Pedagoga Universitaria

Vol. XX No. 1 2015

UTILIZACIN DE GUAS DIDCTICAS DE MATEMTICA EN

EXE-LEARNING EN CIENCIAS TCNICAS
USE OF MATHEMATICS EDUCATIONAL GUIDES DEVISED ON EXELEARNING IN THE THECNOLOGICAL SCIENCES
M. Sc. Alexia Nardn Anarela. Profesora Auxiliar
Dr. Jos Manuel Ruiz Socarrs. Profesor Titular
M. Sc. Ral Bez Olazbal. Profesor Auxiliar
M. Sc. Doris Vivian Prieto Valds. Profesora Auxiliar
M. Sc. Ricardo Torres Vidal. Profesor Asistente
Ing. Susana Pacheco Campos. Profesora asistente
Universidad de Camagey
alexia.nardin@reduc.edu.cu
RECIBIDO 19/3/2014 APROBADO 24/2/2015
Palabras claves: guas didcticas, exe- learning, estudio independiente.
Keywords: exe- learnig, independent study, educational guides
Resumen
El objetivo del trabajo fue constatar mediante un estudio de caso de tipo descriptivo la
aceptacin de los estudiantes de la incorporacin de guas didcticas en exe- learning al
sistema de medios de enseanza aprendizaje de la asignatura Matemtica II con los
estudiantes de primer ao de la carrera de Ciencias de la Alimentacin del curso acadmico
2012-13 en modalidad de estudio presencial, de la Universidad de Camagey "Ignacio
Agramonte y Loynaz", Cuba. Se ha logrado implementar un objeto de aprendizaje con el
objetivo de orientar el estudio independiente y estimular el auto- aprendizaje. Se trata de
una pgina web soportada en exe- learning que cuenta con dispositivos instructivos para
actividades de lectura, de reflexin, de autocontrol y evaluacin. En el trabajo realizado el
estudio de caso arroj como resultado la aprobacin por parte de los estudiantes de incluir
este objeto de aprendizaje en el sistema de medios de la asignatura, obtenindose resultados
positivos en 5 de las 6 variables utilizadas. Una mayora de estudiantes de primer ao de
Ciencias de la Alimentacin exploraron el objeto de aprendizaje implementado y lo
emplearon en el estudio independiente de tres temas. En el sistema de medios de la
asignatura el recurso ms aceptado por los estudiantes fue el libro complementario Clculo
con trascendentes tempranas de James Stewart, pero reconocen la utilidad de la gua
didctica en exe- learning para lograr concentrarse en los ejemplos y ejercicios similares a
los realizados en las actividades presenciales.
Abstract
The objective of this paper was to verify by means of a descriptive case study the students
acceptance for incorporating educational guides in exe-learning to the teaching-learning
means system for the subject Mathematics II with freshmen of Food Sciences in the
academic year 2012-2013 in attended study modality, at the University of Camagey
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Ignacio Agramonte Loynaz", Cuba. It has managed to implement a learning object in

