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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO TECNOLGICO
DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA E GESTO DO
CONHECIMENTO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA E
GESTO DO CONHECIMENTO

CHAMES MARIA STALLVIERRI GARIBA

TOMADA DE DECISO: UMA ABORDAGEM UTILIZANDO A


LINGUAGEM CORPORAL DA DANA E A GESTO DO
CONHECIMENTO

Florianpolis/SC
2010

CHAMES MARIA STALLVIERRI GARIBA

TOMADA DE DECISO: UMA ABORDAGEM UTILIZANDO A


LINGUAGEM CORPORAL DA DANA E A GESTO DO
CONHECIMENTO

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Engenharia e Gesto do


Conhecimento, rea de concentrao Gesto
do Conhecimento, do Centro Tecnolgico da
Universidade Federal de Santa Catarina,
como requisito parcial para a obteno do
grau de Doutora.

Orientadora: Prof. Dra. Edis Mafra Lapolli

Florianpolis/SC
Novembro de 2010

Ficha Catalogrfica

G212t

Gariba, Chames Maria Stallvierri.


Tomada de deciso: uma abordagem utilizando a linguagem
corporal da dana e a gesto do conhecimento / Chames Maria S.
Gariba; orientadora Edis Mafra Lapolli . _ . Florianpolis: 2010.
221f; il. ; 21 cm.
Tese (Doutorado) Universidade Federal de Santa Catarina,
Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do
Conhecimento, 2010.
Inclui bibliografia.
1. Dana Linguagem Corporal. 2. Gesto do Conhecimento.
3. Organizaes -Tomada de Decises. I. Lapolli, dis Mafra. II..
Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de PsGraduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento. III.Ttulo.
CDD 21 edio
catalogao elaborada pelo bibliotecrio Alzemi Machado CRB
14/677
ndice para catlogo sistemtico:
792.8 - Dana moderna
658.4038 - Gesto do conhecimento em organizaes
153.69 - Linguagem corporal

CHAMES MARIA STALLVIERRI GARIBA

TOMADA DE DECISO: UMA ABORDAGEM UTILIZANDO A


LINGUAGEM CORPORAL DA DANA E A GESTO DO
CONHECIMENTO
Esta Tese foi julgada e aprovada para a obteno do grau de Doutora em
Engenharia e Gesto do Conhecimento e aprovada em sua forma final
pelo Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do
Conhecimento.
_____________________________________
Prof. Roberto Carlos dos Santos Pacheco, Dr.
Coordenador
BANCA EXAMINADORA:
_________________________
Prof. Edis Mafra Lapolli, Dr.
Orientadora-UFSC
______________________
Prof. Glaycon Michels, Dr.
Co-orientador externo Membro externo
____________________________
Prof. Pedro Antnio de Melo, Dr.
Moderador-UFSC
___________________________________
Prof. Maria Clara Kaschny Schneider, Dr.
Membro externo-IFSC
______________________________
Prof. Eduardo Teixeira da Silva, Dr.
Membro externo-UFPR
Florianpolis, 29 de novembro de 2010.

O que ser, de fato, uma pessoa grandiosa?


Pode-se dizer que o ser humano mais nobre
de todos aquele que atinge seus objetivos
enquanto trilha o caminho de sua misso.
Que, longe dos holofotes e aplausos,
continua a desempenhar o papel que ele
prprio escolheu..
Daisaku Ikeda

Dedico este Trabalho:


Aos meus pais Maurcio Gariba e Jacy
T. S. Gariba pela vida dedicada
minha educao, pelo amor, carinho,
pacincia pelo grande apoio e por
serem a base de meu carter.
Ao meu irmo que um exemplo de
ser humano para mim.

AGRADECIMENTOS
A minha querida famlia, presente em todos os momentos da minha
vida;
Aos professores, colegas do curso de Ps-Graduao em Engenharia e
Gesto do Conhecimento (EGC) da UFSC, pelo ensinamento e amizade;
orientadora, professora e amiga Edis Mafra Lapolli, pela confiana,
apoio, carinho depositado, incentivo, competncia, possibilitado que a
caminhada prosseguisse;
co-orientadora interna, professora Ana Maria Bencciveni Franzoni,
por ter permitido o incio dessa caminhada;
Ao co-orientador externo e amigo, Doutor Glaycon Michels, pelo
acompanhamento, apoio, incentivo, competncia e conhecimento na
rea da corporeidade, imprescindvel para a realizao deste Trabalho;
A banca examinadora deste Trabalho pela disposio, experincia e
contribuies valorosas ao trabalho;
Aos colegas de disciplinas e amigos Dante Girardi e Antnio Marcos
Feliciano pelos momentos de angustia e alegria que compartilharam
comigo;
Prefeitura Municipal de Florianpolis, por meio de seu Secretrio
Municipal de Educao Sr. Rodolfo Joaquim Pinto da Luz, pela licena
concedida, permitindo o meu crescimento pessoal e profissional;
Aos acionistas, diretores, gerente de plataforma da empresa
selecionada, pelo acolhimento e por permitir que a pesquisa fosse
realizada;
A todos os participantes da pesquisa, gestores de unidade, pela
disponibilidade em participar dos encontros prticos, pela grande
aprendizagem que recebi nos momentos que passamos juntos, o que
possibilitou a realizao e os resultados desta pesquisa;

Aos companheiros de trabalho da Fundao Cultural de Florianpolis


Franklin Cascaes, Sulanger, Roberge, Simone, Snia, Rose pela
compreenso nos momentos de ausncia, em especial a Roseli e
Waleska, por sempre acreditarem e pelo incentivo;
Ao amigo Ademir
conhecimentos;

dos

Santos,

pelo

compartilhamento

de

Ao amigo Alzemi Machado pela catalogao;


Ao Wellington Coser, pelo abstract e por ser uma pessoa especial na
minha vida;
Aos companheiros da BSGI, pelo apoio;
A todos os que, direta ou indiretamente, contriburam para a realizao
desta tese.

GARIBA, Chames Maria Stallvierri. Tomada de Deciso: uma


Abordagem utilizando a linguagem corporal da dana e a gesto do
conhecimento. 2010. 221fls. Tese (Doutorado em Engenharia e Gesto
do Conhecimento) - Programa de Ps-Graduao em Engenharia e
Gesto do conhecimento. Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianpolis, 2010.
RESUMO
O campo de atuao do gestor, executivo ou dirigente organizacional,
tornou-se complexa, medida que as transformaes organizacionais
determinaram formas de produo eficazes e, conseqentemente
eficientes maneiras de os profissionais exercerem suas atividades,
interferindo diretamente nos processos decisrios. Assim, ao se tomar a
deciso de argumentar, agir, avaliar e tornar a argumentar, deve-se levar
em considerao no somente conhecimentos tcnico-administrativos,
mas o conhecimento sensvel presente na expresso, intuio,
percepo, imaginao. Articular o conhecimento dos aspectos
administrativos com o sensvel por meio da linguagem corporal da
dana faz a diferena na flexibilizao de aes que buscam no
movimento vivido uma conexo, uma harmonizao entre a inteligncia,
as sensaes, as percepes, contribuindo para a construo de seres
humanos conscientes de suas capacidades. O objetivo do trabalho foi
demonstrar como tcnicas da linguagem corporal da dana contribuiram
para auxiliar gestores, executivos ou dirigentes corporativos em sua
tomada de decises, por meio da criao de um ferramental dessa
atividade corporal. Para os fins a que se props este estudo, os
procedimentos metodolgicos seguiram a pesquisa qualitativa, por meio
das tcnicas de pesquisa descritiva e exploratria. Na pesquisa de
campo, o universo foram os gestores de unidade de uma organizao
de economia privada, denominada Banco X S/A. Para a anlise de dados
utilizou-se a anlise de contedo e a triangulao de dados. Para permitir
a validao, realizou-se tambm uma entrevista semi-estruturada, por
meio da tcnica de triangulao de especialistas. Constatou-se que a
utilizao das tcnicas da dana pautadas principalmente na
improvisao e em processos coreogrficos permitiu alm de novas
experincias corporais, o estmulo criatividade e ousadia. Essas
elaboraes permitiram que, a todo o momento, os participantes
tomassem decises numa perspectiva de entender que movimento
selecionar e conectar para a criao dessas figuras, exercitando de forma

individual a construo do coletivo. No caso, a aquisio de


conhecimentos tornou-se um processo interminvel de atualizao
constante, com a contribuio das experincias prticas que ampliaram a
capacidade criadora, contribuindo significativamente para a construo
de uma Gesto do Conhecimento, destacando-se, tambm, que as
pessoas so fundamentais consecuo dos objetivos organizacionais
relacionados Gesto do Conhecimento. Concluiu-se que a criao do
ferramental utilizando-se tcnicas da linguagem corporal da dana,
contribuiu para o processo de tomada de decises, pois alm de
potencializar as atividades dos participantes em questo, permitindo
uma maior flexibilidade em suas decises, favoreceu o desenvolvimento
de vertentes artsticas, culturais, ticas, estticas, sociais, vislumbrandose uma dana mais democrtica, rompendo com a idia de que
necessria uma tcnica especfica para realiz-la. Espera-se que estas
reflexes levem a conexes, idias e discusses, sobretudo ao
aprofundamento das atividades de dana, numa oportunidade de
investimento inovador, contemplando, tambm, a valorizao da
potencialidade humana.
Palavras-Chave: Linguagem Corporal
Conhecimento. Tomada de Decises

da

Dana.

Gesto

do

GARIBA, Chames Maria Stallvierri. Decision Making: An approach


using body language of dance and the knowlegde management. 2010.
221fls. Thesis (Doctor in Knowledge Engineering and Management)
Program of Pos-Gradiation in Knowledge Engineering and
Management. Federal University of Santa Catarina. Florianpolis, 2010.
ABSTRACT
The field of action of the manager, executive or corporative leaders
became complex ,when the organizational changes were determined by
effective ways of producing and, therefore efficient ways of performing
their activities, interfering directly in the manner of proceeding. Thus,
when deciding to argue, act, evaluate and to argue again, should take
into account not only the technical and administrative knowledge, but
the sensitive knowledge present in this expression, intuition, perception
and imagination. To articulate the knowledge of the administrative
aspects with the sensitive through the body language of dance makes a
difference in making flexible the actions, that seeking in the movement
experienced a connection, a harmonization between the intelligence,
sensations, perceptions contributing to the construction of human beings
aware of their capabilities. The objective of this work was to
demonstrate how the techniques of the body language of
dancing contributed to aid the managers, executives or corporative
leaders in their decision making through the creation of a tool of this
body activity. The methodological procedure of this study followed the
qualitative research by the techniques of descriptive and exploratory
one. In the field research, the universe was the unit managers of an
organization of private economy, called Bank X S/A. To allow the
validation also took place a semi- structured interview through the
techniques of triangulation of experts. It was found that, using the
techniques methodic dances mainly by improvisation or choreographic
process, also allowed new body experiences, stimulus to creativity and
boldness. The elaborations have allowed at every moment select and
connect to a creation of these figures, exercising on a individual way the
collective construction. In this case, the acquisition of knowledge has
become an endless process of constant updating with the contribution
from the practical experiences, which have increased the creative
capacity contributing significantly to the construction of a knowledge
management and also pointing out that the people are fundamental to the
consecution of the organizational goals related to knowledge

management. It was concluded that the creation of tools techniques


using the body language of dance have contributed to the process of
decision making and moreover to reinforce the activities of the related
participants allowing a greater flexibility in their decisions benefiting
the development of artist forms, cultural, ethical, aesthetic and social,
glimmering a more democratic dance, breaking with the idea that you
need a specific technique to accomplish it. It is hoped that this
discussions will lead to connections, ideas and discussions, especially
the real deepening of dance activities in an innovator investment
opportunity considering the valuation of human potentiality as well.
Keywords: Body Language of Dance. Knowledge Management.
Decision Making

SUMRIO

1 - INTRODUO .............................................................................. 25
1.1 CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA ................................ 25
1.2 OBJETIVOS DA PESQUISA .................................................... 28
1.2.1 Objetivo geral ...................................................................... 28
1.2.2 Objetivos especficos ........................................................... 28
1.3 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA DA PESQUISA ............... 28
1.4 CARACTERIZAES DA INTERDISCIPLINARIDADE DA
PESQUISA ................................................................................. 33
1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO................................................ 35
2 - FUNDAMENTAO TERICA ................................................ 37
2.1 DANA ...................................................................................... 37
2.1.1 Contextualizando a dana no cenrio histrico ................... 37
2.1.2 A linguagem corporal da dana ........................................... 42
2.1.3 Elementos e temas bsicos para a comunicao da dana ... 48
2.2 GESTO DO CONHECIMENTO ............................................. 50
2.2.1 Contextualizando a Gesto do Conhecimento no cenrio
histrico ............................................................................... 50
2.2.2 Aspectos Conceituais ........................................................... 54
2.2.3 Fatores condicionantes Gesto do Conhecimento
Organizacional..................................................................... 59
2.3 TOMADA DE DECISES......................................................... 62
2.3.1 O Processo Decisrio........................................................... 62
2.3.2 Processos de tomada de decises ......................................... 63
2.3.3 Tipos de tomada de decises ............................................... 67
2.3.4 Modelos de tomada de decises........................................... 68
3 - METODOLOGIA .......................................................................... 79
3.1 DESENHO DA PESQUISA ....................................................... 79
3.2 CARACTERIZAO DA PESQUISA (Item 1.0 da Figura 4) . 81

3.3 COLETA DE DADOS (Item 2.0 da Figura 4) ........................... 82


3.3.1 Pesquisa Bibliogrfica ......................................................... 82
3.3.2 Pesquisa Documental (Item 3.2 da Figura 4) ...................... 82
3.4 DESENVOLVIMENTO DO FERRAMENTAL (Item 4.0 da
Figura 4) .................................................................................... 83
3.5 SELEO DOS SUJEITOS (Item 5.0 da Figura 4) .................. 84
3.6 APLICAO DO FERRAMENTAL (Item 6.0 da Figura 4) .... 85
3.7 ANLISE DE DADOS (Item 7.0 da Figura 4) .......................... 87
3.7.1 Anlise de Contedo ........................................................... 88
3.8 VALIDAO DA PESQUISA (Item 8.0 da Figura 4) ............. 88
3.8.1 Tcnica da Triangulao...................................................... 88
3.9 ELABORAO DO RELATRIO FINAL .............................. 90
3.10 ASPECTOS TICOS ............................................................... 91
3.11 DELIMITAO DO TRABALHO ......................................... 91
4 - FERRAMENTAL DESENVOLVIDO......................................... 95
4.1 CONSIDERAES INICIAIS .................................................. 95
4.2 ETAPAS DO PLANEJAMENTO .............................................. 97
4.3 METODOLOGIA DAS TCNICAS DA DANA ................. 111
4.4 PENSAR E SENTIR O CORPO NA DANA......................... 116
4.5 OUTRAS CONSIDERAES ............................................... 118
5 - DISCUSSO E ANLISE DOS RESULTADOS ..................... 121
5.1 DISCUSSO E ANLISE DO PROCESSO DE
APLICAO DO FERRAMENTAL ...................................... 121
5.1.1 Primeiro encontro .............................................................. 121
5.1.2 Segundo encontro .............................................................. 125
5.1.3 Terceiro encontro .............................................................. 129
5.1.4 Quarto encontro ................................................................. 133
5.1.5 Quinto encontro ................................................................. 139
5.1.6 Sexto encontro ................................................................... 145
5.1.7 Stimo encontro ................................................................. 149

5.1.8 Oitavo encontro ................................................................. 152


5.1.9 Nono encontro ................................................................... 154
5.1.10 Dcimo encontro.............................................................. 156
5.1.11 Dcimo primeiro encontro ............................................... 160
5.1.12 Dcimo segundo encontro ............................................... 162
5.1.13 Dcimo terceiro encontro ................................................ 166
5.1.14 Dcimo quarto encontro .................................................. 168
5.1.15 Dcimo quinto encontro .................................................. 172
6 - VALIDAO DA PESQUISA ................................................... 177
6.1 ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA ................................. 177
6.1.1 Respostas dos gestores de unidade .................................... 177
6.1.2 Respostas do gerente de plataforma................................... 185
7 - CONCLUSES E RECOMENDAES PARA FUTUROS
TRABALHOS .............................................................................. 189
7.1 CONCLUSES ........................................................................ 189
7.2 RECOMENDAES ............................................................... 192
REFRENCIAS ................................................................................ 195
Apndice 1 .......................................................................................... 215
Apndice 2 .......................................................................................... 217
Apndice 3 .......................................................................................... 219
Apndice 4 .......................................................................................... 221

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: A rvore da dana .................................................................. 43


Figura 2: Organograma da classificao da dana ................................ 46
Figura 3: Esquema do Processo de Deciso .......................................... 63
Figura 4: Fluxograma da pesquisa......................................................... 80

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Elementos bsicos para comunicao da dana ................... 48


Quadro 2: Fatores condicionantes para a adoo da GC ....................... 60
Quadro 3: Modelos de Tomada de decises .......................................... 69
Quadro 4: Fatores dinmicos que influenciam os processos
decisrios referentes ao modelo processual .......................................... 73
Quadro 5: Ferramental das tcnicas de dana ..................................... 109

CAPTULO 1
INTRODUO

Ao lidar com as pessoas,


lembre-se de que voc no est
lidando com seres lgicos, e
sim com seres emocionais
Carnegie

1.1 CONTEXTUALIZAO DA PESQUISA


A sociedade contempornea converge para a constituio de um
desenvolvimento na histria da humanidade, em que a influncia e a
utilizao das aes comunicativa e informativa representam, sem
dvida, um processo fundamental pelo qual o ser humano estabelece
relaes consigo mesmo, com os outros e com o ambiente, cujos
reflexos se fazem sentir em todas as esferas da sociedade. Os avanos
cientficos e tecnolgicos conduzem ao desenvolvimento do saber,
produzindo, por outro lado, a expanso da informtica, comunicao,
bens e servios, enfim, do modo de vida humano, interferindo
diretamente no mundo dos negcios, levando organizaes modernas, a
exigir valores, parmetros, formas de gerenciar, estabelecendo
interaes nas relaes organizacionais e pessoais.
Torna-se necessrio um olhar atento nesse contexto valorizao
das expectativas e necessidades das pessoas para obteno do sucesso
pessoal e organizacional, o que elucida Andujar (2006, p.15):
Na verdade, atualmente, as organizaes encaram,
repensam e rompem paradigmas, fundamentando
polticas e prticas de Recursos Humanos na
certeza de que o ser humano o agente
responsvel pelo sucesso de todo e qualquer
negcio.

Diante desse cenrio, o campo de atuao do gestor, executivo ou


dirigente organizacional torna-se complexo, medida que as
transformaes organizacionais determinam uma evoluo nas formas
de produo e, conseqentemente, na maneira de os profissionais

26

exercerem suas atividades, interferindo diretamente nos processos


decisrios. o que afirmam Soares e Cervelin (2009, p.80):
As mudanas organizacionais exigem do gestor
[...] novas competncias e habilidades com uma
viso global e organizacional sistmica e
integrada, com a atuao estratgica nas empresas,
na gesto do seu capital humano.

Por sua vez, suas caractersticas (gestores) envolvem mudanas e


estabilidade, utilizam atributos pessoais e requerem relacionamentos
interpessoais. Constituem-se de aprender e desaprender para definir
vises e decises que resultam em aes, valores associados diretamente
ao conhecimento, cujo significado vai alm da propriedade intelectual.
No entanto, paradoxalmente, essas pessoas gerenciam sua vida de forma
intempestiva, j que a complexidade do mundo contemporneo est
exigindo constantes reconstrues da vida cotidiana. Como parte dessas
consideraes, h que se observar que o movimento corporal fica
ameaado, na medida em que o intelecto vai ocupando espao na vida
dessas pessoas.
Diante disso, deve-se louvar uma sociedade que considere o
corpo como um instrumento de valor, pois a pessoa age no mundo por
meio do seu corpo que serve como veculo de expresso, comunicao,
apreenso, compreenso dentre outros. Corpo, no qual essas
manifestaes esto inseridas e se refletem como recursos uma vez que
compreendem o corpo na sua totalidade. As produes humanas so
possveis porque existe um corpo. o que nos alerta Nbrega (2008)
quando elucida que ler, escrever, contar, pensar so produes do sujeito
que corpo. Desse modo, preciso avanar para alm do aspecto de
instrumentalidade e compreender a corporeidade como princpio
epistemolgico, capaz de (re) significar aspectos, sociais, culturais,
morais, ticos, estticos e cognitivos. Katz e Greiner (2003, p.85)
contextualizam isso quando afirmam que:
Sabe-se hoje que o corpo porta certas habilidades
motoras que so inseparveis de outras
competncias suas, tais como as de raciocinar,
emocionar-se, desenvolver linguagem etc. Vrios
cientistas da robtica, neurocincias, lingstica,
filosofia e cincias cognitivas tm convergindo
seus interesses para entender a cognio como
encarnada.

27

Assim, cabe destacar que a linguagem do corpo est baseada na


estrutura cognitiva. Cobra (2004, p.147) tambm enfatiza que a valncia
fsica est atrelada a questes cognitivas quando afirma que: [...] todo
pensamento movimento em potencial e todo movimento pensamento
em ao. Isso significa dizer que desenvolver algo corporal est
diretamente conectado ao desenvolvimento do crebro.
No caso da dana - uma linguagem corporal que abriga
diversidade de tcnicas1 observa-se uma riqueza de movimentos que
permite experincias corporais. A utilizao de metodologias ldicas e
prazerosas pode ter um cunho compensatrio no sentido de possibilitar
momentos de descontrao, j que se efetiva a partir das interaes
sociais. Autores como Saraiva et al. (2005), Saraiva-Kunz (2003),
Gariba et al. (2007), entre outros, referem-se atividade corporal da
dana como uma linguagem que, alm de possibilitar benefcios
comprovados como qualquer outra atividade fsica, auxilia na melhora
da qualidade de vida, evoca o ldico, o prazer, a alegria, a
expressividade, a liberdade, elementos fundamentais para a existncia
humana.
Isso implica o resgate da linguagem corporal que resulta em
benefcios nas aes transformadoras, tanto nas perspectivas pessoais e
culturais, como nas sociais e contribui, dessa forma, para a construo
da unidade corporal, j que o relacionamento com o prprio corpo pode
servir como estratgia para a obteno de uma vida saudvel. Ressaltase que esses benefcios podem se estender ao mundo corporativo, numa
viso que possibilite aos gestores, executivos ou dirigentes flexibilidade
em suas aes decisrias, com a ampliao do conhecimento tcito, ou
seja, um corpo livre poder liberar a mente, no sentido de promover a
criatividade, permitindo inovao, competitividade organizacional.
Nesses termos, faz-se necessrio propor prticas que tragam aos
gestores, executivos ou dirigentes corporativos uma experincia de
prazer e alegria e isso significa no submet-los s lgicas que
prevalecem nas prticas corporais, no contexto contemporneo, que
privilegiam a mecanizao corporal.
Nesse contexto, tem-se como pergunta norteadora desta pesquisa:
Como a linguagem corporal da dana pode contribuir para
gestores, executivos ou dirigentes corporativos em sua tomada de
decises?
1

Iannitelli (2004, p.36) define tcnica de dana [...] como uma forma de exercitar e
desenvolver as habilidades e o domnio dos fundamentos e elementos da dana.

28

1.2 OBJETIVOS DA PESQUISA


Esta seo apresenta o objetivo geral e os objetivos especficos
que norteiam a presente pesquisa
1.2.1 Objetivo geral
Demonstrar a contribuio da dana como ferramental para
auxiliar gestores, executivos ou dirigentes corporativos em sua tomada
de decises.
1.2.2 Objetivos especficos
 Criar um ferramental de atividades corporais, utilizando
tcnicas da dana como instrumento, para auxiliar gestores,
executivos ou dirigentes em sua tomada de decises;
 Analisar, verificando, se as tcnicas da dana contribuem
para os processos decisrios de gestores, executivos ou
dirigentes em organizaes;
 Validar a pesquisa por meio da tcnica de triangulao de
especialistas.
1.3 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA DA PESQUISA
A temtica do corpo vem sendo discutida sistematicamente na
histria da humanidade desde a antiguidade at a contemporaneidade,
especialmente no domnio das cincias humanas e sociais. Pensar o
lugar do corpo na sociedade significa evidenciar o desafio de se
perceber como ser corporal. As tecnologias para Nbrega (2008, p.7)
reelaboram a convivncia com o aperfeioamento corporal.
[...] Por sua vez, a mdia elabora discursos sobre o
corpo, divulgando modelos estticos e um arsenal
de produtos, modas, espaos para modelar o
corpo.

H uma exposio do corpo incentivando o consumo e atuando


sobre desejos humanos. Alm da temtica do rendimento e da sade do
homem, a insuficincia de movimento corporal, tambm vem sendo
estudada, alm das manifestaes artsticas relacionadas a ele, tais como

29

a dana que, conforme Saraiva-Kunz (2003), vem se popularizando,


possibilitando discusses sobre seu papel como fenmeno social.
Nessa busca, essa linguagem ganha espao no Brasil e no mundo
pelos benefcios comprovados que vo desde a melhora da auto-estima,
passando pelo combate ao estresse, depresso, at o enriquecimento das
relaes interpessoais, bem como, os benefcios pedaggicos (GARIBA,
2002; GARIBA e FRANZONI, 2007). Assim essas elaboraes
orientam para um estudo aprofundado dessa linguagem.
Nessa lgica, torna-se pertinente um parntese para afirmar que,
de acordo com Gariba (2002) e Gariba et al. (2007), as atividades
realizadas por meio da dana distanciam-se muito das aulas de ginstica,
consideradas muitas vezes tradicionais e rotineiras. Partindo desse
entendimento, o que habitualmente percebe-se nos programas
tradicionais, em geral as atividades so repetitivas e individualizadas o
que no possibilita uma interao com os outros e torna as mesmas
enfadonhas e cansativas (BONETTI, ALARCON e BERGERO, 2005,
p.178).
Sobre esta tica, Hermgenes (2001, p.28) argumenta que:
[] a ginstica comumente praticada no Ocidente
dinmica (grifo do autor), isto , de
movimentao energtica e repetida, demandando
esforo muscular e a ponto de fatigar. Por outro
lado tornando-se maquinal, no envolve exerccio
de concentrao mental, sendo quase incua no
plano fsico [...] tem suas vistas voltadas
principalmente para a musculatura externa.

Silva e Damiani (2005, p.194) avaliam esses programas como


sempre igual, em que as pessoas fazem-no por dever e no por gostar.
Cabe ressaltar que no se pretende avaliar essas prticas tradicionais e
sim, com um olhar mais atento, buscar alternativas desafiadoras,
pautadas na ampliao do repertrio de possibilidades de movimentos.
Essas caractersticas constituem-se, de acordo com as autoras
supracitadas, pelo mundo do trabalho alienado, que acabam
distanciando as pessoas de novas experincias.
Autores como Nonaka e Takeuchi (2004), Takeuchi e Nonaka
(2008), Drucker (1993) e Sveiby (1998) apontam que o conhecimento
adquirido pela experincia, ou seja, por meio das aes prticas tem um
papel importante, tanto na estimulao diversidade de idias como no
processo de inovao. Para Leonard e Sensiper (1998), a criatividade

30

necessria para inovao depende no somente de habilidades bvias e


visveis, mas tambm das experincias. Dessa forma, destaca-se que a
aquisio de conhecimentos torna-se um processo interminvel de
atualizao constante, com a contribuio das experincias prticas que
ampliam a capacidade criadora, o que por si s, j uma contribuio
significativa para a Gesto do Conhecimento.
Nesse sentido, Gesto do Conhecimento2 contribui com a
presente pesquisa no vis terico-emprico, para solucionar problemas
de profissionais corporativos, gerentes, executivos ou dirigentes, e seus
processos de tomada de decises organizacional, utilizando-se tcnicas
da dana como ferramenta, no intuito de possibilitar mudanas positivas
de forma eficaz, e tambm a maximizao do potencial intelectual numa
interao entre corpo e mente3.
Vale ressaltar preliminarmente que esse processo poderia
influenciar a maneira de esses profissionais corporativos gerenciarem
suas atividades, buscando aes geis, criativas, eficientes, efetivas e
eficazes para estratgias, recursos, produo de alternativas criativas
para maximizar resultados de forma a potencializar o conhecimento,
possibilitando seu sucesso no ambiente organizacional, cultural e social.
Na medida em que a seriedade toma conta do mundo corporativo,
a dana pode servir como uma ferramenta capaz de permear o processo
de produo do conhecimento, o que elucidam Gariba e Franzoni
(2007, p.159):
[] favorece o desenvolvimento de vertentes
cognitivas, ticas e estticas e contribui
qualitativamente para a questo da socializao e
expresso. Atividades corporais advindas da
expresso, comunicao, alegria, liberdade, so
elementos relevantes na vida do ser humano.

Cabe ressaltar tambm que a instaurao de uma cultura ldica


presente na atividade da dana torna-se um instrumento importante, j
que permite inverses e rupturas com a formalidade e significaes da
vida cotidiana, fazendo com que atividades complexas transformem2

o processo pelo qual uma organizao gera valor de recursos baseados em conhecimentos
e intelectualidade. Geralmente a gerao de valor desses recursos envolve a codificao do
conhecimento de colaboradores, parceiros, clientes e o compartilhamento dessas informaes
entre colaboradores, departamentos e tambm outras empresas com o intuito de desenvolver as
melhores prticas. (LEVINSON, 2008 p.1)
3
Numa viso organizacional essa interao chamada de dimenso ontolgica e diz respeito
aos conhecimentos tcito e explcito.

31

se em atividades descontradas. Esse tratamento instrumental do


ldico desencadeia, de acordo com Falco, Silva e Acordi (2005, p. 38)
[...] uma polarizao em relao ao trabalho extremamente vantajosa
para o sistema capitalista que, ao colocar em oposio esses dois setores
bsicos da existncia humana, provoca fragmentao e alienao.
Por sua vez, Pillotto (2006) acredita que um olhar sensvel
(presente em elementos como intuio, percepo, emoo, criao,
imaginao, sensao) para um processo de gesto pode fazer a
diferena, pois implica a compreenso de todo o sistema organizacional,
no sentido de caminhar para aes eficientes no contexto atual. Para a
autora (id. p.96):
O desenvolvimento do conhecimento sensvel
amplia a capacidade do indivduo de compreender
mais profundamente os processos histricos,
agua a curiosidade, amplia a capacidade de
observar, selecionar, registrar, identificar,
memorizar, ver o perceber.

Assim, lidar com elementos da subjetividade contidos na


linguagem artstica fundamental em uma sociedade que lida com
cdigos, signos, explcitos de significado. preciso olhar para todos os
lados, em todas as direes. Caso contrrio, tornam-se imperceptveis
determinadas situaes que desencadeiam processos decisrios.
A partir desses pressupostos, no intuito de verificar o ineditismo
desta Tese, buscou-se uma reviso sistemtica aprofundada, no acervo
documental4, sobre o tema proposto. Utilizou-se como base de dados
VILLAR (2010, p.2) que realiza uma pesquisa extensa sobre
bibliografias de corpo/dana existentes no Brasil e em outros pases. O
objetivo desta bibliografia relacionar livros, artigos de
peridicos e outros documentos impressos que tratem da
dana.
Foram fontes de consulta, tambm, as plataformas de pesquisa
cientfico-acadmicas5.

Conjunto de peridicos, revistas, artigos, livros, dissertaes de mestrado e teses de


doutorado, referentes ao assunto pesquisado.
5
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES); Science Direct,
Scopus, do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT); do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico (CNPQ); da Scientific Electronic
Library Online (SciELO Brazil) e da Bibliodata da Fundao Getlio Vargas.

32

De todas as referncias bibliogrficas encontradas consideradas


relevantes para esta pesquisa, constatou-se que algumas pesquisas
referem-se dana na educao, no que diz respeito sua utilizao nas
reas da Educao Fsica e das Artes, como contedo formativo (FARO,
1998; FAHLBUSCH, 1990; FLORES, 2001; GARIBA, 2002; KUNZ,
2005; ANDRADE, 2006; GARIBA e FRANZONI, 2007). Outras se
reportam histria dessa temtica de modo a elucidar suas
classificaes, suas relaes espaciais, temporais e sociais evolutivas
(BOURCIER, 1987; GARAUDY, 1989; PORTINARI, 1989
CAMINADA, 1999; MENDES, 2001, ARCANGELI, 2006) e outras
ainda abordam o panorama histrico de atuao do profissional da dana
na sociedade (LABAN, 1990; SARAIVA et al. 2005;
STRAZZACAPPA, 2001, 2006; NOBREGA, 2008).
Encontraram-se temas que apontam para a relao entre corpo,
esttica e dana em uma viso performtica, (LARA, 2007; CASTRO,
2007); outros, ainda, referem-se ao estudo de um estilo e tcnicas
especficas de dana (MORATTO, 1993; FORTIN e LONG, 2005;
RECKZIEGEL E STIGGER, 2005) e seus benefcios sade (CLINIC
HEALTH, 2010; GARIBA et al. 2007, BROWN et.al, 2005). Da
mesma forma, efetivaram-se investigaes da dana e sua relao de
gnero, no constructo da sociedade (SARAIVA-KUNZ, 2003; HANNA,
2002). Tambm foram encontradas na literatura cientfica publicaes
que dizem respeito utilizao da dana em grupos especiais como
grupo de idosos, portadores de deficincias visando sua incluso na
sociedade (FUX, 1883; SILVEIRA, 1996; WOLFF, 1999). Outras
publicaes limitaram-se a avaliao do bitipo de bailarina (o) (HAAS,
2000; VIEIRA e MAGELA, 2002; ESCOBAR, et al. 2010). Tambm
foi identificada como preocupao de pesquisadores a realizao de
projetos sociais envolvendo a dana como linguagem (MARQUES,
1999, 2003; SARAIVA et al. 2007). Outras bibliografias discutem a
escrita da dana denominada de notao da dana (TRINDADE e
VALLE, 2007). Constatou-se ainda, pesquisa que se refere a lideres de
animadores de torcidas (team leaders) e sua tomada de decises na
escolha de coreografias em poca de competio e a forma como lidar
com a indisciplina de alguns praticantes (FELLER, 2009).
Ademais da vasta bibliografia pesquisada, no se encontraram
trabalhos de pesquisa que envolvesse a utilizao de tcnicas da dana
como um ferramental capaz de contribuir com o processo de tomada de
deciso no que se refere aos gestores, executivos ou dirigentes.
Nesse contexto est o ineditismo desta pesquisa que busca ser um
instrumento de informao til a acadmicos, professores, pesquisadores

33

e profissionais interessados pelo tema em questo. A abordagem


original deste tema possibilita novas conexes, idias e discusses,
vislumbrando a atuao de indivduos como seres corpreos, visando
cada vez mais sua autonomia profissional, na busca de uma viso mais
coerente com a realidade, para a valorizao das potencialidades, para a
expresso da criatividade enfatizando a posteridade e no apenas a
sobrevivncia humana.
1.4 CARACTERIZAES DA INTERDISCIPLINARIDADE DA
PESQUISA
O Desenvolvimento de pesquisas interdisciplinares (interao
entre disciplinas ou reas do saber), flexibilizando a inovao e o
conhecimento, tornam-se imperativos para as mudanas exigidas pela
sociedade. Para Nakayama (2007, p.1), a prtica da interdisciplinaridade
conduz o especialista a articular, com diferentes reas do conhecimento,
possibilitando a contribuio de outras disciplinas:
A alta especializao em diferentes reas de
conhecimento da atualidade leva necessidade de
repensar a forma de aprender e organizar e
estruturar o conhecimento e consequentemente o
modo de orientar e planejar um processo de
pesquisa. Assim, a gerao da interao entre as
disciplinas, a interdisciplinaridade ocorre em um
meio em que existem muitas disciplinas, ou seja,
vrios conjuntos organizados de conhecimento.

A priori, para autora, um estudo interdisciplinar justifica-se pela


complexidade dos problemas que se tornam desafiadores, no intuito de
se chegar a um conhecimento humano e tambm pela prpria evoluo
das cincias. Nessa linha, Girardi (2009) argumenta que a
interdisciplinaridade uma exigncia natural e interna das cincias e
busca trazer uma melhor compreenso da realidade.
Vale lembrar que a reflexo sobre uma filosofia embasada na
interdisciplinaridade pode proporcionar condies de intensificar as
interaes e estreitar as relaes entre os especialistas. Esse
estreitamento entre as fronteiras do conhecimento pode ser interpretado
como um resgate viso do todo e um modo de possibilitar o raciocnio
sistmico.

34

Diante disso, observa-se que o estudo desta tese entrelaa-se de


forma interdisciplinar Gesto do Conhecimento e aos processos
decisrios, na medida em que o assunto diz respeito produo do
conhecimento sensvel (tcito), por meio de um saber relacionado
linguagem corporal da dana.
A complexidade est em estabelecer relaes entre a
racionalidade administrativa (explcito) e a subjetividade do
conhecimento sensvel (tcito). Quando os aspectos administrativos
envolvem pessoas, emoes e decises os conflitos so inevitveis,
principalmente porque nas tomadas de decises o cenrio interno da
organizao e o cenrio externo (poltico, econmico e social) tm
influncia em qualquer que seja a deciso.
Assim, ao se tomar a deciso de argumentar, agir, avaliar e tornar
a argumentar, devem ser levados em considerao no somente
conhecimentos tcnico-administrativos, mas tambm o conhecimento
sensvel. Para Pillotto (2006, p. 97):
As pessoas que desenvolvem e ampliam o
conhecimento sensvel, ampliam sua viso de
mundo, percebendo de forma diferente o seu
entorno. A intuio contribui consideravelmente
no ato de decidir, pois se fundamenta na
observao, na experincia e, sobretudo, na
percepo do cenrio, das pessoas e do prprio
indivduo.

Por vezes, em situaes administrativas que envolvem direta ou


indiretamente processos decisrios em que as emoes so difceis de
controlar, busca-se o conhecimento sensvel. Ele capaz de criar
estratgias mais flexveis, ou seja, pela intuio possvel perceber qual
o melhor momento para argumentar, calar, esperar, contra-argumentar e
isso implica aprender atitudes humanas e profissionais ao mesmo tempo.
Despertar para essas questes e trabalhar a partir delas, para
Melo, Schneider e Antunes (2006, p.27) pode ser o incio de uma busca
de autonomia: A sensibilidade, as percepes e a intuio humana
desenvolvem-se de forma mais aberta e intensa quanto maior for o grau
e as oportunidades de vida, vivncia e experincia com atividades
construdas por um se-movimentar espontneo, autnomo e livre.
No foco desta pesquisa, articular o conhecimento dos aspectos
administrativos com o sensvel, por meio da linguagem da dana, faz a
diferena na flexibilizao de aes, ou seja, uma harmonizao entre a

35

inteligncia, as sensaes, as percepes, as expresses contribui para o


processo de construo de seres humanos conscientes de suas
capacidades.
1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO
A pesquisa est estruturada em sete captulos e cada qual
representa uma pea fundamental, para o desenvolvimento da proposta
apresentada.
No primeiro captulo apresenta-se a introduo composta de
uma viso do tema abordado. Definiram-se a pergunta de pesquisa, os
objetivos a serem alcanados, os argumentos que justificam a
importncia de sua realizao, bem como, sua caracterizao como
estudo interdisciplinar.
O segundo captulo refere-se base conceitual. Encontram-se
nele, o suporte terico e as vises atuais e futuristas de diversos autores.
Para tanto, busca-se consideraes sobre a dana, por meio do seu
histrico, demonstrando sua importncia, da antiguidade aos dias atuais,
alm de contedos dessa linguagem corporal e sua relao direta com o
fenmeno da cognio, os aspectos relevantes, tais como, seus
elementos e sua classificao. Em seguida, discorre-se sobre o papel da
Gesto do Conhecimento-GC, seu histrico, sua definio na viso de
vrios autores, sua contribuio e aplicao em ambientes
organizacionais e seus fatores condicionantes. Por fim, abordam-se os
processos de tomada de decises, suas noes preliminares, modelos,
tipos e situaes que caracterizam esse campo de estudo.
No terceiro captulo, apresentam-se os procedimentos
metodolgicos da pesquisa, por meio de seu desenho, caracterizao,
procedimentos adotados na coleta de dados, critrios para seleo dos
sujeitos pesquisados, aplicao do ferramental, a anlise dos dados,
validao da pesquisa, e os aspectos ticos.
O quarto captulo constitudo pelo ferramental desenvolvido.
O quinto captulo contm a discusso e anlise dos resultados,
por meio da aplicao do ferramental e a triangulao de dados.
No sexto captulo est a validao da pesquisa, por meio da
triangulao de especialistas.
Por fim, no stimo captulo, esto as concluses e
recomendaes para trabalhos futuros. So apresentados tambm as
referncias e os apndices do trabalho.

CAPTULO 2
FUNDAMENTAO TERICA

Nosso desafio fazer com que


a dana reprodutora se torne
transformadora
Chames Gariba

Este captulo oferece sustentao terica proposta desta


pesquisa referente linguagem corporal da dana, atuando como
ferramenta para auxiliar gestores, executivos ou dirigentes corporativos
em suas tomadas de deciso. Apresenta uma contextualizao da dana
que vai de sua evoluo histrica, seus elementos constituintes, sua
classificao, sua importncia como fenmeno cognitivo e social.
Tambm considera a Gesto do Conhecimento - GC, seu histrico,
definio,
importncia no ambiente organizacional, fatores
condicionantes, Processos Decisrios, noes preliminares, modelos,
tipos e situaes que caracterizam esse campo de estudo.
2.1 DANA
2.1.1 Contextualizando a dana no cenrio histrico
A dana uma manifestao presente em todos os tempos, em
todas as civilizaes. entendida por vrios autores, dentre eles: Saraiva
et al. (2005), Strazzacappa (2006), Sborquia e Gallardo (2006); Vianna
(2005); Gariba et al. (2009), como uma manifestao cultural a partir
das formaes simblicas de cada grupo social, em uma relao
dialtica entre o homem, cultura e sociedade.
A dana e a sociedade esto sempre imbricadas. No h como
falar da dana sem percorrer sua trajetria ao longo dos anos e sem
tampouco deixar de falar do homem como ser social da sua
corporeidade relacionada s suas necessidades. importante resgatar as
dimenses que envolvem esse saber, j que parte integral desse
processo, considerando-se a inseparabilidade da dana com a histria
humana.

38

por meio dessa expressividade que o ser humano desde os


primrdios demonstra sua relao consigo, com o outro, com a natureza
e com o divino. Como forma de manifestao social, a expressividade
sempre serviu para auxili-lo a afirmar-se como membro da sociedade.
Observa-se isso nas argumentaes de Oliveira (2001, p.14) ao
mencionar que:
Uma das atividades fsicas mais significativas
para o homem antigo foi a dana. Utilizada como
forma de exibir suas qualidades fsicas e de
expressar os seus sentimentos, era praticada por
todos os povos, desde o paleoltico superior
(60.000 a.C.).

A dana tinha tanto caractersticas ldicas e ritualsticas, em que


ocorriam manifestaes de alegria pela caa e pesca, como se fazia
presente em dramatizaes pelos nascimentos e funerais. Isso porque,
alm do sentido social, o ser humano danava por necessidade interior,
na descoberta de seu prprio ritmo, que se encontra na respirao, na
circulao, nos passos (PORTINARI, 1989; GARALDY, 1989).
medida que as civilizaes desenvolveram-se, as formas de
dana modificaram-se e tornaram-se tpicas dos grupos tnicos e sociais.
A dana teve lugar privilegiado no Oriente, apresentando-se em trs
grandes civilizaes: China, Japo e ndia. Na corte imperial da China,
ocorria com a participao de msicos e danarinos. Conforme Portinari
(1989), um dos primeiros atos de uma nova dinastia consistia em
modificar os hinos e as danas da anterior. No Japo, de acordo com o
livro sagrado do xintosmo, a dana nasceu para atrair o sol que havia
desaparecido. Na ndia, a dana inspirava-se na atividade divina
(PORTINARI, 1989).
interessante notar na histria da dana que, em algumas
civilizaes orientais, o danarino-sacerdote cultivava o corpo e o
esprito. Aos poucos, porm, vai se libertando dos dogmas ritualsticos
de origem religiosa e adquire uma expresso prpria PORTINARI
(1989).
Na antiga Grcia, os gregos deram importncia dana desde os
primrdios da sua civilizao, aparecendo em lendas, cerimnias, mitos,
divertimentos populares, celebraes e tambm na formao do cidado.
Essas celebraes acabaram adquirindo um carter de competio,
transformando-se em espetculos. Nascia, desse modo, a interao das
linguagens da poesia, teatro, msica e dana (FARO, 1998). Com o

39

passar dos anos a ligao da dana com divindades, foi ficando cada vez
mais longnqua, dando espao s manifestaes artsticas.
A dana, como atividade artstica, caracterizava-se como
atividade ldica de lazer e divertimento no-profissionalizante. Observase isso, nas afirmaes de Caminada (1999, p.60):
Sem dvida foi admirvel este povo grego, para
quem o corpo foi fator de equilbrio, no s fsico,
mas mental, alm de fonte de conhecimento e
sabedoria. Desenvolveram sua dana de conjunto,
de forma que a mente e a vontade individuais
desapareciam, para se moverem em absoluta
uniformidade, como se guiados por um
coregrafo, sem, contudo, perderem a alegria, a
espontaneidade, a harmonia e o prazer pessoal,
fazendo uso, provavelmente, de movimentos
originados de compulso interior, e de acordo com
as leis que regem o prprio corpo.

