para el desarrollo de un aprendizaje en direccin del mejoramiento
de la buena convivencia en el aula.

Fortalecer las relaciones interpersonales entre maestro educando, mejorando el


ambiente escolar en el aula de clases.

ACTIVIDAD 1
TU MEJOR MANO
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: nios con problemas de agresividad del grado tercero de primaria
FECHA:
HORA: 2:00 pm
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell
LUGAR: aula de clase de primaria
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OBJETIVO: la finalidad de esta actividad es que los nios puedan centrarse en las cosas
positivas que le pueden ofrecer a sus compaeros dentro del aula de clase, y aquellas
caractersticas que muchas veces no se refuerzan de s mismos.
TEMA: la agresividad
DESCRIPCION:Esta actividad consiste en pedirle a cada nio que dibuje la silueta de su
mano en un papel y en cada dedo o en la palma de la mano escriba solo las cosas positivas
de s mismo, no se aceptaran cosas negativas dentro de la mano.
MATERIALES:hojas de colores, lpices, borradores
DURACION: 45 min aproximadamente
Al finalizar esta actividad:

Socializacin por parte de cada nio de su actividad


Lectura de un cuento para reforzar los valores Cadena de sonrisas.

CADENA DE SONRISAS
Esta estrategia de lectura de cuentos se reformara Para reforzar el valor de la amistad y la
importancia de las buenas relaciones entre los compaeros, una vez ledo el cuento y
entregados los dulces se les pedir a los nios hacer un intercambio del dulce obtenido con
su compaero este cambio se dar por medio de una sonrisa como la enseanza que deja el
cuento, esto con el fin de generar un acercamiento afectivo.
1. Observacin:
Los nios respondieron a esta actividad positivamente, participaron activamente
como se tena estipulado dibujaron su mano aunque alguno nios tuvieron dificultad
al encontrar lo positivo pero al final se dieron cuenta que tenan muchas cosas
bonitas de ellos que podan dar a sus compaeros, como simplemente regalar una
sonrisa al final se despedan de sus compaeros con un abrazo y una sonrisa.
Cadena de sonrisas
La seorita Elisa aquel da haba propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegra, y lo
haba hecho en plan desafo de rcord. Les haba nombrado "recaudadores" de alegra, para
ver qu se les ocurra con tal de provocar la alegra de los que les rodeaban. Y aunque todos
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hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatas dej a todos con la
boca abierta.
Algunos das despus del encargo de la seorita Elisa, Carla apareci cargando un gran
saco.
- Aqu traigo toda la alegra que he recaudado en estos das -dijo sonriente.
Todos estaban expectantes, pero la nia no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de
eso, sac una pequea caja, tom una cmara de fotos instantnea, y le entreg la caja a la
maestra.
- brala, seorita Elisa.
La profesora abri la caja despacio y mir en su interior, y una gran sonrisa se dibuj en su
rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografa. Luego le entreg la foto y un papel.
La maestra ley el papel en silencio, y cuando termin, seal con gesto de sorpresa el gran
saco.
- As que eso es...
- S! -interrumpi la nia, deshaciendo el nudo que cerraba el saco- un gran montn de
sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.
El resto de la clase lo dedicaron a explicar cmo a Carla se le haba ocurrido iniciar una
cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja slo haba una foto con una gran
sonrisa, y todos, al abrirla, sentan la alegra que transmita y respondan a su vez con una
sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia sonrisa, y les entregaba un
papelito donde les peda que hicieran lo mismo con otras personas, y le enviaran una copia
de las fotografas a la direccin de su casa.
Y durante aquellos das y meses, el buzn de Carla no dej de llenarse de las fotos de las
sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el simple hecho de
sonrer ya es un regalo para todo el mundo.

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ANEXOS:

Las manos de los nios dibujadas por ellos.


mano amiga

Los nios explicando su

Comparto con mis compaeros ni mano amiga


amiga

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Dibujando mi mano

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ACTIVIDAD 2
SOY CAPAZ
TU MEJOR MANO
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: nios con problemas de agresividad del grado tercero de primaria
FECHA:
HORA: 2:00 pm
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell
LUGAR: aula de clase de primaria
OBJETIVO: reflexionar sobre la importancia de su propio desarrollo personal, resaltando
el proceso de la motivacin como condicin para el logro de los objetivos institucionales y
personales
TEMA: la motivacin
DESCRIPCION: al llegar al saln se comenzara la actividad con la presentacin de los
nios despus se le har una breve explicacin de lo que es la motivacin lo siguiente se le
entregara una hoja donde dibujaran lo que quieren ser cuando grande y atrs deben escribir
sus metas a corto, mediano y largo iniciando con la palabra soy capaz, despus cada nio
socializara su trabajo a cada nio se le dar un aplauso como incentivo de su trabajo.
MATERIALES: hojas de colores, lpices, colores
DURACION: 40 min aproximadamente
OBSERVACIONES:en esta actividad los nios fueron creativos en el momento de dibujar
muchos colaboraron pero otros trataron de sabotear la actividad despus cada quien expuso
lo que haba hecho.