order to guide the independent study and encourage self-learning. This is a website
supported on exe -learning that has instructional devices for reading activities, reflection
and self- evaluation. In the work performed the case study showed as a result the adoption
of this learning object in the means system of the subject by the students and positive
results in 5 of the 6 variables used. A majority of freshmen of Food Science explored the
learning object implemented and used it in the independent study of three topics. In the
means system of the subject the more accepted resource by the students was the companion
book "Calculus with Early Transcendent" by James Stewart, but they recognize the value of
the educational guide in exe-learning in order to achieve focus on the examples and similar
exercises to those made in classroom activities.
INTRODUCCIN
Las universidades propician el vnculo de tecnologa y sociedad, lo que se puede
materializar de muchas formas relacionadas con la unin docencia- investigacin y en
particular por el uso de la tecnologa educativa para el aprendizaje.
Como es conocido, los cursos por encuentros son propios de la modalidad semipresencial, e
incluso en los cursos diurnos en Cuba, se llama a que se haga uso de mtodos propios de la
modalidad semipresencial, la que se basa fundamentalmente en la actividad cognoscitiva
independiente del estudiante, para lo cual segn Ruiz, Yordi, Basulto y Nardn (2013) se
necesita inducir motivos en sus alumnos que los animen a estudiar; ensear cmo estudiar y
perfeccionar la labor de orientacin, control y evaluacin.
Como plantea Torres (2011): exe- learning es un redactor de XHTML (exe) para generar
recursos y contenidos para el e-learning, un ambiente fuera de lnea que asiste a
profesores y acadmicos en trazar y publicar cursos en el Internet sin la necesidad de
aprender HTML o XML. exe- learning no es LMS, sino es un ambiente para trazar el
contenido aprendizaje basado en web. Con el exe los usuarios pueden desarrollar las
estructuras de capacitacin que satisfagan sus necesidades de la entrega del contenido, y
crear los recursos que son flexibles y fciles de mantener. Esta herramienta se encuentra
disponible para los sistemas operativos: Windows, Linux y MacOSX adems de para
diferentes idiomas, entre ellos el castellano.
Para lograr esto el profesor emplea todos los recursos tradicionales que la pedagoga
sugiere, pero utiliza tambin la tecnologa educativa. En otros trabajos los autores explican
cmo aprovechar los dispositivos instructivos que posee el exe-learning para lograr un
diseo que permita al estudiante orientarse y autocontrolar el estudio independiente. Sin
embargo, ha faltado investigar sobre la disposicin del estudiante a utilizar el recurso al que
tanto tiempo y esfuerzo se ha dedicado.
En este trabajo se realiz un estudio de caso para conocer la aceptacin de los estudiantes al
uso de guas didcticas soportadas en exe-learning, las cuales pueden contribuir al
perfeccionamiento de la actividad independiente y la preparacin de los alumnos en
asignaturas de Matemtica.
La prolongacin de esta investigacin es el estudio del impacto en carreras de ingeniera del
uso de guas de estudio en exe- learning ya diseadas por los autores, los cuales asumen
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una actitud optimista ante el uso de la tecnologa en la didctica, siendo partidarios de que
su accin benefactora se expanda y alcance a todos, aunque como alerta Nez (2007), esta
postura puede conducir a adaptarlo todo a las exigencias de la tecnologa y dejar que se
imponga su racionalidad y asumir ciegamente la misma perjudica la adopcin de actitudes
sensatas en trminos econmicos, polticos y culturales respecto al tema de la evaluacin de
tecnologas, entre otros.
En otros centros de Educacin Superior de Cuba diversos autores arriban a conclusiones
similares en cuanto a la necesidad del uso de la tecnologa educativa relacionada al estudio
independiente de los alumnos. As, por ejemplo, Rodrguez, Fraga, Vega, Brito y Paz
(2013) sealan que un diseo adecuado del trabajo independiente en las matemticas en la
enseanza superior debe tener en cuenta:
1. El modelo del profesional que se est formando, ello implica conocer el objeto de
trabajo, el campo, las esferas y los modos de actuacin, haciendo nfasis en los
problemas que al futuro egresado se le puede presentar en el ejercicio de su actividad
profesional.
2. Las estrategias curriculares del plan de estudio.
3. Los objetivos del ao acadmico en que se encuentra el estudiante.
4. El rol que juega la matemtica dentro del plan de estudio y su articulacin horizontal y
vertical con otras disciplinas de la carrera, as como la contribucin de los
conocimientos, que van desde la memorizacin de conceptos y teoras, hasta la
bsqueda de soluciones creativas de un problema en concreto.
5. El empleo de las tecnologas de informacin y la comunicacin (TIC), no solo en la
resolucin de problemas matemticos, sino como medios de auto- aprendizaje y como
elementos claves en la bsqueda de informacin.
En este ltimo punto se coincide con las autoras respecto al uso de las TIC como medios
para la gestin de informacin y conocimientos que realiza el estudiante de forma
independiente.
DESARROLLO
La transmisin del conocimiento ha exigido al hombre el uso de la tecnologa y desde
perspectivas tan diversas que algunos autores ven la relacin tecnologa- sociedad en mutua
interrelacin y observan los procesos y fenmenos del mundo real en los cuales se sustenta
el desarrollo de las TIC, muchos de ellos vinculados a la esfera de actuacin de ingenieros
y otros especialistas de las ciencias tcnicas.
La tecnologa se apoya tambin en las ciencias de la comunicacin y en la psicologa del
aprendizaje. Siendo una piedra angular del proceso docente la investigacin educativa, es
ella la que define y orienta sobre los mtodos, cules son los contenidos apropiados, qu
objetivos deben cumplirse, qu formas de enseanza emplear, cmo debe evaluarse el
proceso, y sobre todo qu medios se deben utilizar, como sealara Hernndez (1986).
Los autores de este trabajo reconocen el predominio de nuevas ideas asociadas al uso de
medios tecnolgicos, pero siguen distinguiendo los objetivos como categora rectora del
proceso de enseanza aprendizaje (p.e.a.), en una tendencia socio cultural que exige aplicar
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la Matemtica en determinados contextos definidos en los planes de estudio de carreras de