No perodo Romano, a dana no floresceu como na Grcia, no


entanto diverses de todos os tipos marcavam a vida romana. Cortejos
danantes percorriam festas importantes. Danava-se em casa e na rua
para que o frio no destrusse o plantio. A dana se tornou naquela
poca mais importante na vida pblica e passou a ser moda nos
costumes das famlias romanas (CAMINADA, 1999).
Naquele perodo surgem as pantomimas romanas que consistiam,
de acordo com Portinari (1989), em transmitir o enredo de uma pea
sem usar a palavra, valendo-se apenas da expresso corporal. Os temas
eram predominantemente mitolgicos, entretanto aos poucos foram
sendo introduzidos temas relacionados vida cotidiana.
Esse gnero prestava-se bem s crticas polticas, mas seu grande
inimigo, o cristianismo, no perdoou os pantomimos perseguindo-os at
se tornarem decadentes. Por outro lado, o que se verifica que elas
nunca desapareceram totalmente deixando traos decisivos no teatro e
na dana. Assim, a estrutura da dana no se perdeu (CAMINADA,
1999).
Por todo o perodo medieval, o cristianismo triunfa e a igreja
toma uma atitude dualista em relao dana. Alguns sacerdotes
tinham-na como instrumento do pecado, como por exemplo, Santo
Agostinho que se revelou um inimigo convicto da dana. o que mostra
Caminada (1999, p.67) [...] dizia ser uma ronda, tendo ao centro o
prprio diabo e ainda, que cada salto executado, os danarinos mais se

40

aproximavam do inferno. Outros a toleravam, pois antigas canes e


danas faziam parte de cerimnias crists, assim como explica a autora
(id, p.65), [...] a adaptao de cultos antigos com os executantes,
representando anjos danando em crculo enquanto louvavam a Deus,
deu origem s rias danveis, isto , salmos interpretados em uma
linguagem que era rtmica e acentuada. A autora tambm narra que, no
ms de dezembro, os cristos celebravam o nascimento de Jesus,
protegidos por mscaras, para no serem reconhecidos e perseguidos.
Essas danas tinham carter de fecundidade, duravam sete dias e eram
chamadas de convivncia.
importante ressaltar que, se para os gregos o ideal de perfeio
consistia EM uma harmonia entre corpo e esprito, ideal herdado, em
grande parte pelos romanos; para o mundo judaico-cristo, o corpo foi
encarado como veculo de degradao e pecado (CAMINADA, 1999).
Diante disso, na dana, grande parte de sua beleza, movimentos, formas,
expresso, espontaneidade, liberdade, magia, foi sufocada durante um
longo perodo de tempo da histria humana.
A dana s ressurge no perodo Renascentista. As artes que eram
manipuladas pela igreja tornam-se smbolo de riqueza e poder. O culto
aos valores expressava um conceito de beleza em que o corpo e o
esprito formavam um todo harmonioso. As artes transformaram-se em
espetculos permanentes, em festas que duravam vrios dias e eram
chamadas de triunfo. Msicas, cantos e danas contando lendas hericas
eram criados para essas ocasies. Assim surgiu o primeiro espetculo de
ballet que j no era mais feito em praas pblicas, mas em sales,
codificando-se com passos que seriam utilizados como repertrio de
movimentos por quem se interessasse, fazendo parte tambm da
educao (PORTINARI, 1989). A partir da o ballet comeou a se
libertar do amadorismo, em busca de adquirir o status de arte de
verdade. Os espetculos atingem ento um mximo de requinte, criandose esplndidos cenrios.
Por volta do sculo XVIII, para bailarinos famosos da poca, a
dana era a arte de fazer passar idias, emoes e aes. A dana no era
s um virtuosismo fsico, mas um meio de expresso e comunicao.
o que elucida Caminada (1999, p.124):
Observa-se, contudo, que o reinado do
virtuosismo no significou um episdio vo ou
ridculo; vaidade e a conseqente competio dos
bailarinos permitiram a elaborao de mtodos de
ensino de dana, aos quais se incorporam a

41

preciso e a acrobacia da ginstica de saltos e o


perfeccionismo, no desenho dos passos associados
harmonia plstica dos gestos e das linhas.

No final do sculo XIX e incio do sculo XX, surgem os


primeiros estudiosos que comeam a teorizar o movimento, como por
exemplo, o artista plstico e coregrafo Rudolf Von Laban que foi
precursor das primeiras teorias do movimento humano (DAVIS, 1973).
O sistema Laban, como chamado, vem sendo utilizado como forma de
descrio de movimento do cotidiano, de cunho cientfico e movimento
cnico de cunho artstico.
Em fins da dcada de 40, Birdwhistell dedicou-se ao estudo da
linguagem corporal. Com ele surgiram, a partir de 1950, outros
estudiosos como Ray, Albert E. Scheflen, Edward T. Hall, Erving
Goffman e Paul Ekman que sistematizaram a linguagem gestual
(DAVIS, 1973).
Com uma nova linguagem no sculo XX, surge a dana moderna
e, com ela, nomes como Isadora Duncan, que criou sua prpria dana
seguindo o ritmo de manifestaes da natureza. A inspirao brotava
dos movimentos das rvores, ondas do mar e brisa do vento que eram
considerados expresso de sentimentos, capazes de estabelecer uma
harmonia e no simplesmente divertimento (GARALDY, 1989).
Isadora contribuiu com novas vias de expresso. Com a libertao
do corpo, ele passou a no ser mais cultivado s pela realizao de
grandes obras, mas para expressar sentimentos, ritmo, emoes por
meio dos movimentos. Partilhando idntico fascnio pela dana, surgem
tambm Rut Saint-Dennis e Ted Shawn, considerados um dos
precursores da dana moderna., que afirmavam ser a dana a mais alta
expresso do ser. Tambm, Martha Graham, bailarina que criou seu
estilo prprio de dana, rompeu com regras consideradas convencionais
de dana no sculo XIX. Todos esses profissionais conduziram suas
artes para a evoluo artstica, harmonizando o ser humano com ele
mesmo e com o mundo a sua volta (GARAUDY, 1989). Com a busca
do conhecimento do corpo, dos movimentos naturais e criativos, pouco
a pouco a dana vai se desenvolvendo e novos estilos vo sendo
introduzidos, a exemplo da dana contempornea, o jazz, o sapateado,
dentre outros.
Percebe-se que a dana sempre acompanhou acontecimentos
importantes e significativos da sociedade, da existncia humana, da
sade, da religio, da morte, da fertilidade e do vigor fsico e sexual.
Permeou tambm os caminhos teraputicos, educacionais e artsticos,

42

estabelecendo assim uma diversidade interessante para essa


manifestao no universo cultural.
Em consonncia com essa
percepo, Santanella (1996) analisa que a cultura tem o intuito de
informar, significar, comunicar, sensibilizar, acessar outros tipos de
percepo e gerar conhecimento. Assim, pela linguagem corporal, a
dana concretiza-se como um incessante processo de busca da
autoconstruo do homem, a partir do momento em que o corpo o
sujeito da sua histria.
Nessa esfera de entendimento, apresentam-se, a seguir, as vrias
aplicaes dessa linguagem.
2.1.2 A linguagem corporal da dana
Para expressar as vrias aplicaes da linguagem corporal da
dana e sua gnese no mundo contemporneo, Robinson (1978)
elaborou um diagrama denominado rvore da dana, exposto na
Figura 1, mostrando sua classificao. Outros autores como,
Strazzacappa (2001); Sborquia e Gallardo (2006) tambm se
apropriaram desse conhecimento em suas pesquisas, evidenciando a
importncia desse estudo.
Strazzacappa (2001) reconhece que o desenho dessa rvore
mostra, de forma clara, as vrias ramificaes que fazem parte da
linguagem da dana que adquire diversas funes, a partir de trs
motivaes principais: expresso, recreao e o espetculo. No tronco,
observa-se que todas as ramificaes esto interligadas e so geradas
pela magia, (tambm chamada pelos autores de imaginao) que
acontece por meio das relaes do ser humano com a sociedade.
Elucida ainda que a expresso a motivao mais essencial da
dana, representada na rvore como o tronco principal. Nesse tronco,
situam-se o teatro, que se constitui em uma arte na qual um ator, ou
conjunto de atores, interpretam uma histria ou atividades, com auxlio
de dramaturgos, diretores entre outros (PAVIS, 1996) e a dana
contempornea que corresponde a tudo que se faz dentro da dana,
utilizando sua tcnica. [...] sua contemporaneidade implica o hoje, mas
no necessariamente o novo (FARO, 1998, p.124 ), no importando o
estilo, a procedncia, objetivos e formas, [...] tudo aquilo que feito
em nossos tempos por artistas que nele vivem (id. p.124 ).

43

Figura 1: A rvore da dana


Fonte: Adaptado de Robinson (1978) por Strazacappa (2001, p.3).
Nessa mesma linha de pensamento, observa-se que a dana
improvisao tambm se coloca como uma manifestao da dana
contempornea que perpassa as trs motivaes (expresso, recreao e
espetculo). Por meio da improvisao, a experincia e a compreenso
da dana so facilitadas, uma vez que [...] a improvisao no prioriza
modelos de movimentos, mas sim, oferece meios nas tarefas e no jogo
de movimento, ldico e criativo, para o encontro das possibilidades de
cada corpo para a dana (SARAIVA et al. 2005, p.66). Assim, a
improvisao permite que os indivduos criem formas de se movimentar

44

dando outra dimenso, por meio de reflexes das possibilidades


individuais. Dessa forma, faz-se importante acrescent-la.
A linguagem da dana tambm se manifesta na educao. De
acordo com Amorim (2010), a dana na escola deve proporcionar
oportunidades para que o aluno possa desenvolver todos os seus
domnios do comportamento humano tais como, expresso,
comunicao, criatividade, liberdade dentre outros, para que, por meio
de diversificaes e complexidades, o professor possa contribuir para a
formao corporal do aluno.
Alm disso, a dana propicia o lazer que, por meio da relao
interpessoal descontrada, traz descanso fsico e mental. Para isso, os
estilos utilizados so os mais variados: dana de salo, dana de rua,
jazz, entre outros, todos imbudos no de viso performtica e sim de
divertimento.
Observando ainda a Figura 1, a partir do tronco principal v-se
uma bifurcao para a recreao e outra para o espetculo, em que esto
as danas populares e tnicas (pode ter traos de dana ancestral).
Robinson (1978) apresenta essa ramificao j que essas manifestaes
podem ser a expresso de uma comunidade, ou ainda realizadas como
forma de espetculos. Existem tambm, as manifestaes populares, que
no perderam seu carter original, chamadas por Robinson de danas
primitivas (prticas que evocam rituais de magia, imitam fenmenos da
natureza e animais) e que perpassam a recreao e a expresso.
Numa tentativa de atualizar a rvore, Strazzacappa (2001)
acrescentou outras danas como, por exemplo, as danas populares
brasileiras: forr, samba, ax, valsa, tango, bolero que fazem parte das
danas de salo, tambm chamadas de dana social contempornea e
que contemplam vrios ritmos. De acordo com Flores (2001), alm do
fator atividade fsica, esses ritmos levam a uma melhora no estado
emocional e sensitivo.
As danas folclricas, tambm consideradas populares e
regionais, so provenientes de culturas especficas, como a dana do
ventre que geralmente realizada por mulheres com nfase nos
msculos abdominais. Est relacionada ao culto da fertilidade,
sensualidade e divindade, trazendo consigo valores antigos e sagrados.
Tambm a dana flamenca que uma expresso dos ciganos fixados na
regio da Andaluzia (PORTINARI, 1989). Ela inclui movimentos fortes
dos ps batendo no cho com sincronismo dos braos e muita
imponncia. Ainda a dana afro bastante heterognea dada origem dos
diversos grupos tnicos e regies diversas em seus vrios nveis sociais,
quer sob o enfoque scio-econmico quer sob o poltico-social. Essas

45

danas visam identificao com divindades atravs do xtase


caracterizado pelos constantes giros do corpo que buscam estabelecer
essa comunicao (LOMANIKE, 2001). O sapateado partiu da
adaptao de danas folclricas Irlandesas, em que o som produzido
pelos socos era o essencial. Foi progressivamente modificado o ritmo e
a forma de danar, caracterizando-se pela nfase e habilidade nos ps. A
dana de rua considerada como um trabalho de coordenao motora
com ritmo e musicalidade, em que se d ateno aos movimentos fortes
e energticos, executados pelos braos, pernas, movimentos acrobticos
coreografados, saltos e saltos mortais (GUARATO, 2008).
Alm dessas danas, tem-se ainda o bumba-meu-boi (dana
nordestina), a chula (dana sulista) entre outras. Strazzacappa (2001)
explica que elas se introduzem na expresso e se ramificam tanto para a
rea da recreao de forma amadora, como para o campo profissional do
espetculo. Sborquia e Gallardo (2006) ainda citam danas que se
incorporam ao grupo das populares, consideradas da moda, veiculadas
e produzidas pela mdia e conseqentemente praticadas pela
comunidade. So elas, o ax, a lambada, o funk, a dance music, entre
outras.
No tronco recreao (Figura 1), encontram-se as danas de salo,
a ginstica rtmica e o jazz, todas praticadas sem objetivo
profissionalizante, evocando o ldico, a alegria.
No tronco espetculo (Figura 1), encontram-se as danas
acadmicas que necessitam de um processo de aprendizagem
sistematizado, dada a sua complexidade. As habilidades motoras
exigidas so, em sua essncia, altamente estruturadas, tornando-se
imprescindvel, na viso de Sborquia e Gallardo (2006), uma base de
treinamento para poder adquiri-las. So elas: dana clssica e o jazz.
A dana clssica uma dana performtica derivada do italiano
ballare que significa bailar. Geralmente h uma histria que segue uma
seqncia de fatos lgicos, chamado de repertrio. Os princpios bsicos
do bal so: postura ereta, uso do en dehors-rotao externa dos
membros inferiores, verticalidade postural e simetria (CAMINADA,
1999). O clssico amador o musical que geralmente realizado no teatro
e no cinema. Os musicais combinam vrias tcnicas como, clssica,
jazz, moderno, incluindo interpretaes cnicas com roteiro prprio. O
bal moderno um estilo que possui tradio clssica, no segue uma
seqncia lgica, mas sim muitos passos do ballet clssico misturados
com sentimentos. Possui movimentos harmnicos e delicados e d
nfase aos movimentos corporais assimtricos. Explora as
possibilidades motoras do corpo humano, usa dinamismo e contraes.

46

O jazz tem sua origem em razes negras, importado pela Amrica


do Norte, com uma evoluo paralela da msica Jazz. Em seus
movimentos normalmente predominam os ombros e a plvis, sua
caracterstica o ritmo sincopado (GARIBA, 2002), entre outras.
Com essa classificao, percebe-se de forma evidente que a dana
perpassa pelas trs motivaes principais (expresso, recreao e
espetculo), destacando-se sua atuao no campo profissional,
educativo, amador, ldico e tambm naquele que engloba manifestaes
artsticas e culturais. A Figura 2 apresenta essa classificao:

MAGIA/IMAGINAO
Trs motivaes principais

Expresso

Recreao

Espetculo

Teatro, dana contempornea,


moderna, educao, lazer, danas
populares brasileiras, folclricas,
dana de rua,

Danas, de salo, ginstica


rtmica, jazz (amador), danas
populares brasileiras, folclricas,
danas de rua, improvisao,

Dana clssica, danas populares,


dana contempornea, dana
moderna, brasileiras, jazz
folclricas, danas de rua.

Figura 2: Organograma da classificao da dana


Fonte: Adaptado de Strazzacappa (2001, p. 3).
O mais importante no o campo de trabalho a ser escolhido, por
meio de um ou outro estilo ou tcnica, mas de que forma se pode
trabalhar com os elementos considerados importantes para o
desenvolvimento do ser humano. Cabe frisar que isso implica um
repensar de conceitos que se distanciam da dana apenas como arte
tradicional6, para remet-la a uma rea de conhecimento.
Entende-se a necessidade de compreender a dana como uma
linguagem que permeia o processo de produo do conhecimento e a
insero da prxis social, priorizando no s o processo de construo,
mas tambm os resultados atingidos, entendendo-os como momentos
6

No texto o sentido de arte tradicional refere-se s danas incorporadas na sociedade


contempornea tidas como modelos ou padro para o ato de danar, como por exemplo, o
Ballet Clssico.

47

preciosos os quais auxiliam na conscientizao crtica como ser


corpreo que . Isso o que consideram Borges et al. (2008, p. 112),
quando afirmam que: A linguagem gestual e sua forma mais sofisticada
de organizao, a dana, so reas primordiais (sic) de conhecimento,
expresso e de comunicao, unificando e proporcionando existncia e
identidade aos grupos humanos. Nesse contexto, a dana, enquadra-se
como linguagem que deve ser ensinada, aprendida e vivenciada, na
medida em que favorece o desenvolvimento de vertentes cognitivas,
ticas e estticas e contribui qualitativamente para as questes da
socializao e expresso.
Nessa mesma abordagem, Hanna (2002, p.2) argumenta que [...]
a dana exige muitas das faculdades mentais utilizadas tanto na forma
verbal como no verbal e isso significa dizer que no se pode danar
sem o controle da mente. o que analisa Gardner (1993), quando afirma
ser dana uma forma de inteligncia cinestsica, uma espcie de
pensamento para resolver problemas, por meio dos movimentos
corporais. Ao observar coregrafos trabalhando, Gardner verifica que,
para terem xito, eles utilizam a inteligncia musical, visual, verbal e
interpessoal e tambm o conhecimento expresso pelos gestos, que se
torna um potente instrumento de comunicao.
Essa compreenso do movimento por meio da dana pode estar
cada vez mais inserida em vrios contextos sociais, haja vista a
importncia da dana para que o indivduo entenda o que o movimento
e por que faz-lo, pois o movimento expressivo, antes de tudo, deve ser
consciente.
Ao fazer aluso ao movimento consciente, Oliveira (2001, p.96)
aponta que:
importante que as pessoas se movimentem
tendo conscincia de todos os gestos. Precisam
estar pensando e sentindo o que realizam.
necessrio que tenham a sensao de si mesmos,
proporcionada pelo nosso sentido cinestsico [...],
normalmente desprezado.

Essa conscincia situa o homem como um ser no mundo e para


que o ser humano torne-se sujeito de sua prxis ao desvelar a sua
realidade histrica por meio de sua corporeidade, essa interao
fundamental.
nessa perspectiva de desenvolvimento pessoal e social que se
faz importante apresentar os elementos e as temticas abordadas pela
linguagem da dana.

48

2.1.3 Elementos e temas bsicos para a comunicao da dana


Para Nbrega e Tibrcio (2004), a forma de ser e de se relacionar
no mundo por meio do corpo, leva em considerao elementos
epistemolgicos. Por meio da gestualidade possvel adentrar esses
contornos ao se considerar o saber integrativo que prprio do corpo;
um saber no fragmentado, ou seja, a parte, o todo, cognio, sensao,
percepo, emoo, conscincia e memria. Para a comunicao,
segundo Hanna (2002), a dana se vale desse saber por meio de alguns
elementos bsicos, pelos quais ela pode executada e analisada. Esses
elementos podem ser visualizados no Quadro 1.
O ESPAO
O RITMO
ESFORO OU
DINMICA
FORMA

LOCOMOO
GESTO
UMA FRASE
UM MOTIVO

Tem direo nvel amplitude


Tem tempo, durao nfase e compasso
fora, energia tenso relaxamento e fluxo
a relao sempre mutvel de quem est em
movimento com outra pessoa ou objeto, ou
com espao
a forma de mover-se de um lugar para
outro, andando, correndo, pulando, saltando,
saltitando, escorregando, e galopando
o movimento, que no tem peso, como
rotao flexo extenso e vibrao
um grupo de movimentos em seqncia
que produz uma afirmao especfica
a parte do movimento, que pode ser
apresentada de formas diferentes (rpido,
lento, com mais ou menos fora)

Quadro 1: Elementos bsicos para comunicao da dana


Fonte: Adaptado de Hanna (2002, p.10)
Laban (1990, p.48) evidenciou que, a partir da combinao desses
elementos, surge uma variedade ilimitada de gestos e passos que esto
disposio de quem os executa. O autor aponta que [...] os movimentos
da dana se explicam melhor como combinaes de elementos de
movimento que tm como resultado a ao. Com isso, Laban (1990,
p.35-47) identificou um conjunto de 16 temas a serem trabalhados,

49

cabendo ao professor encontrar sua prpria maneira de estmulo,


explicados a seguir:
1. Temas relacionados com a conscincia do corpo: utilizao
das partes do corpo como, ps, mos, quadril, pulsos,
dedos, cabea para mover ou danar.
2. Temas relacionados com a conscincia do peso e do tempo:
conscientizao de que qualquer parte do corpo, em
movimento, pode ser contnua, repentina, vigorosa ou leve;
3. Temas relacionados com a conscincia do espao: diferena
entre movimentos amplos e restritos, fora da extenso ou
aproximao do centro do corpo;
4. Temas relacionados com a conscincia do fluxo do peso
corporal, no tempo e no espao: continuidade de
movimento em linha reta, ou trajetos sinuosos com
diferentes velocidades e ritmos;
5. Temas relacionados com a adaptao a companheiros:
movimentos variados de estmulo e resposta, observando-se
a rapidez da resposta corporal;
6. Temas relacionados com o uso instrumental dos membros
do corpo: movimento com membros superiores e inferiores
para locomoo do corpo, separadamente e em conjunto;
7. Temas relacionados com a conscincia de aes isoladas:
aes isoladas do corpo, com uma velocidade tpica;
8. Temas relacionados com os ritmos ocupacionais: as aes
no trabalho tais como, serrar, puxar uma corda, cortar,
martelar, parafusar, dentre outras contriburam para o
desenvolvimento da arte e do movimento;
9. Temas relacionados com as formas de movimento: desenho
no ar em todas as direes da esfera do movimento;
10. Temas relacionados com as combinaes das oito aes
bsicas de esforo. Os oito esforos bsicos so: retorcerse, pressionar, deslizar, flutuar, dar lambadas leves, cortar o
ar, dar socos, dar pequenos toques. Cada esforo pode ser
realizado de forma firme, ligeira, contnua, rpida, direta e
flexvel;
11. Temas relacionados com a orientao no espao: realizao
de movimentos, de tal modo que cada um se dirija at certo
ponto do espao que rodeia o corpo e a troca de um ponto a
outro, formando desenhos definidos;

50

12. Temas relacionados com as figuras e os esforos, usando


diferentes partes do corpo: certas formas ou desenho
combinaro melhor com certos esforos ou sucesso de
esforos;
13. Temas relacionados com elevao do solo: movimentos
como cambalhotas, pulos e os saltos so as aes mais
caractersticas da dana, pois constituem seu contedo
principal;
14. Temas relacionados com o despertar da sensao de grupo:
movimentos individuais realizados em grupo;
15. Temas relacionados com as formaes grupais: as
formaes grupais como fila e crculo podem sofrer
variaes;
16. Temas relacionados com as qualidades expressivas ou
modos de movimentos: os elementos simples do
movimento se integram em outros, formando as frases de
dana.
Laban (1990, p.53) explica que as repeties rtmicas, contidas
nos temas, so [...] a forma mais simples de composies de danas,
que podem consistir em elementos predominantemente dinmicos ou
formativos. As variaes de um tema podem ser encadeadas em danas
e assim tambm as mudanas em diferentes tipos de temas.
vlido ressaltar, pois, que a dana envolve todas as
manifestaes de comportamento, imprimindo a eles emoes, desejos e
sentimentos. Diz respeito ao equilbrio de diferentes domnios da
experincia vivida, tais como: vida familiar, aprendizagem, sade,
contato social, atividades corporais, trabalho, dentre outros. Ainda mais,
esses elementos envolvem autonomia, poder de deciso e trazem
satisfao, bons preditores de bem-estar psicolgico.
2.2 GESTO DO CONHECIMENTO
2.2.1 Contextualizando a Gesto do Conhecimento no cenrio
histrico
Mudar passou a ser uma das principais preocupaes dos
governos, empresas e instituies e envolveu a sociedade como um
todo. Lidar com mudanas implica para Capra (2002, p. 111) [...]
compreender os processos naturais [...] que caracterizam todos os

51

sistemas vivos. Entretanto, ir alm de mutaes naturais significa [...]


projetar de acordo com ela os processos de mudana organizativa e criar
organizaes humanas que reflitam a versatilidade, a diversidade e a
criatividade da vida. (id).
Assim, com o advento da globalizao, dos avanos tecnolgicos
e do ilimitado acesso informao, as transformaes que vm
ocorrendo na sociedade ficaram mais evidentes e o que as tornam
concretas so as aes do homem por meio do seu conhecimento. Nesse
ambiente, vem se solidificando a Sociedade do Conhecimento,
referenciada por vrios autores por assinalar a transio para um mundo
em que a matria-prima o crebro humano. o que argumenta
Drucker (2002, p.177) quando reflete que:
[...] a formao de conhecimento j o maior
investimento em todos os pases desenvolvidos. O
retorno que um pas ou uma empresa obtm sobre
o conhecimento certamente ser, cada vez mais,
um fator determinante da sua competitividade.
Cada vez mais a produtividade do conhecimento
ser decisiva para seu sucesso econmico e social
e tambm para seu desempenho econmico como
um todo.

Nesse contexto, percebe-se que a vantagem competitiva deixou


de ser o capital fsico e passou a ser o capital humano, em uma viso de
que o fator permanente de riqueza o homem, sua capacidade
intelectual e o seu conhecimento. Stewart (2001) corrobora a afirmao
que a Sociedade do Conhecimento caracterizada, principalmente, por
atribuir a maior riqueza ao conhecimento e ao relacionamento e no
mais ao capital, aos recursos naturais e mo-de-obra. Em pesquisa
realizada por Ferreira (2007, p. 13), observa-se que [...] o
conhecimento responsvel por 55% da riqueza gerada no planeta. O
pensar , portanto, o grande diferencial entre as pessoas. Assim,
o
conhecimento, como recurso humano, econmico e scio-cultural, vem
se tornando, cada vez, mais determinante nesta fase da histria humana.
o que elucida Matos (2001, p.15):
Em essncia o indivduo pensa (grifo do autor)
um processo a partir dos seus mltiplos
conhecimento, ou atravs de conhecimentos
tomados emprestados a outros, e estabelece a
configurao conceitual final que, antes de outras

52

aes, se encontra centradas (sic) no prprio


indivduo. Assim, os primeiros elementos do
desenvolvimento de um processo so: o homem e
o seu estoque de conhecimento. Lembrando que,
como agente da ao, o homem , ao mesmo
tempo, gerador e depositrio de conhecimento. O
que torna possvel as transformaes so as aes
do homem por meio do conhecimento, nas suas
mltiplas configuraes e origens.

De acordo com o autor, necessrio munir o trabalho com novas


habilidades baseadas em conhecimento novo. Isso implica um processo
de autorenovao constante, de acordo com Nonaka e Takeuchi (2004,
p. 10), tanto de forma individual como de forma coletiva.
Criar novos conhecimentos significa quase que
literalmente, (sic) recriar [...] em um processo
contnuo de autorenovao organizacional e
pessoal. [...] no apenas uma questo de
aprender com outros ou adquirir conhecimentos
externos. O conhecimento deve ser construdo por
si mesmo, muitas vezes exigindo uma interao
intensiva e laboriosa.

possvel que a mudana baseada no conhecimento no se


restrinja ao setor empresarial, entretanto novas e importantes percepes
emergem quando organizaes so vistas tambm sob a tica do
conhecimento. Assim, nos domnios da organizao, Nonaka e Takeuchi
(2004, p.25) conceituam conhecimento como "a capacidade que uma
empresa tem de criar conhecimento, dissemin-lo na organizao e
incorpor-lo a produtos, servios e sistemas. Apontam que a criao do
conhecimento organizacional deve ser entendida como um processo que
incorpora e amplifica organizacionalmente o conhecimento criado pelas
pessoas. Vem a criao do conhecimento como um processo interativo
entre mente e o corpo, entre o racional e o emprico e esse processo de
converso de conhecimento, passa por quatro estgios, denominados:
socializao, externalizao, combinao e internalizao. Dessa forma,
pode-se afirmar que a criao do conhecimento ocorre por meio da
interao entre o conhecimento tcito e o explcito, em um processo
articulado em forma de espiral chamado de espiral do conhecimento.
Nonaka e Toyama (2003, p. 02) afirmam que:

53

O conhecimento criado numa espiral que


atravessa conceitos que parecem opostos tais
como, ordem e caos, micro e macro, parte e
inteiro, corpo e mente, tcito e explcito, eu e o
outro, deduo e induo, e criatividade e
eficincia. [...] Ns tambm precisamos entender
que a criao do conhecimento um processo
transcendente atravs do qual entidades
(indivduos,
grupos,
organizaes,
etc)
transcendem o limite entre o velho e o novo pela
aquisio do novo conhecimento. No processo,
novos artefatos conceptuais e estruturas por
interao so criados, no qual (sic) promove
possibilidades, bem como, confina as entidades
em um ciclo conseqente da criao do
conhecimento. Assim, as entidades coexistem
com o ambiente porque elas so sujeitos
influncia ambiental, assim como o ambiente
influenciado pelas entidades.

Para Zabot e Silva (2002), essa interao entre os dois


conhecimentos acontece de forma dinmica e contnua, moldadas pelos
diferentes modos de converso. A socializao a converso do
conhecimento tcito em tcito, o compartilhamento de conhecimento
entre indivduos, ou seja, as experincias, muitas vezes sem a utilizao
da linguagem. A externalizao a converso do conhecimento tcito
em conceito explcito. Para Nonaka e Konno (1998), a fase de
externalizao, na prtica, apoiada por dois fatores: primeiro essa
converso do conhecimento envolve tcnicas que ajudam a expressar
idias, imagens de algum em palavras, conceitos, figuras de linguagem
(como metforas, analogia ou narrativas). O segundo fator envolve
traduzir o conhecimento tcito totalmente pessoal ou profissional de
clientes, especialistas de forma mais compreensvel, ou seja,
provocado pelo dilogo ou reflexo coletiva de forma significativa ao
ponto de auxiliar os indivduos a articularem o conhecimento tcito
oculto, que seja difcil de ser comunicado. Nesse sentido, Nonaka e
Takeuchi (2004, p.98) completam sobre a externalizao afirmando que
o modelo mental tcito compartilhado verbalizado em palavras e
frases e, finalmente, cristalizado em conceitos explcitos.
J a combinao a transformao do conhecimento explcito em
explcito. De acordo com Nonaka e Takeuchi (2004), as pessoas trocam
e combinam conhecimentos por meio de documentos, conversas, redes

54

de comunicao, educao formal, treinamentos, ou seja, o


conhecimento obtido dentro e fora da organizao e depois
combinado, processado e sistematizado para gerar conhecimentos mais
complexos.
Por sua vez, a internalizao a converso do conhecimento
explcito em tcito. Significa que o indivduo identifica o conhecimento
relevante para ele. Nonaka e Konno (1998, p. 45) afirmam que [...] o
aprender atravs de aes, de treinamento e de exerccios permite ao
indivduo acessar domnio do conhecimento do grupo e de toda
organizao., ou seja, o conhecimento aplicado e utilizado em
situaes prticas.
A percepo da importncia do conhecimento, portanto, passa
pelo ato de inovar, uma habilidade ligada a pessoas e que possibilita de
acordo com Grant (1996) e Fiorina (2000) o crescimento da importncia
do elemento humano, a medida que o conhecimento torna-se um
processo imprescindvel nesse novo cenrio. Dessa forma, o novo papel
das organizaes volta-se para a mobilizao de potenciais criadores e
transformadores, constituindo-se em um local em que se pensa e no
mais s em um local de produo. S assim elas sobrevivero na
complexidade do ambiente globalizado.
Nesse cenrio, a gesto do conhecimento est atrelada
sobrevivncia das organizaes e ao sucesso de seus colaboradores, ou
seja, otimizao de seus recursos. o que afirma Levy (1993, p.35)
[...] a sobrevivncia das empresas e dos indivduos para prosperar e se
desenvolver so conferidas pela Gesto do Conhecimento, seja de ordem
tcnica, cientfica, da ordem de comunicao ou da relao tica com o
outro.
A Gesto do Conhecimento- GC um tema contemporneo.
Escreve-se, debate-se, procuram-se mtodos e prticas de gesto e
criam-se reas funcionais de forma a maximizar a aquisio,
acumulao e mobilizao do conhecimento. Passa por vrios aspectos,
mas se concentra principalmente nas pessoas e seu conhecimento.
2.2.2 Aspectos Conceituais
O conceito de GC surgiu no incio dos anos 90 e, conforme
Sveiby (1998, p.3), [...] no mais uma moda de eficincias
operacional. Faz parte da estratgia empresarial. Surge como uma
metodologia de gerenciamento no apenas atuando no processo de
inovao, mas em fatores que determinam vantagens competitivas para a
organizao, tais como, produtos, processos e servios. a

55

administrao dos ativos de conhecimento das organizaes permitindo,


assim, que ela organize de forma mais sistemtica e eficaz todo seu
conhecimento.
Para Fialho et al. (2007, p.114), [...] o gerenciamento
inteligente, ordenado, sistematizado e eficaz de tudo aquilo que a
empresa sabe e agrega valor ao negcio. Complementam afirmando
que seu desafio [...] consiste em indicar o caminho para que as
organizaes resgatem seu conhecimento e aprendam a explor-lo para
gerar mais valor para si e seus parceiros garantindo uma trajetria de
desenvolvimento. (id p.115)
Na viso de Levinson (2008, p.1) a GC:
[...] o processo pelo qual uma organizao gera
valor de recursos baseados em conhecimento e
intelectualidade. Geralmente a gerao de valor
destes recursos envolve a codificao do
conhecimento de colaboradores, parceiros,
clientes e o compartilhamento destas informaes
entre colaboradores, departamentos e tambm
outras empresas com o intuito de desenvolver as
melhores prticas.

Na concepo de Bukowitz e Williams (2005) a GC corresponde


a um processo que gera riqueza, no sentido de produo de valor a partir
do seu capital intelectual:
Qualquer coisa valorizada pela organizao que
esteja contida nas pessoas, ou seja, derivada de
processos,
de
sistemas
e
da
cultura
organizacional-conhecimento
e
habilidades
individuais, normas e valores, bases de dados,
metodologias, software, know-how, licenas
marcas e segredos comerciais. (id p.17)

Angeloni (2002, p. 16) refere-se CG como [...] um conjunto de


processos que governa a criao, a disseminao e a utilizao de
conhecimento no mbito das organizaes. J Laspisa (2007) entende a
GC como uma rea multidisciplinar que inclui teorias e fundamentaes
das cincias cognitivas e organizacionais, administrao, gesto,
economia e tambm engenharia, no baseada em tecnologia, mas unese a ela para contribuir na maximizao do conhecimento.

56

Assim, a implementao da GC em uma organizao auxilia


sobremaneira o seu desempenho nas aes estratgicas. Est
intrinsecamente ligada capacidade das empresas de utilizarem e
combinarem as vrias fontes e tipos de conhecimento organizacional
para desenvolverem competncias especficas e capacidade inovadora
(TERRA, 2000, p.70).
Nesse sentido, a GC no s se interliga com as outras reas de
gesto, como envolve todo o funcionamento da empresa, atuando sobre
atitudes e mentalidades, numa insistncia constante de criao de rotinas
potenciadoras da acumulao e preservao do conhecimento
organizacional necessrio construo de competncias vitais.
A GC nas organizaes envolve de acordo com Kulkki e
Kosonen (2001) um trabalho persistente baseado em vrios nveis, a
saber:

Na identificao do conhecimento relevante: o que est


necessariamente ligado estratgia empresarial que dever
assentar nas competncias vitais da empresa para cuja
sustentao e renovao esse conhecimento tem de
contribuir;
Na transformao de conhecimento individual em
conhecimento coletivo: a empresa o lugar onde se cruzam
saberes diversos, cuja propriedade , em larga medida,
individual. Enquanto individuais, estes saberes tm,
naturalmente, importncia para a empresa, mas a
possibilidade de mobiliz-los para a criao de
competncias organizacionais passa pela sua socializao;
Na transformao do conhecimento tcito em codificado: o
que significa um esforo de tornar perceptvel de forma
organizada o conhecimento adquirido com a experincia,
possibilitando no s a sua mais rpida socializao, como
tambm a progresso e reteno do saber comum;
Na promoo da aquisio de conhecimento de origem
externa: o que est ligado outra questo de primeira
importncia que a existncia de um sistema eficiente de
informao;
Na integrao de novos conhecimentos com os
conhecimentos j existentes: Esse assunto prende-se com o
fato de o conhecimento ser um processo cumulativo. A
criao de condies facilitadoras e a destruio das

57

condies inibidoras da acumulao so, tambm, tarefas


da gesto;

Na poltica de reteno do conhecimento nas organizaes:


quer por meio do incentivo partilha dos conhecimentos
existentes, quer gerindo as sadas de modo a evitar a perda
de conhecimento importante.

Nesse sentido, para Richter (2005, p.32), a cultura organizacional


pode constituir-se como uma estrutura [...] que, incorporada ao coletivo
humano da organizao, possibilitaria a existncia de posturas
necessrias gerao, ao uso e ao compartilhamento do conhecimento.
Schein (1992) tambm aponta caractersticas presentes na cultura
organizacional que possibilitam a GC:

A crena nas possibilidades da organizao de gerenciar o


ambiente em que est inserida, ou seja, atitudes que visem
criar e implementar solues em relao ao ambiente
externo, as quais exigem novos conhecimentos;
A premissa de que as pessoas podem entender e serem
capazes de modificar seu ambiente de trabalho por meio de
sua atuao, ou seja, agirem diante das situaes que
aparecem de forma a eliminar o conformismo e a
resistncia;
A idia de que as pessoas podem estar inseridas em um
processo de crescimento pessoal e organizacional;
A crena de que as atividades em grupo podem gerar e
implementar solues organizao;
A preocupao com o futuro da organizao;
A percepo de que as trocas de informaes devem ser
completas, corretas e confiveis;
O entendimento de que as questes que se apresentam na
organizao no podem ser abordadas somente de acordo
com padres pr-estabelecidos. Richter (2005, p.33)
comenta que tais questes precisam ser trabalhadas de
acordo com suas peculiaridades. Para o autor, as
organizaes geralmente se lanam de forma no crtica na
soluo de seus problemas, utilizando frmulas j
consagradas (grifo do autor), muitas vezes equivocadas.

58

A abordagem dessa questo deve ser construda e


contextualizada pelo conhecimento;

A anlise permanente dos vrios fatores que compe as


questes que se apresentam as organizaes, pensando-se
no inter-relacionamento desses fatores;

Bollinger e Smitt (2001, p.10) identificam como meta da GC a


criao de [...] uma organizao de aprendizagem que seja capaz de
medir, armazenar e capitalizar a proficincia dos colaboradores para
criar uma organizao que seja mais que a soma das partes. Com isso,
o objetivo da GC levar as organizaes a tomarem decises acertadas
com relao s estratgias adotadas aos seus colaboradores, clientes,
concorrentes, ciclo de vida de produtos e servios, alm de estabelecer
diferenas entre dados, informaes e conhecimento.
Abecker et al. (1998) pontuam como objetivos da GC:
123456-

A aquisio do conhecimento;
A identificao do conhecimento;
A preservao do conhecimento;
A disseminao do conhecimento;
O desenvolvimento do conhecimento;
A utilizao do conhecimento.

Referindo-se ao mesmo significado citado, Bhatt (2001)


concentra-os em cinco etapas que so:
12345-

Criao do conhecimento;
Validao do conhecimento;
Apresentao do conhecimento;
Distribuio do conhecimento;
Aplicao do conhecimento.

Figueiredo (2005) aponta que a GC alm de criar mecanismos


para o estabelecimento de competncias e estender o conhecimento em
todos os nveis almejados, indica os seguintes objetivos:
1- Fomentar a criao, o acesso, a transferncia e a utilizao
do conhecimento para otimizao dos negcios;
2- Valorizar o conhecimento individual, tornando-o parte do
conhecimento organizacional;

59

3- Fortalecer e otimizar processos, produtos e servios e


incentivar inovao;
4- Aperfeioar o atendimento de clientes internos e externos,
de acionistas, selecionar e reter talentos, aumentar a
autonomia, bem como incentivar a aprendizagem dos
colaboradores;
5- Potencializar e criar networks7 para compartilhamento de
conhecimento, troca de experincias, estmulo ao trabalho e
resoluo de problemas em equipe; proteger e ampliar o
conhecimento;
6- Criar clima organizacional voltado para um ambiente que
estimule a criatividade e o monitoramento do
conhecimento.
Para o cumprimento desses objetivos, cabe organizao
determinar e definir a estratgia a ser adotada para o aproveitamento do
seu patrimnio intelectual. Para tanto, necessrio que a empresa
detecte e rastreie os canais informais; trate, analise e sistematize os
conhecimentos dispersos por meio das tecnologias de informao e crie,
estimule e oferea condies propcias para o aprendizado e para a
socializao e, por conseqncia, para a renovao do conhecimento no
ambiente organizacional.
2.2.3 Fatores condicionantes
Organizacional

Gesto

do

Conhecimento

H fatores que so condicionantes para a adoo e prtica da GC


de forma eficaz e ininterrupta. Na esfera da organizao, das pessoas
que a compem e das tecnologias de informao que embasam suas
atividades cotidianas, possvel identificar fatores imprescindveis e
prioritrios que podem ser visualizados no Quadro 2 :

Redes de relacionamento

60

A ORGANIZAO

AS PESSOAS

- Viabiliza uma estrutura


organizacional positiva
em relao a socializao
dos dados, informao e
conhecimento gerados;
- Realiza o tratamento e a
armazenagem
da
produo
interna
(relatrios
tcnicos,
boletins,
normas
e
especificaes etc.);
- Possui Tecnologias de
Informao
(Intranets,
Groupwares),
ferramentas e estruturas
apropriadas;
- Constri continuamente
a cultura e o clima
organizacional positivo
socializao
do
conhecimento;
- Privilegia uma cultura
de inovao;
- Acompanha, monitora,
gerencia, compartilha e
avalia
as
melhores
prticas,
atividades,
processos,
projetos
desenvolvidos;
- Dispe de um Banco de
Dados/ software para o
mapeamento
de
competncias;
- Conhece as pessoas e
seus potenciais de forma
individual;
- Potencializa o trabalho
em equipe.

- Possuem viso de
grupo;
- So motivadas/ esto
satisfeitas;
Possuem
esprito
inovador/ de liderana;
- Atualizam-se;
- Cooperam;
- Ajudam a construir a
cultura e o clima
organizacional;
- Tm compromisso com
o processo de gerao e
socializao
do
conhecimento;
- So flexveis;
Conhecem
a
organizao
(setores,
atividades,
demais
funcionrios);
- Sabem lidar com as
ferramentas
de
Tecnologias
de
Informao;
- Desenvolvem suas
atividades com tica;
- Atuam em equipe de
forma harmnica;
- Reconhecem o sucesso
como conseqncia do
trabalho coletivo.

AS TECNOLOGIAS
DA INFORMAO
- Estruturam fontes de
dados, informao e
conhecimento, com valor
agregado;
- Apiam o processo de
tomada de deciso;
- Do suporte s redes
formais e informais da
organizao;
- Apiam a criao de
relacionamentos e a
transferncia
de
conhecimento (tcito e
explcito
da
organizao);
- Possuem interface
amigvel
de
fcil
explorao e acesso;
- Buscam a atualizao
constante da estrutura de
Tecnologias
de
Informao.

Quadro 2: Fatores condicionantes para a adoo da GC


Fonte: Valentim (2006 p.28)

61

Observa-se que fatores ambientais, tecnolgicos, sociais e


humanos so vitais para se criar uma cultura de aprendizagem
organizacional, pois [...] uma cultura que favorea a aprendizagem gera
participao, criatividade, inovao e mudana. Esse o ambiente do
conhecimento (GIRARDI, BENETTI, OLIVEIRA, 2008, p.38).
Assim, para Davenport e Prusak (1998), o conhecimento um
recurso, no entanto, seu gerenciamento requer investimentos. Dessa
forma, a realizao de um projeto de GC deve ter como medidas:
1- A possibilidade de tornar o conhecimento visvel, por meio
de ferramentas e hipertextos;
2- O desenvolvimento de uma cultura de compartilhamento e
busca pelo conhecimento;
3- Uma infra-estrutura para o estabelecimento de redes de
contato entre pessoas para interagirem e colaborarem.
Nessa conjuntura, a GC um processo sistemtico e coeso de
identificao, criao, renovao e aplicao do conhecimento
considerado estratgico na organizao, por meio do compartilhamento
e combinao dos conhecimentos tcitos e explcitos. O conhecimento
organizacional gerado por normas, padres, informaes, e tambm
por vivncias, idias, aes, entre outros. Girardi, Benetti e Oliveira
(2008, p. 26) apontam tambm [...] que agregam valor aos negcios e
conduzem aprendizagem e ao desenvolvimento individuais e
organizacionais.
Diante dessa viso, observa-se que projetos organizacionais
focados em conhecimento para serem bem sucedidos devem dar ateno
existncia de uma sinergia significativa entre os fatores
organizacionais, tcnicos, estratgicos e principalmente humanos. Em
consonncia com Santos et al. (2001), um dos desafios da GC
influenciar o trabalhador a embasar seu trabalho no conhecimento, para
isso necessrio nutrir, atrair, motivar as pessoas a compartilharem a
sua capacidade de agir de forma autnoma e empreendedora. Essa
combinao abrange a totalidade do ambiente organizacional e diz
respeito tambm a aspectos relacionados aos processos decisrios.

