Fichamento

Fundamentos Metodolgicos para o Ensino de Histria (Anos Iniciais).

Itamar-Freitas.

CONTEDOS CONCEITUAIS CONTEDOS CONCEITUAIS METAHISTRICOS: TEMPO, FONTE E META-HISTRICOS: TEMPO, FONTE E
INTERPRETAO PARA AS CRIANAS.
O trabalho com noes de tempo, fonte e interpretao fundamenta um
princpio: o ensino de Histria como pesquisa. Mas no tem a funo de formar
historiadores mirins. Tempo, fonte e interpretao so conceitos que auxiliam
na compreenso da natureza da Histria, aceleram a compreenso do discurso
do historiador e extrapolando as dimenses conceituais e procedimentais e
ajudam a desenvolver comportamentos fundamentais para a manuteno dos
valores democrticos: a crtica, posicionamento perante o mundo eo respeito
s posies divergentes. p.205

A NOO DE TEMPO.
No chega a ser unanimidade, mas grande parte dos historiadores recorre,
frequentemente, palavra tempo para caracterizar o conhecimento histrico e,
em consequncia disso indicar as limitaes e as diferenas da Histria em
relao s demais cincias humanas. p.205

Para Hillary Cooper, pode-se trabalhar a no- o de tempo/mudana a partir da

experi- ncia cotidiana da criana, onde j se faz uso das palavras antes,
depois, ento, agora, ontem, amanh, prxima semana etc. Pode-se
empregar com o mesmo fim as histrias de vida e os contos, mitos e lendas,
excelente oportunidade para explorar as noes de causa-efeito, que so
fundamentais explicao histrica. p.205

A NOO DE FONTE DE FONTE

Fonte outro conceito bsico para a escrita da Histria. Da mesma forma que
a ideia de tempo, ele tambm ganhou vrios sentidos no sculo XX. Fonte
histrica eram os vestgios deixados pelos homens, voluntria ou
involuntariamente; uma esttua na praa, uma carta, um artigo de jornal. Hoje,

fonte tambm o depoimento oral, uma cadeia de DNA, um dente humano

perdido h 5 mil anos. P.207

O sentido mudou. A funo e a importncia da fonte para o trabalho dos

historiadores, no entanto, permaneceram as mesmas. Ela a base das
informaes sobre o passado. Por isso, em muitos livros, observamos
transcries de manuscritos, citaes diretas de livros antigos, fotografias
produzidas poca do fenmeno examinado. Todos esses procedimentos so
empregados com a clara inteno de testemunhar, de comprovar e de
demonstrar o esforo do historiador para convencer seu leitor. P.207

Para Cooper, o trabalho com fontes histricas deve ocorrer de forma

espontnea. Assim procedendo, o professor estar possibilitando o processo
de descentrao da criana. O ato de discutir a origem, funo e identidade de
determinado artefato (no somente o manuscrito de car- ter histrico) contribui
para a ampliao do vocabulrio da criana (palavras em desuso), estimula a
elaborao de perguntas e a formulao de hipteses por meio do uso do se,
talvez e pode ser. Prazerosa e rica ser essa abordagem se o professor
tomar a iniciativa e incorporar os mais variados suportes, linguagens e gneros,
tais como: fotografia, cinema, artigo de jornal, manuscrito, reclame (de jornal,
rdio, TV, outdoor), pinturas, jogos, roupas, imagens de antigos edifcios,
instrumentos de trabalho, entre outros. P.207 E 208

A NOO DE INTERPRETAO.
A terceira noo-chave a de interpretao. O contar as coisas como elas
ocorreram, verdadeiramente, sabe-se hoje, uma utopia, ou seja,
inatingvel. Isso porque o relato do historiador fruto de imaginao, hipteses,
mas (como toda utopia) a vontade de contar como realmente aconteceu serve
de norte e de estmulo para caminharmos em sua direo. p.208

Se os historiadores no podem reviver o passado, se no podem assistir a

ele, como a um filme, ento, abre-se a possibilidade de existirem vrios
passados tantos quantos forem os modos e limitaes para imagin-lo e darlhe forma em termos de escrita: limitaes de fontes erudio, interesse do
historiador ou do grupo ao qual pertena, mtodos etc. P. 208 e 209