ciencias tcnicas y adecuar la enseanza a las caractersticas grupales e individuales de los
estudiantes.
Martnez (2013, p. 177) seala que si se integran las TIC como un simple medio entonces,
aunque puede elevar la productividad en la enseanza, no conducir a una transformacin
radical pues no afecta los objetivos y los contenidos, sino apenas sus mtodos. Si se utilizan
con el fin de familiarizar a los estudiantes con los cambios metodolgicos que se han
producido en la actividad cientfica-tecnolgica contempornea, su utilizacin puede
representar una revolucin en la medida que conduzca a transformaciones sustanciales de
los objetivos, contenidos y mtodos.
Lo anterior es la ptica de las universidades del nuevo milenio, pero para esto lo primero es
que el estudiante utilice las TIC, que se le proporcione una interfaz adecuada, un ambiente
de trabajo sencillo y asequible, que le permita jugar un papel activo al sujeto del
aprendizaje.
A nivel internacional se reconoce el papel de la tecnologa en el proceso de enseanza
aprendizaje, as por ejemplo en Fainholc, Nervi, Romero y Halal (2013) se explica que
existen ciertos comportamientos, demostrables en la accin concreta, que el profesor pone
en juego con las competencias digitales referidas, al estar inscrito en un proyecto de
tecnologa educativa apropiada consistente y para una transferencia/multiplicacin
confrontada/evaluada en la orientacin de los aprendizajes de los estudiantes, que debera
conocer/poseer/demostrar/ensear, entre otros aspectos, apropiacin del lenguaje de las TIC
que le permitan comunicarse y expresarse; desarrollar multitareas; fortalecer el
pensamiento (e inteligencia) colectivo; seleccin de actividades significativas como juegos,
simulaciones, resolucin de problemas, estudios de casos, formulacin de proyectos, etc.
Un profesor exitoso en la incorporacin de las TIC en su quehacer educativo diario, debe
saber seleccionarlas, combinarlas y aplicarlas, segn decisiones didcticas y sociocomunicacionales, de modo controlado y confrontado.
Se enfatiza el rol del estudiante en el proceso de apropiacin del conocimiento con gestin
propia, apoyado en las TIC y en la orientacin que el docente sea capaz de proporcionar
con su uso, aspecto en el cual pretenden incidir los autores.
Est ampliamente reconocido el papel cada vez ms utilizado del Aprendizaje electrnico
(e-learning) en la formacin de los estudiantes. Los autores reconocen, de acuerdo con
Marcelo (2002), que el diseo debe ayudar a facilitar el contacto entre el formador y el
alumno porque:

Proporciona el sentido de la direccin y orientacin de las acciones para todos los que
participan en un plan de formacin. Si decimos que la formacin no se improvisa en eLearning esto todava es ms cierto.

Reduce la incertidumbre que pueden sentir los formadores en su tarea, porque se

encuentran con unas metas claras de qu aprendizajes deben promover.

Ayuda a los estudiantes a sentirse seguros y darles a conocer lo que se espera de ellos.

Ayuda a los participantes a organizar su trabajo durante el curso porque les da una
visin sobre las actividades a desarrollar.
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Establece una relacin entre el formador y los participantes en la formacin y entre

ellos mismos, sobre todo si pueden participar en la planificacin.

Elimina falsas interpretaciones sobre la formacin: expectativas, exigencias, etc.

Explica los procedimientos para la evaluacin del aprendizaje.

Para conducir el proceso de enseanza aprendizaje con ayuda de las TIC tambin debemos
tener en cuenta sus desventajas, las cuales se pronuncian cuando no existen condiciones
materiales idneas para su uso, pero no por eso se debe renunciar a utilizarlas ya que
existen opciones sumamente sencillas, que permiten en poco espacio de memoria
almacenar informaciones importantes para el que aprende.
La Web es una herramienta educativa revolucionaria porque ofrece a profesores y
estudiantes una tecnologa que permite consultar el contenido y ofrece los medios para
mantener una interaccin simultnea. Desafortunadamente, el poder de este medio de
hipertexto es incmodo en cuanto a los ajustes educativos porque la gran mayora de
profesores y los acadmicos no tienen las destrezas tcnicas para desarrollar sus propias
pginas web, y dependen de los desarrolladores de tales aplicaciones para colocar el
contenido en lnea; sin embargo, exe- learning ha sido desarrollado para superar algunas
limitaciones como:

El software de creacin Web provoca una curva de aprendizaje que alcanza gran altura.
Por consiguiente una gran parte de los profesores y acadmicos no han asumido estas
tecnologas para divulgar el contenido del aprendizaje en lnea. El objetivo de exelearning es suministrar una herramienta instintiva y fcil de usar que permita a los
profesores publicar pginas web profesionales y muy adecuadas para el aprendizaje.