62

2.3 TOMADA DE DECISES


2.3.1 O Processo Decisrio
A necessidade de tomar decises faz parte da condio humana.
Existem decises sem muita importncia e outras merecedoras de
anlise mais aprofundada. Assim, a tomada de decises constante no
dia a dia e a todo o momento. Pessoas esto sendo colocadas em uma
posio em que necessrio optar, examinar, investigar, decidir escolher
e agir frente s poucas ou muitas opes que lhe so oferecidas.
Obviamente, no processo de tomada de deciso possvel
reconhecer que, por vezes, no se trata de um resultado sequencial,
estruturado e dirigido por uma nica soluo [...] um dos fatores menos
evidentes que torna difcil a deciso nas aes humanas a
complexidade do mundo moderno (KAUFMANN, 1975, p.14). Diante
disso, uma forma de pensar em relao tomada de deciso est
emergindo. Baseia-se em valores e reaes surgidos recentemente na
sociedade mundial frente globalizao.
A dinamicidade e o aumento da complexidade do ambiente de
negcios tm delineado cenrios incertos, volteis e turbulentos.
Julgamentos e tomadas de decises do cotidiano so feitos sob
incertezas quando se desconhece as probabilidades associadas aos
possveis resultados de uma tarefa decisria.
Pereira e Fonseca (1997, p.12) confirmam isso:
O mundo atual, marcado pela velocidade das
mudanas, um mundo em crise. A palavra crise
(do grego Krisis) (grifo do autor) significa
momento de deciso. Tomar decises durante as
crises muito difcil, devido s incertezas que,
quase sempre, esto presentes nesses momentos.

Tambm no contexto da administrao, o processo de tomada de


decises na resoluo de problemas um item relevante, ocupa grande
parte do tempo dos staffs diretivos. o que elucida Loriggio (2002):
Na verdade o processo de resoluo de
problemas ocupa grande parte do tempo dos
cargos de chefia em qualquer nvel hierrquico,
sendo isso parte da justificativa para sua presena
na organizao, ou seja, eles tm o direito formal
de resolver problemas e tomar decises que

63

afetam a organizao e seus resultados, sendo


que a qualidade das decises a medida de sua
eficcia como administrador.

Apesar de sua importncia para o processo de administrar,


percebe-se que muitos profissionais falham em suas decises. Se existe,
portanto, dificuldade nesse processo de tomada de deciso, a existncia
de problemas um dos geradores de decises. A Figura 3 mostra o
processo de tomada de decises como um todo.

PROBLEMA

Constatao e
Diagnstico

Gerao e
Anlise de
alternativas

Escolha e
Aplicao de

SOLUO

Alternativas

Deciso

Processo decisrio

Processo resoluo de problemas

Figura 3: Esquema do Processo de Deciso


Fonte: Loriggio (2002, p.24)
2.3.2 Processos de tomada de decises
Segundo Simon (1963), a tomada de deciso um processo de
anlise e escolha entre alternativas disponveis do curso de ao que a
pessoas devero seguir. O autor, precursor dessa teoria, aponta seis
elementos clssicos que fazem parte do processo de tomada de decises.
Primeiramente tem-se a pessoa que faz a escolha ou opta entre vrias
alternativas de ao, que o tomador de deciso. Em seguida, tm-se os
objetivos que o tomador de decises pretende alcanar com suas aes;
logo aps, vm os critrios utilizados para o tomador de decises fazer
sua escolha, chamado de as preferncias; na seqncia est a

64

estratgia que corresponde ao curso da ao que o tomador de deciso


escolhe para atingir os objetivos, dependendo dos recursos disposio.
Na sequncia, esto os aspectos do ambiente que envolve o tomador de
decises muitos dos quais se encontram fora de seu controle,
conhecimento ou compreenso e que afetam sua escolha, chamado de
situao e, por ltimo, vem o resultado que a conseqncia ou
resultado de uma estratgia de deciso.
Na viso de Choo (2003, p.353), a tomada de deciso, no
contexto das organizaes, estruturada por regras e procedimentos que
dizem respeito a papis, mtodos e normas:
A idia que as regras e rotinas esclaream o
necessrio processamento de informaes diante
de problemas complexos, incorporem tcnicas
eficientes e confiveis aprendidas com a
experincia e coordenem aes e resultados dos
diferentes grupos organizacionais.

Choo (2003) adverte que, a tomada de decises nas organizaes


requer informaes capazes de reduzir o nvel de incertezas. Nesse
sentido, para que a tomada de deciso acontea, primeiramente, so
necessrias informaes sobre a situao atual, ou seja, que alternativas
esto disponveis ou devem ser consideradas. Em seguida, de acordo
com o autor, preciso saber as informaes sobre o futuro, quais as
conseqncias de cada uma das aes alternativas. Por ltimo, devem-se
buscar informaes sobre como caminhar do presente para o futuro,
quais os valores e preferncias devem ser usados para selecionar a
alternativa que ser capaz de alcanar os resultados esperados.
Existem casos, entretanto, em que as informaes incompletas em
relao s alternativas plausveis, o tempo e os recursos necessrios
tambm so insuficientes para atingir esse conhecimento total. Qualquer
que seja a alternativa, produz conseqncia tanto desejveis como
indesejveis. Na concepo de Choo (2003) e Sauaia e Zerrenner
(2009), nem sempre se tm os critrios suficientes para a escolha mais
desejvel.
Simon (1976) elucida que o ser humano racionalmente limitado
devido as suas capacidades cognitivas e tambm devido a restries da
organizao. Apesar de tentar agir racionalmente, os indivduos so
impedidos de tomar decises timas ou maximizadoras devido a certos
fatores cognitivos. Saiaua e Zerrenner (2009, p.191), apontam esses
fatores:

65

1-As restries de tempo e de custo; 2-As


limitaes de inteligncias e de percepo; 3-A
simplificao
ou
falta
de
informaes
importantes; 4-A falta dos critrios relevantes para
a resoluo do problema; 5-As limitaes na
capacidade de reteno das informaes na
memria humana.

Seguindo essa linha de pensamento, Chermack (2003, p. 408)


tambm cita obstculos que prejudicam o processo de tomada de
deciso, reforando o aspecto da percepo, referindo-se a modelos
mentais:
Os seres humanos sempre constroem modelos
mentais da realidade, que incluem os seus
pressupostos, crenas, experincias e preconceitos
sobre o mundo. De fato, os seres humanos
constroem modelos mentais da realidade, muitas
vezes sem conscincia disso. Na deciso, os
modelos mentais incluem a percepo do
indivduo de uma situao, as variveis do
sistema, solues alternativas, de deciso, e vcios
(sic). Os modelos mentais refletem a estrutura de
deciso e so difceis de entender em um nvel
concreto.

Para lidar com a limitao de sua racionalidade e com a


complexidade dos problemas que enfrentam, as pessoas da organizao
adotam estratgias reducionistas, que lhes permitem simplificar a
situao problemtica. Para Choo (2003, p.267), as pessoas buscam um
resultado satisfatrio, ou seja, selecionam uma alternativa que satisfaa
critrios e no a melhor alternativa:
Em conseqncia da racionalidade limitada, a
deciso orientada pela busca de alternativas
suficientemente boas, e no pela busca das
melhores alternativas possveis. Uma alternativa
considerada tima se for superior a todas as
alternativas disponveis segundo todos os
critrios usados para compar-las. Uma
alternativa considerada satisfatria quando
satisfaz os critrios que definem as alternativas
minimamente satisfatrias.

66

Assim, as pessoas seguem rotinas ou programas que simplificam


o processo de tomada de decises, reduzindo a necessidade de busca, de
escolha ou de soluo de problemas. Esse programa apresentado por
Choo (2003):
1-A soluo tima substituda pela soluo
satisfatria; 2-As alternativas para a ao e as
conseqncias da ao so descobertas
gradualmente, por meio de processos de busca; 3Programas de ao so desenvolvidos pelas
organizaes e pelos indivduos, e servem de
opes alternativas em situaes recorrentes; 4Cada programa especfico de ao lida com um
nmero restrito de situaes e de conseqncias;
5-Cada programa de ao pode ser executado com
uma relativa independncia dos outros. (CHOO,
2003, p.267).

Dependendo da situao e da natureza dos objetivos a serem


alcanados, os responsveis pelas decises buscam a otimizao de
dimenses do problema, enquanto aceitam uma soluo satisfatria em
outras (CHOO, 2003). Na busca de uma soluo satisfatria, as
alternativas so avaliadas de acordo com uma meta, enquanto a
otimizao compara as alternativas umas com as outras.
Como h limitaes de tempo, de recursos e de energia
intelectual para identificar as alternativas, de prever as conseqncias e
de esclarecer as preferncias a ateno torna-se um recurso escasso que
influncia na deciso, assim como a quantidade e a qualidade da
informao. A capacidade de ateno depende tambm do vocabulrio
que a organizao desenvolve para registrar, armazenar e transferir
informaes. o que afirma Choo (2003, p.269):
Uma organizao que valorize a qualidade do
servio prestado ao cliente deve desenvolver um
vocabulrio rico para diferenciar os muitos
aspectos do servio. Assim, fica fcil para seus
membros dar ateno e comunicar os aspectos do
servio que so relevantes para a tomada de
deciso. Por outro lado, se o servio no
valorizado, distines sutis sobre o servio podem
passar despercebidas de todos no momento de
deciso.

67

Nessa mesma perspectiva, Sauaia e Zerrenner (2009)


argumentam que os gestores nas organizaes tm como desafio atender
s preferncias de diferentes grupos de interesses tais como, acionistas,
fornecedores, clientes, concorrentes, entre outros; o que, geralmente,
implica lidar com metas conflitantes, recursos limitados e falta de tempo
suficiente para selecionar e desenvolver boas estratgias de deciso.
Qualquer que seja o conflito, sua soluo culmina sempre com uma
escolha ou tomada de deciso em que o ambiente onde ela ocorre
definido no mnimo por duas propriedades: a estrutura e a clareza dos
objetivos organizacionais que tm um impacto sobre as preferncias e
escolhas e a incerteza ou quantidade de informao sobre os mtodos e
processo pelos quais as tarefas devem ser cumpridas e os objetivos
atingidos.
Partindo dessas consideraes, observa-se que as decises
tomadas nas organizaes freqentemente afetam todo o seu contexto,
influenciam uma determinada poltica ou at mesmo uma parcela da
sociedade. Por isso, ao longo do tempo, o processo decisrio vem se
apoiando em fatores para que o tomador de decises tenha segurana
diante do problema surgido. Pode-se dizer ento que, qualquer que seja
a abordagem, haver, de acordo com Simon (1963), dois tipos de
situaes: tomada de deciso programada e no programada e estes
influenciam nos mtodos aplicados para se conseguir solues
adequadas.
2.3.3 Tipos de tomada de decises
As decises podem ser classificadas em programadas ou
estruturadas e no- programadas ou no-estruturadas.
Simon (1963, p.19) afirma que as decises programadas [...] so
aquelas repetitivas e rotineiras em que relativamente fcil criar um
processo definido para abord-la, a fim de que no seja necessrio
reiniciar todo o processo decisrio cada vez que elas ocorrerem.
Dessa forma, as decises programadas caracterizam-se por serem
sempre semelhantes. Os problemas so altamente estruturados e se
prestam aos procedimentos e regras sistemticos. Um exemplo disso o
processamento de um pedido de pagamento a um fornecedor, processo
considerado rotineiro.
Montana e Charnov (1999) afirmam que quando a organizao
enfrenta um problema pela primeira vez possivelmente esforos so
dirigidos soluo e quando j resolvido, a organizao raciocina de
forma a produzir solues rotinizadas.

68

J as decises no programadas de acordo com Simon (1963,


p.20):
[...] caracterizam-se por serem novas, no
estruturadas, tendo importantes conseqncias.
No existe um mtodo prefixado para tratar esse
tipo de deciso, por diversos motivos: porque no
foi apresentado antes, porque sua natureza e
estrutura exatas so dbias ou complexas, ou
porque to importante que merece tratamento
especfico.

As decises no programadas, portanto, destinam-se queles


problemas que no so compreendidos, carecem de estruturao,
tendem a ser singulares e no se prestam aos procedimentos sistemticos
ou rotineiros.
As decises no programadas contam com a habilidade dos
gestores, j que no existe uma soluo rotineira. De acordo com
Montana e Charnov (1999), os gestores procuram princpios e solues
que podem ser aplicados situao e sua competncia ser julgada pela
deciso tomada.
Simon (1963, p. 14) argumenta que essas tipologias no so
distintas, mas [...] um todo contnuo, com decises altamente
programadas em uma extremidade e decises altamente no
programadas na outra.
O complexo processo de tomada de deciso organizacional
envolve a formulao de uma estratgia. Choo (2003) apresenta quatro
modelos para esse processo: modelo racional, modelo processual,
modelo poltico e modelo analtico.
2.3.4 Modelos de tomada de decises
Nos quatro modelos de tomada de decises que sero estudados
racional, processual, poltico e anrquico, citados por Choo (2003),
possvel reconhecer que a deciso nem sempre resultado de um
processo seqencial, estruturado e dirigido para uma nica soluo.
O Quadro 3 sintetiza os modelos de tomada de deciso.

69

MODELO RACIONAL

MODELO POLTICO

Orientado para objetivos;

Objetivos e interesse
conflitantes;

Guiado por regras, rotinas e


programas de desempenho.

Certeza sobre abordagens e


resultados preferidos.

MODELO PROCESSUAL

MODELO ANRQUICO

Orientado por objetivos;

Objetivos so ambguos;

Mltiplas opes e solues

Processos para atingir os

alternativas.

objetivos so obscuros.

Quadro 3: Modelos de Tomada de decises


Fonte: Adaptado de Choo (2003, p.276)
O Modelo Racional orientado para objetivos e guiado por
problemas, ou seja, a escolha da alternativa mais eficiente para a
maximizao do resultado. Na viso de Bin e Castor (2007), na teoria da
deciso racional, o problema reduzido questo de selecionar dentre
um conjunto de alternativas, aquela que proporcione as melhores
conseqncias em termos de utilidade. Segundo esses pesquisadores, no
modelo racional, os atores tomam parte das situaes de deciso com
objetivos conhecidos que so os determinantes de valor das possveis
conseqncias de uma ao.
Baseado nesse modelo racional, Bazerman (2004) adverte que a
tomada de deciso no contexto organizacional caracteriza-se como um
processo que se apia em aspectos cognitivos de dados, anlise e
julgamento. Recomenda que se devam identificar os componentes da
deciso para entender o julgamento organizacional.
Bazerman (2004, p.3) recomenda seis etapas, que geralmente so
seguidas, para caracterizar um processo racional de tomada de deciso:

70

a) Definir o problema de maneira clara e explcita - algumas vezes os


gestores agem sem ter um entendimento completo do problema, o que
gera uma soluo errada. Erram por definir um problema com base em
uma soluo proposta, ou por deixar de notar um problema maior, ou
ainda por diagnosticar o problema por meio dos sintomas. b) Identificar
os critrios diferentes e sua importncia relativa - os processos de
deciso requerem o alcance de mais de um objetivo, demandando a
identificao de todos eles. c) Ponderar os critrios- gestores racionais
atribuem peso relativo a cada critrio para classific-los e priorizar um
deles. d) Gerar alternativas ou cursos de ao - uma pesquisa adequada
de alternativas segue at que o custo ultrapasse o valor das informaes
adicionais. e) Classificar as alternativas segundo os critrios
identificados uma difcil etapa e nela devem-se fazer previses sobre
eventos futuros, tentando avaliar as conseqncias potenciais de cada
escolha de acordo com os critrios identificados. f) Identificar a soluo
otimizante - realizadas as cinco primeiras etapas, essa resultaria
teoricamente do julgamento natural baseado nas anteriores.
O autor lembra que todo o modelo racional baseado em um
conjunto de premissas que determinam como a deciso deve ser tomada,
em vez de descrever como ela de fato tomada.
Nessa mesma perspectiva, inspirados em diversos estudos Sauaia
e Zerrenner (2009, p.192) adotam um modelo de carter racional
baseado em perguntas orientadas que caracterizam o processo em quatro
etapas: a) Diagnstico - onde estamos? Elabora-se uma anlise da
situao interna e externa, visando-se identificar e gerenciar pontos
fortes e fracos, oportunidade e ameaas. Quais os pontos fortes internos
da empresa que devem ser alavancados? Quais os pontos fracos internos
da empresa que devem ser neutralizados? Quais as ameaas externas
empresa que devem ser neutralizadas? Quais as oportunidades externas
empresa que devem ser exploradas? b) Objetivos - Para onde iremos?
Definem-se objetivos para a organizao, levando-se em conta os
diversos grupos de interesses, particularmente os acionistas. c) Polticas
e estratgias - Como iremos? Gerao de alternativas para aproveitar
pontos fortes e oportunidades de neutralizar pontos fracos e ameaas. d)
Oramento - Metas quantitativas. Quanto recurso financeiro se deve
alocar em cada alternativa? Comparao de custos e benefcios visando
maximizar a utilidade ou retorno.
Como visto, os autores propem um plano formal de ao que
contribui para o processo de tomada de deciso j que o modelo racional
envolve a formulao de uma estratgia.

71

O Modelo Processual concentra-se nas fases, nas atividades e na


dinmica dos comportamentos decisrios. Possui elementos citado por
Choo (2003, p.283) que so: a) trs fases decisrias principais; b) trs
rotinas de apoio s decises e c) seis grupos de fatores dinmicos. As
trs principais fases decisrias so: identificao, desenvolvimento e
seleo. A fase de identificao reconhece a necessidade de tomar uma
deciso e desenvolve a compreenso das questes implicadas na
deciso. A identificao consiste em rotinas de reconhecimento e rotinas
de diagnstico. Na rotina de reconhecimento, os problemas,
oportunidades e crises so reconhecidos e inicia-se a atividade decisria.
Na rotina de diagnstico, a administrao tenta compreender os
estmulos que desencadeiam a deciso, assim como as relaes causais
relevantes para a situao decisria.
A fase de desenvolvimento leva ao desencadeamento de uma ou
mais solues para um problema ou crise ou para a criao de uma
oportunidade. Consiste em rotinas de busca e rotina de criao.
Identificam-se quatro tipos de rotina de busca:
Busca da memria - que consiste em sondar a
memria existente da organizao; Busca passiva
- que consiste em esperar alternativas no
procuradas; Busca armadilha - que consiste em
ativar geradores de busca; Busca ativa - que
consiste em procurar ativamente informaes
sobre alternativas (CHOO, 2003p. 285).

As rotinas de criao desenvolvem uma soluo customizada ou


modificam uma alternativa convencional existente. Conforme Choo
(2003), uma soluo customizada um processo complexo e interativo,
no qual as idias inicialmente vagas convergem para uma soluo
especfica.
Por fim a terceira fase do processo decisrio, a de seleo que
consiste em rotinas de sondagem, rotinas de avaliao-escolha e rotina
de autorizao. As rotinas de sondagem eliminam o que no factvel,
reduzindo o nmero de alternativas a serem consideradas. As rotinas de
avaliao-escolha usam julgamento, barganha ou anlise para chegar a
uma escolha.
Choo (2003) adverte que no julgamento o indivduo faz a escolha
em sua prpria mente, enquanto que, na barganha, a escolha feita por
um grupo de pessoas com objetivos e interesses conflitantes e cada
participante exerce seu julgamento.

72

J na anlise, o autor assevera que as alternativas e suas


consequncias so avaliadas por meio de um conjunto de critrios, de
modo que se determine a melhor opo de desempenho, e a escolha final
feita por barganha ou por julgamento.
As rotinas de autorizao acontecem por meio de uma hierarquia
organizacional para que a deciso obtenha apoio interno e externo e
garanta recurso para sua implementao.
Choo (2003) ressalta que a fase de desenvolvimento corresponde
quela que requer a maioria das decises, na qual solues
convencionais so buscadas ou solues customizadas so criadas.
Costuma ocupar a maior parte do tempo e dos recursos do processo
decisrio. Embora a fase final seja a da seleo, muitas vezes uma
melhor alternativa acontece nas rotinas de avaliao-escolha ou
autorizao, ou ainda pode ocorrer uma redefinio de uma situao,
obrigando o processo a voltar fase de desenvolvimento ou de
identificao.
O autor citado argumenta, ainda, que o processo decisrio pode
ser facilitado por trs rotinas de apoio deciso, a saber: rotina de
controle, de comunicao e polticas. A primeira guia o processo de
decisrio e consiste em um planejamento que define os limites do
espao de deciso, a seleo dos participantes, as restries de prazo, a
distribuio de recursos. A rotina de comunicao rene e distribui a
informao como parte do processo decisrio. Consiste na explorao,
ou sondagem em busca, distribuio ou distribuio de informaes
sobre o processo decisrio. A rotina poltica pode assumir a forma de
barganha, de persuaso ou de cooptao. A barganha usada entre as
pessoas que exercem controle sobre as decises, para negociar acordos
mutuamente vantajosos. A persuaso utilizada para convencer algum
a mudar de opinio. A cooptao utilizada para prevenir resistncias,
convidando possveis contestados a participar do processo decisrio
(CHOO, 2003).
A que se considerar, ainda, que o modelo processual
influenciado por fatores dinmicos os quais esto apresentados no
Quadro 4:

73

FATORES DINMICOS
-INTERRUPO- desacordos internos ou novas opes
no decorrer do processo.
-ADIANTAMENTO DE PRAZOS- introduzido para
diminuir o ritmo das atividades do processo decisrio, de
modo a ganhar tempo para atender outras tarefas.
-ADIAMENTO DE PRAZOS- surgem quando os
responsveis pelas decises aguardam o resultado ou o
feedback de aes prticas.
-CICLOS DE COMPREENSO- utilizados para lidar
com questes complexas- as pessoas passam de uma
rotina a outra para entender melhor um problema, avaliar
alternativas e conciliar mltiplos objetivos e preferncias.
-CICLOS DE FRACASSO- ocorrem quando no se
consegue encontrar uma soluo aceitvel.
Quadro 4: Fatores dinmicos que influenciam os processos decisrios
referentes ao modelo processual
Fonte: Adaptado de Choo (2003, p.286).
Disso tem-se que o objetivo do modelo processual definir as
fases e atividades ao aparente caos que caracteriza os processos
decisrios estratgicos, esclarecendo de acordo com Choo (2003) as
atividades, as rotinas e fatores dinmicos que definem a velocidade e a
trajetria desse processo. Esse modelo fornece uma estrutura com a qual
as organizaes podem administrar melhor o fluxo dinmico das
atividades decisrias, antecipar e tirar vantagem das interrupes,
bloqueios e introduo de novas opes.
No Modelo Poltico, na viso de Allison e Zelikow (1999), os
problemas organizacionais so acompanhados de desacordos na hora de
resolv-los, porque as pessoas desempenham papis, tm crenas
diferentes e preferncias moldadas de acordo com os departamentos,
cujo interesse elas representam. Para os autores, esses fenmenos podem
levar ao conflito, visto que a responsabilidade das pessoas ou do grupo
sobre os resultados capaz de lev-los a competir pela escolha de sua
idia. O modelo poltico difere-se dos outros dois [...] por se

74

caracterizar pela existncia de vrios atores, competindo em um jogo


poltico, no qual as decises so vistas como resultados de processos de
barganha (BIN e CASTRO, 2007).
Os autores esclarecem que os vrios atores agem como jogadores
que atuam no em funo de um conjunto consistente de objetivos, mas
de acordo com vrias concepes de objetivos organizacionais e
pessoais, e que as decises no so escolhas simplesmente racionais e
sim originrias de manobras de convencimento. Os processos decisrios
baseiam-se tambm, de acordo com Bin e Castro (2007, em acertos
originrios de manobras de convencimento, cujas divergncias podem
levar substituio de decises racionais por barganhas, presses e
relaes de poder e substituio de metas objetivas por metas e
interesses subjetivos.
O Modelo Anrquico para Choo (2003, p.294) um modelo [...]
em que as situaes de deciso so caracterizadas por preferncias
problemticas, tecnologia obscura e participao fluda. As
preferncias usadas na tomada de deciso so pouco definidas e
incoerentes. Representa mais uma coleo de idias esparsas, do que um
conjunto estruturado, e as preferncias precisam ser descobertas, em vez
de serem conhecidas anteriormente. A tecnologia da organizao
obscura, ou seja, seus processos e procedimentos no so bem
entendidos por seus membros, e os meios de atingir os objetivos
desejados so indefinidos. A participao torna-se fluda na medida em
que as pessoas dedicam uma quantidade de tempo e de esforo s
diversas atividades.
Nesse modelo, as decises resultam de quatro correntes
independentes: problemas, solues, participantes e oportunidades de
escolha. Os problemas so pontos de insatisfao com as atividades ou o
desempenho. As solues so produtos ou idias propostos por algum
ou por um grupo de pessoas, as solues existem independentes dos
problemas. Os participantes possuem suas preferncias e idias de como
resolver ou reconhecer uma soluo, alm de perpassar de uma situao
outra nas decises, dependem de outras demandas que exigem seu
tempo. As oportunidades de escolha so ocasies em que a organizao
deve tomar uma deciso. Choo (2003) traz como exemplos o
fechamento de um contrato, a contratao de pessoas, ou ainda a
alocao de recursos. As oportunidades de escolha oferecem o ambiente
para que os fluxos de problemas, solues e participantes se encontrem.
Assim, de acordo com Choo (2003, p.295):

75

[...] uma situao de deciso como uma lata de


lixo na qual vrios tipos de problemas e solues
so atirados pelos participantes medida que vo
sendo gerados.Ento, a deciso ocorre quando
problemas,
solues,
participantes
e
oportunidades de escolha coincidem.

Esse modelo, tambm chamado de lata de lixo, elucida muito


bem o aspecto do comportamento de escolha. Quando isso ocorre, as
solues so coladas aos problemas e vice-versa. Saber que solues
conectam-se aos problemas questo de oportunidade. Depende de
vrios fatores: quais so os participantes e com que objetivos esto em
cena; quando as solues e os problemas aparecem; qual a mistura de
escolhas disponveis num determinado momento, de problemas que
chegam organizao, de solues espera de problemas e das
demandas externas sobre os que tomam as decises.
Na verdade, os quatro mtodos apresentados podem no levar a
um consenso, mas possibilitam que a organizao continue a operar a
despeito das divergncias, tornando-se dessa forma um conjunto de
interesses entrecruzados, no qual vrias estratgias so praticadas para a
resoluo de problemas.
Cabe ressaltar que pesquisas recentes vm sendo realizadas
envolvendo a tomada de decises no contexto corporativo. Autores
como Guimares e vora (2004) fazem uma anlise sobre a utilizao
de informaes como instrumento para a tomada de decises.
Apresentam resultados realizados com gerentes de unidades de uma
clnica hospitalar, os quais demonstram que os sistemas de informao
so importantes instrumentos para o exerccio da gerncia e da tomada
de decises.
Outro estudo interessante de Oliveira (2009) apresenta uma
metodologia para avaliar o nvel de dependncia do decisor em relao
determinada fonte de informao utilizada na tomada de deciso
estratgica. O estudo apresenta uma pesquisa realizada com nove lojistas
localizados na regio do Barro Preto em Belo Horizonte. Como
resultado constatou que a metodologia pode ajudar o decisor a melhorar
a eficcia do seu comportamento informacional, na medida em que
demonstra o quanto uma fonte de informao relevante para a sua
tomada de deciso.
Vnancio e Nassif (2008) tambm utilizaram o processo de
informaes, entretanto abordando que o comportamento dos tomadores
de decises influenciado por suas histrias pessoais, pelas interaes e

76

relaes estabelecidas com outros sujeitos e por suas disposies


emocionais.
Tonetto et al. (2006) desenvolveram pesquisa utilizando a
heurstica (regras gerais de influncia utilizadas pelo decisor para
simplificar seus julgamentos em tarefas decisrias de incerteza), com o
intuito de entender as regras heursticas no julgamento e na tomada de
deciso.
Dyer et al. (2008) realizaram pesquisa apresentando resultados de
trs experimentos no processo e tomada de deciso em pequenos e
grandes grupos humanos. No experimento 1, constataram que tanto o
tamanho do grupo como a presena de pessoas desinformadas podem
afetar a velocidade com que pequenos grupos (oito pessoas) decidem.
No experimento 2, os autores mostram que o posicionamento espacial
dos indivduos informados dentro de pequenos grupos (10 pessoas) pode
afetar a velocidade e a preciso das decises. No experimento 3,
realizado com grande grupo (100 e 200 pessoas) demonstraram que as
tendncias observadas a partir de trabalhos anteriores com pequenos
grupos humanos podem ser aplicadas para grupos maiores. Revelaram
que apenas uma pequena minoria de indivduos informados necessria
para guiar um grupo grande desinformado.
Uma anlise baseada em gestores pblicos, realizada por AlYahya (2009) na Arbia Saudita, mostra que as prticas realizadas por
meio da utilizao efetiva das competncias (conhecimento, habilidade e
atitude) humanas tm um impacto sobre os resultados no trabalho,
incluindo a partilha de informao, qualidade da deciso, a
previsibilidade e a aceitabilidade das decises pelos empregados.
Satisfao no trabalho e motivao. Os resultados tambm mostram que
os elementos da cultura organizacional tm algum impacto sobre a
tomada de deciso.
O estudo tem implicaes profundas para o desenvolvimento
organizacional, especialmente nas burocracias em transio.
essencial para as organizaes pblicas compreenderem a importncia
da utilizao do capital humano e a complexidade da adaptao dos
processos de deciso, bem como as normas organizacionais em vrios
estgios de desenvolvimento de capacidades (AL-YAHAYA, 2009, p.
385).
Tambm Bin e Castor (2007) utilizam a tomada de deciso em
relao ao oramento em uma grande estatal brasileira e constatam que
situaes de decises configuram-se de forma que indivduos e grupos
interagem sob diferentes interesses e vises acerca de um mesmo
problema.

77

Como anlise, cabe ressaltar que no processo de tomada de


deciso faz-se importante verificar as barreiras que podem interferir no
seu sucesso. preciso estar atento cultura organizacional, s
competncias das pessoas, m comunicao, dependncia
tecnolgica entre outras situaes. Escolher as fontes adequadas aos
diversos processos administrativos e operacionais pode potencializar
esse processo.
No captulo a seguir, para uma melhor organizao da presente
pesquisa, postulam-se os procedimentos metodolgicos adotados.

CAPTULO 3
METODOLOGIA

A mente que se abre a uma idia


jamais voltar ao seu tamanho original
Albert Einstein

Em funo do objetivo deste estudo e das consideraes feitas na


fundamentao terica, apresenta-se neste captulo a metodologia
adotada no processo de pesquisa. Em assim sendo, insere-se neste item o
desenho da pesquisa, sua caracterizao, os procedimentos adotados na
coleta de dados, o desenvolvimento do ferramental, os critrios para
seleo dos sujeitos pesquisados, a aplicao do ferramental, a anlise
dos dados, a validao da pesquisa, e os aspectos ticos.
3.1 DESENHO DA PESQUISA
O desenho da pesquisa de acordo com Yin (2005) refere-se aos
passos e s seqncias lgicas realizadas durante todo o processo da
pesquisa. Nessa perspectiva, o Fluxograma mostrado na Figura 4
apresenta a viso geral da pesquisa.

80

1.0

Caracterizao da Pesquisa

2.0

Coleta de Dados

3.1

3.2
Pesq. Bibliogrfica

Pesq. Documental

4.0

Desenvolvimento do
Ferramental

5.0

Seleo dos Sujeitos

6.0

Aplicao do Ferramental

Anlise dos Dados


Anlise de Contedo e
Triangulao de Dados

7.0

8.0

Validao da
Pesquisa/Triangulao de Especialistas

S
9.0

Relatrio final

Figura 4: Fluxograma da pesquisa


Fonte: Elaborado pela autora

81

3.2 CARACTERIZAO DA PESQUISA (Item 1.0 da Figura 4)


A linha epistemolgica desta pesquisa considerada positivista,
pois, de acordo com Trivins (2006, p.36), O positivismo no aceita
outra realidade que no sejam os fatos, fatos que possam ser observados.
Para que determinados estudos sejam considerados cincia eles devem
recair sobre fatos que conhecemos, que se realizam e sejam passveis de
observao. Nessa conceituao, esta pesquisa positivista j que
considera relevante a observao participante e a entrevista, por meio
das percepes, opinies e outras contribuies, obtidas com os sujeitos
objetos da pesquisa.
Configura-se, ainda, como qualitativa, pois tem por objetivo
analisar e interpretar aspectos relacionados complexidade humana.
Lakatos e Marconi (2004, p.269) afirmam que a pesquisa qualitativa
[...] fornece anlise mais detalhada sobre as investigaes, hbitos,
atitudes e tendncias de comportamentos. Tambm de acordo com
Richardson et al. (1999, p.90), o emprego do mtodo qualitativo
possibilita [...] a compreenso detalhada dos significados e
caractersticas situacionais apresentadas pelos entrevistados.
De acordo com as tipologias apresentadas por Gil (1999), a
presente pesquisa pode ser classificada quanto aos fins e meios:
a) Quanto aos fins, categoriza-se como descritiva que, segundo
GIL (2002, p. 43), [...] tem por objetivo levantar as opinies, atitudes e
crenas de uma populao. Constitui-se, tambm, como sendo do tipo
exploratria, haja vista no haver informao sobre o tema estudado e
ainda ter como principal finalidade, desenvolver, esclarecer e modificar
conceitos, idias, para a formulao de abordagens mais condizentes
com o desenvolvimento de estudos posteriores (RICHARDSON et
al.,1999; GIL, 2002).
b) Quanto aos meios, caracteriza-se como mtodo experimental
que de acordo com Gil (1999, p.33) [...] consiste em submeter os
objetos de estudo influncia de certas variveis, em condies
controladas e conhecidas pelo investigador, para observar os resultados
que a varivel produz no objeto.
Estrutura-se tambm como aplicada, pois de acordo com
VERGARA (2000) fundamentalmente motivada pela necessidade de
resolver problemas concretos, mais imediatos. Alm disso, objetiva
gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de
problemas especficos (SILVA et al. 2001, p.20).

82

3.3 COLETA DE DADOS (Item 2.0 da Figura 4)


Os dados coletados nesta etapa so considerados secundrios. Os
dados secundrios so aqueles que apresentam informaes sobre
documentos primrios [...] so os organizadores de documentos
primrios (SILVEIRA et al. 2004, p.106), tais como, livros, jornais,
revistas, artigos, banco de dados, dicionrios, enciclopdias, Internet,
tabelas, planos de aula e trabalhos cientficos em geral.
Foram utilizadas a pesquisa bibliogrfica e a documental nesta
coleta de dados e sero detalhadas a seguir.
3.3.1 Pesquisa Bibliogrfica (Item 3.1 da Figura 4)
Os dados so coletados por meio de pesquisa bibliogrfica que,
conforme Silva et al. (2001), estrutura-se a partir de material j
publicado, principalmente em livros, revistas, artigos de peridicos e
materiais na rede eletrnica. Trata-se da fundamentao terica adotada
para tratar o problema em questo e dar sustentao ao
desenvolvimento da pesquisa.
Esta coleta foi elaborada com subsdios de uma extensa reviso
sistemtica de livros, peridicos, artigos, tese e dissertaes que
abordam o tema em questo, proporcionando um arcabouo terico que
permite uma discusso mais profunda. Dentre o levantamento terico
realizado, teve-se como referncia palavras-chave como: Linguagem
corporal da dana, Gesto do Conhecimento e Tomada de decises.
Buscaram-se palavras como: dana e comportamento humano (dance
and human behaver), dana e tomada de decises (dance and decision
making), conhecimento e dana (knowledge and dance) que
referenciassem as palavras chaves. Utilizaram-se autores como Falbusch
(1990), Laban (1990), Simon (1963), Choo (2003), Angeloni (2002),
Nonaka e Takeuchi (2004), Takeuchi e Nonaka (2008), dentre outros.
3.3.2 Pesquisa Documental (Item 3.2 da Figura 4)
Os dados tambm so coletados por meio de pesquisa
documental, a partir de materiais: [...] que no receberam ainda um
tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados (GIL, 2002,
p.45), tais como, relatrios, planos de aula, planejamentos e outros
visando fundamentar o trabalho e subsidiar a anlise dos dados
coletados.

83

Sendo assim, nesta etapa, so coletados dados secundrios de


fontes documentais, provenientes de planos de ensino, planejamentos e
planos de aulas das tcnicas da danas. Nesta pesquisa, esses
documentos foram coletados nas seguintes Instituies: Academia AxBrasil, os estilos ax e afro; Studio de Dana do Instituto Estadual de
Educao-IEE, os estilos Ballet Clssico, Contemporneo, Dana de
Rua, Dana de Salo, Jazz; Disciplina de Metodologia da Dana na
Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC, os estilos Improvisao
e Moderno. Tambm foram coletados dados referentes a documentos
que mostram o organograma da organizao selecionada, bem como as
funes, atitudes e habilidades dos gestores de unidade.
3.4 DESENVOLVIMENTO DO FERRAMENTAL (Item 4.0 da
Figura 4)
Constri-se nesta etapa o ferramental para auxiliar gestores,
executivos ou dirigentes em sua tomada de decises. A base para a
construo desse ferramental constituiu-se de: conhecimento explcito,
fornecido pela pesquisa bibliogrfica e documental e conhecimento
tcito advindo do domnio das tcnicas de dana, adquirido pelas
experincias prticas pessoais (vicrias), chamadas por Fahlbusch
(1990, p.115) de aptido especfica. Complementa o autor que [...] so
atributos ou qualidades pessoais que exprimem certa habilidade natural
para esse determinado tipo de atividade
Um dos elementos bsicos para o desenvolvimento do
ferramental encontra-se na preocupao em planejar antecipadamente.
Para Fahlbusch (1990, p.104) planejar em dana significa [...] prever
todas as etapas de um trabalho e a definio de uma ao que constituir
o roteiro seguro para se conseguir dos alunos os resultados. Ao se
examinar um bom planejamento, Gariba et al. (2007) observam que o
domnio, a coerncia e a preocupao das atividades devem estar de
acordo com as necessidades no s individuais mas tambm coletivas,
de forma a no se tornar algo estanque, imutvel, mas flexvel sujeito a
modificaes: ( id, p.147):
[...] um planejamento bem elaborado o primeiro
passo na construo de uma filosofia de trabalho
para o estabelecimento e o sucesso das metas e
objetivos especficos a serem alcanadas.

84

Dessa forma, decidiram-se os caminhos a serem trilhados, foram


estabelecidas trajetrias, estratgicas e alternativas viveis para a
resoluo da pergunta de pesquisa; assim como houve a possibilidade de
desenvolver, escolher e avaliar as aes propostas, as relaes que se
teceriam com as pessoas e os significados que se construiriam a partir da
atividade prtica da dana.
Assim, depois da criao e montagem do ferramental, parte-se
para a seleo dos sujeitos.
3.5 SELEO DOS SUJEITOS (Item 5.0 da Figura 4)
So considerados sujeitos da pesquisa aqueles que fornecem os
dados necessrios para sua realizao.
Para esta seleo, em um primeiro momento, estabeleceu-se
contato direto com a organizao selecionada, localizada na cidade de
Florianpolis, no Estado de Santa Catarina. Essa organizao uma
sociedade de economia privada, controlada por acionistas e, alm de ter
funo mercantil e financeira, serve como instrumento de execuo de
polticas financeiras. No sentido de preservar a sua identidade, a
organizao denominar-se-, para fins desta pesquisa de Banco X S/A.
Em termos de estrutura, o Banco X S/A formado por assemblia
de acionistas, conselho fiscal, conselho administrativo, diretoria,
subunidades estratgicas que so compostas por gerente de plataforma
e gestores de unidade que, por sua vez, englobam outras reas referentes
ao nvel ttico e tambm ao operacional.
O contato foi feito por ofcio (Apndice 1), enviado ao gerente
de plataforma, responsvel pelos gestores de unidade, explicitando os
objetivos, bem como solicitando a liberao destes, para realizao da
pesquisa de campo. Tambm se estabeleceu contato com os
profissionais (Apndice 2) gestores de unidade, convidando-os a
participarem da pesquisa.
Tendo em vista o tamanho reduzido da populao e
possibilidade concreta da aplicao do ferramental desenvolvido, optouse por no realizar uma seleo de amostra e, assim, aplicar a pesquisa
populao como um todo. Nesse caso, como a amostra igual a
populao selecionada, verifica-se que possvel generalizar os
resultados obtidos para todas as demais Unidades do Banco X S/A, pois,
corresponde a uma taxa maior do que a necessria para generalizao
dos resultados para todas as outras unidades da empresa (9
participantes), de acordo com a equao de Parker (1971) que calcula a
taxa para pequenas populaes:

85

Taxa =

Z2 p (1 p ) N
Z2 p (1 p ) + ( N 1) C 2

em que:
C= preciso ou erro admissvel em termos de propores;
Z= nvel de confiana em unidades de desvio padro (intervalo
desejado);
p= proporo do universo;
N= nmero de elementos da populao;
Considerando-se a quantidade de sujeitos, determinou-se um
intervalo de confiana desejvel de 99% e uma margem de erro em
torno de 10%. Admitiu-se a hiptese de que a populao, em termos de
percepo, homognea.
Assim: C = 10%
Z = intervalo de confiana para 99%=2,58
P = proporo do Universo=50%
N = nmero de elementos da populao=10
Aplicando-se a frmula com os parmetros listados, chega-se
concluso que seria suficiente uma amostragem de 9 (nove) sujeitos para
garantir o nvel de confiabilidade de 99% validade da amostra.
Cabe ressaltar que alm de a organizao (Banco X S/A)
possibilitar esta pesquisa, mostrou tambm interesse nos resultados alm
de uma preocupao em maximizar processos relacionados aquisio,
acumulao e mobilizao de conhecimentos referentes dana como
ferramenta no processo de tomada de decises; revelou-se ainda
interessada em aspectos que envolvem as pessoas e, conseqentemente,
a organizao, ligados diretamente GC.
3.6 APLICAO DO FERRAMENTAL (Item 6.0 da Figura 4)
Para facilitar o caminho a ser percorrido e aumentar o grau de
compreenso sobre o ferramental desenvolvido, descreve-se aqui o
desenvolvimento do processo de aplicao desse ferramental.
Inicialmente, houve um compartilhamento de conhecimentos
entre a pesquisadora e vrios profissionais da dana, para que se
estabelecessem relaes significativas em torno da compreenso no s
do desenvolvimento do ferramental, mas tambm da forma de como
aplic-lo.

86

Esse compartilhamento de conhecimento aconteceu nos nveis da


racionalidade e da sensibilidade. O primeiro envolvendo argumentaes
e reflexes e o segundo, emoo, percepo, imaginao e intuio.
Reflete-se aqui a importncia das aes que envolvem o nvel da
sensibilidade. So elas que fazem com que o sujeito busque munir-se de
um olhar cuidadoso, intuitivo, perceptivo e sensvel sobre as pessoas, as
situaes e o ambiente. Esse olhar tece uma viso para alm da atividade
tcnica; v essas aes como parte do cotidiano e, sobretudo, da
experincia humana. Como argumenta Pillotto (2006, p.56) qualquer
pesquisa que ignore a emoo, a percepo, a imaginao, a criao e a
intuio corre o risco de limitar-se no que se refere ao aprendizado
humano. Embora corroborando o argumento do autor, afirma-se que
ambos, o racional e o sensvel, so importantes no processo de
aprendizagem.
Em seguida, houve a seleo de uma profissional da dana, no
intuito de se verificar a possibilidade de ela aplicar o ferramental aos
participantes da pesquisa. A inteno era que esta pesquisadora pudesse
realizar as aulas, observando-as e participando de forma sistemtica de
todo processo prtico. Tinha-se como premissa ser indispensvel
registrar e codificar as atividades ocorridas, para melhor compreenso,
preciso e anlise dos fatos.
Para que essa etapa pudesse ser concretizada, foi necessrio que a
profissional da dana entrasse em contato com outros conhecimentos
relacionados tomada de decises e GC. Era importante que
adquirisse conhecimentos explcitos, ou seja, um saber que
possibilitasse o envolvimento de tcnicas que expressam idias,
conceitos, imagens e documentos, j que no processo novos
conhecimentos conceituais e estruturais so adquiridos. o que
afirmam Nonaka e Toyama (2003, p.02):
No processo, novos artefatos conceptuais e
estruturas por interao so criados, no qual (sic)
promove possibilidades, bem como, confina as
entidades em um ciclo conseqente da criao do
conhecimento.

Nesse sentido, o conhecimento explcito torna-se fundamental,


uma vez que permite um saber mais apurado e sofisticado sobre seu
entorno.
Registre-se que a proposta era a profissional da dana explicitar
as atividades corporais aos participantes, no sentido de argumentar com

87

eles que a linguagem do corpo baseada na estrutura cognitiva, j que


optar pelo corpo vivido no significa abandonar ou negar o ato de
pensar (MOREIRA, 2005, p.197), ou seja, gerar conhecimento.
A linguagem do corpo envolve campos como o da percepo, da
aprendizagem, da sensao e do pensamento, todos eles presentes no ato
de se movimentar. Isso nada mais do que compartilhamento de
conhecimento tcito chamado por Takeuchi e Nonaka (2008, p.60) de
socializao, um dos processos da espiral do conhecimento
especificada abaixo:
A
socializao

um
processo
de
compartilhamento de experincias e, com isso, de
criao de conhecimento tcito tais como
modelos mentais e as habilidades tcnicas
compartilhadas. O indivduo pode adquirir
conhecimento tcito diretamente dos outros sem
usar a linguagem. [...] uma atravs da
observao.