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rea De Aplicacin: Psicologa educativa.
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ANEXOS:

Divirtindonos en el taller

Me dibujo a m mismo soy capaz

Dibujos de los nios en el taller

ACTIVIDAD 3
Programa De Psicologa.
rea De Aplicacin: Psicologa educativa.
Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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YO SOY UNA HORMIGUITA


NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: nios con problemas de agresividad de transicin
FECHA:
HORA: 9:00 a.m.
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell
LUGAR: aula de clase de transicin
OBJETIVO: dar a conocer a los nios la temtica, para sensibilizarlos en este tema y as
ellos puedan disminuir la agresin con sus compaeritos.
TEMA: agresividad
DESCRIPCION:esta actividad se desarroll as primero todos nos presentamos con la
cancin buenos das hormiguitas, despus se le canto una cancin a los nios llamada soy
una hormiga y luego se hicieron unas preguntas reflexivas y despus se ley un cuento
llamado furmiga, el futbol de las hormigas y cada nio se le pregunto la enseanza que le
dejo este cuento y al finalizar se le dio un dulce a cada nio.
Cancin:
Yo soy una hormiguita. No me pises, por favor.
Solo pico si me asusto y soy fcil de aplastar.
T eres tan grandota y yo tan chiquitita que aunque yo te pise, ningn dao te har.
Coro: Si no me daas, no te daar. Si me respetas, te respetar. Yo saldra volando con un
simple estornudo: Atchs! Si no puedes quererme, no me daes, por favor.
II Yo soy una hormiguita. No me pises, por favor
. Slo pico si me asusto, y soy fcil de aplastar.
T eres tan grandota y yo tan chiquitita, que aunque yo te empuje, no te har caer.
Coro:
Reflexin: Qu te parece? , Te ha aplastado alguien alguna vez?, Habis aplastado a
alguien alguna vez?, te gusta que piensas? Qu haces para no pisar a nadie?
Furmiga, el ftbol de las hormigas

Programa De Psicologa.
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Por aquellos das, el gran rbol hueco estaba rebosante de actividad. Se celebraba el
campeonato del mundo de furmiga, el ftbol de las hormigas, y haban llegado hormigas de
todos los tipos desde todos los rincones del mundo. All estaban los equipos de las hormigas
rojas, las negras, las hormigas aladas, las termitas... e incluso unas extraas y variopintas
hormigas locas; y a cada equipo le segua fielmente su aficin. Segn fueron pasando los
partidos, el campeonato gan en emocin, y las aficiones de los equipos se fueron
entregando ms y ms, hasta que pas lo que tena que pasar: en la grada, una hormiga
negra llam "enanas" a unas hormigas rojas, stas contestaron el insulto con empujones, y
en un momento, se arm una gran trifulca de antenas, patas y mandbulas, que acab con
miles de hormigas en la enfermera y el campeonato suspendido.
Aunque casi siempre haba algn problema entre unas hormigas y otras, aquella vez las
cosas haban llegado demasiado lejos, as que se organiz una reunin de hormigas
sabias. Estas debatieron durante das cmo resolver el problema de una vez para siempre,
hasta
que
finalmente
hicieron
un
comunicado
oficial:
"Creemos que el que todas las hormigas de un equipo sean iguales, hace que las dems
acten como si se estuvieran comparando los tipos de hormigas para ver cul es mejor. Y
como sabemos que todas las hormigas son excelentes y no deben compararse, a partir de
ahora cada equipo de furmiga estar formado por hormigas de distintos tipos"
Aquella decisin levant un revuelo formidable, pero rpidamente aparecieron nuevos
equipos de hormigas mezcladas, y cada hormiga pudo elegir libremente su equipo favorito.
Las tensiones, a pesar de lo emocionante, casi desaparecieron, y todas las hormigas
comprendieron que se poda disfrutar del deporte sin tensiones ni discusiones.
Qu enseanza te deja el cuento?
Observacin: algunos nios aprendieron a cuidar a sus compaeritos repitiendo lo que
deca la cancin si me respetas te respetare y dos nios estuvieron distantes y distrados
ya que estos dos estn diagnosticado por la psicloga de la institucin con TDH pero al
final volvieron a estar metidos en la actividad.