No ensino de Histria, so vrios os artefatos e as atividades que auxiliam no

desenvolvimento da noo de pluralidade de interpretaes, desvendando o
processo de fabricao do acontecimento histrico. As mesmas fotografias,
pinturas, msicas, visita a runas, estradas etc., empregadas no eixo anterior,
podem ser trabalhadas no sentido de conduzir as crianas a compreenderem
que Histria verso e construo. P.209

Tais prticas possibilitam no somente o estudo da estrutura narrativa e as

razes e possibilidades para a reescrita da histria, mas tambm o
desenvolvimento das capacidades de criticar valores e de diferenciar fato de
fico. P.209

EM BUSCA DO MELHOR CAMINHO

Os manuais propunham o ensino da Histria s crianas por meio da leitura em
voz alta, respondendo perguntas (mtodo catequtico), narrando, descrevendo
episdios e vidas, fazendo-as repetir para memorizar. O meio dominante era a
voz do professor e o artefato mais empregado, a biografia. P.223

Desse tempo deve ser destacado o manual Metodologia da Histria na aula

primria, de Jonathas Serrano (1917), que apresentava a alternativa de contar
a histria de frente para trs (mtodo regressivo) e indicava o mtodo
concntrico ampliatrio como o mais adequado, lgica e psicologicamente,
para os alunos de pouca idade. P. 223

Com a vulgarizao da Didtica da Escola Nova, de A. M. Aguayo,

principalmente nas obras de Antnio Dvila (1940) e de Teobaldo Miranda
Santos (1953 e 1960), algumas estratgias fundadas nos mtodos intuitivo
(residuais, no perodo anterior) ganharam maior peso. Fazer ver, tocar, sentir,
os locais histricos, fontes e repositrios de fontes histricas so orientaes
a serem seguidas pelos professores durante as visitas aos monumentos e
museus, na audincia de rdio e cinema, na visualizao e reproduo de
pinturas, mapas e fotografias, nas representaes teatrais e na construo de
maquetes. P.224

Por fim, desde a instituio dos PCN, entraram em cena as propostas que
mesclam as experincias escolanovistas (ensino ativo), contribuies mais
recentes do cognitivismo (aprendizagens significativas, inteligncias mltiplas),

tendncias historiogrficas de valorizao da pesquisa (retorno s fontes) e do

sujeito histrico criana, e da orientao poltica em torno da formao cidad.
Essa mescla resulta, como j afirmei, no quase desaparecimento das palavras
mtodo, tcnica e recursos auxiliares. P. 225

Para cumprir tais finalidades, o professor orientado a utilizar quaisquer

estratgias, nos mais diversos ambientes, com o emprego variado de artefatos.
Entre as opes, destaco a pesquisa bibliogrfica; pesquisa de campo; histria
oral e memria; representao e crtica (teatral, pict- rica, quadrinhos);
produo de textos; leitura de livros didticos, paradidticos e ficcionais;
elaborao de pardias, excurses e jogos de computador, entre outros. P.226

OS (DES)CAMINHOS OS (DES)CAMINHOS DA MEMRIA

As orientaes metodolgicas, a exemplo dos estudos sobre aprendizagem,

tm origem nos estudos fundados na Psicologia cognitiva e na Teoria da
Histria e esto relacionadas s finalidades professadas pelos professores
para a disciplina Histria e aos contedos prescritos pelos currculos,
predominantemente. P.227

As iniciativas de Histria oral no ensino de Histria com o sentido de recurso

investigativo da prpria Histria ou mesmo como fonte ( memrias reminiscncias, histrias de vida) em situao didtica no uma iniciativa
recente. Elas datam da dcada de 1950. Dinara Leite (1952), por exemplo,
sugere a Histria oral (no literal, evidentemente) quando aconselha a
pesquisa de informaes histricas como atividades apropriadas aos alunos:
pode ser dado aos alunos o trabalho de descobrir o porqu do nome de certas
ruas, praas e lugares. P.228