Nessa perspectiva, a tarefa torna-se maior do que apenas realizar


e transmitir uma linguagem corporal. Essa postura serve como aliada na
construo de um olhar perceptivo e sensvel sobre as pessoas, os
objetos, as situaes e o ambiente que os cerca, interferindo de forma
direta ou indireta nas aes.
Reflexes de Fahlbusch (1990) vo ao encontro dessas
afirmaes. A autora argumenta que todo profissional que trabalha com
dana deve ter a sensibilidade e a coerncia para conduzir as tcnicas
aos trabalhos de aula.
A seguir apresenta-se a anlise dos dados coletados.
3.7 ANLISE DE DADOS (Item 7.0 da Figura 4)
Considerando-se terem sido utilizadas diversas tcnicas de coleta
de dados, para este estudo utilizou-se a triangulao de dados entre a
pesquisa documental, pesquisa bibliogrfica e a observao participante
por meio da aplicao do ferramental, confrontando-os de forma a
possibilitar uma maior preciso de informaes e compreenso dos
resultados.
A fundamentao terica apresentada no Captulo 2 foi utilizada
como padro de comparao e serve para classificar os dados obtidos.

88

Os dados levantados nos documentos foram utilizados como


padres para dados obtidos na criao do ferramental, bem como para
sua aplicao. Por sua vez, os dados obtidos na aplicao do
ferramental, em conjunto com os demais, foram registrados para serem
utilizados na anlise de contedo.
3.7.1 Anlise de Contedo
De acordo com os objetivos estabelecidos nesta pesquisa, os
dados primrios, para Silveira et al. (2004), referem-se queles
coletados pela primeira vez pelo pesquisador. Foram levantados de
forma qualitativa, por meio da tcnica de anlise de contedos que, de
acordo com Richardson et al. (1999), Gil (2002) e Trivins (2006),
constitui-se no uso de um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes, discursos, visando obter, por meio de procedimentos
sistemticos, o objetivo da descrio do contedo e das mensagens,
indicadores que permitam inferir conhecimentos relativos s condies
de produo/recepo dessas comunicaes.
A tcnica de anlise de contedo utilizada nas fontes documentais
foi a anlise por categoria que, de acordo com Richardson et al. (1999),
consiste na decodificao de um texto em diversos elementos, tais como
palavras ou smbolos, o documento ou o item, as oraes ou frases, o
tema e o sujeito da ao.
Os resultados da aplicao do ferramental foram trabalhados por
meio da tcnica de interpretao (comportamento, atitudes e aes) que,
de acordo com Gil (2002), possibilita a sistematizao e o controle dos
procedimentos cientficos.
Tambm foram estabelecidas relaes com a fundamentao
terica a fim de no restringir a anlise somente ao olhar da
pesquisadora.
3.8 VALIDAO DA PESQUISA (Item 8.0 da Figura 4)
Para a validao, nesta pesquisa, realizou-se a triangulao de
especialistas diferentes. Em seguida, esclarece-se a tcnica de
triangulao.
3.8.1 Tcnica da Triangulao
O termo triangulao utilizado por vrios pesquisadores, dentre
eles Trivins (2006), Denzin (1978), Yin (2005), Minayo (1992), Patton

89

(1987), para designar diversos tipos de cruzamentos de informaes.


Isso significa dizer que esta tcnica um modelo de mtodo misto,
usado para comprovar resultados dentro de um nico estudo ou fazer
validao cruzada. De acordo com Trivins (2006), em cincias sociais
a triangulao acontece inicialmente para comparar achados de dois ou
mais mtodos de pesquisa diferentes para que o investigador verifique
se o aspecto de um fenmeno foi medido com preciso.
No existe um entendimento comum sobre a origem do termo.
Denzin (1978) afirma que a metfora de triangulao era utilizada em
navegaes e tambm como estratgia de exerccios com referncias
mltiplas com o intuito de localizar a posio exata de um objeto. Ainda
sua utilizao era feita como princpios bsicos de geometria, pontos de
vista mltiplos para permitir uma maior preciso. Nesse sentido, para
este autor, defensor desse mtodo, a triangulao possibilita que
mtodos de pesquisa diferentes produzam resultados semelhantes.
Segundo ele, o limite de um mtodo superado pela possibilidade do
outro; os mtodos deixam de ser vistos como opostos e passam a ser
vistos como complementares.
Para Trivins (2006, p. 138), a tcnica de triangulao tem por
objetivo:
[...] abranger a mxima amplitude na descrio,
explicao e compreenso do foco em estudo [...]
sustenta que impossvel conceber a existncia
isolada de um fenmeno social, sem razes
histricas, sem significados culturais e sem
vinculaes estreitas e essenciais com uma
macrorealidade social.

Patton (1987), assim como Denzin (1978) classificam a tcnica


de triangulao em quatro tipos, a saber: 1- de fonte de dados ou
triangulao de dados; 2- entre especialistas diferentes ou triangulao
de especialistas; 3- triangulao terica e 4-triangulao de mtodos.
Nesta pesquisa, utilizar-se- a triangulao de especialistas.
3.8.1.1 Triangulao de especialistas
Este processo foi realizado entre os sujeitos da pesquisa (gestores
de unidade) e sua chefia imediata (gerente de plataforma), por meio de
uma entrevista que uma tcnica envolvendo duas pessoas numa
situao face a face, em forma de dilogo assimtrico, em que uma

90

das partes busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de


informao (GIL, 1999).
Foi abordada de forma qualitativa, em que Silva et al. (2001,
p.20) consideram que existe [...] uma relao dinmica entre o mundo
real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo
e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros.
De acordo com Gil (1999, p.117), por meio da entrevista obtmse informaes acerca do que as pessoas crem, esperam, sentem ou
desejam, pretendem fazer, fazem ou fizeram. Dentre os vrios tipos de
entrevistas, h a semi-estruturada que, segundo o autor, guiada por
uma relao de pontos de interesse, que o entrevistado vai explorando ao
longo de seu curso.
Assim, nesta etapa, aconteceu o levantamento das percepes por
meio da entrevista semi-estruturada, previamente agendada, em contato
pessoal ou telefnico, ou ainda, por meio digital. Foi realizada com
auxlio de um gravador digital, para identificar informaes pertinentes
proposta da pesquisa. Teve como base roteiros (Apndice 3 e
Apndice 4), com o objetivo de sistematizar ou direcionar a ateno da
pesquisadora, para os pontos de interesse, referentes ao tema central.
A tcnica de anlise de contedo utilizada na entrevista semiestruturada foi a tcnica de anlise do discurso que, conforme Vergara
(2000), [...] visa no s aprender como a mensagem transmitida,
como tambm explorar o seu sentido. Dessa forma, a anlise do
discurso leva em considerao o contexto na qual o discurso est
inserido bem como, explora o que e como se fala, averiguando-se,
assim, as percepes dos sujeitos.
No momento de realizao da entrevista, estabeleceu-se um
rapport com o objetivo de deixar os participantes vontade e ao mesmo
tempo prepar-los para a entrevista (TRIVINS, 2006), assegurando-se
sempre o anonimato. importante salientar que houve a necessidade de
aprofundar determinados aspectos e, desse modo, formularam-se novas
questes.
Caso os resultados no fossem satisfatrios, esta etapa poderia ser
re-examinada quantas vezes fossem necessrias, at que nenhuma
informao fosse acrescentada, retornando-se etapa de
desenvolvimento do ferramental (item 4.0 da Figura 4).
3.9 ELABORAO DO RELATRIO FINAL
Para finalizar (Item 9.0 da Figura 4), elaborou-se o relatrio final
da Tese em questo.

91

3.10 ASPECTOS TICOS


A presente pesquisa trata de um tema que envolve a manifestao
de seres humanos e de esforos organizacionais em prol da relao da
linguagem corporal e da tomada de deciso organizacional. Dessa
forma, todos os contatos foram precedidos de uma carta de apresentao
(Apndice 1 e 2) em que so explicitados, dentre outros, tema, objetivos
do trabalho e sntese do estudo.
Becker (1999) argumenta que estudos cujas fontes de coletas de
dados envolvem a opinio ou crena de pessoas esto sujeitos a revelar a
divergncia entre a realidade operacional e a imagem em que seus
membros acreditam e apresentam para o resto do mundo.
Cabe ressaltar que foram respeitadas as necessidades individuais
de esclarecimentos quanto pesquisa ou informaes outras requeridas.
Alm dessas, foi garantido o anonimato e respeitou-se o direito das
pessoas em participar ou no da pesquisa. Registre-se que nesta
pesquisa, todos os colaboradores aceitaram a participao.
importante mencionar que, na relao entre pesquisador e
pesquisado, ficou acordado que todas as informaes, anlises,
comentrios e sugestes seriam conduzidos tendo por alicerce o
compromisso com a honestidade e responsabilidade, buscando como
objetivo o crescimento pessoal e profissional dos envolvidos, a
contribuio para com a organizao, alm da contribuio cientfica do
trabalho.
3.11 DELIMITAO DO TRABALHO
O trabalho delimitou-se a estudar a linguagem corporal da dana
como um espao de vivncia de aprendizagem, de compreenso e
expresso, na busca por conhecimentos gerados. Assim sendo,
distanciou-se do olhar para a dana como um espao de encenao e
apreciao. Isso indica uma relao com o movimento expressivo ou da
expressividade corporal, ou seja, significa perceber a dana como algo
que se manifesta por vrias formas de expresso ou linguagens estticas
e no de uma forma nica, uniforme e somente espetacular.
A sistemtica do trabalho no aborda mtodos, tcnicas e
ferramentas presentes na GC e, sim, pressupostos tericos e empricos
que a envolvem.
Nesse sentido, este estudo tambm se delimita a estudar o
comportamento humano na tomada de decises organizacional, no

92

levando em considerao outros aspectos que a envolvem, tais como:


nveis, estilos, tipos, modelos, tcnicas e instrumentos de apoio.
Atentando-se para o foco da pesquisa que busca a contribuio da
linguagem corporal da dana para auxiliar gestores, executivos ou
dirigentes e sua tomada de decises, buscou-se trabalhar o corpo por
meio de um ferramental de tcnicas da dana, j que, pelo movimento,
possvel atingir e transformar outras esferas, como afirmam Melo,
Schneider e Antunes (2006, p.26):
Por meio do movimento possvel transformar o
corpo, e essa transformao tende a modificar
significativamente o olhar do indivduo sobre si
mesmo, em termos da ampliao de sua
capacidade de ao, da elevao de sua
autoestima, a da aceitao do seu corpo. Os
movimentos podem ajudar a construir uma
conscincia do corpo, ampliar a autoconfiana,
capacidade comunicativa.

Nessa mesma linha de pensamento, Pereira e Mesquita (2010,


p.147) argumentam que o corpo por meio da linguagem artstica da
dana permite vivenciar:
[...] novas experincias de movimento ,(sic)
trabalhada dentro do contexto scio-histricocultural
dos
indivduos,
desenvolve
a
expressividade no verbal. Permite a autoreflexo, o autoconhecimento, e uma reflexo e
conhecimento acerca do meio em que se vive,
suas transformaes ao longo do tempo e a
associao deste meio com outro distante, atravs
do conhecimento que pode se dar atravs da
criatividade, da imaginao.

Nessa perspectiva, o conhecimento sensvel (tcito) trazido pela


linguagem da dana pode, na gesto, ser uma ferramenta na captao de
aspectos por vezes imperceptveis razo.
Em pesquisa realizada, por Pillotto (2006), com gestores,
constatou-se que aqueles que estavam envolvidos com algumas das
linguagens artsticas (museus, teatro, concertos musicais e outros)
compreendiam rapidamente o fato de as pessoas serem movidas por
sentimentos. A pesquisa afirma ainda ser esse tipo de experincia por

93

vezes mais importante do que o conhecimento tcnico, o qual requer


habilidades operacionais, diferentemente do conhecimento tcito que
tem foco na educao dos sentimentos. Esse conhecimento torna-se um
importante elemento nos processos decisrios e para a gesto de forma
geral.

CAPTULO 4
FERRAMENTAL DESENVOLVIDO

Escolher a dana para mim foi no ter


escolha. Assim como acontece quando nos
apaixonamos subitamente por algo. Senti
este encontro nascendo de um primeiro
olhar que desencadeou uma escolha
mtua, assim se deu o abrao e logo
ocorreu este lanar-se intenso s mais
diversas carcias. Danar expressar este
querer, este constante apaixonar-se e
admirar-se diante das essncias das coisas,
das pessoas e do mundo
Dbora Barreto

Em funo dos objetivos traados no captulo 1 deste estudo que


buscam demonstrar a contribuio da dana como ferramental para
auxiliar gestores, executivos ou dirigentes corporativos em sua tomada
de decises, apresenta-se neste Captulo a criao do Ferramental.
4.1 CONSIDERAES INICIAIS
Considerando-se o conhecimento como fator de produo no qual
h uma agregao de valores, tem-se que os produtos e servios esto
cada vez mais customizados, ou seja, apresentam-se cada vez mais
especializados e direcionados aos consumidores com caractersticas e
necessidades que atendem particularmente aos seus interesses.
justamente a que se instalam novas oportunidades de desenvolvimento
e sucesso profissional. Palma (2008) aponta a linguagem corporal como
um campo de atuao que gera grandes oportunidades ao profissional
que estiver disposto a nele investir. Grupos de terceira idade,
trabalhadores de empresas8, gestantes, portadores de necessidades
8

Neste campo de atuao as atividades corporais vm se mostrando como um dos grandes


aliados para a preveno e reabilitao de doenas ocupacionais e acidentes no ambiente de
trabalho, melhor integrao entre os colaboradores e maior satisfao. Seus benefcios so de
carter fsico, psicolgico e social para o trabalhador e so inmeras as vantagens para a

96

especiais, obesos, crianas, entre outros so alguns grupos de pblico


que possibilitam esse trabalho. A linguagem corporal da dana pode
tornar as atividades mais estimulantes e, conseqentemente, com
resultados mais positivos no que se refere expressividade,
espontaneidade e ao domnio corporal.
por isso que estudar as atividades que envolvem essa
linguagem, no intuito de contribuir efetivamente para solidificar os
conhecimentos referentes a ela, est sendo considerado recurso
importante na atualidade. Para estabelecer estratgias baseadas nesse
conhecimento, Sveiby (2001, p.346) argumenta que [...] deve-se iniciar
pelos recursos intangveis primrios que correspondem competncia
que cada um possui.
Dessa forma, a criao deste ferramental assenta-se na afirmao
de autores como Oliveira (1999), Dutra (2002), Chiavenatto (2004) os
quais ressaltam a necessidade de fazer a diferena em um mundo
competitivo, no qual encarar riscos e atender s necessidades das
pessoas na busca de novas oportunidades de negcios tornou-se um
grande desafio. Para esta pesquisa, esse desafio est no desenvolvimento
da idia, em um ambiente inconstante, de oferecer alternativas de
atividades corporais na busca de perceber o ser humano de forma mais
ampla.
Cabe ressaltar que, quando se trabalha com a linguagem corporal,
fatores bsicos devem ser observados em relao ao professor
responsvel por essa aprendizagem. Ele o professor precisa
perceber-se como educador, [...] entendendo as necessidades e
interesses dos alunos e buscando a adequao das melhores estratgias
ao estilo de dana [...] (GARIBA et al. 2007, p.145). Em assim sendo,
a atividade ser realizada de forma prazerosa e divertida, no intuito de
vivenciar habilidades motoras. Essa proposta difere-se largamente dos
programas tradicionais de dana nos quais as atividades utilizadas so
exerccios de alongamento, flexibilidade, resistncia muscular localizada
e predominantemente tcnicas especficas referentes a cada estilo,
geralmente realizadas de forma repetitiva, performtica, disciplinada e
mecnica, levando muitas vezes o aluno desistncia e exausto.
Estudo realizado por Bonetti, Alarcon, Bergero (2005) mostra
que as pessoas sentem-se motivadas para participar de programas de
atividades corporais, quando estes apresentam uma forma dinmica e
divertida o que lhes proporciona prazer, pois o ser humano tem a
organizao como, por exemplo, a efetiva melhoria do
trabalhadores saudveis e felizes produzem mais e melhor.

ambiente de trabalho, pois

97

necessidade intrnseca de se desvincular das regras sociais e das


obrigaes e se entregar inteiramente a uma atividade prazerosa (id.
p.181). Isso indica a necessidade de o professor levar as pessoas a
compreenderem a dana como forma de expresso humana, no
cristalizada em tcnicas especficas e pr-formalizadas como apontam
Saraiva et al. (2007).
4.2 ETAPAS DO PLANEJAMENTO
De acordo com Nahas (2003), atividades corporais adequadas em
termos de durao so aquelas executadas com um tempo de 20 a 60
minutos. Flores (2001) acrescenta que, muitas vezes, uma aula de dana
dependendo do estilo pode chegar a 90 minutos, tornando-se mais
intensa que muitas outras atividades fsicas.
Fahlbusch (1990) estabelece trs etapas das aulas de dana, a
saber:
1-sesso preparatria, introduo ou aquecimento;
2-sesso propriamente dita;
3- sesso de volta calma ou concluso.
Tomando por base essas fundamentaes na criao do
ferramental (Quadro 5), buscou-se estrutur-lo de forma que as
atividades seguissem um roteiro para os encontros que durem 60
minutos. Nele, as atividades so divididas em trs partes:
a) A inicial, chamada de aquecimento ou atividade de quebra
gelo ou ainda de integrao, tem durao que varia de 5 a 20
minutos. Essas atividades, quando bem exploradas, proporcionam alm
de uma preparao corporal, um maior contato entre as pessoas
participantes, j que estimulam uma troca de informaes sobre suas
vidas, sade, trabalho, famlia, sentimentos, gostos, enfim seus
interesses e necessidades, elementos fundamentais da vida humana.
b) A segunda etapa, chamada de parte principal, explorada em um
perodo de 30 a 45 minutos, enfatiza situaes de investigao, opes,
escolhas e decises, elementos que disparam um processo de tomada de
deciso.
c) A ltima parte da aula, chamada de relaxamento, volta calma
ou ainda momentos de reflexo, tem durao de 5, 10 e at 15
minutos, dependendo do objetivo da aula. Possibilita alm do
relaxamento corporal, discusses estratgicas referentes s atividades

98

propostas, bem como, direcionamentos de metodologias e contedos dos


encontros seguintes, com o intuito de ressaltar a flexibilidade para
auxiliar no processo de tomada de decises.
O Quadro 5, a seguir, apresenta esse ferramental aplicado a 15
encontros.
FERRAMENTAL
1 Encontro
Tcnica de dana utilizada: Improvisao
Msica:- Enia-CD-The Memory of Trees/F-1-The memory of trees
Material: Aparelho de som, CD, papel carto cortado em forma de
cartezinhos/ cartolina branca
Objetivos:
- Dinmicas para integrao /quebra gelo
- Fazer um diagnstico, ou seja, uma anlise da situao interna e externa da
organizao, visando identificar e gerenciar pontos fortes, fracos (da
organizao e dos colaboradores), as oportunidades as ameaas para a
tomada de decises.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 20 mim
1- Dinmica de apresentao: distribuir cartes com palavras exprimindo
sentimentos e sensaes, como: amor, tristeza, felicidade, carinho, raiva,
compaixo, alegria, ansiedade, incerteza. Expressar com o corpo o
sentimento ou sensao para o grupo, quem se identificar com este forma
uma dupla. Cada dupla conversa sobre sua vida e apresenta o outro para a
turma.
PRINCIPAL
Durao: 30mim
2- Identificar seus pontos fracos, fortes, ameaas e oportunidades da
organizao, por meio de mmica. Os outros que estaro assistindo tero
que adivinhar o significado da expresso realizada identificando os pontos
fortes e fracos que a pessoa est se referindo. -Quais so seus pontos
fortes?-Quais so seus pontos fracos?-Como desenvolver seus pontos
fortes?-Como amenizar seus pontos fracos?-Quais os pontos fortes da
organizao?-Quais os pontos fracos da organizao?-Quais as
oportunidades em seu trabalho?-Quais as ameaas em seu trabalho?

99

RELAXAMENTO
Durao: 10mim
3-Discutir com a turma a dinmica do trabalho realizado, fazendo um
diagnstico dos mesmos.
2 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Improvisao/Ax/Contemporneo
Material: Aparelho de som, CD
Msicas: - Ivete Sangalo-CD/As Super Mais / F9-Na Bahia
-Daniela Mercuri-CD/Aquarela do Brasil / F9-Aquarela do
Brasil
-Daniela Mercuri-CD/Aquarela do Brasil/F9-Bal Mulato
-Margarete Menezes-CD/Tte a Tte Margareth/ F12-O
Quereres
Objetivos:
-Trabalhar ritmos brasileiros;
-Trabalhar os processos desinibitrios de observao, criatividade,
automonia, flexibilidade e tomada de deciso.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 20 mim
1-Atividades de deslocamento: deslocar pela sala vontade com variao
no ritmo da msica (na ponta dos ps, de costas, rpido, lento, no calcanhar,
de lado, com movimento plvico, s braos, s pernas etc...).
2-Atividade do espelho: Em duplas, o que um realiza outro dever imitar.
PRINCIPAL
Durao: 30mim
3- Dividir a turma em dois grupos, cada um pensar num movimento que
realiza em seu cotidiano (dirigir, escovar os dentes, subir escadas, tomar
banho etc...) expe para a turma, em seguida o movimento de cada um ser
conectado ao dos outros at formar uma coreografia. Em seguida os dois
grupos apresentam sua coreografia.
RELAXAMENTO
Durao: 10mim
4-Todos sentados devero responder s seguintes questes: O que acharam

100

mais fcil de realizar nesta ltima atividade? O que acharam mais difcil?
Alguma sugesto para esta atividade?
3 Encontro
Tcnica de dana utilizada: Improvisao
Material: Aparelho de som, CD.
Msicas: - Gonzaguinha-CD /Gonzaguinha/ F-7 -Lindo Lago do amor
- Gonzaguinha-CD / Gonzaguinha/ F-12-O que o que
- Enia-CD/ The memory of trees/ F-3-Pax Divrum
Objetivos:
-Trabalhar criatividade, autonomia, integrao do grupo, capacidade de
elaborao e realizao, percepo.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 20 mim
1- Caminhar com variaes de ritmos e deslocamentos, parar a msica falar
um elogio a algum.
PRINCIPAL
Durao: 30mim
2- Realizar a atividade do positivo e negativo: Um elabora e realiza um
movimento outro realiza em seguido outro, mas de forma sincronizada com
sua dupla, um preenchendo o espao vazio do corpo do outro.
RELAXAMENTO
Durao: 10mim
3- Conversar com a turma sobre a experincia vivida nas atividades do dia.
4 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Improvisao/Moderna
Material: Aparelho de som, CD, Material Didtico: Revistas de circulao
semanal como: Veja, poca, Voc S/A, Galileu etc..., cola, cordo, tesoura,
jornais velhos, tiras de papel crepom com variao de cores, colchonete.
Msicas: - Elba Ramalho-CD /Millenium/ F-1-Passagem na Janela
- Rita Lee-CD/Rita Lee Hits/ F-5-Amor e Sexo
- Oswaldo Montenegro-CD/Milenium/ F-1-Lua e Flor

101

Objetivos:
-Trabalhar variao rtmica, criatividade, interpretao musical,
compartilhamento de conhecimentos tcito e explcito, ensino e
aprendizagem, desempenho, tomada de deciso.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Mover-se de acordo com os seguintes ritmos e movimentos:
-Danar com a msica/Danar contra msica/Danar independente da
msica/Danar criando movimento de contrao, relaxamento, criar
movimentos na acentuao forte da msica.
PRINCIPAL
Durao: 35 min
2- Formar grupos, distribuir material didtico para cada grupo. Cada grupo
seleciona um tema interessante, confecciona o figurino, monta a coreografia
e a apresenta para os outros grupos que tero que descobrir o tema
apresentado.
RELAXAMENTO
Durao: 10 mim
3-Deitar e relaxar.
5 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Ballet Clssico/Improvisao
Material: Aparelho de som, CD, venda para tapas os olhos
Msicas: - Vangelis-CD/Theme/F-1 e 2/End Titles From/Main Theme
From Missing
- Fernando Saraiva Consultor de Dana Popular-CD/Dinmica
Corporal /F-17/ Kid Abelha- Quero te Encontrar
Objetivos:
- Trabalhar a conscincia corporal, o cuidar, o confiar, a clareza e
objetividade das informaes, a percepo, a afetividade.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Alongamento em duplas, explorando tcnicas de alongamento do ballet
clssico.

102

PRINCIPAL
Durao: 40 min
2- Realizar a atividade dos guias- Um fica com uma venda nos olhos e o
outro ir gui-lo pela sala, no ritmo da msica, fazendo movimentos
aprendidos, de estilos de dana, mas sem bater em nenhum objeto na sala.
Em seguida, essa atividade se repetir na rua.
RELAXAMENTO
Durao: 5 mim
3-Formar um crculo, abraar-se e seguir o ritmo da msica juntos.
6 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Contempornea/Improvisao
Material: Aparelho de som, CD, 1 pacote de canudinhos coloridos
Msicas: - Elba Ramalho-CD/Millenium/F-1-2/ Passagem na Janela
- Loreena McKennitt -CD The Visit /F-1/ All Souls Night
Objetivos:
- Trabalhar elementos como: originalidade, flexibilidade, capacidade de
elaborao ou habilidade, fluncia, comprometimento, integrao,
conhecimento sobre o processo total de trabalho, dilogo no trabalho, saber
lidar com os problemas, lidar com as diferenas individuais.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Realizar atividade com canudinhos: cada um ir desenhar algo com seus
canudos expor turma o que criou, em seguida formar grupos de trs e
juntar seus objetos, expondo-os turma.
PRINCIPAL
Durao: 35 min
2- Formar dois grupos e juntar seus objetos uns aos outros e criar uma
coreografia com o significado de cada objeto de forma lgica e seqencial.
RELAXAMENTO
Durao: 5 mim
3-Deitar no cho, alongar o corpo, espreguiando-se.

103

7 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Jazz/ Dana de Salo
Material: Aparelho de som, CD.
Msicas: - Danni Carlos-CD/Rockn Rsad Movie/F-1/ Mrs. Robinsom
- Jennifer Lopez-/CD/Malhao Internacional 2005/F-2/ Get
Right
- Fernando Saraiva Consultor de Dana Popular-CD Dinmica
Corporal/F-7/ Banda Moleca Sem Vergonha/ Amar Amar /F-8 Wesley
dos Teclados/ Vamos Fugir
Objetivos:
- Trabalhar
especficos
referentes
informao,
deciso.

elementos de soltura e contrao plvica, ombro, cabea


da modalidade jazz, processos pedaggicos em duplas,
dana de salo com o objetivo de trabalhar a confiana,
compartilhamento de conhecimento, percepo e tomada de

AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Soltura de quadril frente, trs, lado, lado, circunduo do quadril para
direita e esquerda, depois s ombro em cima, embaixo, girando para frente e
traz e, por ltimo, juntando-se o movimento de quadril com o do ombro.
PRINCIPAL
Durao: 40 min
2- Realizar a atividade chamada de slaba. Formar duplas e cada uma
dever criar movimentos correspondentes s slabas dos nomes de sua
dupla.
RELAXAMENTO
Durao: 5 mim
3-Discusso sobre os gneros propostos.
8 Encontro
Tcnica de dana utilizada: Improvisao
Material: Aparelho de som, CD, 1 saco de bales
Msicas: - Gilberto Gil/CD/ Kaya NGan Daya/-F-17 / Esperando na
Janela

104

- Vangelis -CD Theme/F-1 e 2 / End Titles From/ Main


Theme From Missing
Objetivos:
- Trabalhar ritmo interno e externo, processo criativo, descontrao,
movimentos espontneos.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Caminhar pela sala, enchendo seu balo no ritmo da msica, sentindo o
ritmo externo e o seu prprio ritmo.
PRINCIPAL
Durao: 40 min
2- Realizar movimentos com o balo em duplas, depois em trios,
explorando movimentos j aprendidos em outras aulas.
RELAXAMENTO
Durao: 5 mim
3-Discusso sobre a atividade realizada
9 Encontro
Tcnica de dana utilizada: Improvisao/ Dinmicas da Educao
Fsica
Material: Aparelho de som, CD, 1 saco de bales
Msicas: - Loreena McKennitt/ CD/ The Visit/F-1 / All Souls Night
- Vangelis/CD/ Theme /F-14/ Chariots of Fire
Objetivos:
-Trabalhar elementos da Educao Fsica numa viso artstica, criatividade,
processo coreogrfico, enriquecer o processo de formao e informao dos
cdigos corporais.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Caminhar pela sala com os bales, em duplas, explorando o material,
lanando com antebrao esquerdo, barriga, perna direita. Em seguida
realizar em trios, variando as formas de lanar o balo, utilizar os planos
baixo, mdio e alto.

105

PRINCIPAL
Durao: 30 min
2- Formar grupos e realizar movimentos coreogrficos referentes s
modalidades desportivas de: Basquetebol, Voleibol e Handebol.
RELAXAMENTO
Durao: 15 mim
3-Sentar em crculo pegar o seu balo e estour-lo, um por vez, falando uma
palavra que quer eliminar da vida.
10 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Dana de Rua, Improvisao.
Material: Aparelho de som, CD, 1 rolo de elstico de 10 cm de largura
Msicas: - George Benson/CD/Absulete Benson/F-4 e 6 /DeeperThan You
Think/ Hipping Hop
- Simply Red/CD/For you love me/F-4 e 6/ Something got me
started
- Simply Red/CD/ For you love me/F-9 /If you dont know me by
now
Objetivos:
- Trabalhar elementos do estilo dana de rua tais como: equilbrio, freio
inibitrio, confiana, autoconfiana, autoestima.
- Trabalhar processos de informao e comunicao, relao espao-tempo.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Caminhar pela sala no ritmo da msica em duplas, com fora e energia;
quando a msica parar, ficar em posio de equilbrio sustentando-se no
companheiro da dupla. Explorar o plano, baixo, mdio e alto.
PRINCIPAL
Durao: 40 min
2- Realizar atividade chamada de redes vivas. Distribuir o rolo de elstico
e cada um segura num pedao dele no ritmo da msica, cada pessoa ir
trocar de lugar aleatoriamente, sem soltar do elstico, formando redes de
conexo.

106

RELAXAMENTO
Durao: 5 mim
3- Sentar no cho, conversar sobre a atividade com uma msica de fundo.
11 Encontro
Tcnica de dana utilizada: Improvisao
Material: Aparelho de som, CD
Msicas: - Vangelis/CD/ Theme /F-3/ LEnfant
Objetivos:
- Trabalhar elementos como, confiana, autoconfiana, comunicao,
relao espao-tempo, estratgias de atuao.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO E PARTE PRINCIPAL
Durao: 45 mim
1- Trabalhar a atividade chamada entrega como aquecimento e parte
principal da aula. Em grupos um elemento da equipe ser carregado e os
outros com as partes do seu corpo carregaro o companheiro, depois se
trocam as posies
RELAXAMENTO
Durao: 15 mim
2- Discutir a atividade realizada
12 Encontro
Tcnica de dana utilizada: Improvisao
Material: Aparelho de som, CD, sacos plsticos transparentes avulsos, 1
rolo grande de plstico - bolha
Msicas: - The best of Carpinters/-CD/ Carpinters -F-2 e 5 / Please Mr.
Postman/Theres a Kind oh Rush
Objetivos:
- Trabalhar elementos como, ritmo, confiana, comunicao, memria,
relao espao-tempo, estratgias de deciso.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 25 mim
1- Trabalhar deslocamentos com material e, em seguida, a atividade
chamada quatro comandos como aquecimento. Caminhar pela sala

107

livremente quando a msica parar, a professora fala um nmero que


corresponde realizao de um determinado movimento.
PARTE PRINCIPAL
Durao: 30 mim.
2- Em grupos realizar variao de deslocamentos, utilizando-se 4m de
plstico-bolha como material. Em seguida realizar coreografia utilizando o
mesmo material, aproveitando os movimentos realizados durante toda a
aula.
RELAXAMENTO
Durao: 5 mim
3-conversar sobre a aula
13 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Dana de salo
Material: Aparelho de som, CD, dois cartes em branco. 5 bolinhas de
frescobol
Msicas: - Grupo Revelao/CD/Novos Tempos/F-3/Pagodeando eu vou
- Grupo Exaltasamba/CD/Bons Momentos/F-11-13 / Aonde voc
For / Pegou na Veia
- Fala Mansa/CD/ O melhor do Forr vol.01/F-5 / Ver pra Crer
/ Dominguinhos-Xote Puladinho /F-8
- Alcione/CD/Claridade/F-11/ Feira de Mangaio para o forr
- Grupo Exaltasamba/CD/Bons Momentos/F-2/ Faa o que eu
Digo
Objetivos:
- Trabalhar elementos do estilo dana de salo, samba e forr tais como:
agilidade, giros, noo de espao, valorizao da cultura brasileira.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 20 mim
1- Formar um corredor: caminhar com a ponta dos ps, com o calcanhar
envolvendo a todo o momento o quadril e a soltura do joelho no ritmo do
samba (10mim).
2- Deslocamentos em duplas frente a frente, lado a lado, cruzando as pernas
na frente e atrs no ritmo do forr (10 mim).

108

PRINCIPAL
Durao: 30 min
2-Formar dois grupos, pegar dois cartes contendo os nomes: forr (em um)
e samba (em outro), sortear entre os dois grupos os ritmos para que cada um
deles monte sua coreografia e a apresente.
RELAXAMENTO
Durao: 10 mim
3- Em duplas, um elemento da dupla deita no cho e o outro vai passando a
bolinha de frescobol pelo corpo do colega para relaxar.
14 Encontro
Tcnica utilizada: Dinmicas da Educao Fsica
Material: Aparelho de som, CD, 1 bola nogan n 12.
Msicas: - Daniela Mercuri/CD/Aquarela do Brasil/F-9 /Bal Mulato
Objetivos:
-Trabalhar: resoluo de problemas, raciocino rpido, ateno, memria,
ritmo, elementos da educao fsica em uma viso artstica.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO E PRINCIPAL
Durao: 50 mim
1- Formar um crculo, realizar a atividade histria continuada. A
professora lana a bola para a roda, um passa para o outro no ritmo da
msica quando a msica parar, a pessoa que parou com a bola na mo
comea a contar uma histria. Em seguida a msica reinicia e a bola
tambm comea a ser repassada, assim que parar novamente a bola, a
histria dever ser continuada de onde parou.
RELAXAMENTO
Durao: 10 mim
3- Todos em crculo refletir sobre a atividade.
15 Encontro
Tcnicas de dana utilizadas: Improvisao/ Contempornea/ Afrobrasileira/Jazz.
Material: Aparelho de som, CD
Msicas: - Gipsy Kings/CD/Lives/F- 16-17 / Djobi Djoba/ Bamboleio

109

- Cidade Negra-CD-Acstico
- Marisa Monte-CD-Memria,Crnicas e Declarao de Amor
- Osvaldo Montenegro-CD- Millenium
- Alcione-CD- Claridade
Objetivos:
- Trabalhar os trs eixos temticos: o observar, o executar e o criar, por
meio do processo coreogrfico, resumo de algumas tcnicas realizadas.
AQUECIMENTO/QUEBRA GELO
Durao: 15 mim
1- Formar um crculo, realizar a atividade t saindo, um fica no meio da
roda e comea a criar movimentos danantes em seguida entra no lugar de
algum da roda que vai para o meio.
PRINCIPAL
Durao: 30 min
2- Realizar atividade em duplas de criao coreogrfica. Um cria outro
observa os movimentos e cria mais movimentos em cima do que j foi
criado pelo par e assim sucessivamente.
RELAXAMENTO
Durao: 15 mim
3- Sentar com a turma e finalizar as atividades.

Quadro 5: Ferramental das tcnicas de dana


Fonte: Elaborado pela autora
No ferramental, a realizao de deslocamentos foi traada,
utilizando-se variao de gestos e as vrias direes de forma individual,
em duplas, trios e em grupos os quais permitem uma rede de
aprendizagem e reflexes, determinantes especificidade do movimento
de cada um e determinante tambm ao modo de sentir e perceber o
movimento do outro. Dessa forma, busca-se a compreenso de restries
no que diz respeito a percepes, memria, compartilhamento, fatores
levantados por Sauia e Zerrenner (2009) como relevantes para a
maximizao no processo de tomada de decises. Cabe frisar que outro
fator importante a ser trabalhado a informao, sobremaneira a clareza
e a objetividade com que ela repassada, no intuito de no gerar

110

problemas de comunicao. Em se considerando, nesse aspecto, uma


organizao bem sucedida, imprescindvel que as informaes sejam
transmitidas de maneira correta e com significado, conforme diz
Chiavenato (2000), pois, dessa forma, reduzem-se as incertezas e
aumenta o entendimento das mensagens. Da mesma forma, Choo (2003)
adverte que na tomada de decises a forma como as informaes
acontecem podem reduzir o risco de incertezas.
Tambm atividades que promovem as relaes interpessoais so
consideradas relevantes, como o trabalho em equipe. Isso s refora uma
das caractersticas da GC, em conformidade com pensamentos de Schein
(1992) ao afirmar que quando as atividades so realizadas em grupo,
pode-se gerar e implementar solues aos problemas organizacionais.
Tudo isso s vem despertar um processo de bem-estar no trabalho, o
que afirma Limongi-Frana (2007, p.32): Esses fatos provocam novas
atitudes das empresas e mudanas no modo de vida das pessoas, abrindo
espaos continuamente para a discusso e a busca de qualidade de vida
dentro e fora do trabalho.
Nesse processo, conhecimentos conceituais e estruturais so
adquiridos, em uma interao entre corpo e mente (conhecimento tcito
e explcito). Essa compreenso, provocada pelas tcnicas utilizadas de
forma significativa, auxilia as pessoas a articularem e compartilharem
um conhecimento complexo, Alm disso, de acordo com Sveiby (2001),
este tipo de conhecimento corresponde a um dos cinco elementos que
geram competncia.
o conhecimento que gera a infinitude dos processos. Por e com
ele haver sempre uma atualizao que pode ser iniciada de forma
individual e ir se estendendo entre as pessoas, ambientes, ampliando-se
assim, quantitativamente e qualitativamente as capacidades individuais e
coletivas. Tais pressupostos de disseminao do conhecimento, para
Pillotto (2006), esto em evidncia no s no contexto educacional, mas
tambm no organizacional, pois de acordo com seus estudos, em
ambientes organizacionais evidenciam-se indivduos, no raras as vezes,
com dificuldades em compreender processos ligados ao conhecimento
sua volta. Assim, Nonaka e Toyama (2003) afirmam que um nvel mais
profundo de aprendizagem pessoal e organizacional leva em
considerao a GC, no intuito de possibilitar mudanas positivas nas
pessoas de forma mais eficaz, alm de facilitar a maximizao do
potencial intelectual.
Tambm fez parte deste arcabouo, atividades que envolvem a
auto-estima, a criatividade e o alvio ao estresse, fatores os quais
interferem direta ou indiretamente no mundo corporativo. Apontam-se,

111

tambm, atividades com materiais especficos como bales, tiras de


papel crepom, papel pardo, entre outros. A utilizao de objetos, alm
de estimular a criao, leva autonomia na realizao de movimentos
sem o habitual atrelamento s imagens pr-existentes em dana.
Na variao de execuo de diferentes partes do corpo, em
diferentes direes com o material, cria-se a oportunidade de ampliao
do vocabulrio corporal, bem como da orientao espao-temporal.
Esses fatores, portanto, levam a pessoa a desencadear um processo de
descoberta de novas idias, no modo de realizar as atividades com seu
instrumento, por meio do esforo e imaginao. Alm disso, reduz
consideravelmente boa parte da tenso cotidiana, levando-se a um
estado de bem-estar mais harmonioso, j demonstrado em trabalho
realizado por Gariba et al.,(2007). Essa questo est diretamente
relacionada a atividades que estimulam a complexidade do imprevisto,
do improviso e do improvvel, critrios tambm presentes no processo
de tomada de deciso.
4.3 METODOLOGIA DAS TCNICAS DA DANA
So utilizadas, tambm, no ferramental, metodologias pautadas
na tcnica de dana improvisao que, alm de possibilitar a superao
das pessoas em relao s imagens j consolidadas em dana, segundo
Abro et al. (2006 p.95-96):
[...] engloba a criao num processo que a pessoa
envolvida mergulha em suas ntimas e complexas
relaes com o mundo circundante, podendo
emergir, desta entrega, sua dana e a superao da
simples realizao de modelos externos, pela
utilizao destes para produzir o seu danar. [...]
mostra-se uma perspectiva de onde todas as
formas tradicionais e no tradicionais de dana
passam e ter sentido unitrio e humanitrio da
dana em geral e da dana de cada um sem perder
a relao com o grupo e o todo.

Alm disso, possibilita a busca constante de desafios e formas


autnomas de expresso. Assim, essa tcnica mostra-se uma alternativa
dentro de um contexto em que so raros o tempo disponvel e os espaos
de exerccios de movimentos prprios/espontneos.
Outro eixo metodolgico importante utilizado a criao de
coreografias pelos participantes. Para Fahlbusch (1990), o ato de criar

112

possibilita a formao de novas estruturas e novas combinaes a partir


de informaes provenientes de experincias j existentes, ou permite a
aplicao de relaes comuns a situaes novas. Segundo a autora um
trabalho de arte algo mais que elementos de sons, desenhos ou
movimentos num padro ou seqncia, o efeito da personalidade do
criador.
O ato de coreografar busca contedos como: 1- forma: a figura,
a seqncia do movimento, 2- tcnica: o meio de comunicar o
significado, 3- projeo: o que o criador quer mostrar e 4-seleo dos
movimentos: a linguagem que formada dentro do desenho
(FAHLBUSCH, 1990). Esses elementos descrevem aspectos
particulares do processo pedaggico coreogrfico; todos eles esto
necessariamente presentes, embora alguns possam ter maior ou menor
nfase, dependendo, sobretudo, do objetivo da aula. O que fica, porm,
que a explorao de movimentos um importante passo para o processo
coreogrfico. Em uma coreografia, Fahlbusch (1990, p.121) argumenta
que:
[...] deve-se considerar as questes, analisar a
relevncia dos movimentos intencionais, e deixar
fluir a imaginao. Quanto mais se experimentar
ou explorar, mais facilmente se conseguir
encontrar. Quanto mais decises tomar sobre
movimentos, maior sensibilidade se desenvolver.

Basicamente, o processo coreogrfico ocorre com a escolha de


movimentos como um resultado de identificao da expresso com o ato
do movimento em si. Assim, Fahlbusch (1990, p.121) completa:
Pode ser uma ao irregular ou espiralada, ou um
gesto de trabalho ou brincadeira. Pode ser de um
perodo de paz ou derivado de um tema musical.
Pode ser uma ao que prontamente
identificvel como este movimento (grifo da
autora). Mas a inteno do coregrafo o
contedo da dana- deve possuir possibilidades de
desenvolvimento na forma da dana para uma
possvel estrutura de trabalho.

Torna-se imprevisvel de acordo com Venncio e Costa (2005,


p.168), tanto para quem cria como para quem realiza as coreografias,
saber quem vai danar com quem, em que os executantes danam

113

consigo mesmos (incorporao individual do movimento) e com os


outros (a incorporao coletiva):
No movimento da dana, pode revelar-se a
convivncia do corpo com o singular e o plural
medida que, nesse instante do movimento, houver
uma fuso de mundos vividos. Cada corpo, ao
danar, precisa saber do seu espao e do seu
tempo, como tambm o do espao e tempo do
outro. O singular e o plural so elos paradoxais
que movem o movimento do corpo na coreografia.
Em cada salto, giro, rolamento do corpo est
impressa sua identidade que, por sua vez,
construda na convivncia com o outro na dana.
Juntos, os corpos mostram a necessidade de
experimentar
e
inventar
novos
passos
coreogrficos e ousar na possibilidade de danar
com o outro.

Na realidade, o pensar sobre o movimento no deve impedir seu


fluxo nem deve interromper seu ritmo de realizao j que o importante
o significado e a inteno na realizao dos movimentos.
Em geral, temticas como trabalho, famlia, escola, sade,
religio, poltica, entre outras, relacionadas ao dia a dia, so exploradas.
Assim, o discurso do corpo traz tona aspectos do cotidiano e da
trajetria humana, como sendo importantes, tambm, na construo da
dana.
O trabalho com a dana busca, ainda, a ampliao do
conhecimento mais aprofundado dessa atividade para que as pessoas, ao
saberem que a criao de uma coreografia depende tambm de suas
interferncias, coragem e ousadia podem formar uma rede de saberes,
em que o conhecimento e a experincia vivida de cada um constri a
dana. Essa afirmao vai ao encontro do pensamento de Venncio e
Costa (2005, p.175) quando afirmam que:
O processo de elaborao da dana parte da
necessidade de criar espaos novos, prprios para
danar com o outro. Nesse intuito, os corpos
ocupam um espao fsico e acstico que requer
pensamento sensvel e, ao mesmo tempo, expressa
inveno, criao e nova forma de convvio.