ANEXOS:

Programa De Psicologa.
rea De Aplicacin: Psicologa educativa.
Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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Leyendole el cuento formiguita a los nios

Compartiendo las enseanzas del cuento con los nios

ACTIVIDAD 4
CUIDO AMIS COMPAERITOS COMO ME CUIDO AMI MISMO
Programa De Psicologa.
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NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo


PARTICIPANTES: nios de transicin B
FECHA: 20 de octubre de 2014
HORA: 7:00 a.m. 12:00 m.
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell, Jeny Miranda y Aneris Sanjuanelo
LUGAR: aula de clase de transicin B
OBJETIVO: establecer vnculos de respeto, amor, y cuidado a los compaeritos

del aula, resaltando las virtudes que tienen cada nio y nia.
TEMA:
DESCRIPCION:esta actividad se empez con la cancin buenos das abejitas

como estn se les pidi a cada nio que pasara al frente y dijera sus virtudes y
con esas virtudes podran ser utilizadas para el cuidado, el amor, y el respeto a
sus compaeritos, adems de esto se realiz una dinmica donde se le pidi a
cada nio que dibujara a su compaerito de al lado con el fin de que cada uno
empezara lo positivo que puede dar.
OBSERVACIONES:los alumnos de transicin se portaron bien, colaboraron con
la actividad y hubo asistencia por parte de la docente.

ANEXOS:

Programa De Psicologa.
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Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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Todos atentos a la explicacion de la tematica

los nios explicando sus virtudes

Programa De Psicologa.
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Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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Aclarando algunas dudas a los nios


sobre el trabajo a realizar

Dibujos de los nios

ACTIVIDAD 5
ESCUELA DE PADRES
CONSECUENCIA DE LAS CRISIS EN EL HOGAR Y COMO ESTAS
AFECTAN EL TRBAJO EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: padres de familia de transicin
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FECHA: 22 de octubre de 2014
HORA: 7:00 a.m. 12:00 m.
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell, Aneris Sanjuanelo.
LUGAR:biombo de la institucin
OBJETIVO: concientizar a los padres sobre las consecuencias acadmicas y

psicolgicas que generan las crisis o problemas familiares en los nios.


TEMA: afectividad
DESCRIPCION:Paraempezar la actividad se le dio la bienvenida a los padres de

familia donde cada uno hacia su representacin, despus se les presento unas
diapositivas donde se les explico las consecuencias que se estn presentando
en los alumnos de transicin, adems se les mostro un video de reflexin con el
fin de que ellos se concienticen sobre la importancia que tienen los nios y
sepan manejar los problemas que se presenten en cada uno de los hogares.
OBSERVACIONES:Algunos padres estaban atentos y colaboraron con la
actividad realizada, pero hubo otros que estaban afanados por irse a trabajar.

ANEXOS:

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Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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Explicandole a los padres la tematica Explicando las diapositivas preparadas


para socializar el tema con los padres

Los padres firmando la asistencia

Orientando la actividad a realizar

ACTIVIDAD 6
Programa De Psicologa.
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Comunidad De Trabajo: I.E. Normal Superior de Sincelejo

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ESCUELA DE PADRES
CONSECUENCIAS DE LA CRISIS EN EL HOGAR Y COMO ESTAS
AFECTAN EL TRABAJO EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: padres de familia de transicin
FECHA: 24 de octubre de 2014
HORA: 7:00 a.m. 8:00 a.m.
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell, Aneris Sanjuanelo, Jeny Miranda
LUGAR:sala de sistemas
OBJETIVO: concientizar a los padres sobre las consecuencias acadmicas y

psicolgicas que generan las crisis o problemas familiares en los nios.


TEMA: afectividad
DESCRIPCION:en el da de hoy se inici la escuela de padres, primeramente se

les dio la bienvenida y las gracias por asistir a la reunin presentada, despus
se les dio una breve explicacin de las consecuencias que est presentando el
curso preescolar, se les mostro un video reflexivo donde ellos se concienticen
sobre la importancia que tienen los nios y que ellos sepan manejar alguna
problemtica que se presente en su familia y que esta no afecte a los nios en
su nivel acadmico.
OBSERVACIONES: se manej todo bien como era una poblacin pequea los
padres de familia colaboraron con la actividad presentada.
ANEXOS:

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Explicandoles a los padres la tematica


my atentos a la
sobre las consecuencias en los nios
estaba dando.
de la crisis en el hogar