Los sistemas de direccin de aprendizaje no ofrecen herramientas de creacin

sofisticadas para el contenido WEB. exe- learning es una herramienta que proporciona a
los profesionales la capacidad de divulgar un contenido va Web y que puede ser
importado fcilmente desde los sistemas de direccin de aprendizaje. La mayora de los
sistemas de direccin de aprendizaje utilizan un modelo de servidor web centralizado
que requiere conectividad para los autores, esto es algo restrictivo para escritores con
pocas posibilidades de conectividad o que poseen un ancho de banda muy pobre. Exelearning ha sido desarrollado como una herramienta de creacin que no necesita estar
en lnea ni exige requisitos especiales de conectividad.

Muchos de los sistemas de direccin de aprendizaje no poseen un ambiente instintivo

donde los autores puedan observar como quedara el contenido en un navegador si se
encuentran trabajando offline. Sin embargo exe- learning si ofrece esta posibilidad, y el
usuario pueda apreciar, offline, cmo sera mostrado su contenido cuando se trabaja
online.

Ahora, Por qu usar exe- learning en lugar de aplicaciones como Frontpage o

Dreamweaver? Las aplicaciones como Frontpage y Dreamweaver ofrecen a los usuarios
herramientas bastante sofisticadas para el diseo de Web, sin embargo la curva de
aprendizaje en estas aplicaciones puede alcanzar gran altura y el consumo de tiempo, a
menudo, muy grande. Con exe- learning se han tratado de identificar muchos de los
elementos y recursos de aprendizaje y presentarlos a travs de formularios tcnicamente
simples y fciles de ser utilizados.
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En el ambiente de exe- learning, estas formas son conocidas como iDevices (Dispositivos
Instructivos). Desarrollando una secuencia de aprendizaje que incluye una estructura de
contenido y varios iDevices los usuarios pueden empezar a desarrollar sus propias plantillas
para la creacin de contenido reusable. Exe- learning tambin suministra una ayuda para
escritores en forma de "Consejos Pedaggicos" acerca de la inclusin de los iDevices; estos
consejos pueden ayudar a los escritores a tomar decisiones bien fundamentadas acerca de
cundo y cmo usar los iDevices para la enseanza. Los consejos son tambin
suministrados sobre los campos de los formularios existentes para cada iDevice con la
intencin de ayudar a los autores a generar el contenido apropiado.
Con exe- learning, los usuarios pueden desarrollar una estructura de aprendizaje
conveniente para entregar el contenido que se necesita, adems desarrollar un recurso
flexible y fcil de actualizar. Un editor de textos muy rico est disponible en exe- learning;
este editor oferta campos de entrada mediante los iDevices, suministra un formato bsico y
una gran funcionalidad para la edicin.
Esta aplicacin facilita la elaboracin de guas didcticas que permiten orientar ms
eficientemente el estudio independiente.
Segn Garca (2009, p. 2) la gua didctica (gua de estudio) la venamos entendiendo
como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno
el material didctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autnoma.
En realidad, una gua didctica bien elaborada, y al servicio del estudiante, debera ser un
elemento motivador de primer orden para despertar el inters por la materia o asignatura
correspondiente. Debe ser instrumento idneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a
comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos, as como para integrar
todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyos para su
aprendizaje. Ah se marca el camino adecuado para el logro del xito. Y todo ello planteado
en forma de dilogo entre el autor(es) y el estudiante. En suma, va a ser el andamiaje
preciso para el logro de competencias.
Y desde la perspectiva docente se trata del documento en el que se plasma toda la
planificacin docente de la asignatura que a la vez supone una especie de contrato con los
estudiantes (e incluso con la sociedad), un compromiso docente respecto a lo que se les
ofrece, lo que se espera de ellos, lo que se entiende como ms o menos relevante, los
recursos o facilitaciones que se les brindan, las orientaciones y ayuda que se les garantizan
y las actividades de aprendizaje que se les proponen.
Sin embargo, la mayora de los docentes en la Universidad de Camagey "Ignacio
Agramonte Loynaz", Cuba, alegan que no elaboran estas guas didcticas soportadas en
exe- learning- learning, entre otras causas porque:

A los estudiantes no les interesa utilizarlas durante su preparacin independiente.