114

Configurando-se como uma linguagem de ensino, em uma


abordagem recreativa, so possveis alguns estilos de dana de salo,
com ritmos marcantes como os latinos (salsa, merengue) e tambm
contedos vindos das danas populares e folclricas brasileiras, ritmos
como o samba, o afro, o ax, o forr e o frevo.
A compreenso e a valorizao desses ritmos brasileiros e a
riqueza de suas atividades corporais fazem parte da cultura e da histria
brasileira. Ao proporcionar o contato com esses estilos, descobrem-se
tambm outras formas de movimentao, alm das j existentes. Muitas
vezes, inclusive, sai-se da formao bsica de duplas e parte-se para
trabalhos em grupos. Por outro lado, salienta-se que o trabalho em
duplas, geralmente explorado na dana de salo, importante na busca
de elementos como a confiana em si e no outro. Na concepo de
Romani e Dazzi (2002), as organizaes que querem implantar uma
viso de futuro, precisam contar com colaboradores que inspirem
confiana e precisam, portanto, buscar o desenvolvendo da
autoconfiana dessas pessoas. Nesse mesmo sentido, Sabbag (2007)
afirma que as pessoas tm muitas oportunidades de aprender na relao
com o outro, entretanto as oportunidades muitas vezes so efetivamente
pouco aproveitadas.
Nessa perspectiva, na dana de salo, busca-se enfatizar os
momentos de reflexo acerca das atividades em duplas, envolvendo a
tambm discusses no mbito organizacional. Isso feito tomando
como pressuposto que os participantes podem fazer relaes com as
prticas do seu ambiente organizacional e, em uma anlise, buscarem
uma possvel mudana de comportamento.
A introduo de movimentos do jazz, da dana moderna e
contempornea tambm traz a fuso da riqueza de movimentos de
contrao, relaxamento, equilbrio, rolamentos, gingados, envolvendo a
plvis (soltura e contrao plvica), coordenao, agilidade, postura,
controle do corpo, importantes para incrementar o campo de vivncia
corporal. Assim sendo, as pessoas aprendem a decodificar as tcnicas do
movimento realizadas pelo corpo.
A comunicao muito prxima entre os vrios estilos pode ser
extremamente proveitosa, de acordo com Mundim (2005), no sentido de
servir como suporte e princpio para a realizao de novas tendncias.
Por isso, tambm esto presentes nas atividades realizadas.
Tcnicas da dana clssica tambm so utilizadas no que
concerne ao alongamento. Apesar de ser, de acordo com Caminada
(1999), uma tcnica que preza pela performance, ela utiliza vrios tipos
de alongamento. Permite, ainda, conforme a autora, um alinhamento

115

correto da postura corporal e facilita um maior conhecimento do corpo,


por meio da especificidade do movimento e limites corporal de cada um.
Nesse sentido, Vianna (2005, p.80) esclarece:
Em um processo de aprendizagem necessrio
reconhecer e localizar a musculatura, sentir como
se trabalha quais os movimentos que pode gerar,
as diversas intenes que pode transmitir seu
encurtamento, seu alongamento.

Outro ponto importante do alongamento a amplitude de


movimento que pode proporcionar, auxiliando tambm em tarefas
dirias, como afirmam Kisner e Colby (1998,p. 141):
Para desempenhar a maioria das tarefas cotidianas
funcionais, assim como atividades ocupacionais e
recreativas, necessria geralmente uma maior
amplitude de movimento sem restries e sem
dor.

Faz parte tambm da preocupao deste planejamento, a


semntica musical, ou seja, a seleo de msicas, com ritmos variados,
mais adequados para cada objetivo da aula. Esses fatores fazem parte
dos elementos bsicos da dana, elencados por Hanna (2002) no Quadro
1 deste trabalho. As msicas bem como o ritmo servem de estmulo e
apoio para o desenvolvimento da dana. o que explica Almeida (2005,
p.132):
Atravs desta fluncia rtmica percebe-se o quanto
a dana envolve o nosso corpo numa explorao
de todas as possibilidades articulares, sempre
assessorada pelo uso do ritmo musical, de suas
acentuaes fortes e fracas, nos diferentes nveis
de planos, eixos, formas e direes, para
sentirmos os movimentos. Ser capaz de sentir e
viver o movimento significa estar danando em
harmonia, com naturalidade, fluncia dos
movimentos e fidelidade ao carter da msica.

As msicas marcantes e cadenciadas, portanto, so utilizadas para


o incio do encontro; alegres, dinmicas e descontradas para a parte
principal do encontro e msicas mais serenas, para os momentos finais.

116

importante estar-se atento s letras, que compem as msicas. Elas


no devem ser agressivas, incentivando a violncia e, muito menos,
trazer sentimentos de tristeza e depresso. Referindo-se importncia da
utilizao musical adequada, Vianna (2005, p.76) descreve que o
profissional que trabalha com a dana no deve utilizar msicas de
forma aleatria:
O coregrafo que chega com uma msica
qualquer e comea um, dois, trs, quatro, que no
tem um trabalho de composio, nunca estudou
nem ouviu msica, no sabe o que est por trs
daquela msica, no sabe o que ritmo, o que
desenho de composio, o que direo no
espao, que usa a msica de uma forma arbitrriaChopin, Villa-lobos ou Stravinski de uma mesma
maneira, como se fossem compositores de uma
mesma poca e de uma nica viso esttica- nada
acrescenta ao conhecimento e ao vocabulrio
artstico.

Todos esses elementos interferem de forma positiva durante as


atividades. A linguagem desenvolvida e explorada tem como
pressuposto os 16 (dezesseis) temas referentes s combinaes dos
elementos da dana (Quadro1), relatados por Laban (1990), no item
2.1.3 (elementos e temas bsicos para a comunicao da dana), deste
trabalho, a saber: temas relacionados com a conscincia do corpo; com a
conscincia do peso e do tempo; com a conscincia do espao, com a
conscincia do fluxo do peso corporal, no tempo e no espao; com a
adaptao a companheiros; com o uso instrumental dos membros do
corpo; com a conscincia de aes isoladas; com os ritmos
ocupacionais; com as formas de movimento; com as combinaes das
oito aes bsicas de esforo; com a orientao no espao; com as
figuras e os esforos, usando diferentes partes do corpo; com elevao
do solo; com o despertar da sensao de grupo; com as formaes
grupais e com as qualidades expressivas ou modos de movimento.
4.4 PENSAR E SENTIR O CORPO NA DANA
As atividades da dana trazem como alicerce trs aes,
explicitadas por Freire (2001): o executar, o observar e o compor a
dana. Tm o intuito de fazer com que as pessoas apreciem essa
linguagem para trazer aos participantes, alm da satisfao em

117

expressar-se, a oportunidade de avaliar a eficcia da dana que eles


aprendem, compem e compartilham.
Na ao observao, encorajam-se os participantes a verem o
trabalho corporal um do outro e, em seguida, tecerem seus comentrios,
enriquecendo seus conhecimentos na rea e atentos s caractersticas
especficas do trabalho. Por meio da composio, os participantes so
levados a usarem os movimentos espontaneamente, variando seus gestos
e dinmicas, para expressar seus sentimentos e idias e ampliar seu
prprio vocabulrio corporal ao realizarem os movimentos. Alm disso,
com suas habilidades e conhecimentos desenvolvidos so capazes de
criar danas mais complexas na busca de desafios.
Convm destacar que o desenvolvimento deste ferramental pautase tambm em conhecimentos relacionados rea da Educao Fsica.
Isso feito tomando por base Kunz (2006, p.15) quando a considera no
apenas com uma rea da educao, mas tambm de formao humana
relacionada [...] s possibilidades empricas da cultura do movimento,
indispensvel para que o indivduo entenda o porqu do movimento, e
por que faz-lo como forma de interao consigo, com o outro e com o
mundo.
Compartilhando do mesmo pensamento, Saraiva et al.(2005,
p.131) elucidam: [...]no caso da Educao Fsica, parece fundamental
oferecer alternativas de prticas corporais na busca de englobar o ser
humano de forma mais ampla, permitindo aos envolvidos que sejam
participantes ativos no processo de aprender e fazer em dana. Da
mesma forma, Barreto (2004); Sborquia e Gallardo (2006) discutem a
importncia da associao entre Dana e Educao Fsica, considerando
que ambas so reas que se completam. A sugesto dos autores
supracitados, volta-se para compreenso da dimenso corporal, voltada
para dana, no como uma mera condio de atividade fsica, mas como
investimento na subjetividade humana.
Moreira (2005, p. 196) tambm d sua contribuio afirmando
que:
Na rea da Educao Fsica, torna-se urgente a
reflexo sobre a motricidade, particularmente no
que tange anlise do homem que se movimenta
em direo a sua transcendncia, ao seu fazer
histrico e cultural. No basta mais a anlise da
mecnica do movimento ou do gesto esportivo.
H que se estudar e pesquisar a complexidade da
ao motriz, contextualizando-a e relacionado-a
com outras reas do conhecimento humano.

118

Assim, entende-se que atividades que simulam um jogo, por


exemplo, podem estar atreladas arte e no aptido fsica. O
ferramental ora construdo tem o papel de demarcar a importncia de se
oferecer alternativas para esse atrelamento.
Por fim, cabe ressaltar que para empreender e compreender a
proposta do ferramental aqui apresentada, necessrio perceber a
sutileza que lhe peculiar, ou seja, compreender que ele no se
concentra apenas no tipo de prtica proposta, mas na forma de como ela
conduzida. claro que todo esse cenrio est envolto pela busca de
solues para auxiliar os gestores, executivos ou dirigentes em sua
tomada de decises. A abordagem, contudo, volta-se mais para a
emoo, a intuio e a afetividade. Para Pillotto (2006,p.63) esses so
tambm considerados elementos bsicos no mbito organizacional, pois
servem como [...] um canal de comunicao direta com experincias
acumuladas sobre determinada situao ou assunto.
Sabbag (2007,p. 155) tambm afirma que o reconhecimento
afetivo em um grupo fonte de estmulo e atua tanto como fator criador,
quanto fator facilitador para a criao; completa afirmando que:
[...] se o processo grupal permeado por emoes,
esta afinidade tambm pode ser revertida em favor
da criao por um lado a razo objetiva, mas por
outro lado a criao aciona as emoes e a
subjetividade do indivduo. Emoes positivas
estimulam cada membro do grupo a criar e, ao
mesmo tempo, combatem a apatia, geram um
ambiente de diverso e favorecem todo tipo de
trocas, desde as afetivas at a comunicao.

4.5 OUTRAS CONSIDERAES


A aplicao do ferramental desenvolvido foi realizada no
auditrio do Centro de Educao Continuada- CEC, localizado no 1
andar, do prdio pertencente Secretaria Municipal de Educao, da
Prefeitura Municipal de Florianpolis, na Rua Ferreira Lima n 89, todas
as 5 feiras das 19 s 20 horas, com durao de 4(quatro) meses e incio
se deu no ms de julho e se estendeu at outubro de 2010.
No primeiro dia de aula prtica, foi exposto aos participantes o
objetivo da pesquisa, os procedimentos das atividades e o motivo de se
estar (a pesquisadora) participando e observando-os. Verificaram-se,
tambm, as dificuldades presentes no processo de trabalho dos

119

participantes, realizando-se um diagnstico para que o planejamento


estivesse de forma coerente com a realidade exposta.
Em seguida, partiu-se para a aplicao do ferramental, a
discusso e anlise por meio da triangulao de dados referentes
observao participante, pesquisa bibliogrfica e pesquisa
documental.

CAPTULO 5
DISCUSSO E ANLISE DOS RESULTADOS

Nada est separado de nada, e o


que no compreenderes em teu
prprio corpo, no compreenders
em nenhuma outra parte
Yvonne Berge

Neste captulo, encontra-se a anlise e descrio dos resultados da


pesquisa, elaborados conforme fundamentao terica, descrita no
captulo dois deste trabalho. Buscou-se, aqui, evidenciar a contribuio
da dana como ferramenta para auxiliar os gestores de unidade em sua
tomada de decises.
Na tentativa de melhor explicitar a compreenso desta pesquisa,
os resultados e discusses foram apresentados de acordo com a anlise
de dados descrita no captulo trs desta pesquisa. As respostas foram
elaboradas conforme depoimentos coletados por meio da observao
participante na aplicao do ferramental, realizada por uma profissional
da dana.
Aqui est descrito o desenvolvimento do processo ocorrido entre
o observador e os observados, em que foi indispensvel registrar e
codificar as atividades desenvolvidas, para melhor compreenso e
anlise dos fatos.
Expe-se a seguir o resultado da aplicao do ferramental.
5.1 DISCUSSO E ANLISE DO PROCESSO DE APLICAO
DO FERRAMENTAL
5.1.1 Primeiro encontro
Assim que se iniciou a aula, todos foram convidados a formar um
crculo. Como atividade de quebra gelo, com durao de 20 min., a
professora distribuiu cartes, contendo sentimentos e sensaes, escritos
em um papel, tais como: amor, tristeza, felicidade, carinho, raiva,
compaixo, alegria, desprezo, ansiedade, dvida, indiferena,
insegurana, incerteza, entre outros. Os cartes continham sentimentos

122

repetidos. dinmica do trabalho precedeu-se da seguinte explicao:


cada um vai pegar um sentimento ou sensao de forma aleatria,
observar seu sentimento ou sensao, pensar em algum acontecimento
da vida, pode ser pessoal ou relacionado ao trabalho, expor ao grupo
com a linguagem do corpo (mmica), sem falar nada em relao ao
sentimento ou sensao. A pessoa que se identificar com a histria do
outro em relao ao sentimento ou sensao, fica ao seu lado, para
formarem duplas. Em seguida, j com as duplas, quem ainda no exps
seu sentimento ou sensao, dever faz-lo at todos apresentarem,
Depois disso, cada dupla se apresenta falando um pouco de sua histria
um para o outro (apenas entre os dois). No final da atividade, um conta
a histria do outro para o grande grupo! OK?. Sem questionamento,
todos se colocaram a pensar em um determinado momento da vida, seja
referente ao trabalho ou vida pessoal (de acordo com o sentimento ou
sensao recebido). Durante a atividade, a pesquisadora fazia anotaes,
pois de acordo com a reao do grupo o planejamento era modificado.
Num primeiro instante, houve um pouco de resistncia do grupo em
iniciar a exposio de sua tarefa. Depois de 3 minutos, uma dupla
levantou-se e um do par disse: ns vamos, algum tem que comear!.
A maioria das histrias estava relacionada vida pessoal,
entretanto uma delas chamou a ateno, pois o participante referiu-se ao
ambiente de trabalho: meu companheiro me disse que seu sentimento,
neste momento bem condizente quilo que faz (seu sentimento era de
incerteza) a todo o momento lida com incertezas. Observa-se que, de
acordo com Choo (2003), essa sensao est ligada diretamente
tomada de deciso, exposta na fundamentao deste trabalho. Diz
respeito clareza de informaes importantes capaz de reduzir o risco
de incertezas. Guimares e Evora (2004) afirmam isso, quando afirmam
ser a informao um recurso primordial para a tomada de deciso e
quanto mais estruturado for o processo, mais indicado se faz o uso de
sistemas de informaes para as demandas e necessidades do decisor.
Por isso, neste processo da pesquisa importante a realizao de
atividades que busquem lidar com o processo de informaes. Deu-se
incio ao segundo momento da aula (parte principal) que durou 30 min.
Para a realizao dessa atividade, a professora buscou apoio nas quatro
perguntas adotadas por Sauaia e Zerrenner (2009) referentes tomada
de deciso. Elas identificam os pontos fracos, fortes, oportunidades e
ameaas organizacionais, questes expostas na fundamentao desta
pesquisa. Tambm foi reforando por meio desta dinmica a problema
da incerteza, identificada na atividade anterior. As perguntas foram
adaptadas, primeiramente referindo-se aos pontos fortes e fracos dos

123

colaboradores no intuito de fazer deles um diagnstico, em relao ao


seu ambiente de trabalho, para, em seguida, buscar um diagnstico
organizacional. Para isso, a professora solicitou que todos olhassem para
algumas placas feitas de cartolina, as quais diziam: Quais so seus
pontos fortes? Quais so seus pontos fracos? Como desenvolver seus
pontos fortes? Como amenizar seus pontos fracos? Foi dada a seguinte
explicao para a realizao da atividade: vocs iro responder a estas
perguntas, utilizando somente o corpo, ou seja, por meio da linguagem
no verbal(mmica), cada um que apresentar, os outros tero que
adivinhar o significado da expresso realizada, identificando os pontos
fortes e fracos a que pessoa est se referindo! Vou colocar uma msica
para vocs pensarem um pouco, se quiserem podem realizar os
movimentos ao ritmo da msica ! A msica utilizada foi: Enia-CD-F1/ The Memory of Trees /The memory of trees. Nessa atividade,
buscou-se em cada um suas habilidades corporais, em que o
conhecimento construdo por meio de experincias pessoais. Essa
atividade est em conformidade com o pensamento de estudiosos como
Laban (1978) que afirma que os profissionais que trabalham com o
movimento devem ter a habilidade de fazer a leitura corporal das
pessoas para aquisio de sensibilidade e de expresso, dando
significado ao movimento e conseqentemente vida. Percebeu-se que
os participantes tiveram bastante dificuldade de expressar seus
sentimentos e conhecimentos por meio do corpo, o que se v em
alguns depoimentos como: No estou acostumado a fazer isso e outro
puxa! difcil pensar e fazer ao mesmo tempo, sei que estou
acostumada a fazer muitas coisas com meu corpo, inclusive no meu
trabalho, mas nunca achei que precisaria pensar pra isso outro ainda
que a gente faz os movimentos de forma involuntria e quando
precisa pensar, parece que empaca. A reflexo sobre esse aspecto
pode ser remetida ao contexto do corpo em uma viso reduzida, ou seja,
do sentido que a pessoa d a ele. Como se observa nas palavras de
Patrcio, Guerra e Maia (1999, p.115):
[...] no prestamos ateno a esta linguagem do
corpo porque o vemos como um ser dissociado de
ns e no percebemos que esta , na realidade,
uma traduo fsica de nossas manifestaes
espirituais. Atravs desta linguagem, ele expressa
nossas limitaes, sentimentos, emoes, alegrias,
tristezas e nos transmite mensagens de alerta que,
quando percebidas, nos levam a um

124

questionamento das nossas atitudes [...]


capacidade, do nosso potencial e at mesmo de
nossa postura diante da vida.

A afirmao acima mostra que muitas vezes esse corpo no


valorizado, porque o trabalho no tem escuta desse corpo no seu
cotidiano, apenas uma viso de corpo [...] mquina que precisa estar
bem para produzir adequadamente (PATRCIO GUERRA e MAIA,
1999, p.115). Nesses termos, Melo, Antunes e Schneider (2005, p.110)
consideram que preciso ter conscincia para a realizao de prticas
corporais que [...] superem a mecanizao dos gestos, os automatismos
e as rigorosidades das formas, para trazer uma experincia de prazer e
alegria. Fica, pois, evidenciada a importncia do movimento humano.
Torna-se ainda vlido ressaltar que a dana, cada vez mais, faz parte
dessa discusso, por seus benefcios j enunciados neste trabalho. Alm
disso, autores como Nonaka e Takeuchi (2004) ilustram a importncia
da experincia pessoal expressa muitas vezes pela linguagem no verbal,
chamada de conhecimento tcito. Para os autores, esse conhecimento
intrnseco considerado uma das premissas bsicas para a construo do
conhecimento organizacional. Choo (2003) tambm elucida que este
tipo de conhecimento vital para as organizaes, visto que elas s
podem aprender e inovar a partir do momento em que conseguem fazer
emergir o conhecimento implcito de seus colaboradores. Observou-se
ainda que, quatro dos dez participantes, fixaram-se mais em seus pontos
fracos pessoais sem a preocupao em ameniz-los. Isso mostrou que
esse grupo possui baixa auto-estima, podendo prejudicar de certa forma
sua vida profissional, se um trabalho bem direcionado no for realizado.
Na sequncia, no segundo momento dessa atividade que reforava a
questo organizacional a professora solicitou a diviso da turma, em
dois grupos. Enquanto um grupo realizava a atividade, o outro
observava e adivinhava os pontos fortes e fracos, as oportunidades e
ameaas, agora em um nvel mais coletivo.
Com isso, a dinmica tornou-se mais atraente j que possibilitou
um eixo metodolgico voltado ao trabalho coletivo e de cooperao para
fortalecimento dos pontos fortes de cada um, e uma possvel
minimizao dos pontos fracos (melhora da autoestima e diminuio da
incerteza). Tambm permitiu que se pensasse no s nas oportunidades,
mas nas ameaas organizacionais muitas vezes no observadas num
primeiro instante. Os depoimentos comprovam isso: achei mais
interessante realizar essa tarefa no coletivo, j que trabalhamos juntos,
observamos melhor os pontos fortes e fracos da organizao e

125

pensamos melhor tambm at mesmo nas ameaas que passam


despercebidos. A gente s pensa nisso, quando a ameaa j aconteceu,
ou seja, no se pensa em preveno outro depoimento justamente,
achei a atividade interessante porque faz a gente refletir sobre algo que
pode vir a acontecer e assim d pra prevenir quando a ameaa est por
vir, diminuindo o risco de incertezas. Por meio dessas perguntas,
identificaram-se, analisaram-se e descreveram-se habilidades, interesses,
expectativas pessoais, bem como, o ambiente de conhecimento, etapas
essenciais da GC e da tomada de deciso, elencadas por Probst, Raub e
Romhardt (2002); Simon (1976) e Sauaia e Zerrenner (2009). Para
Probst, Raub e Romhardt (2002), organizaes que adotam a GC devem
buscar uma clara visualizao dos aspectos citados acima, para ento
desenvolver estratgias, visando obteno de vantagens competitivas.
Por ultimo, os 10 (dez) minutos finais foram reservados para
momentos de reflexo. Todos sentaram no cho, formando um crculo e
se discutiu sobre a atividade realizada, atentando-se aos depoimentos, j
mencionados. A professora explicou que: todo final das atividades,
vou dizer a tcnica utilizada para vocs terem o entendimento com qual
delas estamos trabalhando, OK! Hoje, por exemplo, utilizamos a
tcnica de improvisao.
5.1.2 Segundo encontro
Neste dia, os participantes j comearam no meio da sala e
explicou-se que, naquela aula, seriam utilizados ritmos brasileiros, no
intuito de valorizar a cultura do Pas e ajudar o processo desinibitrio, j
que eram msicas alegres e conhecidas de todos. Como primeira
atividade de aquecimento (durao de 20 minutos.), a professora
solicitou que todos caminhassem livremente pela sala no ritmo da
msica (Ivete Sangalo-CD-F-9 As Super Mais / Na Bahia), ocupando
o maior espao possvel com o corpo. Percebeu-se que os mais tmidos
logo tiveram dificuldades de se expor. Em seguida, utilizou-se, como
estratgia para desinibio, a troca do ritmo musical (Daniela MercuriCD-F-9 Aquarela do Brasil / Aquarela do Brasil), ou seja, colocou-se
uma msica que todos conheciam, com ritmo forte, a professora
solicitou que caminhassem sem baixar a cabea, com firmeza nos ps e
olhando para frente com determinao. Todos realizaram o comando
sem problemas. Essa atividade interferiu diretamente na questo da
autoestima, diagnosticada na primeira aula. Saraiva (2005) esclarece
sobre a importncia da semntica musical, classificando a msica como
um dos elementos da dana de apoio e estmulo, alerta que, dependendo

126

da escolha musical, ela interfere de forma positiva. Foi o que se


observou em alguns depoimentos: quando realizei a atividade de
aquecimento, aquela de caminhar com firmeza, me senti mais forte e
segura outro tambm percebi que quando a msica foi trocada, e eu
a conhecia realizei a caminhada de forma mais tranqila, com a
sensao de saber aonde estava pisando. Outras variaes de
descolamento foram realizadas de forma ldica, tais como, andar na
ponta dos ps, com o calcanhar, trocando de direo, com
movimentao plvica, com joelhos dobrados, at formarem duplas.
Tambm foi explorada a criatividade, realizando-se o caminhar de vrias
formas em duplas, j que cada uma delas deveria criar formas de se
deslocar pela sala. Em seguida, foi possibilitada aos participantes uma
atividade de imitao, ainda em duplas. O que um fazia o outro deveria
imitar. Essa atividade chamada de espelho e refora o ato da
observao. Foi utilizada a msica de: Daniela Mercuri - CD-F-9:
Aquarela do Brasil/ Bal Mulato. Saraiva et al. (2005, p.76)
esclarecem que essa forma de apreciao uma interao que possibilita
que o outro seja visto como parte integrante do ato de danar. A
valorizao ampliada do apreciador possibilita que este contribua com
suas percepes para o danar do outro, como tambm perceba este
momento como importante para o seu aprender em dana.
Durante esta atividade, um colaborador comentou: por mais que
eu tente no consigo imitar meu par, sei que meus movimentos esto
diferentes dele. Em relao a esse depoimento, a professora explicou
que por mais que um gesto possa parecer igual, nunca ser, o mesmo,
pois cada um tem uma forma de realiz-lo. Essa afirmao assemelhase as afirmaes de Godard (2003) ao afirmar que por mnima que seja a
variao do movimento [...] os fluxos de intensidade que o organizam,
a maneira como [...] a pessoa [...] tem de antecipar e de visualizar o
movimento que ir produzir, tudo isso faz com que a mesma figura no
produza o mesmo sentido; assim, cada um encarna sua prpria
mobilidade. O autor chama esse processo de pr-movimento(id,p.24).
Num segundo momento dessa atividade, a professora solicitou que cada
dupla executasse formas das mais variadas possveis, utilizando os trs
planos de execuo que so: o alto (atividades de p), o mdio
(atividades com joelho flexionado) e o baixo (atividade no cho, sentado
ou deitado), explorando-se um pouco mais a criatividade de cada um,
pois de acordo com Chiavenato (2002) e Zanella (2002) essa
caracterstica pode ser melhorada e desenvolvida por meio da
aprendizagem e atividades que incentivem aes criativas. Apresentam a
inteno de benefcios pessoal, grupal e organizacional. Antes de iniciar

127

a atividade, a professora exps que o seu objetivo, a saber:oportunizar


que todos utilizem seus atributos criativos, no intuito de ativar o
potencial de cada um. Explicou ela: vamos nos basear em algumas
caractersticas como autonomia, flexibilidade, alguns componentes da
memria, da personalidade que de acordo com vrios autores
influenciam a capacidade de gerar idias. Partiu-se do princpio que,
conforme o pesquisador Zanella (2002, p.127)
[...] todas as pessoas possuem potencial criativo,
embora apresentem diferenas quanto ao grau de
criatividade. [...] a criatividade no se manifesta
somente num perodo da vida ou em determinada
idade, mas se expressa em todas as idades, em
todas as etnias e em todos os campos do
empreendimento humano.

No decorrer da atividade observou-se que cada dupla buscou


variar a movimentao nos trs planos sugeridos, deparando-se com
uma descoberta de diversas possibilidades de manifestao do corpo em
movimento, na busca de sua prpria superao. o que atesta o seguinte
depoimento: desta vez consegui variar bastante os movimentos, me
senti mais ousada, pra criar!. Assim, neste segundo momento desta
atividade, para alm do observar como no primeiro momento desta
prtica, buscou-se a realizao de movimentos voltados criatividade.
Nesse sentido, no decorrer da atividade foi visvel que a construo das
movimentaes era permeada pela coeso entre as duplas, analisada por
Zanella (2002) como um fator a ser considerado, pois a unio e a
harmonia entre as pessoas no ambiente organizacional podem facilitar a
produo de idias criativas. Em vrios momentos, reconheceram-se os
processos motivacionais intrnsecos, bem como caractersticas como
autonomia, elaborao, flexibilidade entre outras correspondentes aos
aspectos criativos explicitadas nos depoimentos a seguir: acho que a
explicao feita pela professora, antes da atividade, me fez refletir
sobre meu potencial criativo, no contexto do meu trabalho, consegui
identificar algumas caractersticas, citadas por ele, durante a
atividade outro .. foi mais fcil de pensar no movimento e perceber
que a criatividade pode ser estimulada sim!!! outro tive muitas
idias de movimento em pouco tempo, e isso pode se aplicar ao meu
trabalho tambm, porque no!!!.
Pereira (2002) argumenta que se vive em um processo de
constantes mudanas e preciso, alm de habilidades, ter atitude, muitas

128

vezes conquistada pelo processo de autonomia que permite, tambm, a


explorao de oportunidades [...] de maneira flexvel e adaptativa
gerao de novas idias, quesitos importantes que compem as
organizaes do conhecimento. (id, p.2). Aps explorar essa atividade, a
professora partiu para a segunda parte da aula realizada em 30 min. Ela
dividiu a turma em dois grupos e solicitou que cada indivduo do grupo
pensasse em um movimento que realiza durante o seu dia a dia como,
por exemplo: subir uma escada, escovar os dentes, digitar, arrumar os
cabelos, dirigir, entre outros.
Em seguida, cada movimento individual foi exposto para seu
grupo, de forma que, quando todos apresentaram o seu, o movimento de
uma pessoa foi sendo conectado ao de outra pessoa, at se formar uma
coreografia dos movimentos criados espontaneamente (de forma no to
elaborada). Foi selecionada uma msica (Msica: Margarete MenezesCD-F12 Tte a Tte Margareth/ O Quereres) para cada grupo, que
inseriu os movimentos na coreografia. Nesse momento de escolhas,
certamente se estava ativando a percepo, intuio, imaginao,
emoo. A percepo e a intuio, no sentido de fazer as melhores
escolhas, encontrando alternativas de movimentos de maneira que se
conectassem de forma lgica e sequencial. A imaginao, no sentido de
permitir o envolvimento das pessoas na operacionalizao das aes e a
emoo no intuito de conhecer como cada um sente, pensa e age e,
principalmente, conhecer a si mesmo, suas emoes, quando apresentlas, quando compartilh-las e quando no se deixar levar por elas. No
contexto, observou-se que o processo de colaborao, tomada de deciso
e capacidade de realizao foram constantes nessa atividade. Houve
alguns comentrios como: puxa, adorei sem sentir, estava danando
achei que nunca iria ser capaz de gravar tantos movimentos assim, e
outra, ah ! porque so movimentos que a gente faz todo dia, a fcil
decorar n! outro ainda, percebi que tivemos que decidir qual o
movimento que se encaixava no outro de forma coerente e conexa
coreografia essa deciso de qual movimento ficava mais coerente um
com o outro permitiu que o grupo pensasse junto, porque todos
respeitaram a opinio uns dos outros. Atividades como essa, inseremse ao pensamento de Saraiva-Kunz (2003, p.136), quando se refere s
aes que representam o mundo cotidiano. Mesmo utilizando
movimentos do cotidiano humano, distanciam-se das vivncias nos
contextos especficos como bailes, discotecas que possuem movimentos
padronizados pela sociedade:

129

[...] onde a dana nem sempre proporciona o tipo


de participao expressiva que comporta a
manifestao do EU (grifo da autora), pois aqui as
formas de dana e de movimento esto
padronizadas, [...] a pessoa se depara com formas
de dana institucionalizadas.

Foi interessante perceber que mesmo utilizando movimentos do


dia a dia, todos os elementos da dana relacionados no Quadro 1,
estavam presentes, no se descaracterizando dessa forma, esta
linguagem. Outra observao interessante a ser registrada diz respeito
tomada de deciso. No momento em que os grupos estavam decidindo
sobre quais movimentos deveriam ser conectados uns nos outros para
que o resultado fosse satisfatrio, ou seja, atingir o objetivo que era a
construo da coreografia, observou-se que estavam desenvolvendo
estratgias de deciso assim como afirmam, Sauaia e Zerrenner (2009).
Qualquer que seja a situao conflitante, a soluo sempre leva a uma
escolha ou tomada de deciso, em que a clareza da situao e a
quantidade de informaes devem levar ao cumprimento dos objetivos.
Assim, esta estrutura ficou clara aos participantes, j que conseguiram
realizar a tarefa com sucesso. Nos 10 minutos finais da aula, todos
fizeram uma roda e comentaram a atividade realizada. Fizeram-se
perguntas como: O que acharam mais fcil de realizar nesta atividade?
O que acharam mais difcil? Alguma sugesto para esta atividade? A
maioria das pessoas se sentiu satisfeita em realizar a atividade,
principalmente quando se percebeu danando uma coreografia toda.
Alguns argumentaram sobre a dificuldade na hora de decidir qual
movimento colocar para se conectar-se um ao outro: pra mim o mais
difcil, foi a gente detectar qual movimento colocar aps o outro pra
montagem da coreografia, mas depois que a gente entendeu o
mecanismo, fluiu!. Essa afirmao s refora a atividade principal da
aula, comentada anteriormente sobre a clareza e as informaes
referentes tomada de deciso. S pra esclarecer turma! hoje
utilizamos as tcnicas de improvisao, o ax e tambm o
contemporneo, viu?
5.1.3 Terceiro encontro
A turma j estava bem mais descontrada do que o primeiro dia
de aula, a atividade proposta nos 20 min. iniciais da aula foi: vocs
iro caminhar pela sala vontade, no ritmo da msica!

130

(Msica: Gonzaguinha-CD n-2-F-7 Gonzaguinha/ Lindo Lago do


amor) quando eu diminuir o som da msica, cada um para em frente a
algum e fala uma palavra ou pequena frase, de incentivo ou elogio
pessoa, OK! Assim que a msica retornar, todos voltam a caminhar!
Entenderam? Como no houve dvidas, a atividade comeou. Foi
muito interessante perceber o avano da turma nas formas de
deslocamento, todos estavam bem mais descontrados, realizando trocas
de direo, de movimentos. Em seguida, foram incentivados a utilizar
outras direes de deslocamento como: diagonal frente, diagonal trs,
andar cruzando perna a frente, atrs, andar pequeno, grande, leve,
pesado (Msica: Gonzaguinha-CD n-2-F-7 Gonzaguinha/ O que o
que ). Tambm se percebeu que as palavras e/ou frases que cada
participante exprimia eram totalmente positivas e estimulantes, Os
depoimentos comprovam isso: essa atividade foi totalmente
estimulante, e hoje eu estava um pouco down j fiquei up; outro:
palavras de incentivo, ou elogio que seja! interferem de forma muito
positiva na vida da gente, ns deveramos fazer esse exerccio todos os
dias. Essa atividade ldica levou a turma a um clima de integrao e
alegria. A ludicidade constitui-se, de acordo com pesquisas de Saraiva
Kunz (2003) e Gariba et al. (2007), como umas das caractersticas
relacionadas linguagem corporal da dana. Assim, atividades ldicas
devem ser vistas com seriedade, pois possibilitam felicidade e, como tal,
no podem ser eliminadas da vida das pessoas. Nesse sentido, o ldico
encaixa-se como um dos pressupostos importantes, de acordo com
Bonetti, Alarcon e Bergero (2005, p.178), quando afirmam que este
um gerador de felicidade. tambm valorizado por Santin (1987, p.
102) quando aponta que o ldico faz parte da subjetividade humana,
uma vez que sentido [...] nas emoes, na excitao dos sentidos, o
lado no racional, o lado no srio do humano.
No segundo momento da aula, professora props uma atividade
conhecida na tcnica de improvisao como positivo e negativo. A
turma foi dividida em duplas e a atividade teve o seguinte comando:
Agora, aos pares eu vou colocar uma msica (Enia-CD-F-3 The
memory of trees /Pax Divrum) e vocs iro se deslocar sem perder o
contato um com o outro, ou seja, sempre tocando partes do corpo do
outro. O trabalho foi muito rico, os participantes pareciam flutuar um
no/com outro e, ao mesmo tempo em que se movimentavam, j criavam
sua prpria coreografia. Em seguida foi solicitado: agora gostaria que
um preenchesse os espaos vazios feitos pelo corpo do outro, por
exemplo, se minhas pernas esto afastadas, meu par ir colocar
qualquer parte do copo no meio delas, para preencher este vazio e vice-

131

versa, e este exerccio que chamamos de positivo e negativo. Eu posso


preencher os espaos vazios em cima no meio e abaixo do corpo, esto
vendo?. Para explicar a atividade, a professora realizou- a com um
voluntrio para facilitar o entendimento. Os participantes com muita
iniciativa realizaram a atividade buscando as mais variadas formas de
movimento. Em relao a esta tcnica de improvisao, Abro et al.
(2006) elucidam que essas formas de expresso apesar de serem
exercidas a partir de alguma tcnica corporal, no se aprendem s
tcnicas pr-fixadas, funcionando desta forma no como modelos de
movimentos, mas como formas autnomas, permitindo a livre expresso
e a criatividade. Nos comentrios em relao atividade, notou-se na
turma uma ampliao de suas capacidades, experincias e
conhecimentos motores adquirida no s pela prtica da automonia, mas
pela possibilidade de elaborao gerada. O depoimento comprova
isso:Bom! percebi de forma muito clara, que minha capacidade no s
de realizao, mas de elaborao de movimentos foram gerados pela
autonomia, com um olhar de dentro para fora, ou seja, vivenciar nossa
realidade trazendo a compreenso do movimento prprio de cada um,
mas com autonomia. Na viso de Saraiva et al.(2005, p. 117):
Isto acontece na dana quando deixamos que o
movimento simplesmente flua sem que tenhamos
de antemo de nos preocuparmos com um modo
especfico para o movimento acontecer. O pensar
sobre no deve impedir seu fluxo, no deve
interromper seu ritmo de realizao, no que o
importante o significado, a inteno que nos
move na realizao dos movimentos.

Por mais que a ao da criatividade e da autonomia se localizasse


no corpo, ou seja, na linguagem no verbal, percebeu-se que o fomento
aprendizagem e construo do conhecimento individual e coletivo
estava presente a todo o momento. Sob a tica da GC Nonaka e
Takeuchi (2004), o processo de aprendizagem e de construo do
conhecimento, chamado por eles de espiral do conhecimento, emerge
das pessoas, pois uma organizao por si s no constri conhecimento
sem a iniciativa de colaboradores e dessa interao. Compreender essa
dinamicidade significa colaborar para uma ao mais consciente. Isso
significa dizer que vivncias como essa podem reunir diversas
habilidades diferentes de forma que o desempenho coletivo se apresenta
superior soma de desempenhos individuais. Nos 10 minutos finais da

132

aula, como relaxamento, cada dupla apresentou um pouco do seu


trabalho e comentou a sensao de realizar a atividade. Alguns
colaboradores expuseram sua emoo dizendo: pude perceber que
estava me comunicando com meu colega, por meio do meu corpo, foi
uma sensao de liberdade muito grande, muito bom!. A comunicao
no verbal , de acordo com Fernandes (2002), responsvel por 80% da
comunicao humana, portanto compe uma cadeia de significados,
expresses, pensamentos, emoes e que muito bem dominada pelos
participantes. Saber como o corpo funciona e como se trabalham
determinados movimentos permite, de acordo com Ferreira (2005),
decodificar mensagens expressas pela linguagem no falada. Despertar e
trabalhar a partir desses significados, necessariamente, exige um
processo de sensibilidade e de ampliao da percepo. o que mostra
Kunz (2001, p.20) quando afirma que:
A sensibilidade, as percepes e a intuio
humana desenvolvem-se de forma mais aberta e
intensa quanto maior for o grau e as oportunidades
de vida, vivncia e experincia com atividades
construdas por um se movimentar espontneo,
autnomo e livre.

De acordo com Beresford e Lima e Silva (2005, p.125), esse


processo o momento em que a intencionalidade de nossa conscincia
consegue captar uma realidade [...] uma intuio individual [...],
mas que acontece de forma global. A percepo estimula os centros
nervosos, aguando a reao perifrica, como o movimento
acompanhado de um gesto de carinho, suave ou sensao de
agressividade. A percepo de um gesto dificilmente possibilita que
quem o executa ou quem o observa distinga os elementos ou as etapas
que fundam a sua expressividade. Segundo Godard (2003), so os
fenmenos da percepo que controlam o movimento e permitem a
compreenso dos processos que se operam no momento em que se
observa, por exemplo, algum danando. Para pensar, agir e sentir o
corpo, qualquer que seja a inteno, parece ser necessrio lidar com
vrias engrenagens ao mesmo tempo, de modo a transpor-se de uma
abordagem fragmentada e especfica para uma totalidade. Nesse sentido,
a atividade realizada neste encontro buscou nos movimentos vividos
uma conexo, uma harmonia entre a mente e as percepes, no intuito
de contribuir tambm para as aes decisrias, j que a percepo
considerada por pesquisadores da rea como Simon (1976), Chemack

133

(2003), Saiaua e Zerrenner (2009), um fator limitador para a tomada de


deciso, quando no levada em considerao. A estimulao da
percepo permitiu reflexes como: um pensar o tempo todo, e isso
permitiu que a gente, sentisse o movimento do outro tambm, claro!
Porque o meu movimento vai depender do movimento do meu parceiro,
ento!. Assim os momentos finais da aula serviram para o
enriquecimento das experincias vividas.
5.1.4 Quarto encontro
Quando os colaboradores entraram na sala, o ambiente j estava
preparado. No meio, havia papel crepom cortado em forma de tiras (nas
cores azul e vermelha). Solicitou-se que cada um pegasse uma tira de
papel, pois a aula seria toda realizada com esse material. A professora
prestou ateno para que se alternassem as tonalidades de cores, j que
disso mais tarde dependeria um trabalho em grupos. Ela colocou uma
msica descontrada e ao mesmo tempo com um ritmo marcante (Elba
Ramalho-CD-F-1-2/ Millenium/ Passagem na Janela e Rita Lee-CDF-5/Rita Lee Hits/ Amor e Sexo) e solicitou que os colaboradores
explorassem ao mximo o material oferecido, realizando movimentos
pela sala, com variao de ritmos: quero que vocs explorem ao
mximo o material que vocs tm nas mos, realizando movimentos
pela sala, vontade, mas utilizando um dos elementos da dana que o
ritmo. Primeiro danando no ritmo da msica, depois saindo do ritmo
da msica, em seguida independente da msica, realizando um estilo
todo pessoal. Ok!. Esse exerccio deixou clara a necessidade de se
romper com a busca de algo externo na realizao dos movimentos para
se conseguir danar com um material executando seus prprios
movimentos, o que se percebeu em algumas falas:t me esforando
ao mximo pra fazer da minha maneira, porque pra mim sempre achei
que para danar teria que imitar algum! era assim no colgio! ainda
mais com um objeto, bem mais difcil e outro ... sempre dancei
fazendo passinhos de dana, imitando o professor, nunca criei nada,
mas me sinto mais a vontade com um objeto diferente, parece que me da
mais entusiasmo. A possibilidade de o eu danar envolveu
movimentos e pensamentos em uma nica ao. Para Abro et al. (2006,
p.95), essa possibilidade:
[...] engloba a criao num processo que a pessoa
envolvida mergulha em suas ntimas e complexas
relaes com o mundo circundante, podendo

134

emergir, desta entrega, sua dana e a superao da


realizao de modelos externos, pela utilizao
destes para produzir seu danar.

Em seguida, no intuito de trabalhar um pouco mais a variao de


ritmos, a professora buscou em cada msica os acentos fortes para
explorao de contraes e relaxamentos muscular. Movimentos
caractersticos da dana moderna: quero que vocs agora prestem
ateno nas partes fortes da msica, primeiro batam palma, para
identificar cada vez que isso acontecer. Todos identificaram
rapidamente. Identificaram!!! OK! Agora quero que nestas partes
fortes, vocs realizem movimentos de contrao muscular, com o
material, ou seja, para cada batida forte da msica identificada, uma
contrao e em seguida um relaxamento. Observem a amplitude que
vocs do ao movimento bem como, a intensidade, a durao!O ritmo
um elemento que faz parte da vibrao da vida. Para Artaxo e
Monteiro (2003, p.14) trabalhar o ritmo corporal no simplesmente a
execuo de um movimento com preciso por meio da interpretao
intelectual:
Para se executar um ritmo com preciso corporal
no

suficiente
ter
compreendido
intelectualmente esse ritmo e possuir um
aparelho muscular capaz de assegurar a boa
interpretao, mas preciso, sobretudo,
estabelecer comunicaes rpidas entre o crebro
que percebe e analisa e o corpo que executa.

Com isso, tornar consciente o que est explcito no corpo no


uma tarefa das mais fceis. Demanda, conforme Melo, Schneider e
Antunes (2006, p.26) durante a ao [...] centrar ateno nos
sentimentos despertados, s reaes do corpo, uma espcie de olhar para
dentro. Compreender essa dinamicidade significa colaborar para uma
ao mais consciente. Dessa forma, aquele que melhor se conhece est
mais preparado para lidar com questes externas relacionadas a sua
vida, suas responsabilidades e tarefas. Os depoimentos mostram as
discordncias entre os ritmos que cada um realizou em relao ao
controle emocional, controle fsico, bem como, alguns bloqueios
motores: fiquei totalmente rgido e nervos, em executar o movimento
da msica, ouvir e realizar a contrao ao mesmo tempo. Na verdade,
no sabia o que fazer primeiro; outro me perdi um pouco!
preocupado em contrair no momento certo da msica; outro ainda

135

me perdi no ritmo, me perdi totalmente no ritmo e mais um: acho


que o exerccio do ouvir a msica e fazer o movimento ao mesmo tempo
que dificultou pra mim. Kunz (2005, p.13) argumenta que
necessrio que as pessoas dediquem tempo ao ouvir e nisso [...] os sons
e os ritmos, sejam eles da msica ou no, so os mais adequados para se
re-educar o ouvir, pois imediatamente envolve o ser total. O autor
ainda afirma que:
Ouvir
e
movimentar-se
se
envolvem
imediatamente num processo de harmonizao e
estabelecem um perfeito dilogo. Esse dilogo
torna-se um ato de libertao e, nesse processo de
se expressar, passa-se a ter uma nova experincia
corporal.