Socializando los dems puntos de la


debilidades acadmicas de los
Temtica
presentan crisis en el hogar

los padres de transicion


informacion que se les

explicando las
nios, cuando se

ACTIVIDAD 7
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FORTALECIENDO VALORES RESPETO Y AMISTAD


NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: nios de transicin
FECHA: 24 de octubre de 2014
HORA: 9:00 a.m. 12:00 a.m.
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell, Aneris Sanjuanelo, Jeny Miranda
LUGAR:saln de transicin
OBJETIVO: fortalecer los valores respeto amor y amistad con el fin de

disminuir la agresividad en los nios, a travs de un drama


TEMA: valores
DESCRIPCION:al llegar al aula de clases se salud se hizo con una cancin

llamada dedo gordo como estas, posteriormente un drama llamado el tren de


la amistad y respeto, el cual van unos personajes que son conejita amigable,
mariposa esperanza, castora amor y el seor odio, donde la conejita amistad va
recogiendo sus pasajeros los nios deciden quienes entran, la conejita
amigable debe montar a su tren primero est recogiendo a la mariposa
esperanza, luego ala castora amor y al seor odio que no entra al tren por que
se porta mal y le pega a sus compaeritos, en el tren amistad y respeto solo se
montan amistad, esperanza y amor entonces el seor odio decide cambiar y
volverse el seor respetuoso, al finalizar los nios deben contar lo que quieren
cambiar negativo de ellos para montarse en el tren amistad y respeto.
Observaciones: los nios interactuaron al drama, en el cual fue tomado de
forma positiva con los nios.
ANEXOS:

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Eplicandoles el drama que se iba a realizar


compromisos para

Los nios haciendo


mejorar su

comportamiento

Los nios atentos a la dramatizacin

Haciendo el dramatizado

ACTIVIDAD 8
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TALLER PARA INTREGRAR A LOS ESTUDIANTES Y FINALIZACION DE


PRCTICAS (FIESTA DE HALLOWEN)
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
PARTICIPANTES: nios de transicin
FECHA: 31 de octubre de 2014
HORA: 9:00 a.m. 12:00 m.
RESPONSABLES: Mara Mercedes Amell, Aneris Sanjuanelo, Jeny Miranda
LUGAR:saln de transicin
OBJETIVO: integrar a los nios con el fin de compartir un espacio de alegra,

juegos, y respeto, fortaleciendo los lazos de amistad y compaerismo con el fin


de que ellos tengan un buen trato dentro del aula.
TEMA: Amistad
DESCRIPCION:en el da de hoy se llev a cabo una actividad de compartir con

los nios de transicin, llamado el da de la alegra. Para iniciar se les dio un


saludo de amistad y se les canto la cancin llamada Buenos das amiguitos ,
luego nos sentamos en crculo y cada nio se le fue pasando una mueca donde
cada uno de ellos iba a expresar porque es importante este da y que se debe
hacer en esta fecha con los compaeritos, despus jugamos al vasito de agua y
cada nio que iba cantando y bailando dentro del crculo se le iba dando un
dulce y despus escoga a otro compaero; este fue un espacio donde los nios
jugaron se divirtieron y disfrutaron este da de la alegra con sus compaeritos
y la presencia de la docente. Fue un momento donde se reforzaron los lazos de
amistad y buen compaerismo, de esta forma se hizo el cierre y finalizacin de
los talleres formativos con los estudiantes de transicin de la institucin
educativa normal superior de Sincelejo.

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OBSERVACIONES:los nios tuvieron un buen comportamiento y se les record


seguir cumpliendo los compromisos de No a la agresin y si al buen trato.
ANEXOS:

Los nios ubicados en circulo para disfrutar


compartiendo con los nios
de la actividad

Colocandoles las mascaras de hallowen

Jugando y

Posando para la foto de recuerdo.

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EVALUACION

CONCLUSION
Se determin que la problemtica detectada en los
estudiantes de transicin de la Institucin Educativa
Normal Superior de Sincelejo es la convivencia,
especficamente en el tema de la agresin, la cual se
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hizo necesario intervenir debido a que estaba


obstaculizando los procesos de enseanza aprendizaje, y
a su vez, afectando la convivencia en el entorno escolar
dentro y fuera del aula.
De acuerdo a lo anterior, se llev a cabo un procesode
modificacin de conductas mal adaptativas que van en
contra de la formacin integral y de las buenas
relaciones interpersonales de los estudiantes de
preescolar de esta institucin.
En este proceso, se foment
el desarrollo de
comportamientos basados en la prctica de valores,
amistad, compaerismo y buen trato hacia los dems,
hacia el respeto de las normas de convivencia y del
reconocimiento de habilidades y destrezas en los nios.

BIBLIOGRAFIA
http://serbal.pntic.mec.es/pcan0012/documentos/conducta_3-agresividad.pdf

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http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unida
desAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedi
os/BoletinPrincipioActivo/81_la_agresividad_en_la_ninez.pdf

ANEXOS

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