Alm dos aspectos rtmicos, esta atividade foi um meio eficaz


para um ajustamento espao-temporal do movimento do prprio corpo
msica. Por outro lado, mas no de forma contrria, um dos
pressupostos bsicos deste trabalho encontra-se em uma articulao
constante com a gesto organizacional. Assim, o saber ouvir tambm faz
parte de uma viso contempornea de gesto. o que argumenta Pillotto
(2006, p.103) Saber ouvir o outro, respeitando-o nas suas diversidades,
o pressuposto bsico na gesto contempornea. [...] o saber ouvir um
aspecto fundamental para um bom relacionamento na organizao.
Exercitar esse aspecto torna-se determinante na construo das relaes
humanas. Esse foi o trabalho de aquecimento, realizado em torno de 15
minutos Em seguida, a professora solicitou que os colaboradores se
dividissem em dois grupos por meio das cores das tiras, ou seja,
vermelho com vermelho, azul com azul. Distribuiu-se uma revista, cola,
cordo, tesoura e jornais velhos para cada grupo e solicitou-se que cada
um observasse na revista alguma reportagem interessante, que
chamasse a ateno: quero que vocs observem e escolham alguma
reportagem na revista de interesse do grupo, assim que fizerem isso,
cada grupo ter que montar uma coreografia com figurinos que ser
realizado com o material didtico distribudo, aproveitem e utilizem
tambm as fitas de papel crepom de cada um. Iro apresentar a
coreografia ao outro grupo que tentar descobrir de que se trata a
histria que o grupo que est apresentando selecionou. E claro que
quem estiver assistindo no dir exatamente do que se trata a
reportagem, mais sim a idia principal que se quer passar. A msica
utilizada na coreografia eu irei dizer, seno no dar tempo para os

136

grupos ainda selecionarem a msica ,OK! A msica indicada foi:


Marisa Monte-CD-F-2/Verde anil Amarelo Cor de Rosa e Carvo/ Na
Estrada. O tempo foi dividido da seguinte forma, 15 minutos para
escolha e discusso do tema, 10 minutos para montar o figurino e a
coreografia e 10 minutos para apresentao de todos os grupos.
Considerando que no planejamento desse encontro havia no objetivo
palavras como ensino, aprendizagem, compartilhamento de
conhecimento tcito e explcito, desempenho, tomada de deciso podese dizer que a compreenso da dinmica desenvolvida levou os
colaboradores mais um olhar para a dana. Ela pode dar vida s idias
escritas e vice-versa, promovendo a fuso de corpo e mente em um
entendimento que remete rea do conhecimento.
o que pondera Hanna (2002, p. 1):
A literatura muitas vezes inspira a dana, e por
seu lado a dana inspira a literatura. A linguagem
verbal empregada quando ensinamos,
aprendemos ou criamos dana, e os escritos
freqentemente usam imagens provenientes da
dana em suas metforas e outros recursos
literrios.

Esse tambm um ponto-chave que est de acordo com o


pensamento de Takeuchi e Nonaka (2008), ao argumentarem sobre a
importncia de se estabelecer uma cultura de aprendizagem dentro das
organizaes que sustente a integrao de dois conhecimentos (tcito e
explcito). Nesse raciocnio, explica Souza (2008, p.153) [...] a criao
do conhecimento resulta da integrao das pessoas, do conhecimento
tcito e explcito. Trazendo essas consideraes para a atividade
realizada, foi interessante observar, em alguns depoimentos, o
entendimento de que a integrao dos dois conhecimentos gera outros
conhecimentos. Aps a realizao da atividade, muitos j faziam uma
relao destes no s com as atividades realizadas, mas com
conhecimentos que j possuam, com o entendimento de que um
depende do outro: essa forma de atividade uma maneira de se
trabalhar o corpo sem separ-lo da mente, porque a gente o tempo
todo, teve que literalmente tirar do papel e mostrar com o corpo;
outro: essa forma de atividade uma maneira de trabalhar o
pensamento e movimento. At estava comentando com meu colega de
grupo que a gente o tempo todo uniu a situao terica da revista e

137

tentou pelo menos (risos) mostrar para os colegas, usando ainda a


criatividade pra montar os figurinos n!.
O enfoque dado dana foi claro numa dimenso corporal,
evidenciando-se um conhecimento prtico (tcito), tambm apontado
por Vieira (2009, p. 1) [...] em funo do conhecimento tcito [...]
que se fundamenta a arte da dana. Entretanto, cabe destacar tambm
que algumas falas deixaram clara a necessidade de romper com imagens
j consolidadas da dana que levam a maioria das pessoas a no
pensarem teoricamente sobre o corpo. Para mim, danar era apenas
uma linguagem para se ver, apreciar e fazer de forma totalmente
despreocupada no sentido de no pensar. Agora associo tudo ao
conhecimento no s prtico, mas tambm a um conhecimento terico.
o que discutem Abro et al. (2006, p.94) quando argumentam que:
Essa falta de esclarecimento tem sua influncia nas percepes, tanto
de que a dana apenas passatempo ou entretenimento, quanto de que a
dana, quando elevada ao status de arte, tem sua manifestao nica no
Bal. Assim, essa concepo resultado da separao que ainda existe
nas buscas fsicas e intelectuais que as Instituies Educacionais ainda
trazem. Partindo do mesmo pressuposto, Gariba (2007, p.161) considera
que a trajetria da sociedade foi construda numa perspectiva
inadequada em relao valorizao da Cultura Corporal. preciso
considerar o corpo como instrumento de valor [...] j que o indivduo
age no mundo por meio do seu corpo; o corpo que serve como veculo
de expresso, comunicao, apreenso e compreenso de uma
realidade. Nessa tessitura, as atividades artsticas (no caso desta
pesquisa, a dana), figuram-se como propulsoras desse veculo (corpo) e
refletem como um recurso auxiliar na formao do indivduo, uma vez
que tratam o corpo na sua totalidade. Isto indica a dana, como uma
expresso corporal que se manifesta de vrias formas, e no de uma
forma nica, evocando ao mesmo tempo, conhecimentos tcitos e
explcitos. Ressalte-se, porm, que mesmo tendo o entendimento de que
um conhecimento foi gerado, observou-se que os grupos que realizaram
a tarefa tiveram dificuldades na escolha da reportagem, ou seja,
titubearam na tomada de deciso para resoluo do problema. Na
verdade, um dos grupos estava preocupado em realizar a tarefa, tentando
simplific-la ao mximo, selecionando uma reportagem mais simples,
o que se observou na fala de algumas pessoas: vamos escolher uma
reportagem curtinha e de fcil entendimento, at pra gente poder contar
a histria danando ao mesmo tempo e outra, ah! Achei uma
reportagem bem simples mais fcil pra gente fazer. De acordo com
Choo (2003), isso se d devido limitada racionalidade humana, j

138

citada neste trabalho, argumenta que, para lidar com a questo da


racionalidade e com a complexidade do problema a ser resolvido, as
pessoas adotam estratgias reducionistas que simplificam a resoluo do
problema. O que se tem, no entanto, que elas nem sempre so
consideradas as melhores alternativas e isso foi observado na
apresentao da tarefa de uma das equipes. De um outro grupo, apesar
de tambm apresentar dificuldades para selecionar a reportagem, podese perceber que as pessoas estavam preocupadas em selecionar um
contedo mais profundo para reflexo...vamos pegar essa reportagem
que fala sobre sade, assim a gente passa uma mensagem para as
pessoas e dana ao mesmo tempo, acho que nossa dana tem que ser
contextualizada, no adianta a gente pegar qualquer coisa e fazer coisa
alguma.
A mobilizao e a preocupao deste grupo em mostrar a tarefa
pensando em realiz-la de forma mais aprimorada e desafiadora,
refletindo sobre os resultados a atingir, levou-os na prtica a demonstrar
superioridade de realizao e entendimento em relao ao outro grupo.
Com base nessa observao, pode-se enfatizar em consonncia com
Sborquia e Gallardo (2006, p. 71) que no basta apenas aplicar
conhecimentos produzidos, preciso saber quando, como e por que
aplic-los, [...] e isso implica, necessariamente, uma viso em que
teoria e prtica estejam integradas, no apenas como um mero conceito,
mas fundamentalmente na investigao dos problemas e tambm na
busca de solues. Corroborando, Fialho et al. (2007) apontam que as
novas relaes de trabalho levam a realizao de tarefas em nvel
cognitivo mais elevado, tornando a resoluo de problemas um
ingrediente essencial para um bom desempenho organizacional.
No final da tarefa, a professora enfatizou a superioridade de
realizao de um dos grupos e, para isso, estabeleceu uma relao com
os seis elementos clssicos na tomada de deciso, citados por Simon
(1963) neste trabalho. Segundo a professora, esses elementos foram
realizados de forma natural durante a realizao da tarefa pelo grupo.
So eles: a pessoa que faz a escolha (apesar da dificuldade inicial, o
grupo discutiu democraticamente o tema a ser abordado), o que se
pretende alcanar (o grupo traou metas sobre o tema selecionado e
sobre clareza das informaes a serem dadas), os critrios adotados
(discutiram a forma como iriam abordar o tema), as estratgias de ao
(o grupo foi montando o figurino e a coreografia de forma conjunta), o
aspecto situacional (verificaram o que poderia ser melhorado na
coreografia), e o resultado (apresentao coreogrfica). Embora tenha
sido dada uma mesma tarefa para os dois grupos, o diferencial para o

139

melhor resultado foi a priorizao e no a simplificao da ao, a forma


como realiz-la para se chegar a soluo do problema, ou seja,
priorizou-se o processo. Dessa forma, todos sentiram que existiu partilha
de informao, qualidade da deciso, previsibilidade e aceitabilidade do
grupo, motivao que possibilitou um resultado positivo. Todo esse
processo vai ao encontro da pesquisa de Al-Yahya (2009), citada deste
trabalho, que mostra como esses elementos tm um impacto positivo na
tomada de decises.
Nos 10 minutos finais da aula, falou-se sobre as tcnicas
utilizadas que foram a improvisao e tcnicas da dana moderna.Todos
deitaram no cho, fecharam seus olhos e escutaram a msica (Oswaldo
Montenegro-CD-F-1/Milenium/ Lua e Flor) tentando relaxar. Antes
de sair da sala, alguns colaboradores solicitaram que fosse realizado
alongamento.
5.1.5 Quinto encontro
Como foi solicitada em aula anterior a realizao de
alongamento, neste dia o aquecimento foi feito utilizando-se alguns
exerccios encontrados nas aulas de ballet clssico. Essa tcnica utiliza
vrios tipos de alongamento, mas como o objetivo no era realizar uma
aula especfica de ballet clssico [...] que preza pela harmonia plstica
dos gestos e das linhas (CAMINADA, 1999 p.124), de forma mais
performtica, os exerccios foram adaptados s necessidades da aula.
Assim, como primeira atividade de integrao com durao de
15minutos, a professora solicitou que os colaboradores formassem
duplas de preferncia de estaturas prximas para um alinhamento mais
correto do corpo. Foi colocada uma msica (Vangelis-CD-F-1 e 2 /
Theme/ End Titles From/ Main Theme From Missing) e a
explicao foi a seguinte: com esses exerccios de alongamento vocs
iro analisar os pontos essenciais, fazendo uma observao da postura
do outro mas tambm uma auto-observao de seus movimentos por
meio da percepo. Sempre realizando movimentos sutis, de intensidade
progressiva, sem chegar ao esforo extremo. Assim como primeiro
exerccio, quero que vocs coloquem a mo nos ombros um do outro,
,frente a frente, afastem um pouco as pernas e forcem o tronco para
baixo, alongando a coluna e posterior de coxa, primeiro com o joelho
esticado, depois flexionado; na seqncia fiquem lado a lado juntando
as mos e alongando a lateral do corpo. No cho, um fica deitado com
as pernas esticadas a frente o outro deita nas costas do colega e fora
lentamente posterior de coxa, com as pernas afastadas, tentando

140

encostar o peito no cho, na posio de borboleta ou seja pernas


dobradas encostando p com p. Agora a dinmica a mesma
entretanto, as pernas vo estar afastadas( na 2 posio) para lateral.
Observou-se uma melhora na realizao dos movimentos, pois um
corrigia a postura do outro, auxiliando na aquisio de uma condio
fsica mais adequada ao aperfeioamento dos movimentos, corrigindo-se
e possibilitando-se assim no s uma melhora dessa condio, mas um
melhor conhecimento de si mesmo pelo conhecimento de seu prprio
corpo, respeitando suas individualidades e limites. Tambm se tornou
importante o incentivo dado aos colaboradores a realizarem de forma a
pensar no s em suas habilidades individuais, mas como agregar esse
valor ao grupo, para a execuo da tarefa. Cumpre destacar um relato:
essa dinmica em duplas foi interessante porque permitiu que meu
colega forasse meu alongamento e ao mesmo tempo respeitou o meu
limite corporal!! acho que sozinho eu no foraria tanto e no saberia
dizer qual meu limite. ento impossvel falar de movimento do outro
sem falar de uma percepo individual, e que o significado do
movimento acontece tanto no corpo de quem executa como no corpo de
quem observa.
Assim, Godard (2003) explica que tanto a aprendizagem como os
reflexos e a rede de heranas que determina a especificidade do
movimento de cada um determinam tambm a forma de perceber o
movimento do outro. Aqui se detecta um compartilhamento de
conhecimento tcito chamado por Takeuchi e Nonaka (2008, p.60) de
socializao.
Nesse contexto, o compartilhamento refora uma das
caractersticas da GC, em conformidade com pensamentos de Schein
(1992), qual seja: quando as atividades so realizadas em conjunto,
pode-se gerar e implementar solues aos problemas organizacionais. O
processo de resoluo de problemas , para Loriggio (2002, p.26):
[...] um item de extrema relevncia no contexto da
administrao. Isso acontece porque , em grande
parte, mediante a resoluo dos problemas que os
administradores chegam aos resultados. [...] na
verdade, o processo de resoluo de problemas
ocupa grande parte do tempo dos cargos de chefia
em qualquer nvel hierrquico, sendo isso parte da
justificativa para sua presena na organizao, ou
seja, eles tm o direito formal de resolver
problemas e tomar decises que afetam a
organizao e seus resultados, sendo que a

141

qualidade das decises a medida de sua eficcia


como administrador.

Essas consideraes no contexto desta pesquisa apontam que se


existem grandes dificuldades no processo de tomada de decises,
certamente a existncia de problemas um dos grandes geradores de
decises para os profissionais em questo (gerentes de unidade), que
precisam tomar decises para a resoluo dos problemas. A existncia
desses problemas e a forma como enfrent-los parte essencial no
processo administrativo. Assim, esta atividade, apesar de aparentemente
simples, contribuiu para esse processo de reflexo.
Como segunda atividade, chamada de atividade dos guias, com
durao de 40 minutos, solicitou-se que um dos elementos da dupla
vendasse seus olhos para que o outro o guiasse com informaes e
seguindo o ritmo de uma msica (Dinmica Corporal- prof. Fernando
Saraiva Consultor de Dana Popular-CD-F-7/ Banda Moleca Sem
Vergonha/ Amar Amar/F-8 Wesley dos Teclados/ Vamos Fugir).
Para um melhor entendimento, demonstrou-se a atividade com um
colaborador, vendando seus olhos e solicitando-se que ele caminhasse
pela sala conforme seu comando: v para direita, agora pare e de um
passo esquerda seno voc vai bater numa cadeira, a... mais um
pouco para a esquerda, assim...! Pode seguir em frente. Pode-se dar o
comando de se realizar alguns movimentos de dana, cada guia vai dar
o comando que quiser, como por exemplo, saltite pela sala, com os
braos alternados para cima no ritmo da msica. Quero que, medida
que o exerccio acontea vocs aumentem o grau de dificuldade.
Percebam que minha inteno fazer com ele caminhe pela sala sem
bater em nada, ou seja, ele precisa confiar em mim e ao mesmo tempo
tenho que proteg-lo para no se machucar, dando informaes claras
e precisas entenderam? Todos haviam entendido e a atividade
comeou. Como era de se esperar, nem todos conseguiram execut-la de
forma to eficiente. Alguns guias preocuparam-se demais com detalhes
esquecendo-se de dar um direcionamento mais preciso para seu
companheiro; outros davam poucas informaes, esquecendo-se de
alguns objetos prximos, deixando seus companheiros chocarem-se com
eles. Alguns, entretanto, conseguiram realizar a tarefa de forma eficaz,
fazendo com que seu companheiro caminhasse de forma confiante e
segura. Depois da troca de posies, foi solicitado que se executasse a
mesma atividade, entretanto realizando-a em ambiente aberto,
priorizando-se como reflexes no s a conscincia corporal, mas o

142

cuidar, o confiar, a clareza e objetividade das informaes, a percepo.


Na concepo de Romani e Dazzi (2002), as organizaes que querem
implantar uma viso de futuro precisam contar com colaboradores que
inspirem confiana, desenvolvendo a autoconfiana dessas pessoas.
Alm disso, os autores destacam que essas aes humanas so cada vez
mais evidenciadas, especialmente na educao e nas organizaes do
conhecimento Isso significa pensar em aes humanas voltadas
construo de sujeitos que pensam, sentem e agem para uma melhora da
sociedade.
Para a realizao dessa etapa ao ar livre, a professora explicou
que um dos colaboradores j sairia da sala com os olhos vendados,
caminhando pela rua, de acordo com o comando de sua dupla. Explicou
ela: observem que o cuidado dever ser redobrado, pois agora os
obstculos no so mais cadeiras, mesas etc. e sim ruas, pessoas,
semforos, alm do barulho, outros obstculos que venham a surgir no
meio do caminho. A atividade iniciou de forma um pouco diferente do
que da primeira vez, no sentido de que a maioria da turma conseguiu
executar de maneira eficiente a tarefa, fazendo com que seu
companheiro caminhasse de forma segura, sem deix-lo se chocar com
algo ou algum. Entretanto, alguns guias preocuparam-se demais com
detalhes, esquecendo-se de dar um direcionamento mais preciso para seu
companheiro; outros davam poucas informaes sem dar importncia a
alguns objetos prximos alm das pessoas, avisando-os do perigo muito
em cima da hora, criando um pouco de estresse. O prazer sentido pelo
corpo em movimento trouxe o desenvolvimento do autoconhecimento,
mas ao mesmo tempo insegurana diante de uma dificuldade que foi a
venda nos olhos.
Pode-se observar isso em falas como: a atividade deu muito
prazer em realiz-la, mas ao mesmo tempo em que vendei meus olhos,
fiquei com dificuldade at de ouvir o que meu guia dizia e tambm
quando fecharam meus olhos, perdi a noo de tudo, precisei confiar
no s no meu companheiro, mas tambm nos meus outros sentidos.
Cabe ressaltar que a riqueza desta atividade nos dois momentos (dentro
da sala a e na rua), trouxe fortes evidncias de que a confiana no outro
foi imprescindvel. isso que atestam alguns relatos: acho que o mais
importante foi confiar no guia e o meu foi muito tranqilo e preciso e
tambm: ah! O meu me indicava as coisas direitinho, no bati em
nada e confiei bastante no que ele me dizia; outro ainda: o meu foi
bem cuidadoso comigo!. Neste momento, a professora, explicou sobre
a confiana e o cuidar em uma relao traduzida no cuidado com o
outro. Argumentou: preciso cada vez mais estabelecer uma relao

143

de confiana e cuidado entre as pessoas numa compreenso de que a


humanidade depende um do outro, e no mundo atual importante
colocar tais categorias em debate e no centro de nossas aes
cotidianas, seja no trabalho, na famlia, na sociedade em geral, isso faz
parte de nossa condio humana. Nesse entendimento, Melo, Antunes
e Schneider (2005, p. 97) dizem da importncia
[...] de desenvolver a sensibilidade para a
percepo, compreenso e conhecimento de todas
as dimenses que envolvem a condio humana,
situando o ser humano no universo, e no separlo dele; trata-se de valorizar outras circunstncias,
que no aquelas que nos aprisionam; trata-se,
ainda; de (re) aprender a cuidar do ser.

Incorporar esse entendimento representa considerar o corpo [...]


como espao sagrado, posto que habita o prprio ser (id.). Com um
olhar mais atento, os colaboradores tomados pela referncia do
pensamento da professora, postaram-se a refletir: realmente no tinha
pensado nisso, que engraado!! s vezes como uma atividade que a
gente acha aparentemente fcil de fazer, e divertida tem sempre um
objetivo, uma reflexo por trs, e se tu no falasse isso, jamais eu iria
perceber. Destaca-se tambm outro relato: realmente, confesso que
no me preocupei muito, quando fui guia, na verdade tinha uma pessoa
dependendo totalmente de mim naquele momento, isso mais profundo
do que podia imaginar, mas achei bem interessante tuas colocaes
sobre isso, pra gente refletir mesmo.
Essas circunstncias caracterizaram-se como favorveis
valorizao da relao no de sujeito-objeto, mas de sujeito-sujeito, no
sentido de respeito vida e s relaes sociais. Cabe refletir tambm que
esta experincia (realizada em um espao no formal de aprendizagem)
favoreceu um olhar sobre a necessidade de se buscarem informaes
rigorosas na realizao de uma tarefa. Foi o que se percebeu nos
depoimentos a seguir: fiquei muito atento ao que estava ao nosso
redor, e ao mesmo tempo dando informaes o mais precisas possvel
para no haver erros, porque sabia que se tivesse algum erro poderia
ser fatal, no sentido do meu companheiro se machucar ou coisa assim.
A ampliao e diversificao do espao de realizao da atividade
levaram os colaboradores a avaliar o seu cotidiano e fazer dele um alvo
de inspirao para o ldico.

144

Assim, sair do ambiente tradicional pode possibilitar um novo


olhar, mais aguado para com a gama de informaes que nele esto
presentes e que s vezes so ignorados. No se pode esquecer que os
seres humanos, conforme Saraiva et al. (2005), distinguem-se
justamente por sua potencialidade de criar, abstrair, imaginar;
capacidades estas presente em muitas relaes e atualmente
necessariamente presentes nas relaes de trabalho, j que a sociedade
do conhecimento vem exigindo que as pessoas desempenhem cada vez
mais esses papis. Pode-se dizer que a ludicidade facilita a apropriao
dessas capacidades por inteiro. Depoimentos bem interessantes
mostraram como a riqueza de uma atividade bem orientada pode
despertar a ampliao da conscincia de si no intuito de (re) significar o
seu prprio trabalho: Bom! Essa atividade a todo o momento me fez
refletir como eu agiria se estivesse no meu trabalho e a realizao de
algo muito importante, dependesse de minhas informaes, acho que
esta foi a inteno deste trabalho, foi muito legal!; outro: na
verdade! como guia, preciso ter uma viso perifrica de tudo que est
acontecendo ao seu redor para acertar nas informaes dadas ao seu
parceiro. Assim, possibilitou-se um novo olhar, mais aguado para
com a gama de informaes que esto presentes e s vezes so
ignoradas. Tais aspectos da interao entre a atividade dada e as
informaes foram considerados como algo entrelaado e indissolvel.
Choo (2003, p.17) refere-se importncia de se dar significado ao
processo de informao numa organizao voltada ao conhecimento
quando afirma que: no corao da organizao do conhecimento est a
administrao dos processos de informao, que constituem a base para
criar significado, construir conhecimento e tomar decises. Dessa
forma, para Mcgee e Prusak (1994), o valor da informao est ligada ao
processo de deciso, quanto melhor a qualidade da informao, melhor
a deciso tomada. Entretanto, se faz importante mencionar que a simples
quantidade de informao no promove melhores tomadas de deciso,
o que se v no depoimento a seguir: eu me senti totalmente insegura,
apesar das informaes corretas dadas pelo meu guia! no consegui
relaxar, acho que suas informaes no me passaram segurana.
preciso, de acordo com Moritz e Pereira (2010, p.16), habilidade para se
aprimorar significativamente a qualidade da informao e isso sim
tem um impacto direto no sucesso de uma tarefa ou de uma boa gesto.
Na medida em que a informao uma ferramenta
gerencial usada por todos os nveis dentro de uma
organizao, preciso que ela satisfaa certos

145

requisitos. Como qualquer ferramenta, ela deve


ser apropriada para a tarefa. Alm disso, ela
necessita ser completa e precisa e deve ser
trabalhada com pontualidade para ser til. J que a
qualidade da mesma influencia muito a tomada de
deciso, a no satisfao desse requisito pode
levar a um possvel desequilbrio organizacional
(id, p.19).

Dessa forma, o equilbrio da utilizao de informaes fruto de


uma informao completa, precisa, econmica e pontual.
Esta atividade de guias trouxe reflexo, ainda, a questo da
percepo. o que se observa no depoimento: quando eu estava de
olhos vendados na rua, minha percepo das coisas se tornou muito
mais aguada do que na sala. Esse processo no implicou uma atitude
unilateral e individualista de olhar apenas a si mesmo, implicou uma
atitude dialtica, ou seja, ao mesmo tempo em que se v, se conhece,
tambm se reconhece o mundo ao redor. Nesse sentido, houve a
contribuio para o processo de tomada de deciso, pois segundo Pereira
e Fonseca (1997, p. 76) [...] para otimizar as decises, temos que
aprender a ampliar o nosso contexto perceptivo. Tambm Loriggio
(2002, p.42) afirma que Tomar uma deciso exige percepo e
imaginao.
Na finalizao do encontro e aproveitando o clima, nos 5 minutos
finais, colocou-se uma msica (Dinmica Corporal - prof Fernando
Saraiva Consultor de Dana Popular-CD-F-17/ Kid Abelha- Quero te
Encontrar) e todos comearam a se abraar, para encerrar as atividades
de forma afetuosa.
5.1.6 Sexto encontro
Neste encontro, as temticas para as atividades foram planejadas
levando-se em considerao o levantamento documental (em documento
no liberado pela organizao) que apresentava alguns itens das
estratgias de atuao dos gerentes de unidades, com relao
mobilidade de ao dentro do local de trabalho e ao conhecimento que
mostram sobre o processo de trabalho. Buscou-se trabalhar elementos
como originalidade, flexibilidade, criatividade, capacidade de
elaborao ou habilidade, fluncia, comprometimento, integrao,
conhecimento sobre o processo total de trabalho, dilogo no trabalho e o
saber lidar com os problemas e com as diferenas individuais. De acordo

146

com Choo (2003), Chermark (2003), Saiaua e Zerrenner (2009).


Loriggio (2002) essas so caractersticas maximizadoras do processo
decisrio e que levam, conforme Zanella (2002), a uma cultura
favorvel a GC
A professora utilizou como estratgia canudinhos de refrigerante.
Colocou uma msica descontrada de fundo (Elba Ramalho-CD-F-1-2/
Millenium/ Passagem na Janela). Entregou para cada participante, 10
canudinhos e solicitou que todos imaginassem realizar um desenho com
os canudinhos: quero que vocs pensem em fazer um desenho
utilizando todos os canudinhos que vocs tm na mo, encaixando um
nos outros da forma que quiserem. No pode ser um desenho abstrato
tem que ser algo que vocs utilizem no ambiente de trabalho, ou em
casa, ou no momento de lazer. Quando terminarem cada um vai
explicar para a turma a funo de seu objeto, ou seja, o que vai fazer ou
faria com esse material. Cada um comeou a desenhar e conectar seus
canudinhos, formando desenhos com engrenagens tais como: um
crculo, um quadrado, uma bicicleta, uma cadeira entre outros objetos.
Depois de explorar seu material, cada um explicou para a turma que
objetivo criou e qual o seu desenho.
Essa parte j se constituiu no aquecimento da aula que foi feita
em 15 minutos. Foi interessante perceber a criatividade na confeco
dos objeto e no contexto dado a eles. Por exemplo, um colaborador fez
um corpo humano com seus canudinhos e disse: Fiz esse corpo que
representa o meu corpo, porque agora vejo ele de forma muito mais
consciente, do que via antes desse trabalho que estou participando.
Essa anlise da concepo de corpo leva a um entendimento de que o
corpo no feito de abstrao: o corpo precisa estar l, avanando,
acompanhando e influenciando as transformaes sociais, porque gera
sensaes, emoes, imagens, comunicao, informao, conhecimento,
entre outros e por isso mesmo ele no pode ser pensado sem a
determinao do homem no mundo. Nesse olhar, introduzir a cultura
corporal e conscientizar para seu uso implica criar novos significados e
conceitos referentes ao corpo, ao movimento e maneira de o homem se
expressar no processo histrico-social.
Em seguida, a professora solicitou que todos formassem trs
grupos, unindo seus objetos de forma a conect-los. No incio, foi um
pouco tumultuado, pois o objeto de um deveria estar conectado ao
objeto dos outros. Aps todos conectarem seus objetos, realizou-se o
mesmo processo anterior, cada grupo mostrou o objeto formado e o
contextualizou. Entretanto, alguns colaboradores mostraram dificuldade
para unir seus objetos ao dos outros, pelo medo de prejudicar seu objeto

147

j pronto, no se importando com o que poderia se formar juntando-se


com o dos outros. Nessa situao, observou-se certa resistncia de
algumas pessoas para mudar o desenho de seu objeto para se adaptar aos
dos outros.
possvel dessa situao, fazer uma analogia com o ambiente
organizacional. Foi sugerido na atividade que as pessoas com objetos
diferentes, idias diferentes unissem seus objetos a outros
completamente diferentes. Dir-se-ia que, quando o local de trabalho
encontra-se instvel e imprevisvel tal qual a pretensa unio dos
objetos diferentes- geralmente as pessoas tendem a sentir a necessidade
de estabilidade e segurana, de acordo com Chiavenato (2002, p.VIII),
na busca do conformismo evitando mudanas:
[...] a mudana intensa e contnua tira o
referencial do indivduo, fazendo com que ele, na
maioria das vezes, perca a segurana a respeito do
que est fazendo e a consistncia do papel que
deve assumir [...] preciso, sem dvida trabalhar
em conjunto, aumentar os relacionamentos
sociais, intercambiar idias e conhecimentos,
agregar valor, participar de decises e alcanar
consenso.

Nos 35minutos subseqentes, a professora indicou a seguinte


atividade: agora quero que vocs formem dois grupos e juntem os
objetos no intuito de formar um s, vou colocar uma msica (Loreena
McKennitt -CD-F-1 / The Visit/ All Souls Night) e todos iro formar
uma coreografia com o material criado, ou seja, juntem o material,
formem uma histria com esse material, e essa histria vai ser contada
por meio de uma coreografia,OK!. Observou-se que a grande
dificuldade das equipes referiu-se busca constante em manter o
esprito de equipe. Entretanto, neste momento a interveno da
professora, foi decisria s discusses explicando que: vocs devem ter
em mente elementos como flexibilidade, habilidade, integrao,
comprometimento, num pensamento sistmico, numa viso mais global,
mas, focando o objetivo do trabalho participativamente no que diz
respeito ao resultado final. Com relao a este pensamento Pillotto
(2006, p.107) argumenta que:
Quando as pessoas realmente compartilham
idias, projetos, aes e problemas, acabam
assimilando aspectos humanos e profissionais

148

umas das outras, acabam vibrando com as coisas


boas, acabam se envolvendo em prol da
resoluo de um problema e decidem juntas as
situaes que se apresentam. O sentimento de
ouvir o outro e ser ouvido, acatar sugestes,
trocar idias, respeitando aqueles que tm vasta
experincia no assunto em questo, ser humilde
para voltar atrs ao perceber o erro, um
caminho possvel para que as teorias apropriadas
se concretizem no planejamento estratgico para
as aes cotidianas da organizao.

Na ao de compartilhar as idias, o trabalho ento possibilitou s


equipes se organizarem e conseguirem de forma coletiva, juntar seus
objetos num s e apresentar uma coreografia na qual a construo do
objeto e a sua utilizao foram alvo de aprendizado, simbolizando uma
otimizao dessa atividade.
No tocante ao pensamento sistmico comentado pela
professora, salienta-se que em um processo decisrio, importante
desenvolver a capacidade de viso sistmica, ou seja, enxergar as
relaes existentes entre diversos elementos, ampliando a percepo,
contudo sem perder de vista o contexto. o que salientam Pereira e
Fonseca (1997, p.76):
[...] chamamos de contexto aqueles fatores que
existem fora do eixo de ateno do decisor, mas
que so muito importantes porque do sentido
aos acontecimentos e constituem o pano de fundo
das decises. Para otimizar as decises, temos
que aprender ampliar o nosso contexto
perceptivo.

No que diz respeito s relaes que se formaram na resoluo do


problema criado, ou seja, conectar o objeto criado individualmente de
forma conjunta, possvel afirmar que o repertrio de saberes
individuais se uniu a outros saberes. Pre preconiza-se, assim, as
competncias no s individuais, mas tambm coletivas, incentivando o
processo social de formao de grupos, Alm disso, o conhecimento
gerado tornou-se um ativo valioso. Um dos depoimentos a seguir
permite uma complementaridade a essas reflexes: tivemos muita
resistncia em nosso grupo, porque mesmo cada um tendo sua idia,
muitas vezes adaptvamos o objeto de alguns para que a coreografia

149

fosse montada de forma mais seqencial, apesar disso, o resultado


valeu a pena, porque ficou um trabalho muito rico.
Para terminar aula, nos 5 minutos finais, foi solicitado que todos
deitassem no cho e alongassem o corpo, espreguiando-se lentamente
sentindo todas as partes do corpo.
5.1.7 Stimo encontro
Esta aula iniciou explorando-se o estilo jazz, por 15 minutos.
Primeiramente foi colocada uma msica Danni Carlos-CD-F-1/Rockn
Rsad Movies/ Mrs. Robinsom e Malhao Internacional 2005-CD-F-2
/Jennifer Lopez/ Get Right. A professora colocou-se na frente dos
participantes demonstrando alguns movimentos especficos do estilo
jazz, para que todos fizessem junto, dizendo: Quero que vocs sintam a
soltura do estilo na msica. Este estilo utiliza muita soltura de quadril,
e ombro, contrao e relaxamento, mas de uma forma mais solta que a
dana moderna. A dana moderna trabalha mais a contrao de
tronco. Os movimentos realizados foram de: soltura de quadril frente,
trs, lado, lado, circunduo do quadril para direita e esquerda, depois s
ombro em cima, em baixo, girando para frente e trs e, por ltimo,
juntando-se o movimento de quadril com o do ombro. Observou-se que
o gnero masculino apresentou bastante dificuldade em realizar os
movimentos, principalmente em relao soltura do quadril. Isso se
deve a cultura machista que opera sobre a sociedade, em que se incute
que quem mexe o quadril so apenas as mulheres, o homem no pode
mov-lo, associando-se este movimento a feminilidade. Essa situao
criada se torna um ponto de referncia para se pensar como o corpo tem
sido visto e avaliado por vrias eras e culturas. Saraiva (2003, p.150)
reflete que ao estudar a sexualidade da antiguidade, num balano das
mitologias [...] parece inegvel que a nossa corporeidade e a nossa
sexualidade constituam aspectos da base mtica do mal judaico-cristo.
A histria do corpo, inicialmente transformado em pecado, esclarece
como as manifestaes humanas corporais tornaram-se, em diferentes
momentos, proibidas, reprimidas ou censuradas. Observa-se que o papel
da dana ainda vem sendo encarado como uma prtica feminina. Os
depoimentos contribuem para isso: no estou acostumado a fazer
exerccios soltando meu quadril, na escola isso era coisa de menina.
Nesse sentido, necessrio refletir que as concepes estereotipadas tm
tido papel importante no universo de compreenso da dana. Isso
importante para se refletir sobre perspectivas de mudanas nas relaes

150

com a dana, numa oportunidade de auto-expresso para homens e


mulheres.
Como os participantes homens ficaram totalmente constrangidos
com a realizao dos movimentos plvicos, a dinmica foi rapidamente
modificada. Isso feito, todos comearam a caminhar pela sala no ritmo
da msica, executando alguns dos movimentos dados inicialmente na
aula de forma mais livre. Quando a professora baixou a msica, cada um
deveria descer da forma que quisesse (da forma mais criativa que
encontrasse) at ficar na posio deitado em oito tempos, contados pela
professora. Assim que reiniciou a msica todos continuaram a se
deslocar no ritmo novamente, em seguida realizou-se o mesmo
procedimento, em quatro tempos, em dois, at ficar em um tempo. Alm
de trabalhar o ritmo, foi trabalhado tambm noo de espao, tempo
elementos bsicos da dana j expostos na fundamentao deste trabalho
citados por Hanna (2002). Isso gerou nos participantes uma
possibilidade de descobertas corporais e uma vontade de danar no seu
dia-a-dia, fora desta pesquisa: essa sensao de liberdade do corpo
muito boa! d uma vontade de sair danando por a; outro: quando
terminar esse trabalho aqui! Com certeza vou comear a fazer alguma
dana, est me ajudando muito!.
No momento seguinte da aula, que durou 45 minutos, (parte
principal e relaxamento), sem muita cerimnia, a professora dividiu a
turma em duplas por ordem de aproximao e ela comeou a dar alguns
movimentos referentes dana de salo, mais especificamente os ritmos
de bolero e depois forr, s duplas. Alguns movimentos foram feitos
individualmente e depois foram realizados em duplas. Aps a turma
incorporar os movimentos dos estilos teve a seguinte tarefa: O objetivo
do trabalho que vocs iro fazer busca a confiana no outro, a
interao, a informao, o compartilhamento do conhecimento,
percepo, criatividade, elementos que j trabalhamos em outros
momentos. O nome da atividade slabas. Primeiramente, pensem no
nome da dupla de vocs, j pensaram! Apenas no nome, agora dividam
o nome em slabas, em seguida vocs vo criar um movimento dos
ritmos aprendidos hoje da dana de salo, para cada slaba do nome de
sua dupla, com o corpo de vocs claro! Entenderam? Estipulou-se
um tempo de 5 minutos para esta tarefa, e todos se postaram a pensar
nos movimentos. Em seguida, a professora solicitou que cada um da
dupla apresentasse os movimentos criados com os respectivos nomes,
falando o nome (de sua dupla), na hora da execuo do movimento.
Foram estipulados 10 minutos para essa atividade.

151

Num terceiro momento, foi solicitado que cada elemento da dupla


unisse seus movimentos uns com os dos outros, mas sem falar o nome,
s fazendo o movimento e juntando-os, ou seja, cada um teria que
executar o seu movimento e o do outro tambm, no intuito de montar
uma coreografia com os movimentos criados, mas de forma que um
movimento estivesse conectado no outro. O objetivo da atividade era
que cada dupla apresentasse a coreografia final para a turma, com uma
msica j pr-selecionada pela professora (Fernando Saraiva Consultor
de Dana Popular-CD Dinmica Corporal/F-7/ Banda Moleca Sem
Vergonha/ Amar Amar/F-8 Wesley dos Teclados/ Vamos Fugir).
Para Falbusch (1990, p.121), a explorao de movimentos um
importante passo para o processo coreogrfico, entretanto mais
importante do que encontrar um movimento a deciso tomada para
achar o movimento que promova o sentido da dana chamada pela
autora de deciso deliberada. Assim, nesse processo de criao
coreogrfica tambm se exercitou a tomada de decises, a partir do
momento em que se selecionou o movimento a ser realizado de forma
que se conectasse a outro, seqencialmente. Em seguida a professora
solicitou que as duplas trabalhassem com os movimentos criados,
entretanto na posio, frente a frente, como se um fosse o espelho do
outro, o que um executa o outro executa tambm. Isso inspirou
confiana de ambos os lados, ou seja, em si e no outro. O depoimento
diz isso: mesmo sabendo realizar os movimentos, na posio que
estamos tenho que olhar para minha dupla e tentar realizar com ele os
movimentos e fazer de forma sincronizada. Na concepo de Romani e
Dazzi (2002), as organizaes que querem implantar uma viso de
futuro precisam contar com colaboradores que inspirem confiana,
desenvolvendo a autoconfiana dessas pessoas.
Depois que cada dupla apresentou o seu trabalho, pode-se
observar que a experincia foi muito gratificante para todos, a criao de
algo, neste caso de um trabalho artstico, foi um momento intenso de
expresso que resultou numa forma, num significado. Diante dessa
vivncia priorizou-se um trabalho reflexivo como no relato a seguir:
olha, a questo de outra pessoa trabalhar com o nome da gente, foi
importante pra mim, porque me fez refletir, sobre a minha identidade,
mexeu com meu nome, e ao mesmo tempo tive dificuldade no comeo de
achar um movimento que representasse a minha dupla isso!;
outro:achei brbaro, esse trabalho! Alm da questo da identidade,
te faz pensar que se pode fazer muitas outras coisas com o nome, ou at
mesmo brincar com outras palavras.No momento de reflexo final,
quando a professora referiu-se ao gnero proposto (jazz), apareceram

152

indicativos de que os participantes visualizavam a imagem de um


bailarino, entretanto no decorrer da aula essa idia foi sendo
desconstruda, como se v no relato a seguir: achei muito importante
essa vivncia, porque quando tu falou que a gente ia fazer jazz, achei
que me sentiria ridcula danando isso, a gente j imagina que
aqueles espetculos de danas que a gente v na TV e no teatro e no
nada disso, tu d uma noo do estilo mas a gente nem percebe, quando
v ta realizando o movimento de forma divertida. Percebeu-se que
esta preocupao advm da influncia do universo da dana, entretanto
brotou o entendimento de que o papel das atividades realizadas era
buscar quebrar os padres j estabelecidos em relao aos gneros
propostos.
5.1.8 Oitavo encontro
Quando as pessoas foram chegando sala, a professora logo foi
entregando um balo vazio e solicitou que as pessoas sentassem no cho
e aguardassem at todos chegarem. Assim que todos chegaram
formaram um crculo no cho. A professora colocou uma msica, (Kaya
NGan Daya-CD-F-17/ Gilberto Gil/ Esperando na Janela), e solicitou
para que todos enchessem seu balo no ritmo da msica. Alguns
sentiram dificuldade em seguir o ritmo e enchiam mais rapidamente e/ou
mais lentamente. Percebendo isso, a professora fez uma interferncia
dizendo: pessoal, escutem a msica, eu coloquei uma bem marcada
justamente para vocs sentirem e seguirem esse ritmo, se vocs no
sentirem a msica no conseguiro seguir seu ritmo, isso um exerccio
de concentrao e ateno. Neste momento, a professora parou a
msica e explicou: importante que vocs percebam que existem dois
ritmos nessa atividade, o ritmo externo da msica que d um norte para
a realizao dessa atividade e o ritmo interno de vocs, quero que
percebam essa diferena respeitando cada um deles.
Fundamentos fornecidos por experincias em dana com grupos
pesquisados por Saraiva et al. (2005) e Saraiva et al. (2007, p.109)
mostram que cada pessoa tem o seu ritmo e que essa dissociao torna a
todos danarinos. Por outro lado, o ritmo da msica deve ser trabalhado
como parceiro deste, num entendimento de que ele deve atuar como
apoio e estmulo ao desenvolvimento da dana, conforme comentado na
fundamentao deste trabalho, e no com inibidor do ritmo interno de
cada um, ou seja, [...] considerar a msica e o movimento num dilogo,
buscando no suprimir um ou outro na relao (Saraiva et al.,2005,
p.117). A compreenso disso emana do aguamento dos sentidos

153

vinculados conforme as autoras supracitadas a um falar interno. Foi


esse o entendimento a que a professora quis se referir quando aplicou
esta atividade aparentemente simples. Interessante notar que aps encher
o balo, todos sem exceo pareciam crianas brincando numa festa de
aniversrio, favorecendo que todos se familiarizassem com o material,
em uma atividade bastante descontrada. A durao foi de 15 minutos.
Assim que essa fase esgotou-se, todos ficaram em p aguardando o
comando da prxima atividade. Ento, a professora solicitando que
todos criassem formas de se movimentar e se de expressar
individualmente com o material (balo), falou: utilizem os planos alto,
mdio e baixo, vrios deslocamentos, quanto mais explorarem as
formas do corpo, mais possibilidades de movimento vocs criam.
Partiu-se da idia de que cada participante, aps sete encontros, j
possua uma experincia corporal possvel de acionar cada vez, mais a
imaginao. A improvisao se mostrou uma boa alternativa dentro
desse contexto e o grupo, de um modo geral, reagiu muito bem e , ao
mesmo tempo em que demonstravam descontrao e alegria, a todo
momento, dialogavam com suas experincias corporais anteriores.
Saraiva et al. (2005) elegeram em suas pesquisas, a improvisao como
um dos mtodos de oferecer subsdios para a compreenso e para a
experincia da dana na atualidade. Alm de permitir conforme SaraivaKunz (1994, p.168) que: [...] os indivduos criem forma de se
movimentar [...] ou resgatem em outro espao, sob outro estmulo, as
formas do se movimentar prprio e do cotidiano, dando-lhes outra
dimenso atravs da reflexo e validao pedaggica das possibilidades
individuais. Foi utilizada como msica (Vangelis -CD-F-1 e 2 / Theme/
End Titles From/ Main Theme From Missing).
Em seguida, a professora solicitou que os participantes
comeassem a executar os movimentos em duplas lanando seus bales,
com determinadas partes do corpo no ritmo da msica como, sem deixlos cair no cho. Deveriam usar, por exemplo, o quadril, a coxa direita, o
brao esquerdo etc.... Na sequncia, formaram-se trios e cada um deles
deveria criar forma diferentes de lanar os bales uns para os outros.
Alguns trios aproveitaram e utilizaram movimentos tambm no cho
demonstrando mais habilidades e domnio corporal como tambm
executando giros antes ou aps lanar o balo para seus companheiros.
Mesmo sabendo que este momento foi importante para criao e
descontrao, a professora percebeu que a atividade se prolongou
demais (40 minutos) e, ao mesmo tempo, no quis interromper os
momentos preciosos de expresso e criao. Diante disso explicou
para a turma: como a atividade se estendeu um pouco, no foi possvel

154

realizar a atividade calmante, foi a que os colaboradores


surpreenderam e solicitaram a continuao desta atividade, pois
acharam-na interessante e queriam mais tempo para explor-la. Isso se
v nos depoimentos a seguir: Ah! professora, ns nos sentimos to
livres em realizar essa atividade com balo que queremo, mais! e
outro: a msica que voc colocou foi importante pra gente se soltar
tanto assim, queremos mais!.
Tambm percebeu-se que outros participantes fizeram daquele
momento uma oportunidade de expressar suas emoes, em um
contexto de sociedade , segundo Saraiva et al. (2005), em que cada vez
mais o tempo escasso assim como o espao disponvel para os
movimentos espontneos. O depoimento a seguir corrobora esse
argumento: puxa! Viajei totalmente, como bom a gente ter a
liberdade para soltar nossas emoes, muitas vezes reprimida. Vianna
(2005, p.70) explica que quando se trabalha com atividades corporais
percebem-se melhor as manifestaes das emoes:
difcil vivenciar com intensidade nossas emoes
e sentimentos mais profundos. Por vezes, esse
enfrentamento assume a conotao de um risco, que
nem todos estamos dispostos a correr.
Acostumados a introjetar a ordem nossa volta,
habituamo-nos a no olhar, no ouvir, no sentir
intensamente a desprezar a importncia dos fatos e
acontecimentos menores, quase imperceptveisembora fundamentais. Quando trabalhamos o corpo
que percebemos melhor esses pequenos espaos
internos [...].

Depois desse dilogo (que durou por volta de 5 minutos), ficou


combinado que no prximo encontro a atividade seria realizada
novamente, com o mesmo material, seguindo a mesma metodologia de
ao.
5.1.9 Nono encontro
Tendo em vista a solicitao da aula anterior, a atividade foi
novamente realizada com bales, entretanto, medida que os
participantes entravam na sala, j havia vrios bales cheios no cho,
restando apenas escolher algum para iniciar os trabalhos. A professora
solicitou que as pessoas com cores de balo igual deveriam formar
duplas e ficar frente a frente. Como primeira atividade, a professora

155

colocou uma msica (Loreena McKennitt-CD-F-1 / The Visit/ All Souls


Night) e as duplas deveriam lanar seus bales umas para as outras,
seguindo o ritmo proposto e sem deixar cair o balo, depois utilizandose vrias partes do corpo como, por exemplo, lanar com brao direito,
com o p esquerdo, com a barriga, com a cabea, com o calcanhar....e
por fim da forma que quisessem. Algumas duplas aproveitaram e
utilizaram movimentos tambm no cho demonstrando habilidade e
domnio corporal, da mesma forma que na aula anterior (aula oito),
como tambm executando giros antes ou aps lanar o balo para a sua
dupla, outras ainda apresentaram dificuldade em sustentar o balo no ar.
Isso proporcionou uma liberdade de escolha relacionada ao estilo
improvisao, de tal forma que possibilitou a transformao de idias
em movimentos. Essa atividade durou em torno de 15 minutos. Como
segundo momento da aula (parte principal), com durao de 30 min.,
formaram-se grupos de trs (3) pessoas de acordo com as cores iguais de
balo. A professora escreveu em um papel o nome de trs (3)
modalidades de esporte coletivo: Voleibol, Handebol, Basquetebol. Em
seguida, um membro de cada equipe pegou um papel contendo o nome
da modalidade e as equipes deveriam criar movimentos com o balo
relacionados modalidade recebida, no ritmo da msica (Vangelis-CDF-14 /Theme/Chariots of Fire) e apresentar em seguida para a turma.
Foi interessante notar que algumas equipes apresentaram-se todos
fazendo juntos o mesmo movimento, como uma coreografia e outra j
simulou um jogo em que cada membro executava um movimento
diferente do outro. Observou-se que as equipes utilizaram subsdios
tericos de livros da rea da Educao Fsica (livros trazidos pela
professora) para enriquecer o processo de formao e informao dos
cdigos corporais, dentre eles o conhecimento em relao modalidade.
Perceberam nessa busca que a rea da Educao Fsica, na qual estas
modalidades so aprendidas, estava atrelada arte e no aptido fsica,
como se pode ver nos depoimentos: quando eu estava executando o
movimento do vlei tive o entendimento de que estava danando o no
jogando, era isso que eu tinha que mostrar para as pessoas e outro:
eu tambm percebi isso, eu estava representando um jogo de basquete
pela dana e pela msica. Nonaka e Takeuchi (2004) e Takeuchi e
Nonaka (2008), advertem que aprender significa aplicar os quatro
modos de converso do conhecimento (melhor explicitado na
fundamentao terica) de forma contnua, em que cada um depende e
recebe contribuio do outro de forma entrelaada, ou seja, no operam
sozinhos. Assim percebeu-se que a criao do conhecimento foi um
processo interminvel que se atualiza constantemente e iniciou de forma

156

individual e foi se estendendo, ampliando assim quantitativa e


qualitativamente a capacidade tanto das pessoas como da professora.
Percebeu-se ento que o entendimento da dana juntamente com a
Educao Fsica j estava bem mais sistematizado pelos participantes,
denotando-se conforme Sborquia e Gallardo (2006, p.92), como um
conhecimento constitutivo da sociedade, podendo ser trabalhado de
forma interdisciplinar.
Nos 15 minutos finais, os participantes estavam sentados no cho
e tinham que estourar seu balo um de cada vez falando uma palavra
que representasse algo que deveria ser eliminado da vida das pessoas.
As palavras mais proferidas foram: fome, violncia, pedofilia, pobreza,
desonestidade, tristeza, desamor, inveja. No final, todos deram uma
salva de palmas para encerrar a aula.
5.1.10 Dcimo encontro
A aula deste dia iniciou com os participantes formando duplas e
explorando movimentos da Dana de Rua. A professora deixou bem
vontade a escolha das duplas, pois a turma j estava bem socializada.
Elas deveriam caminhar conforme solicitado, lado a lado, frente a frente,
uma de frente outra, de costas, sem perder o contato corporal, no ritmo
proposto, de forma forte e energtica que, de acordo com Guarato
(2008), corresponde a uma das caractersticas desse estilo no ritmo da
msica (George Benson-CD-F-4 e 6 / Absulete Benson/ DeeperThan
You Think/ Hipping Hop). Quando a msica parou, as duplas
deveriam ficar em posio de equilbrio, um sustentando-se no outro. A
turma realizou as mais variadas posies de equilbrio, os plano alto,
mdio e baixo foram bem explorados. Fortemente percebeu-se nessa
atividade a riqueza do trabalho mtuo, pois o equilbrio de um dependia
do equilbrio do outro e, ao mesmo tempo, a singularidade dos
movimentos de cada um promoveu o encontro de possibilidades
corpreas. Esta atividade valorizou e estimulou a confiana mtua. Para
Sabbag (2007, p. 175) o ato de confiar no outro, alm de construir
vnculos slidos, funciona como um dos fatores que facilita o
compartilhamento em grupos, eliminando problemas como vaidade,
cimes, orgulho, inveja, citados pelo autor como obstculos ao processo
grupal no ambiente de trabalho.
Quando duvidamos ou desconfiamos das reais
intenes do outro, o vnculo que se estabelece
condicional e desenvolver cautelas e prevenes.

157

Havendo confiana, possvel construir relaes


transparentes, quando nada propositalmente
ocultado. A relao acolher a espontaneidade, se
no houver indcios de m inteno. A
assertividade representa uma atitude deliberada de
expressar sentimentos e opinies, como que para
facilitar a relao e a soluo dos problemas
expostos. Alm da confiana, a tica, a lealdade e a
honestidade tambm so fundamentais na
construo de vnculos slidos. Elas significam a
excluso da maledicncia, da manipulao e de
outras formas de uso da m-f e a incluso da
cooperao no lugar da competio, da tolerncia
no lugar da rejeio e tambm da eliminao dos
problemas de ego, como vaidade, cimes, orgulho,
inveja, etc.

O depoimento mostra a necessidade dessa cooperao: [...] eu


tinha que pensar no meu movimento e ao mesmo tempo, tentar
equilibrar meu colega, se eu tivesse pensado somente no meu
movimento, meu colega iria cair. Acho que mais ou menos assim que
as coisas devem transcorrer num ambiente de trabalho, principalmente
quando se trabalha em grupo, mas sabemos que s vezes no bem
assim, ainda mais no nosso trabalho que busca atingir metas, clientes,
tomada de decises eficazes. O ambiente influencia, e muito!. Nesse
depoimento, evidenciaram-se questes estruturais nas quais o
relacionamento afetado pelo clima que paira sobre o grupo, pela
presena ou ausncia de presses externas. As regras de convivncia e o
ambiente podem tanto favorecer quanto dificultar situaes relacionadas
s decises. Simon (1963) cita em seus estudos a influncia do ambiente
como um dos elementos da tomada de decises. Esta atividade teve a
durao de 15 minutos.
Em seguida a professora solicitou que todos formassem um
crculo em p. Enquanto explicava a atividade, pegou um rolo de
elstico de 10 cm de largura comeou a desenrolar e solicitou que cada
um fosse segurando uma parte do elstico at chegar ao final da fita. Por
fim, deu-se um n nas duas pontas sem permitir que os colaboradores,
largassem o elstico. A atividade foi ento explicada: o nome da
atividade redes vivas eu irei colocar uma msica (Simply Red-CD-F4 e 6 / For you love me/ Something got me started) e vocs no
ritmo da msica, iro trocar de lugar aleatoriamente sem soltar a mo
do elstico, entrelaando-se; assim que estiverem todos entrelaados (a

158

professora, deu o comando no momento de parar), devero permanecer


no lugar, se movimentando de vrias formas, ou seja, passando pelos
vrios planos (alto , mdio e baixo), sem deixar o elstico se soltar do
corpo, e sem se desconectar! entendido?, todos confirmaram que
tinham entendido. Quando a atividade comeou, em alguns momentos a
professora precisou conduzir os deslocamentos das pessoas que no a
tinham entendido, contudo, logo em seguida, percebeu-se a satisfao e
o encantamento nas descobertas das possibilidades de deslocamentos e
expresso. Percebeu-se que a proximidade dos corpos permitiu um
pouco menos de liberdade de movimentao, mas ao mesmo tempo
gerou uma aproximao e respeito pelo espao do outro. O depoimento
a seguir, refora isso: quando vi, que estava bem prxima da
F....comecei a fazer meu movimento interligado ao dela, porque percebi
que seria melhor para mim acompanhar seus movimentos e foi
recproco, porque se a gente se debatesse nos movimentos no
conseguiramos dividir quase o mesmo espao. Isso gerou uma
satisfao nos participantes, devido tambm sensao de estarem
conectados uns aos outros. o que mostra este relato: adorei, essa
sensao de estar conectada a algum, mas ao mesmo tempo realizando
meus movimentos de forma autnoma; outro tambm: como eu
estivesse ligada alguma coisa ,o que fao aqui reflete em algum e
vice-versa.
Depois de explorar por 40 minutos essa fase da atividade, a
professora solicitou que todos retornassem posio inicial, instruindo:
faam o caminho inverso, ou seja, retornem pelo mesmo local que
passaram para ficarem entrelaados. Alguns j no sabiam mais por
onde tinham feito seu caminho, outros comearam a auxili-los at que
todos ficaram na posio de incio, em forma de corrente com o elstico
na mo. Realmente, foi um trabalho de equipe e quando a atividade
finalizou todos vibraram juntos, o objetivo foi alcanado com sucesso.
Considerou-se, de acordo com o planejamento, a relao espao-tempo
pois, de acordo com Venncio e Costa (2005, p.168) cada corpo ao
danar, precisa saber do seu espao e do seu tempo, como tambm do
espao e tempo do outro, assim como perceber a importncia das
conexes, a relevncia do elemento humano na comunicao para se
atingir um objetivo em comum. Os depoimentos vo ao encontro dessa
afirmao: acho que essa atividade mostrou que se tivermos um
objetivo em comum independente da distncia conseguimos realiz-lo;
outro: por mais que as tecnologias estejam avanadas, se no tiver o
ser humano por trs, a comunicao no acontece. Em consonncia
com essas afirmaes, destaca-se o argumento de Pereira (2002, p.159)

159

corroborando o exposto: O ser humano um fator essencial


transmisso, comunicao, e essa peculiaridade deve ser relevada
quando das decises [...], devendo consider-lo [...] como responsvel
para lidar com o conhecimento.
Cabe ressaltar que a comunicao se deu por meio de um
conhecimento tcito, pois medida que os participantes iam se
conectando, apenas seu corpo falava. Quanto a isso Sabbag (2007,
p.177) destaca que:
Se o processo de comunicao for incongruente
com as demandas geradas por este vinculo no
haver comunicao. Os conceitos tornam-se
apenas abstraes deixam de ser teis. Igualmente
trato da comunicao de idias convertidas em
conceitos e esquemas mentais, onde predominam
conhecimentos tcitos. Significa que o contedo
da comunicao muito provavelmente carrega
imagens, simbolismos ou representaes difceis
de explicar. A conotao atribuda, as emoes
exprimidas e a vivacidade transpiram juntamente
com o contedo abordado.

Sendo assim, optar pelo corpo vivido no significa abandonar ou


negar o ato de pensar, mesmo porque lembra Heidegger (1989, p.13):
Pensador todo homem. Todos tm gosto pela
revelao do mistrio no desvelamento do no
saber. A arte de pensar dada por um modo
extraordinrio de sentir e escutar o silncio do
sentido, nos discursos das realizaes. No
pensamento no somos apenas enviados a
remisses ou referncias. No est na semntica
ou na sintaxe a originalidade do pensamento. Uma
paixo do sentido toma posse de nosso ser e nos
faz viajar por dentro do prprio movimento de
referir, de remeter, de enviar.

Assim a comunicao corporal foi essencial para esse processo,


em que conhecimentos implcitos foram construdos. Esses comentrios
foram realizados enquanto se relaxava com uma msica de fundo
(Simply Red-CD-F-9 / If you dont know me by now).

160

5.1.11 Dcimo primeiro encontro


A cada incio de aula foi notrio o aumento de interesse e
expectativa dos participantes em relao s atividades propostas.
Enfatiza-se um relato antes do incio, em que a atitude e o desejo do
participante de principiar se fez presente: vamos l, teacher! j
estamos preparados pra aula, qual a novidade de hoje, quero danar
bastante e fazer muita coisa diferente!!!. Este se constituiu tanto para a
professora, como para a pesquisadora, como um feedback fundamental
ao longo de todo o processo investigativo. Aps esse dilogo, a
professora iniciou as atividades, entretanto no estruturou a aula como
de costume, em parte inicial, principal e calmante. Explicou ela: hoje,
a aula vai ser um pouquinho diferente, iremos comear direto numa
atividade que vai ser um pouco mais longa e durar por volta de 45
minutos e deixarei 15 minutos finais para comentrios. Aps essa fala,
dividiu a turma em trs (3) grupos de forma aleatria e explicou: a
atividade que vocs faro chama-se entrega, o grupo far formas de
apoio, com seu corpo servindo como apoio, por exemplo, uma pirmide
de pessoas, uma montanha de pessoas, uma esteira de pessoas, entre
outras. Um elemento da equipe ficar de fora e vocs tero que
carregar esta pessoa de uma extremidade e outra da sala, depois a
pessoa que foi carregada dever trocar at todos sentirem as duas
sensaes de carregar e ser carregado. A cada mudana de elemento
muda-se tambm a forma de carreg-lo, deu para entender? No final
cada grupo escolhe a forma que achou mais interessante e apresenta
para a turma, mas vocs s podero apresentar depois que todos
participaram OK! Uma pessoa perguntou! Todas as equipes tm que
fazer juntas?, ao que a professora respondeu: no! cada equipe faz
no seu tempo, mas no esqueam que toda a atividade durar 45 min. e
todos da equipe sem exceo, devero ser carregados! Vou colocar uma
msica de fundo (Vangelis -CD-F- 3 /Theme/LEnfant) para que
vocs possam trabalhar mais vontade! Dito isso, observou-se que
logo cada equipe se ps a trabalhar de forma dinmica, pensando em
vrias maneiras de carregar os colegas de uma extremidade a outra, de
maneira que todos da equipe participassem ao mesmo tempo, pois essa
foi uma das intenes da atividade proposta. Foi interessante observar
que cada grupo tinha uma estratgia diferenciada de atuao; um se
preocupou em carregar primeiro os menos pesados, outro se preocupou
com a forma de deslocamento para no machucar quem estava sendo
carregado e o outro se preocupou na variao de movimentos da equipe
em se deslocar. Entretanto, mesmo com pensamentos e aes

161

divergentes todas as equipes executaram a tarefa com xito e com


efetiva troca de idias. No momento da apresentao, as equipes
mostraram seu trabalho mais elaborado, tanto no sentido de carregar
como no sentido de ser carregado.
No entanto, o momento crucial da aula aconteceu na reflexo
final. Todos sentaram e discutiram a atividade; a professora, ento,
oportunizou aos participantes detalhar atitudes, interpretaes na
execuo da tarefa como se v nos relatos: o que eu pude sentir que
tinha que existir uma harmonia nos movimentos tanto de quem
carregava como de quem era carregado, porque se uma das pessoas
que estava carregando perdesse o ritmo do passo dos outros poderia
interferir na pessoa que estava encima. Outros referiram-se ao
trabalho em equipe e s aes conjuntas: quando todos da equipe
comearam a pensar e a decidirem juntos, conseguimos realizar as
formas de carregar com muito mais fluidez; outro ainda: nossa
equipe primeiro ouviu a idia de cada um e depois decidimos junto o
que iramos fazer, foi mais fcil. E mais: olha! No foi fcil todos
chegaram a um consenso do que iramos fazer e como, mas quando
comeamos a ouvir a opinio uns dos outros, o trabalho comeou a
sair, sabia?. Outro ainda: esse trabalho mostrou como importante a
gente fazer as coisas sempre em equipe, porque o objetivo principal era
carregar algum, s que se nos no tivssemos dando suporte a isso,
no aconteceria!; mais um: toda nossa equipe trabalhou em
conjunto, claro que havia algumas adversidades de opinies
principalmente na forma de carregar a pessoa, mas sempre chegvamos
a um consenso e outro ainda a nossa equipe valorizou o que cada um
trouxe de contribuio para a montagem da tarefa. Fazendo-se uma
anlise desses depoimentos, pode-se afirmar da importncia de o grupo
estimular a criatividade de cada um. Isso, de acordo com Sabbag (2007,
158), pode trazer uma contribuio significativa para a GC j que a
capacidade criadora individual propicia a capacidade de criao
coletiva. Com um olhar crtico diante da singularidade, a professora
salientou que a construo da gestualidade aqui se colocou alm de uma
dimenso tcnica ou coreogrfica. Revela significados em seu ensejo de
transformar, perceber, sentir, ouvir, expressar, comunicar, cooperar,
confiar resultado de aes conjuntas e no isoladas alm do que, alguns
desses elementos se no trabalhados e discutidos se tornam de acordo
com Choo (2003) e Saiaua e Zerrenner (2009) limitantes tomada de
decises.
Aps essas constataes, a professora referiu-se ao eixo
organizacional, e solicitou que todos pensassem na seguinte reflexo:

162

alm do que falei em relao ao corpo, o que essa atividade tem a ver
com o trabalho que voc realiza? D para se fazer um comparativo ou
tirar alguma concluso disso? Esse tipo de atividade, mais informal,
pode trazer benefcios ao seu trabalho? A anlise desses
questionamentos viabilizou um dilogo informal relacionado ao
processo de trabalho levando a um compartilhamento de informaes e
tambm de conhecimentos, pois as pessoas interagiram, trocaram idias,
escutaram e deram conselhos, na soluo de alguns problemas. Grotto
(2002, p.110) elucida que o compartilhamento de informaes e
conhecimentos organizacionais quando acontece de maneira informal,
muitas vezes fundamental:
Essa prtica fundamental para a organizao,
pois permite que os indivduos tenham noo do
que desenvolvem ou j desenvolveram seus
colegas, podendo muitas vezes servir como
elemento de ligao a outros conhecimentos. As
prticas informais favorecem o compartilhamento
do conhecimento tcito, uma vez que nesses casos
ocorre um contato direto entre o detentor e o
receptor do conhecimento.

o que se observou no depoimento a seguir: com essa


discusso que voc puxou professora! pude conversar alguns assuntos
que perante as pessoas do meu setor no conversaria, acho que
porque me senti mais a vontade pra falar. Por essa razo, importante
que se promovam encontros e se criem locais para os funcionrios
interagirem cada vez mais. Trabalhar de forma que se incentive o
aprendizado em grupo sem reforar o individualismo, um dos
objetivos de Bom Sucesso (2002, p.75): Conviver no ambiente de
trabalho exige postura consciente de rever condutas pessoais, ter a
coragem de aprender com o outro. Ambientes competitivos nem sempre
estimulam tais posturas.
5.1.12 Dcimo segundo encontro
Como atividade de integrao, a professora iniciou, neste dia,
distribuindo um saco plstico transparente para cada participante. Eles
deveriam ench-lo de ar at ficar num formato arredondado, para melhor
manipulao, dando um n em sua abertura. Os participantes
comearam a se deslocar pela sala ao som da msica familiarizando-se

163

com o material, conforme sua solicitao: O nome da atividade de hoje


quatro comandos. Inicialmente, quero que vocs, depois de encher o
saco plstico e fech-lo, comecem a manipular esse material sentindo
sua textura, passando pelas partes do corpo, se deslocando verificando
as vrias possibilidades de se movimentar com esse material. No
esqueam que existem os trs planos a serem explorados (alto, mdio e
baixo). Vou colocar uma msica( The best of Carpinters -CD-F-2 /
Carpinters/ Please Mr. Postman) quando eu tir-la, vou dizer um
nmero que corresponder execuo de um movimento, por exemplo,
o comando n 1- corresponde a realizar um movimento, com algum,
comando n 2- fazer um movimento no plano baixo, comando n 3corresponde a ficar em uma posio de equilbrio e o comando n 4dar um salto. Gravem estes comandos que sero correspondentes ao
nmero que eu dizer. No esqueam que todos devem ser realizados
com o materiais que vocs tm na mo, t certo?. A atividade iniciou e
todos realizaram movimentos livres com o material dado, tais como,
deslocamentos de frente, de costas, na ponta dos ps e de vrias outras
formas como de joelhos elevados, dando saltos, caminhando forte, no
cho, explorando o material no corpo. A atividade evidenciou
claramente o dilogo e as elaboraes do corpo vivido e pensante,
deparando-se assim com a proposta de atividades desenvolvidas pelo
profissional Personal Dance, explanadas por Gariba et al. (2007,p. 146).
Os depoimentos colhidos em entrevistas pelos pesquisadores mostraram
que o trabalho corporal desenvolvido permitiu a criao de:
[...] um espao formidvel s manifestaes do
corpo como um todo, com os contedos da vida
psquica, das expresses, dos sentimentos da vida
ativa. Essa ligao com a vida, essa integrao do
corpo e da alma permitiu aos colaboradores
reconhecer que existe um valioso ser dentro de
cada um

Esse dilogo estabeleceu-se a partir do ato de percepo, ou seja,


a capacidade de se dar conta de um objeto presente num determinado
tempo e espao e tambm como a conscincia pode captar a realidade.
Depois de uns 10 minutos da realizao da primeira atividade, a
professora disse para todos prestarem ateno que a atividade dos quatro
comandos seria iniciada. A msica iniciou e todos comearam a danar
no ritmo com seu material, de repente a msica parou e a professora deu
o comendo, n3-todos deveriam rapidamente ficar em posio de

164

equilbrio, em seguida a msica seguiu e novamente todos voltaram ao


centro da sala retornaram a caminhar ao ritmo da msica. A msica
parou novamente e a professora brincou com os comandos, variando
as seqncias, dando intervalos mais longos, fazendo em forma
seqencial, rpida, lenta. Ela fez os participantes pensarem a que
movimento correspondia o comando dado. Todos esses elementos
descrevem bem o campo do movimento externo, no entanto a riqueza
est na dinmica interna que este provoca. Fazendo uma analogia com o
campo organizacional, tem-se que se uma organizao busca uma GC
coerente, fundamental promover mudanas internas. Afirma
Chiavenato (2002): para que acontea mudana externa necessrio
haver mudana interna, muitas vezes na estrutura, nas redes das relaes
internas, na estrutura de seus rgos componentes, na forma como so
tocados os processos, e principalmente procurando e localizando os
potenciais das pessoas nos locais certos, levando em considerao suas
habilidades. Neste processo, o papel da atividade em questo pareceu
fundamental quando ofereceu alternativas de prticas corporais na busca
de englobar o ser humano na sua totalidade ( corpo e mente). Foi o que
se observou nos depoimentos a seguir: quando os comandos se
misturaram de forma rpida tive que raciocinar tambm de forma
rpida, me perdi um pouco; outro: uma boa forma de trabalhar o
raciocnio rpido e a viso perifrica, porque ao mesmo tempo que a
gente tem que pensar que movimento vem, tem que prestar ateno nas
outras pessoas para no esbarrar, ou realizar o movimento em duplas e
ainda prestar ateno no seu material. Essa dinmica de integrao
coaduna-se com a viso de autores como Patrcio; Casagrande e Arajo
(1999, p.40) ao considerar que no transcorrer da vida humana, observase um movimento intenso pela busca da satisfao pessoal. Para esses
autores, esse processo implica uma busca da no fragmentao e
mecanizao da realidade humana, considerando o ser humano como
uma unidade corpo e mente, conforme comentado em depoimento a
ateno me prendeu o tempo todo, mas, sem estresse fiz tudo de forma
muito divertida, foi muito bom isso!.
No segundo momento da aula (durao 30 minutos) foi realizada
uma atividade em trios, utilizando-se como material 4 m de plsticobolha para cada grupo. A atividade obedeceu ao seguinte comando:
agora quero que vocs formem o seguinte, dois grupos de trs e um de
quatro, certo! Vou distribuir 4m de plstico-bolha para cada grupo e
vocs vo criar formas diferenciadas de se descolar utilizando o
material, sendo que pelo menos um dos membros do grupo deve ser
carregado no ritmo da msica. O ritmo da msica utilizado foi The best

165

of Carpinters -CD-F-5/Theres a Kind oh Rush. Depois de todos


sentirem a sensao de se deslocar com o material, vocs vo realizar
uma coreografia com esse material , utilizando os movimentos que
foram realizados desde a primeira parte da nossa atividade de hoje,
entenderam?. A atividade transcorreu normalmente, entretanto foi
importante verificar que esta voltou-se ao abandono do poder, j que
nela preponderou o compartilhamento de idias, o dilogo e a ajuda
mtua, pois de acordo com Torquato (1992), quanto mais se
compartilham idias maior a possibilidade de se multiplicar. Assim,
numa viso voltada GC, saber no significa poder e sim
compartilhamento, isso o que afirmam Kulkki e Kosonen (2001). O
desenvolvimento desses elementos (compartilhamento, dilogo e ajuda
mtua), de acordo com Valentim (2006), potencializa o trabalho em
equipe, alm de anular atitudes e mentalidades voltadas disputa de
poder em relao a gestores que geralmente ainda trazem um perfil
centralizador padronizado. O depoimento a seguir mostra isso: ns
gestores muitas vezes precisamos tomar decises importantes e muitas
vezes no exercitamos o compartilhamento disso, por falta de tempo e
tambm muitas vezes por falta de exercitar isso! Ento observei que as
atividades que estamos realizando durante este trabalho de pesquisa,
fazem com que a gente exercite esse compartilhamento, essas decises a
todo o momento, claro que so situaes ldicas, divertidas ao nosso
trabalho do dia a dia, mas que fazem a gente exercitar isso, de uma
forma ou de outra. A utilizao de material conhecido (saco plstico e
plstico-bolha), contudo utilizado de forma diversificada, permitiu que a
criatividade e a ousadia permeassem todo o processo de construo
corporal, criando-se espaos para novas sensaes, ou seja, um corpo
dialogando com outro corpo. Enfatiza-se isso em depoimento: jamais
eu iria imaginar que faria movimentos de dana utilizando um saco
plstico, gente nem acredito, viajei durante a atividade e tentei criar um
dilogo com o material que tinha na mo.
Nos 5 minutos finais da atividade, depois das discusses em
relao ao que foi realizado, a professora buscando um fechamento,
elaborou com a turma a seguinte reflexo:cada um responsvel por
esse processo criativo como formador do coletivo na sua singularidade,
se cada um fizer um pouquinho, culminar na transformao desejada,
seja na vida pessoal, social e organizacional.Vejam! eu me apropriei de
alguns conhecimentos organizacionais, que esto possibilitando uma
elaborao no s para mim mas para vocs tambm, ou seja, no
contexto coletivo. Nessa discusso, refletiu-se sobre a busca constante
de superar uma organizao tradicional de aulas de dana j prontas e

166

formatadas, j que os participantes so sujeitos desse processo de


construo do conhecimento. Desmistificou-se tambm o papel do
professor como detentor do conhecimento. Isso importante quando se
pretende dar um outro significado dana.
5.1.13 Dcimo terceiro encontro
A aula comeou com um ritmo bem brasileiro, o samba e o forr.
A professora, para explicar a dinmica, primeiramente do samba,
solicitou que todos ficassem lado a lado em uma extremidade da sala,
que ela iria fazer alguns movimentos envolvendo esta prtica e todos
deveriam vir atrs fazendo o mesmo, juntos, at a outra extremidade da
sala. Notou-se um prazer vinculado prtica da dana. Foi interessante
observar que os movimentos eram simples de realizar, como
caminhadas com a ponta dos ps, com o calcanhar envolvendo a todo o
momento o quadril e a soltura do joelho, elementos importantes neste
estilo. A professora aproveitou os 20 minutos iniciais e utilizou tambm
deslocamentos como diagonal, frente, atrs. As msicas utilizadas foram
(Grupo Revelao -CD-F- 3 /Novos Tempos/ Pagodeando eu vou)
(Grupo Exaltasamba-CD-F-11-13 /Bons Momentos/ Aonde voc For /
Pegou na Veia). Em seguida utilizou-se o mesmo procedimento, s
com o ritmo de forr (O melhor do Forr vol.01-CD-F-5-8-Fala Mansa/
Ver pra Crer / Dominguinhos-Xote Puladinho) caracterizando-se os
movimentos para esse estilo. Foram explorados deslocamentos em
duplas frente a frente, lado a lado, cruzando as pernas na frente e atrs,
sempre demonstrando os movimentos e depois deixando a turma mais
vontade para criar os seus. Esses e outros estmulos para danar podem
vir a proporcionar um amadurecimento corporal a ponto de levar a uma
autonomia na sua realizao. Pelo relato a seguir consegue-se entender
isso: adoro samba, entretanto, no sei danar, mas tava to envolvida
nos passos que tu deste e que consegui fazer, que at arrisquei a criar
os meus, e no que consegui!!.
Aps explorar bem esta dinmica, a professora solicitou que
todos formassem dois grupos e dividiu-os numa mesma proporo.
Mostrou dois pedaos pequenos de papel dobrados, contendo os nomes
dos dois estilos trabalhados em aula, o forr e o samba. Explanou para a
turma: pessoal aqui na mo tenho nos papis o nome samba em um e
forr no outro, algum do grupo vem aqui tira o papelzinho e o grupo
dependendo do ritmo que tirar, dever utilizar os passos aprendidos em
aula e os passos que cada um de vocs fizeram montar uma seqncia e
apresentar para a turma.

167

A turma j acostumada com a dinmica comeou a realizar a


tarefa sem perda de tempo (durao 30 min.). Foram muitas discusses
em relao aos passos para se ter a conexo de um com outro.
Observou-se a todo o momento uma aprendizagem da linguagem no
verbal por meio da riqueza dos movimentos. Conforme Gagn (1980) e
Paes da Silva (1996), esta aprendizagem se d pelo estmulo do
ambiente em que as pessoas esto inseridas. Destaca-se, tambm, a
reflexo dos grupos, sobre a adequao ou no de um movimento que
antecede o outro. No momento de apresentao das coreografias os
grupos utilizaram as msicas sugeridas pela professora (Alcione-CD-F11 /Claridade/Feira de Mangaio) para o forr e (Grupo ExaltasambaCD-F-2 /Bons Momentos/ Faa o que eu Digo) para o samba.
Observou-se que a imaginao e o prazer na execuo da atividade
foram garantidos, sem se tornarem alienantes, pois os grupos
construram sua prpria dana. Essas elaboraes permitem de acordo
com Saraiva et al.(2005), uma noo diferenciada das danas difundidas
no senso comum, ampliando o leque de informaes de forma ldica e
prazerosa. Percebeu-se isso nos depoimentos: desta vez conseguimos
realizar a coreografia mais soltos, e os movimentos fluram de forma
natural; outro: aprendi muito sobre os dois ritmos, hoje sei que no
preciso saber exatamente o passo de um e de outro de forma certinha,
eu posso criar os movimentos e encaixar na msica, claro que no
descaracterizando o estilo proposto. Outra forma de percepo
tambm se fez presente: nos tambm trabalhamos a questo do
ensino-aprendizagem e o coletivo, porque mesmo nesta atividade
focando mais a dana, a gente , olha, cria, e faz, e depois leva pro
coletivo, valorizando o que cada um traz. Assim, O olhar, o
movimento, a opinio, ou melhor, o existir, tanto pessoal quanto
coletivo podem ser entendidos no processo de ensino e aprendizagem
em dana frente a uma proposta que entende todos como fundamentais
na construo do danar (SARAIVA et al., 2005, p. 76).
Chamaram a ateno durante a apresentao suas interpretaes
visuais e a dimenso afetiva projetada. Na viso de Godard (2003, p. 17)
exatamente a que reside expressividade do gesto humano,
expressividade que a mquina no possui. Nos 10 minutos finais, a
professora solicitou que os participantes ficassem em duplas, distribuiu
para cada dupla uma bolinha de borracha (de frescobol), uma pessoa
ficou deitada no cho e a outra rolou a bolinha pelo corpo do seu/sua
parceiro (a) para relaxar (ao som do Grupo Exaltasamba-CD-F-1 /Bons
Momentos/ Diz pra Mim). A professora indicou que quem estivesse
rolando a bolinha pelo corpo do outro, dev-lo-ia fazer lentamente e em

168

movimentos circulares, pois conforme Vianna (2005, p. 112), os


movimentos circulantes so os mais relaxantes para o corpo. De certa
forma, eles liberam as articulaes e os grupos musculares, permitindo o
equilbrio sseo e muscular, e quem estivesse no cho deitado (a)
deveria perceber a sensao do prprio corpo. Nesse processo, notou-se
um sentimento de tranqilidade, um processo prazeroso que levou a
compreenso de cada msculo que estava sendo relaxado: nossa! senti
o meu corpo totalmente relaxado, a sensao da bolinha passando por
cada parte dele, e me vez perceber os msculos que preciso relaxar.
Como se pode observar, esse estmulo dado, por meio da sensao do
toque, para Lima e Silva (2005) e Beresford (2005) permite o
desenvolvimento do autoconhecimento, a partir do ato da percepo. A
turma aprovou e queria mais, mas o tempo no permitiu.
5.1.14 Dcimo quarto encontro
Neste dia, a professora levou uma bola nogan n129. Assim que
todos chegaram, solicitou que fizessem uma grande roda, sentados no
cho e explicou a seguinte atividade: pessoal! a atividade que vou
passar agora para vocs chama-se histria continuada, vou colocar
uma msica e vou entregar uma bola para algum do grupo de forma
aleatria. Assim que a msica parar algum estar com a bola na mo,
certo? Ento! essa pessoa ter que comear a conta uma histria sobre
qualquer assunto, quando a msica continuar a bola volta a passar de
mo em mo, assim que parar novamente a pessoa que parou com a
bola ir continuar a histria criada pelo primeiro que ficou com a bola.
S que a histria deve ter lgica, e quanto mais criativa for a histria
melhor, OK! Algum perguntou: uma histria s at o final da
atividade ou sero vrias, ao que a professora respondeu: no !
apenas uma histria e como j falei deve ter uma lgica. Deve-se
comear sobre um assunto e at o final da histria este assunto deve
estar presente, OK! Depois, a professora colocou a msica (Daniela
Mercuri/CD/Aquarela do Brasil/F-9 /Bal Mulato), jogou
aleatoriamente a bola e quando a msica parou, uma pessoa pegou e ela
mencionou: voc inicia a histria a pessoa respondeu: OK! vamos
l! No muito diferente do que se esperava, a pessoa comeou a
histria, referindo-se a atividade cotidiana voltada a afazeres domsticos
na busca de uma superao fsica e mental destes; em seguida, a histria
9

Bola de borracha infantil utilizada para iniciao de jogos coletivos, na rea da Educao
Fsica.

169

pendeu para as relaes no esporte, relaes amorosas, neste momento a


professora interferiu dizendo: pessoal lembrem-se do que falei! A
histria no pode sair do primeiro foco dado, vocs j abordaram
vrios assuntos e a histria est ficando sem p nem cabea . Todos
concordaram e solicitaram para iniciar novamente. A professora
concordou e reinciou a atividade, quando a bola parou outra pessoa
iniciou a histria referindo-se a momentos de lazer, numa busca
incessante de tempo para pratic-lo, e esse tema se expandiu at o final
da histria. Observou-se nessa histria que a falta de tempo configurouse como uma constante no cotidiano das pessoas e o tempo para o lazer,
relaxar, como uma necessidade bsica, natural e inquestionvel. Nesse
sentido, Kunz (2005), bem como Melo Antunes e Schneider (2005,
p.89) destacam a categoria cuidar de si, [...] como um elemento
fundamental transformao e superao da concepo difundida e
hegemnica de trato com o corpo, denominada de culto ao corpo e da
lgica instrumental que prevalece nas prticas corporais
contemporneas, principalmente no mbito do lazer. Suas pesquisas
realizadas tm como objetivo fazer com que pessoas tenham um
entendimento sobre o uso de prticas corporais como possibilidade de
vivncia e experincia de (re) integrao do ser (id).
A dinmica inicial que deveria durar 15 minutos estendeu-se por
mais 15, tomando um pouco do tempo da atividade seguinte. Foi a que
a professora, deixou a turma bem vontade e questionou: vocs
querem repetir essa atividade com outra histria! Vamos simular algo
com a tomada de decises. Acho interessante nos verificarmos como vai
ser o desfecho do problema criado, at pra gente verificar se vamos
conseguir solucionar o problema de forma rpida e otimizada O que
acham? A maioria respondeu que queria continuar a atividade e
acharam a idia tima. S que desta vez preciso que vocs observem
os seguintes questionamentos: A histria ser iniciada j com um
problema organizacional a ser resolvido? Diz repeito a forma de
trabalhar? Diz respeito ao dia a dia enfrentado, no trabalho? Pensem
um pouco antes de iniciar! vou dar mais 20 minutos, OK!!. Diante
dessa explicao, a professora colocou a msica novamente, jogou
aleatoriamente a bola e uma pessoa pegou-a e comeou a passar no
ritmo da msica, em seguida a professora parou a msica e a bola parou
na mo de uma pessoa que iniciou a histria, referindo-se s novas
tendncias do mercado, dizendo: as novas tendncias do mercado
apontam para profissionais mais bem preparados e as universidades
devem estar inseridas neste processo.... Nessa perspectiva, observamse no panorama atual, mudanas na economia e na realidade do mercado

170

de trabalho que dependem primordialmente da capacidade de inovao


nos produtos e processos que impulsionam, cada vez mais, pessoas a
adotarem posturas empreendedoras, frente ao mundo competitivo. Essa
capacidade de acordo com Petri (2007) est baseada num elevado nvel
de conhecimento profissional. Assim a bola continuou a rolar a quando
parou algum continuou a histria e disse: "Na premncia de apresentar
inovaes, a indstria se volta para o local privilegiado de gerao do
Conhecimento e Tecnologia, que a Universidade"... Nisso, a msica
comeou novamente e a bola rolou por mais uns segundos. Em seguida
parou em outra pessoa que continuou a histria dizendo ... e nessa
dinmica, os processos formativos caracterizam-se por sua atualizao
e renovao em seus contedos. Marques (2009) afirma que esta deve
ser a postura das Instituies de Ensino Superior. Se por um lado muitas
Instituies j comeam a se movimentar no sentido de buscar uma
realidade interna que atenda s necessidades dos alunos para este novo
mundo, por outro lado, os atuais sistemas de ensino tradicionais, tm-se
apresentado de acordo com Petri (2007, p.18) [...] incapazes de atender
s necessidades massivas, diversificadas e dinmicas de educao e
formao de adultos. As universidades neste contexto necessitam de
estratgias gerenciais empreendedoras voltadas ao atendimento das
necessidades da sociedade, entretanto, sem mercantilizar seu ensino.
Mais uma vez a bola correu pelas pessoas, e outra contribuio
interessante referiu-se ao empreendedorismo "... contedos esses
tambm voltados ao ensino do empreendedorismo. A reflexo que se
faz no sentido de que as universidades necessitam desenvolver de
forma mais efetiva o esprito empreendedor, isto , sua capacidade de
criar, desenvolver e de mudar o status quo possibilitando que o
empreendedorismo faa cada vez mais parte dos currculos nos cursos
de nvel superior, criando-se assim um novo conceito de Universidade.
Um exemplo disso a criao de disciplinas voltadas ao ensino
do empreendedorismo, trazendo em sua essncia o envolvimento de um
grande nmero de pessoas, compartilhando idias com o intuito de
tornar a universidade mais susceptvel aos setores produtivos.
Novamente a bola rolou e o prximo pensamento foi ...para isso,
preciso pensar em uma estruturao de novas formaes.Assim,
importante que as universidades tenham novas formao voltada
utilizao de novas tecnologias, alm da iniciativa de correr riscos com
alto potencial de inovao. E mais um pensamento se desenvolveu com
o rolar da bola ... a estrutura acadmica da universidade
fragmentada e de caractersticas prprias. Externa-se, assim, a
necessidade de distribuir responsabilidades e conscientizao de

171

maneira integrada, fomentando-se uma troca de conhecimentos, em que


as organizaes colocam-se em contato direto com a cincia e a
tecnologia, bem como, a universidade tem o acesso direto s
informaes de mercado. Nessa perspectiva, a universidade tem um
papel importante de alimentar e sustentar a sociedade do conhecimento e
isso exige que seus objetivos sejam cumpridos com modernidade e
grande qualidade. Assim, o desenrolar da histria passou por outras
colocaes e todas delineando a mesma linha de raciocnio. Em seguida
a professora parou a atividade, reuniu a turma para discutir e percebeu
que a dinmica tornou-se um veculo de interao entre os participantes.
Percebeu tambm que gerou um fluxo de informaes informais
importantes que evidentemente contribuiram para o potencial perceptivo
e criativo de todo, numa viso macro em que a tomada de decises no
deixou de estar presente a todo o momento. Entretanto, percebeu-se na
fala da professora que sua inteno era um desfecho um pouco mais
voltado para questes prticas do dia a dia, no trabalho dessas pessoas:
Pessoal! Foi bom!! o desfecho que vocs deram, e a temtica no era
fcil! e vocs conseguiram discutir questes voltadas no s ao
ambiente organizacional, mas o que se refere tambm ao ambiente
externo que direta ou indiretamente interfere na valorao de questes
voltadas organizao e tomada de decises! mas achei que vocs
poderiam abordar a resoluo de problemas do dia a dia de vocs, tais
como, resolver o problema realmente interno de um cliente, por
exemplo!! e no discusses mais externas, mais aprofundadas que
dependem de outros e o desfecho iria demorar demais entenderam.
Todos concordaram e entenderam o posicionamento da
professora. Contudo, cabe ressaltar que a linha de pensamento dos
participantes, nesta dinmica, estava de acordo um dos os modelos de
tomada de decises, mais especificamente com o modelo racional citado
na fundamentao por Bazerman (2004,p.3). Nele, deve-se perceber um
problema maior para resolver o menor, bem como, identificar os
critrios diferentes e sua importncia relativa: os processos de deciso
requerem o alcance de mais de um objetivo, demandando a identificao
de todos eles.
Como no se tinha mais tempo e para empreender esse dilogo que durou 10minutos - a professora aproveitou para dar alguns recados:
Pessoal! no sei se avisei!, mas nossa prxima aula ser a ltima
dessa, j havamos conversado no primeiro dia de aula lembram?.
Alguns foram pegos de surpresa outros no. Contudo todos sem exceo
lamentaram o termino das aulas. Percebeu-se, por meio dessa reao,
que todos gostaram das atividades realizadas, mas a professora lembrou

172

que ainda haveria uma segunda etapa de entrevistas e comentou que


todos seriam comunicados, pois para que a pesquisa se complete
importante a presena de todos, para a entrevista!!. Todos foram
unnimes em afirmar que aguardariam a continuao do processo.
5.1.15 Dcimo quinto encontro
A abordagem da aula 15 voltou-se mais para o lado da emoo,
da intuio, da afetividade, considerados por Sabbag (2007) como
elementos bsicos no mbito organizacional. Essas aes vo ao
encontro tambm do pensamento de Pillotto (2006, p.27), quando
afirma que estas envolvem as tarefas do gestor :
A tarefa do gestor e, portanto, muito mais do que
apenas uma atividade tcnica, pois suas funes e
responsabilidades so, a um s tempo, sociais,
econmicas, culturais e at mesmo polticas. Nesse
aspecto, o conhecimento sensvel pode ser um
aliado, pois pode ampliar o olhar cuidadoso, a
intuio, o pensamento imagtico, elementos
cruciais no desempenho dos processos decisrios.

Assim, para que essas aes fossem pensadas e desenvolvidas


ainda mais, a professora solicitou que todos formassem um crculo no
meio da sala, ela se colocou no meio e disse: hoje a atividade vai
comear por mim, eu vou colocar uma msica (Gipsy Kings-CD-F- 1617/Lives/ Djobi Djoba/ Bamboleio), e vou comear a danar aqui
no meio da roda, quando eu disser to saindo eu saio do centro e vou
para o lugar de algum, essa pessoa vir para o centro da roda dar o
seu recado, ou seja, dana um pouquinho, cria seus movimentos, diz!to
saindo! e vai para o lugar de outra pessoa que vem para o centro da
roda e assim sucessivamente. A inteno da professora era realmente
saber se ocorreu durante o perodo de atividades uma ampliao do
vocabulrio corporal, num entendimento de que este vocabulrio no
surge aleatoriamente, mas de acordo com Lara (2007, p.111), resultado
de um processo construdo a partir das relaes que o ser humano
estabelece e pe em cena.
Isso fez com que os participantes pensassem no s em
elementos que descrevem bem o movimento no campo externo, mas a
riqueza na dinmica interna que este provoca. Os depoimentos
esclarecem o entendimento de um corpo pensante: tive dificuldade de
raciocinar rapidamente, qual movimento realizar primeiro, mas isso,
realmente me fez pensar a relao direta entre corpo e mente ; outro:

173

essa atividade foi bem ldica, realizamos o tempo todo rindo,


brincando, mas o pensamento, o raciocnio estava o tempo todo
trabalhando junto, foi muito legal! e outro: acho que a atividade
mostra que a parte mental trabalha o tempo todo com o corpo, faz a
gente refletir, que qualquer movimento que se faa, seja ele qual for a
gente ta pensando tambm. Diante disso, pde-se observar e identificar
claramente a dialtica do corpo vivido e do corpo pensado. Tambm
Limongi-Frana (2007, p.29) em sua obra, argumenta que O homem
no pode ser repartido; ele deve ser entendido como uma obra-prima
que se desenvolve de maneira harmnica, assim essa compreenso do
ser humano, em que o indivduo seu corpo, ajuda a revelar a sua
condio de vida, bem como marcas de experincias vividas e desejadas.
Observa-se que essas reflexes, colhidas nos depoimentos, mostraram
que o trabalho corporal desenvolvido, permitiu a criao de um espao
formidvel s manifestaes do corpo como um todo, com os contedos
da vida psquica, das expresses, dos sentimentos da vida ativa. Essa
ligao com a vida, essa integrao do corpo e da alma permitiu aos
participantes reconhecer que existe um valioso ser dentro de cada um. A
atividade teve a durao de 15 minutos.
Em seguida, a professora, dividiu a turma em duplas, deixando
livre a escolha, e disse: agora vocs tero 30 minutos e vo ficar frente
e frente, com seu par, primeiro um elemento da dupla, que eu vou
chamar de A, criar alguns movimentos corporais em oito (8) tempos,
depois de cri-los, ir mostrar os movimentos para seu companheiro, o
B, que ter que gravar a seqncia apenas visualizando-a, em
seguida, o companheiro B, que estava apenas visualizando, ir fazer a
seqncia que seu companheiro A criou, e em cima desta, ir criar
tambm sua seqncia para estar repassando para seu companheiro
A, e assim sucessivamente. Vocs tero que criar cada um, trs (3)
seqncias de oito (8) tempos, isso vocs j sabem fazer!. No final! cada
dupla ter seis (6) seqncias de oito (8) tempos cada uma, na cabea.
Assim, vocs iro elaborar a seqncia na cabea, selecionar uma
msica, eu trouxe algumas ali para vocs escolherem e iro apresentar
para a turma, alis! Aproveitem e selecionam movimentos de tudo que
aprenderam at aqui! como hoje nosso ltimo dia, vamos convidar
todos os funcionrios que se encontram aqui no prdio para assistir, o
que acham ?
A turma ficou eufrica, parecia um grupo de adolescentes
preparando-se para um espetculo. Ressalta-se que a professora
explorou nessa atividade os trs (3) eixos de ao mencionados por
Freire (2001) no desenvolvimento do ferramental, que so o ver, o criar,

174

e o executar a dana. Em alguns momentos, o foco deteve-se mais em


um que em outro, mas cada um deles foi importante e em vrios
aspectos estavam inter-relacionados. Assim, o equilbrio entre
desenvolver movimentos com criatividade e com habilidade foram
constantemente considerados. Um dos aspectos que essa experincia
demonstrou diz respeito aos aspectos de aprendizagem, trocas culturais e
re-significao do corpo singular e mltiplo que a dana pode
proporcionar em relao ao processo coreogrfico, j explicitado no
capitulo 5, no ferramental desenvolvido. Nessa lgica de construo das
figuras de movimento, observou-se uma dinamicidade e um aumento na
complexidade da construo coreogrfica. Essas elaboraes permitiram
que, a todo o momento, os participantes tomassem decises numa
perspectiva de entender que movimento selecionar e conectar para a
criao dessas figuras, exercitando de forma individual a construo do
coletivo.
Durante a seleo musical, cada dupla pode selecionar dentre os
seguintes CDs disponibilizados pela professora: Gipsy Kings-CD-Lives;
Cidade Negra-CD-Acstico; Marisa Monte-CD-Memria, Crnicas e
Declarao de Amor; Osvaldo Montenegro-CD- Millenium; AlcioneCD- Claridade. Na realizao das apresentaes, os funcionrios (que
estavam trabalhando no local da realizao das aulas prticas) que ainda
se encontravam trabalhando na parte externa sala foram chamados
para a apreciao das coreografias. Alm de ser um momento mpar de
socializao, permitiu-se ao observador uma experincia cinestsica, por
meio da informao visual que produz, de acordo com Godard (2003,
p.24), um significado sem deixar intacto o corpo de quem observa.
Afirma o autor: [...] o que vejo produz o que sinto, sem que eu me d
conta, na interpretao daquilo que vejo, colocando em jogo a
experincia prpria do observador. A inteno destes 30 minutos de
atividade era verificar no s a ampliao do vocabulrio corporal, os
elementos da subjetividade, mas tambm exercitar o compartilhamento
do conhecimento informal, permitindo que cada um tivesse noo do
que desenvolveu bem como seus colegas.
De acordo com Grotto (200, p.110), isso fundamental numa
organizao, pois pode servir como elemento de ligao a outros
conhecimentos. Essas prticas informais favorecem de acordo com a
autora, o compartilhamento do conhecimento tcito, uma vez que
nesses casos ocorre um contato direto entre o detentor e o receptor do
conhecimento. Um dos aspectos que essa experincia demonstrou diz
respeito troca de idias, sem um processo j pr-estabelecido,
conseqentemente instigando o improviso, o imprevisto, o improvvel;

175

prticas essas constantes no ambiente organizacional. Nos 15 minutos


finais, como ltima atividade, a professora sentou-se com a turma no
cho e antes de qualquer coisa, um dos participantes, ps-se a falar: eu
fui selecionado pra falar em nome da turma (risos) e gostaria de dizer
que, confesso que no comeo achei que fosse aquelas aulas de
academia, dana de salo, coisa desse tipo! mas no! foi muito mais
que isso. Durante esses quatro meses de convivncia, aprendemos
muito, alguns aqui tiveram momentos raros de descontrao, de troca,
conquistas, criou-se aqui um espao fraterno em que um auxiliou o
outro na dificuldade que tinha. Achamos interessante a forma como foi
conduzida as atividades nas aulas, bem diferente do que estamos
acostumados a ver. Realizamos coisas com nosso corpo que nem
imaginvamos que poderamos fazer, superao de limites mesmo!!
Mais do que contribuir para o resultado de uma pesquisa, contribuiu
para nossas vidas, essa foi a grande sacada de tudo isso!!!
Em seguida, outras pessoas referiram-se s aulas da mesma
forma, observando-se nos depoimentos que os momentos de convvio
por meio das atividades desenvolvidas foram entendidos como
oportunidades de integrao, de celebrao, de aprendizagem, de troca,
de lazer e no como um tempo obrigatrio: nossa! No tenho nem
palavras pra dizer! alm de aprender muito sobre meu corpo, aprendi
muita coisa em relao ao meu contexto de trabalho. Outro: ao
mesmo tempo que ns nos divertamos, refletamos sobre nossa postura
no ambiente de trabalho. Mais um: achei importantssimas as
atividades no s em relao a linguagem da dana mas tambm na sua
utilizao no ambiente organizacional porque com o corpo aprendemos
a pensar sobre nossa postura em relao a vida como um todo; outro:
essas prticas so fundamentais pra ns, acho que todos os setores,
deveriam participar e outro: vou sair daqui com um novo olhar em
relao ao meu trabalho e em relao a mim tambm; outro ainda:
aprendemos a compartilhar, a improvisar, a danar, a trabalhar em
grupo,a criar estratgias, a pensar na forma de nossas decises, foi
muito bom , mesmo!!e tudo isso era muito desconhecido pra mim, no
comeo achei que no ia conseguir fazer nada disso! No final j tava
criando meus prprios movimentos e ainda refletindo sobre minha
atividade diria, foi bom demais!.
Verificou-se, pois, que o entusiasmo e a apreciao generalizada
dos envolvidos nas atividades de dana foram contagiantes. Isso
permitiu reflexes que perseguem o objetivo de fazer aparecer a dana
no interior de cada um, pois romper muitas vezes com o desconhecido
no tarefa fcil. As criaes realizadas foram frutos das necessidades,

176

dos anseios tanto individuais como coletivos. Aconteceram numa busca


constante de trabalhar o ser humano como um todo, em que o processo
de conhecimento e o reconhecimento do EU e do OUTRO complexo
ao ponto que a insatisfao e as dvidas que habitam em cada um geram
uma busca frentica por novidade e mudanas rpidas. Entretanto, cabe
ressaltar que em um depoimento no se observou uma mudana to
significativa: Achei bom !! mas no o bastante pra sentir alguma
mudana naquilo que fao, principalmente em relao ao meu
trabalho. Cabe frisar que uma ao positiva e regular pode trazer
pequenas modificaes, to sutis que chegam at ser imperceptveis num
primeiro momento. Contudo, o acmulo dessas pequenas e sutis
mudanas que conduzem aos objetivos desejveis. Nesse contexto, essas
consideraes propem a utilizao deste ferramental, no ambiente de
trabalho como um aliado no intuito de selecionar trajetrias estratgicas
para lidar com conflitos internos de cada um, bem como, com problemas
surgidos durante o processo organizacional. De uma forma consensual,
outra caracterstica importante observada no grupo foi o vnculo criado
durante o tempo de convvio, fazendo com que as pessoas se sentissem
mais familiarizadas e seguras na realizao das tarefas,
conseqentemente na tomada de decises: achei que a maioria das
tarefas j realizvamos em grupo, de forma bem mais harmnica, um
aceitando a opinio do outro, e isso no contexto do meu trabalho vai
ajudar bastante. Outro: esse fatores que tu fez a gente conhecer e
refletir vo auxiliar e facilitar algumas situaes no nosso trabalho,
com certeza e o interessante que tudo isso aconteceu de forma
totalmente ldica. E tambm: uma coisa leva a outra, n! Claro que
cada vez mais realizando tudo de forma mais agradvel, contribui
tambm para a qualidade do nosso trabalho e conseqentemente na
vida da gente. Nessas condies, a convivncia desses momentos
tornou-se significativa, cada momento passou a ser enriquecedor e os
comportamentos, valores e opinies se transformaram em referncias
para ensinamentos j que a aprendizagem de acordo com Sabbag (2007)
se d por relacionamentos significativos, e as trocas mostraram-se
significativas com um ganho mtuo. Quando o dilogo finalizou, a
professora e a pesquisadora agradeceram aos participantes o tempo de
convvio, as contribuies compartilhadas e relembram que ainda
haveria um momento de entrevista. Todos que participaram deste
primeiro momento dos trabalhos confirmaram sua presena no segundo
momento, com o intuito de contribuir para a validao da pesquisa.
Assim, partiu-se para etapa seguinte de validao da pesquisa por
meio da triangulao de especialistas, apresentada no captulo 6.

CAPTULO 6
VALIDAO DA PESQUISA

A experincia sem a teoria cega,


mas a teoria sem a experincia
puro jogo intelectual.
Immanuel Kant

Este captulo apresenta a validao da pesquisa que foi realizada


por meio da tcnica de triangulao de especialistas, evidenciando a
contribuio da dana como ferramenta para auxiliar os gestores de
unidade em sua tomada de decises. Os depoimentos dos especialistas
foram coletados por meio de uma entrevista semi-estruturada.
6.1 ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA
Para dar idia do caminho percorrido e facilitar a compreenso,
descreve-se aqui o desenvolvimento do processo ocorrido entre a
entrevistadora e os entrevistados. Esse processo foi realizado com os
sujeitos da pesquisa (gestores de unidade) e sua chefia imediata (gerente
de plataforma), em que foi indispensvel a utilizao de um roteiro de
entrevista (Apndice 3 e 4, respectivamente) e um gravador digital para
registrar e decodificar as respostas, para melhor compreenso e anlise
das percepes.
Expe-se a seguir o resultado das entrevistas.
6.1.1 Respostas dos gestores de unidade
Para identificar os depoimentos e, ao mesmo tempo, respeitar e
manter o anonimato, os gestores de unidade sero identificados pelas
letras maisculas GU e por uma escala numrica que vai de 1 a 10.
Na explicao dada em relao viso sobre uma maior
flexibilidade na tomada de decises no ambiente organizacional,
constatou-se pelos depoimentos que, para a maioria dos entrevistados,
preciso lidar com elementos da subjetividade para potencializar a
tomada de decises. Faz-se necessrio olhar para todos os lados, em
todas as direes. Elementos como intuio, percepo, experincia,

178

emoo, autoconhecimento, criatividade, confiana foram citados como


importantes para o processo decisrio, da mesma forma como foram
vivenciados e constatados nos encontros prticos, por meio da
triangulao de dados.
Agora tenho outra viso sobre isso. claro que
conhecimento tcnico sobre o assunto
fundamental, mas acho que vai alm disse, na
tomada de deciso fundamental observar,
selecionar, identificar, ver, perceber (GU 1).
Acho que preciso ter uma viso do todo, ou seja,
preciso que se compreenda o problema que se
est enfrentando mais ao mesmo tempo ir alm de
conhecimentos administrativos, preciso olhar
para dentro, pois com os olhos de dentro(grifo
do depoente) que observamos, interpretamos e
fazemos escolhas (GU 3).
Depois de participar dos encontros, percebi que a
intuio contribui consideravelmente no ato de
decidir (GU 5).
Muitas vezes, as decises administrativas vm
carregadas de emoo,
E preciso conhecer o contexto e se conhecer
para se ter um equilbrio no momento de se tomar
uma deciso (GU 9).
Um bom resultado depende muitas vezes de uma
boa percepo e quanto mais desenvolvermos essa
habilidade, mais clara se torna a deciso a ser
tomada (GU 2).
O fato de me conhecer um pouco mais, permitiu
que as coisas ficassem mais claras, no sentido de
refletir de forma mais consciente quando precisei
tomar algum tipo de deciso, ento acho que o
auto- conhecimento contribui para essa
flexibilidade (GU 8).
Ah! So vrios fatores que podem levar a uma
maior flexibilidade na tomada de deciso. Acho
que a experincia conta muito e o conhecimento

179

da situao tambm faz muita diferena, mas a


criatividade ativada pela imaginao leva ao
desenvolvimento de estratgias de deciso (GU
10).
Conhecimento do assunto conta, mas, a confiana
em si mesmo e naquilo que t fazendo, numa
tomada de deciso uma caracterstica da
subjetividade importante, mas pouco analisada
(GU 4).
A idia pode surgir da observao, da conversa
com clientes, fornecedores, concorrentes ou
qualquer outra fonte, por isso a percepo, a
intuio, a sensibilidade, a perspiccia para lidar
com os jogos de interesses, so diferenciais que
flexibilizam o processo (GU 7).
Para tomar uma deciso levo em conta o resultado
que terei com o caminho escolhido. Suas
conseqncias, sendo a experincia um fator
importante, pois nos leva a resultados geralmente
esperados (GU 6).

Em consonncia com os depoimentos supracitados, Pillotto


(2006, p.99) afirma que o conhecimento sensvel (intuio, emoo,
sensao, percepo) no deve se desvincular dos aspectos
administrativos no momento de se tomar uma deciso apontando como
uma estratgia fundamental para se aprender [...] no sensvel e no
racional a ser humano e profissional ao mesmo tempo. Da mesma
forma Loriggio (2002) apresenta a percepo como um dos aspectos
importantes para a tomada de deciso.
Quando questionados se o ferramental, por meio das tcnicas da
dana, contribuiu para seu trabalho, postulou-se o entendimento de que
todo o processo gerou conhecimento. Percebeu-se que nas vrias
perspectivas e percepes sobre conhecimento, alguns o descrevem
como um ato de saber, um saber fazer. Entretanto, estes levam ao
entendimento de que o conhecimento depende de informaes
estruturadas e valiosas combinadas com experincias, reflexes,
contextos, interpretaes. Contatou-se isso nos depoimentos do GU 3, 7
e 4:

180

O conhecimento que adquirimos durante o


processo prtico, foi fundamental para todos ns,
no somente relacionado a um saber tcnico, mas
a um saber fazer as coisas, numa perspectiva de
refletirmos sobre, o que, porque e pra que fazer as
coisas (GU 3).
Tenho certeza que no vamos parar por aqui ao
contrrio, vamos a partir do que vivenciamos e
aprendemos tentar com nossos atos, direta ou
indiretamente transmitir a outras pessoas (GU 7).
De qualquer forma, todo o processo vivido, nos
ajudou a perceber a relevncia do conhecimento,
dando amplitude nas decises (GU 4).

Esses resultados confirmam a necessidade de os profissionais


permanecerem em busca constante de conhecimento, pois este est se
tornando o princpio estruturador dos currculos, das metodologias e,
principalmente, da postura do indivduo, tornando-se um forte agente
personalizante. Acresce-se a isso a busca incessante de oportunidades,
de compromisso, de perseverana, de iniciativa num ambiente repleto de
mudanas.
O conhecimento tem a capacidade de se propagar,
compartilhvel e se multiplica medida que empregado, por isso
preciso socializ-lo, o que explica Torquato (1992, p. 93) em sua
afirmao:
Se uma pessoa leu algo que lhe interessou, deve
tentar passar adiante tal conhecimento; se
aprendeu nova tcnica, deve procurar implementla; se travou relaes de amizade com uma
pessoa, deve procurar estreitar relaes. A
recomendao no sentido de fazer girar o
conhecimento adquirido. No tranc-lo a sete
chaves.

Outro aspecto importante levantado pelos GUs foi a fugacidade


das emoes; no que se refere alegria e diverso. A escolha da
prtica da dana numa relao de metodologia ldica e prazerosa
indicou ter sido acertada para estes profissionais. De fato, considerou-se
que tal ferramental teve um cunho compensatrio. A experincia ldica
constitui-se em uma referncia significativa que pode contribuir para a

181

construo de possibilidades emancipatrias, em que os participantes se


entregaram experincia de forma plena e total, sem julgamentos, sem
coeres e dispostos a sentir prazer. Os momentos vividos nos encontros
prticos, conforme os depoimentos permitiram que no ambiente de
trabalho os participantes priorizassem as relaes, as dificuldades, as
necessidades individuais e coletivas, que at ento pouco aconteciam.
Esses tpicos foram extrados dos GU 2, 6 e 8.
Os encontros contriburam para eu perceber que a
relao com o outro, o ouvir, o acatar sugestes, a
troca de idias, possibilitaram o respeito a opinio
dos companheiros, principalmente nos momentos
de deciso de alguma atividade que exigia
isso.Foram momentos de escuta pra mim. No que
isso no acontecesse no nosso trabalho, mas agora
isso fica mais claro, a gente pelo menos reflete
mais sobre isso. (GU 2).
Foram dias conduzidos com descontrao, alegria,
mas que serviram pra gente refletir sobre os
momentos de seriedade vividos todos os dias
muitas vezes sem darmos um sorriso para algum
(risos)
na organizao.Ento como nosso
momentos de deciso no trabalho so geralmente
individuais, a viso do coletivo construdo nos
encontros culminou para as relaes humanas(
GU 6).
Era um momento que realmente eu relaxava e
retomava minhas energias, depois de um dia cheio
de preocupaes, ansiedade, e sucessivos
acontecimentos cotidianos que refletem num
desequilbrio corporal. Depois dos encontros no
dia seguinte me sentia revigorada e pronta pra
mais uma batalha(grifo da entrevistada). Acho
que a soma dessas diferenas refletiram de forma
positiva no meu trabalho dando mais disposio
(GU 8).

Falco (2003, p.19) argumenta que uma organizao slida e


clarificada, centra-se nas relaes humanas e se torna mais consistente
em seus processos decisrios.

182

[...] a cultura organizacional, em seu conjunto de


valores, deve considerar um modelo de gesto
centrada no Ser Humano-motivado em uma base
organizacional slida e clarificada, em processos
geis e flexveis, em informaes seguras e
rpidas que permitem tomadas de deciso
consistentes e com riscos conhecidos.

Constatou-se tambm que as dificuldades encontradas no trabalho


foram materializadas na dana, como a insegurana, a incerteza durante
a realizao de algumas atividades, entretanto foram superadas durante o
processo e isso permitiu que nos momentos de decises o medo, de
alguma forma, fosse superado. A utilizao da semntica musical e os
materiais disponibilizados em encontros constituram-se tambm num
diferencial a partir do momento que interferiu na postura dos
participantes diante da vida. Para identificar essas abordagens, pode-se
examinar os depoimentos de GU 1, 10, 9 e 5.
Nos primeiros encontros me senti perdida, e
insegura, mas sou assim em tudo na vida com
aquilo que no conheo mas depois fui
percebendo que comeou a me fazer bem, alm de
comear a me sentir mais segura. Isso interfere no
trabalho de qualquer pessoa, se sentir mais segura
(GU 1).
Interessante pra mim foi a msica, quando eram
mais marcadas e fortes interferiam no meu
psicolgico, mesmo me sentindo muitas vezes
sem jeito de fazer as coisas mais danantes, perdi
meus medos e fui em frente, pra mim superao
(GU 10).
Teve uma atividade que a gente tinha que carregar
e ser carregado fiquei insegura de cair no cho no
momento que fui carregada mais depois percebi
que estvamos lidando com a questo do confiar
em si e no outro, achei isso sensacional, acho que
minha mudana estava a na palavra confiar, e
isso me ajudou a confiar mais em tudo que fao e
claro que a, se inclui meu trabalho (GU 9).
Adorei quando utilizamos bales, canudos e
danamos ao mesmo tempo parece que quando a

183

gente usou os materiais me concentrei, mas nisso,


e que esqueci que tava danando (risos) ento
perdi a vergonha, a insegurana.Tenho a noo
que sou uma pessoa insegura em certas atitudes,
apesar de trabalhar o tempo todo com tomada de
deciso. O fato de se exercitar a questo da
insegurana mesmo que de forma ldica o corpo,
fica claro que isso contribui para a melhora da
postura em relao a vida e conseqentemente no
trabalho tambm (GU 5).

Com relao pergunta de n 3 do roteiro (Apndice 3), que se


relaciona a mudanas profissionais ou pessoais, os entrevistados forma
unnimes em afirmar que ambas esto interligadas. A procura da
linguagem da dana como parte do cotidiano, aps os encontros
prticos, foi uma constante nos depoimentos.
Ns dialogamos o tempo todo com nosso corpo e
com o corpo do outro de forma a valorizar as
pessoas, redefinindo relaes de trabalho tenho
interesse em estar me permitindo e continuando a
fazer alguma atividade que envolva a dana (GU
5).
Tenho interesse em dar continuidade, talvez uma
dana de salo ou coisa parecida, para no parar.
Ajudou o meu corpo e minha mente, meu deixou
leve, mais tolerante, no discuto mais tanto com o
GP (risos) dessa forma interferiu diretamente no
campo de trabalho, no d pra separar um e outro,
pelo menos nesse momento (GU 1).
Sei l acho que fiquei com uma viso mais
sensvel das coisas ao meu redor, entendi melhor
as situaes e as pessoas. Vi sentimento tambm
nas atitudes que no via. Entendi um pouco
melhor as relaes humanas (GU 7).
O fato de ficarmos prestando ateno na atividade
do outro e ns mesmos realizando os movimentos,
exercitei muito minha concentrao esse exerccio
foi bom pra mim, s vezes sou um pouco disperso,
acredito que essa foi uma mudana que percebi
(GU 6).

184

Ns somos nossas aes minha postura corporal


mudou, minha postura em relao a outras
dimenses de minha vida tambm mudaram ,
claro que no trabalho tambm, acho que um pouco
de tudo, na forma de agir. (GU 10).
Mudou sim, tanto minha vida pessoal como
profissional desenvolvi uma conscincia corporal
e um autoconhecimento (GU 2).
O aspecto da emoo, dos sentimentos revelados
com as tcnicas, criam e recriam outras
combinaes tais como mudanas tambm no
ambiente de trabalho, no controle das emoes!
que bem difcil! (GU 3).
Aquela atividade dos guias que a gente conduzia o
colega e era conduzido, trabalhou aspectos de
confiana no outro, mas tambm pra mim o que
contou foi a objetividade das informaes que
tnhamos que dar para ser guiado, isso. Esse
exerccio foi fundamental pra eu repensar a forma
como acontece muitas vezes o processo de
informaes no nosso trabalho que fundamental.
(GU 4).
A dana te d postura corporal e postura na vida
tambm. Tive bastante dificuldade nas atividades
no to acostumado com movimentos de soltura de
quadril. Essas coisas! Mas me fez ver que no
apenas colocar uma msica e sair por a danando
tem todo um trabalho por traz que faz com que a
gente se sinta uma espcie de um arquivo (grifo
do entrevistado) em constante transformao das
experincias vividas. Alm de me deixar com
mais nimo para o trabalho (GU 9).
A dana possibilitou interaes, importante para
nosso processo de trabalho.O conhecimento
adquirido se materializou no corpo e por meio do
corpo vivido se materializou conhecimentos (GU
8).

185

Assim, tratar o corpo a partir do conjunto de seus diferentes


nveis de manifestao, do mais visvel ao mais sutil, tais como: fsico,
intelectual, emocional, intuitivo, constituiu-se em uma simultaneidade
de acontecimentos que se expressou no se movimentar. inegvel que
qualquer que seja a tcnica praticada, elas proporcionam prazer e bemestar, pois fomentam de acordo com Melo, Schneider e Antunes (2006),
modificaes qumicas no organismo, as quais podem produzir essas
sensaes corporais, interferindo diretamente em aes cotidianas,
incluindo-se o aspecto profissional.
Partindo-se para o questionamento de n4 do roteiro, que solicita
um exemplo de mudana de atitude ocorrida no trabalho, a maioria dos
GUs entrevistados indicou mudanas. Os GU 1, 7 e 5 apontaram a
percepo e a intuio diante das situaes que se apresentaram como
elementos principais de mudana. GU 3 e 9 mencionaram o trabalho em
grupo referindo-se s relaes interpessoais; GU 2 e 4 referiram-se
criatividade, os GU 6 e 10
referiram-se ampliao de seus
conhecimentos como agente de mudana de atitude e o GU 9 apontou a
conscincia corporal e o auto conhecimento.
Constatou-se, pela fundamentao deste trabalho, assim como
pela triangulao de dados que os elementos citados pelos participantes
so apresentados por estudiosos da tomada de decises, tais como,
Sauaia e Zerrenner, (2009); Bazerman (2004); Choo (2002); como
maximizadores do processo decisrio. Entretanto, importante salientar
que as caractersticas comportamentais para ascenso profissional e o
sucesso nos processos decisrios so fundamentais e devem estar
presentes de forma conjunta e harmoniosa, pois no adianta ser criativo
e no ter conhecimento e assim sucessivamente.
6.1.2 Respostas do gerente de plataforma
Para identificar os depoimentos, e ao mesmo tempo respeitar e
manter o anonimato, o gerente de plataforma ser identificado pelas
letras maisculas GP.
Constatou-se, num primeiro momento, na resposta do
entrevistado, no que diz respeito a uma maior flexibilidade na tomada de
decises, uma viso tcnico-administrativa, j que abordou elementos
como informao, j citada neste trabalho por vrios autores tais como
Choo (2003) e Saiaua e Zerrenner (2009) entre outros, como um
obstculo para tomada de deciso, quando no bem utilizada.

186

O que est por trs desse questionamento o fato


de que no possvel se tomar uma deciso nem
to pouco se flexibilizar uma deciso, se no se
tem exatamente as informaes necessrias da
situao. Os gestores de unidade recebem a todo o
instante informaes, tanto internas (empresa)
como externas (clientes), para que a deciso seja
tomada de forma coerente. Assim, numa deciso
preciso apontar prioridades, que atendam aos
anseios e metas da organizao de forma que as
informaes sejam claras e precisas Entretanto,
preciso estabelecer uma delimitao, uma
condio que posicione a deciso no contexto, que
promova e facilite a busca seletiva dos fatos
relevantes (GP).

Entretanto, aspectos como o compartilhamento de idias, o


trabalho em grupo foram destacados pelo GP, como positivos que
auxiliam os gestores a ter flexibilidade para tomada de decises. O
depoimento a seguir, corrobora o exposto.
A partir de uma viso no s pessoal, mas
coletiva, idias divergentes so acionadas,
culminado muitas vezes num conflito. Porm, os
conflitos devem ser coordenados pelo gestor no
sentido de dar oportunidade a todos de se
posicionar frente s situaes, mantendo o
respeito mtuo, em defesa das idias e no dos
interesses pessoais. Portanto, a deciso um
processo sistmico no pode ser analisado
separadamente das circunstncias que a envolvem.
claro que muitas vezes o gestor, ao tomar
decises, incorpora suas caractersticas pessoais.
A diferena reside, no fato de que alguns
conseguem fazer uso do compartilhamento de
idias, dos valores, da experincia, convergindo
para o enriquecimento e sucesso dos resultados
(GP).

Em comparao com os dados obtidos por meio da triangulao,


esses fatores tambm foram apontados pelos GU como importantes.
Autores como Sabbag (2007, p.157) reforam a afirmao anterior
sintetizando que o trabalho em grupo estimula cada um em sua

187

criatividade, pois alm de outros fatores os vnculos afetivos entre


membros superam limitaes individuais, insegurana, descrena etc.;.
Quando perguntado se o ferramental por meio das tcnicas da
dana contribuiu para o trabalho dos GU, o GP percebeu as
modificaes ocorridas, mediante os limites e os avanos de cada um.
As aes coletivas foram enaltecidas como um aspecto enriquecedor
para se perceber e valorizar o esforo e a contribuio de todos na
organizao.
Confesso que no comeo no achei que esses
encontros, poderiam interferir no trabalho da
empresa. Com o transcorrer do tempo, percebi
uma maior agilidade e desenvoltura nas aes dos
GUs. A autonomia e a criatividade foi outro
aspecto bastante evidente. Considero ter
contribudo, mediante o desenvolvimento do
trabalho. Percebi o quanto o estmulo a uma
relao de grupo dentro de prticas corporais se
fez importante para as pessoas envolvidas. Essa
experincia proporcionou aos GUs, conhecimento
e reflexo sobre sua dimenso corporal ao ponto
de possibilitar-lhes novas relaes e percepes a
respeito de suas vidas. Com certeza tudo isso vem
regado de comprometimento, sem isso, no existe
gesto (GP).

As mudanas comportamentais encontradas nos GUs, e relatadas


pelo GP, quando referiu-se ao questionamento de n3 do roteiro 4,
dizem respeito a quase todas citadas pelos prprios GUs, entretanto um
ponto foi destacado como importante pelo GP: a disputa de poder.
[...] apesar de no existir uma hierarquia entre
eles, existe sim uma disputa de poder. Assim ao
implementar essas atividades que de acordo com
comentrios dos prprios GUs, .. eles
comentavam no dia seguinte sobre as atividades,
buscava-se nas atividade o compartilhamento de
conhecimento, de idias, e isso rompeu com a
disputa do poder, sem que eles percebessem.
Quando o poder compartilhado pode trazer
suprema satisfao; o contrrio pode tornar-se
insuportvel. Evidentemente os momentos de
reflexo individual fazem parte do trabalho de

188

gesto e processos decisrios, desde que o poder


no se torne absoluto. Aprender a compartilhar
cada vez mais deve ser requisito bsico para o
gestor.

Ficou claro que o comprometimento est naturalmente


relacionado ao cenrio, ao ato de compartilhar idias, de concretiz-las
de desenvolver a autonomia, de pensar, materializar e re-significar aes
na organizao. Para o grupo entrevistado, ficou evidente que s se
compromete verdadeiramente quem protagonista da sua histria e da
histria da organizao.
Dessa forma, fica claro que a vida no esttica, bem como o
corpo; tudo muda o tempo todo. Sendo assim, o movimento algo
essencial vida, pois em tudo que existe, em todos os lugares do
universo, estando visvel ou no aos olhos, ao alcance ou no da
percepo, da inteno, da intuio humana, h movimento.
Isso posto, parte-se para as concluses e recomendaes do
trabalho.

CAPTULO 7
CONCLUSES
TRABALHOS

RECOMENDAES

PARA

FUTUROS

O instrumento pelo qual a


dana fala o mesmo pelo qual
a vida vivida - o corpo
humano.
Graham

Apresentam-se, neste captulo, as concluses relativas aos


resultados do estudo com base na fundamentao terica bem como na
discusso e anlise dos dados. Alm disso, tem-se o propsito de sugerir
recomendaes para pesquisas e aes futuras.
7.1 CONCLUSES
Na riqueza do processo desenvolvido, pode-se concluir que os
elementos da dana apresentados e discutidos na pesquisa integraram as
atividades, aparecendo por vezes cercados de dvidas, de certezas, de
nsia por novas possibilidades de descobertas, refletindo-se nos
participantes. As tcnicas de dana utilizadas e os movimentos prprios
de cada tcnica foram entendidos como possibilidade de criao e
recriao como tambm de aproximao de desejos e idias, voltados ao
processo de tomada de deciso, numa busca de ser uma experincia
valiosa para todos.
Contatou-se pelos depoimentos que na perspectiva de
compartilhar idias, aes e problemas, os participantes acabaram
assimilando aspectos humanos e profissionais uns dos outros, acabaram
vibrando com as coisas boas, acabaram se envolvendo em prol da
resoluo de um problema e decidiram juntos as situaes que se
apresentavam. O sentimento de cumplicidade, de ouvir o outro e ser
ouvido, acatar sugestes, trocar idias, ter humildade em voltar atrs ao
perceber um erro possibilitou que os participantes percebessem suas
prprias emoes e as emoes dos outros, alm de intuir qual a melhor
forma de conduzir a situao, criar e imaginar alternativas para que se
concretizassem aes.

190

Faz-se importante ressaltar que o fato de buscar, no grupo,


reflexes a respeito da dana ali construda, colaborou para que o estilo
improvisao se mostrasse um mtodo interessante no ferramental.
Dessa forma, a utilizao das tcnicas da dana pautadas principalmente
na improvisao e em processos coreogrficos permitiu, alm de novas
experincias corporais, o estimulo criatividade e ousadia. Na lgica
de construo das figuras de movimento, constatou-se uma
dinamicidade e um aumento na complexidade da construo
coreogrfica.
Essas elaboraes permitiram que a todo o momento, os
participantes tomassem decises para entender o movimento de
selecionar e conectar para a criao dessas figuras, exercitando de forma
individual a construo do coletivo. Assim, ao se tomar a deciso de
argumentar, agir, avaliar e tornar argumentar, levou-se em considerao
no somente conhecimentos tcnico-administrativos, mas o
conhecimento sensvel presente na expresso, intuio, percepo e
imaginao. Na realizao da obra coreogrfica, estavam presentes mais
do que valncias fsicas, experienciava-se uma manifestao artstica
entrelaada com o contexto e experincias vividas por cada um dos
participantes. A utilizao de material tambm se tornou um diferencial
na medida em que possibilitou que cada corpo (sujeito) trabalhasse com
outro corpo (objeto), num processo que envolveu as relaes internas de
cada um com o mundo externo, e essa entrega permitiu a superao de
modelos externos, produzindo um danar prprio. exatamente nesse
processo que se mostra a importncia do ferramental desenvolvido,
respondendo aos objetivos especficos desta tese, que vai alm da
criao do Ferramental, est tambm na anlise de sua contribuio.
Nesse sentido, a aquisio de conhecimentos tornou-se um
processo interminvel de atualizao constante, com a contribuio das
experincias prticas, que ampliaram a capacidade criadora,
contribuindo significativamente para a construo de uma GC,
destacando-se que as pessoas so fundamentais consecuo dos
objetivos organizacionais relacionados GC.
O desenvolvimento de elementos como compartilhamento,
dilogo e ajuda mtua potencializaram o trabalho em equipe e anularam
atitudes e mentalidades voltadas disputa de poder em relao a
gestores que geralmente ainda trazem um perfil centralizador
padronizado, possibilitando, assim, um eixo metodolgico voltado ao
trabalho coletivo e de cooperao.
Outros componentes como a percepo, a informao (indicadas
por vrios autores como obstculos, na tomada de deciso), a sensao

191

e a emoo, fenmenos da cognio, presentes no ato de danar,


situaram-se alm do tratamento de informaes sensoriais,
corresponderam programao e execuo dos gestos e dos
movimentos. Com isso, tornar consciente o que est no corpo no foi
uma tarefa fcil, demandou, durante a ao, centrar ateno aos
sentimentos despertados, s reaes do corpo, ou seja, envolveu uma
espcie de olhar para dentro.
Compreender essa dinamicidade significou colaborar para uma
ao mais consciente e aquele que melhor desenvolveu a ao de se
conhecer, sentiu-se mais preparado para lidar com questes externas
relacionadas sua vida, s suas responsabilidades e s tarefas que se
referem tomada de decises. Despertar para esse processo e trabalhar a
partir das questes que o envolve exigiu um processo de sensibilidade e
ampliao da percepo.
Foi fundamental, ainda, oferecer, por meio do ferramental,
alternativas de prticas corporais na busca de englobar o ser humano de
forma mais ampla. Com isso permitiu-se aos envolvidos serem
partcipes ativos no processo de aprender e fazer dana e, como tal,
criarem outra concepo de ser humano e de mundo. Isso no significa
trilhar um caminho em funo de uma tendncia, mas implica ter
conscincia de cada passo dado, uma conscincia que emerge na
percepo, no envolvimento, na relao corpo-dana-mundo. Nessas
constataes, est a relevncia dos valores que perpassam o ferramental
construdo para esta pesquisa.
No processo de relacionar as prticas realizadas, utilizando-se o
mtodo de triangulao, notou-se que, na comparao dos resultados
encontrados entre a triangulao de dados e a triangulao de
especialistas, as respostas foram convergentes, o que confere validade
aos resultados encontrados. Dessa forma, atendeu-se ao objetivo geral,
de demonstrar a contribuio da dana como ferramental para auxiliar
gestores, executivos ou dirigentes corporativos em sua tomada de
decises.
Conclui-se, assim, que a criao do ferramental utilizando
tcnicas da dana contribuiu para o processo de tomada de decises.
Essa afirmao pode ser feita tomando-se por base que o ferramental
potencializou as atividades dos participantes, permitindo uma maior
flexibilidade em suas decises. Alm disso, favoreceu o
desenvolvimento de vertentes artsticas, culturais, ticas, estticas,
sociais, fazendo emergir uma dana mais democrtica e rompendo com
a idia de que necessria uma tcnica especfica para realiz-la. Esse
olhar deixa para trs uma imagem de dana pautada em modelos j

192

formatados e permite, na riqueza de todo processo, o desenvolvimento


da conscincia corporal.
H que se considerar, ainda, que esta pesquisa trouxe tambm
contribuio quntica, nesse complexo e criativo contexto de
transformaes, em que a ousadia e o inusitado tornam-se um terreno
frtil e necessrio para a inovao. Atingiu com as informaes obtidas,
no s os profissionais da rea e os participantes desta pesquisa, mas
tambm as organizaes, numa perspectiva de utilizao da dana como
uma linguagem do conhecimento, ou seja, um elemento contribuinte
vida pessoal, organizacional e social.
7.2 RECOMENDAES
Alm das concluses j apresentadas na anlise e interpretao
deste trabalho, em conformidade com os objetivos, propem-se
reflexes e sugestes.
Recomenda-se ao profissional, no possvel uso deste ferramental,
realizar o exerccio do gerenciar, ou seja, ele precisa selecionar
trajetrias e estratgias, criando alternativas viveis para a resoluo de
problemas. Deve, ainda, desenvolver, escolher e avaliar as suas aes
sempre as relacionando sua forma sensvel de ver e sentir o mundo, s
relaes que tece e aos significados que constri a partir das atividades,
mostrando aos gestores o valor dessas concepes no processo de
tomada de decises. importante ter-se a conscincia de que a tarefa de
um gestor muito mais que uma atividade tcnica; suas funes, a um
s tempo, so econmicas, polticas, organizacionais, culturais e,
sobretudo sociais. Acresce-se a isso a responsabilidade que tm na busca
incessante de oportunidades, de compromisso, de perseverana e de
iniciativa de seus colaboradores. Enfim, eles devem ser capazes de
mesclar atividades, privilegiando sempre mais a produo de idias.
Embora os conhecimentos adquiridos no decorrer deste trabalho
permitam afirmar que os objetivos foram alcanados, novos estudos
podero ser realizados para ampliao e aprimoramento cientfico da
proposta apresentada. Espera-se que os profissionais da rea e/ou reas
afins realizem estudos, reflexes que levem a conexes, idias e
discusses, sobretudo para o aprofundamento das atividades de dana,
em uma oportunidade de investimento inovador; assim, dessa forma,
estar-se- buscando qualidade de servios prestados sociedade, por
meio de uma atividade pouco explorada cientificamente.
Nesse sentido, estabelece-se tambm uma vinculao entre a
cincia e a arte no intuito de proporcionar ao profissional que trabalha

193

com a linguagem corporal, uma estrutura para entender o que deve ser
observado no movimento humano, em valorizao da potencialidade
humana.
Assim, apresentam-se as seguintes sugestes para futuras
pesquisas:
- Realizar a pesquisa com outros grupos de profissionais;
- Aplicar o Ferramental desenvolvido em outras empresas;
- Implantar o Ferramental de forma sistemtica em empresas;
- Pesquisar outras necessidades nas empresas e aplicar o
Ferramental;
-Desenvolver estudos que ampliem o Ferramental desenvolvido.
Por fim, espera-se que os resultados alcanados neste trabalho,
favoream a criao de um espao especfico e especial s
manifestaes do corpo como um todo, com os contedos da vida
psquica, expresses, sentimentos da vida ativa, por meio da linguagem
corporal da dana.

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215

Apndice 1
Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC
Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto
do Conhecimento-EGC
Aluna: Chames Maria S. Gariba
Orientadora: Edis Mafra Lapolli

Florianpolis, 01 de abril de 2010.


IImo(a) Sr(a):
GERENTE DE PLATAFORMA
NESTA
Prezado Senhor(a):
Na qualidade de aluna de Doutorado do curso de PsGraduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da UFSC, estou
desenvolvendo um estudo para avaliar como a dana pode contribuir
como ferramenta para auxiliar gestores, executivos ou dirigentes
corporativos em sua tomada de decises.
Para tal, ser necessrio efetuar uma pesquisa de
campo envolvendo os gestores de unidade, pertencentes a esta
organizao. Saliento que de suma importncia a liberao desses
colaboradores para realizao da pesquisa.
Atenciosamente,

Chames Maria S. Gariba

217

Apndice 2
Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC
Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto
do Conhecimento-EGC
Aluna: Chames Maria S. Gariba
Orientadora: Edis Mafra Lapolli

Florianpolis, 01 de abril de 2010.


IImo(a) Sr(a):
GESTORES DE UNIDADE
Prezado Senhor(a):
Na qualidade de aluna de doutorado do curso de PsGraduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da UFSC, estou
desenvolvendo um estudo para avaliar como a dana pode contribuir
como ferramenta para auxiliar gestores, executivos ou dirigentes
corporativos em sua tomada de decises.
Conto com seu apoio para participar das aulas
prticas, imprescindveis para coleta e anlise dos dados dessa pesquisa.
Saliento que de suma importncia a participao de todos os
colaboradores deste setor.
Atenciosamente,

Chames Maria S. Gariba

219

Apndice 3
Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC
Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto
do Conhecimento-EGC
Aluna: Chames Maria S. Gariba
Orientadora: Edis Mafra Lapolli

Roteiro de Entrevista dos Gestores de Unidade

1. Qual a sua viso em relao a uma maior flexibilidade na tomada


de decises no ambiente organizacional?
2. A utilizao das tcnicas da dana por meio do ferramental
contribuiu com seu trabalho? Como?
3. Ocorreram mudanas na sua vida profissional ou pessoal? Explique!
4. D um exemplo de mudanas de atitudes em seu trabalho!

221

Apndice 4
Universidade Federal de Santa Catarina-UFSC
Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto
do Conhecimento-EGC
Aluna: Chames Maria S. Gariba
Orientadora: Edis Mafra Lapolli

Roteiro de Entrevista do Gerente de Plataforma

1. Qual a sua viso em relao a uma maior flexibilidade na tomada


de decises no ambiente organizacional?
2. Voc percebeu mudana na atitude dos participantes que utilizaram
tcnicas da dana por meio do ferramental?
3. D um exemplo de mudanas de atitudes que voc percebeu em
relao ao trabalho.