Su elaboracin lleva mucho tiempo y esfuerzo sin tener la seguridad de que sern
utilizadas.

No existen suficientes equipos para que todos los estudiantes las utilicen.

Necesitan elaborar otros recursos antes de comenzar a elaborar las guas didcticas.

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En la Facultad de Informtica de la Universidad hay un grupo de investigadores dispuestos

a experimentar en el uso de este recurso. Inicialmente se ha realizado este trabajo, que tiene
como objetivo constatar, mediante un estudio de caso de tipo descriptivo, la aceptacin de
los estudiantes de la incorporacin de guas didcticas en exe- learning al sistema de
medios de enseanza aprendizaje de la asignatura Matemtica II. La muestra de alumnos
estudiada est formada por los estudiantes de primer ao de la carrera de Ciencias de la
Alimentacin en dos cursos acadmicos desde el ao 2012. La asignatura tiene el siguiente
sistema de medios
I Libros de texto.
Matemtica I. Para especialidades de Ciencias Naturales. Roldn, R. y Y. Hernndez
Libros complementarios:
Clculo con trascendentes tempranas (2da, y 3ra y 4ta partes) de James Stewart
lgebra lineal de Mara Virginia Varela.
Ecuaciones diferenciales y sus aplicaciones de Prsida Leyva
Breve curso de matemticas superiores de Kudriatsev
Tablas de integrales.
II Materiales auxiliares.
Bsquedas en Internet de los estudiantes sobre la vida y obra de algunos cientficos, entre
ellos Leonhard Euler (1707- 1783).
III Prctica virtual elaborada sobre Derive for Windows y Excel
Nombre: Resolucin de ecuaciones diferenciales de primer orden por mtodos numricos
Autora: Alexia Nardn Anarela. Profesora del Departamento de Matemtica de la
Universidad de Camagey "Ignacio Agramonte Loynaz", Cuba.
Fecha: 2009
IV Gua didctica.
V Pgina web sobre Exe- learning-learning con Gua Didctica de la asignatura (se
encuentra en el FTP, es decir en la direccin electrnica local a la que tienen acceso los
estudiantes).
Los estudios de caso como diseo de investigacin cualitativa proveen las herramientas
para realizar una investigacin a profundidad en la educacin. Para Arzuaga (2012) un
estudio de caso es el examen de un fenmeno en especfico, tales como un programa, un
evento, una persona, un proceso, una institucin o un grupo social. Segn Yin (2002) es un
diseo emprico que investiga un fenmeno social contemporneo dentro del contexto de la
realidad social.
El estudio de caso se centra en las causas que respaldan el comportamiento de los
individuos y sus realidades. Este diseo ha sido mayormente utilizado para explicar
situaciones, para la bsqueda de soluciones, para explorar y describir un fenmeno bajo
estudio o para estudiar temas de investigacin en los que las teoras existentes son
inadecuadas.
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Existen diferentes clasificaciones de los estudios de caso y en general estas estn dadas de
acuerdo a:

Los objetivos que persiguen pueden ser: explicativos, descriptivos y de metodologa

combinada.

Al nmero de caso implicados: simple o mltiple.

Al momento en que se realiza la recogida y anlisis de los datos: en vivo o post-facto.

En este trabajo se asume la clasificacin de Yin (1994), quien cataloga los estudios de caso
atendiendo a tres rasgos fundamentales:
1. Al nmero de casos, que puede ser uno o ms, por lo que los clasifica en caso nico o
casos mltiples.
2. Al objetivo del caso de acuerdo al nivel que alcanza la investigacin y los divide en
cinco clases: exploratorio, descriptivo, explicativo, transformador y evaluativo.
3. Al nmero de unidades de que se analizan, considerndolo como global si es una sola
unidad de anlisis y en caso de ms de una, se considera un estudio inclusivo.
En el presente estudio de caso se utiliz el tipo global porque se hizo una sola unidad de
anlisis (los estudiantes) y descriptivo porque solamente se hace una exploracin a travs
de observaciones y encuestas y se muestran los resultados de la aceptacin o no de los
estudiantes sin explicar otros detalles. Se trata de un caso nico.
Existen diferentes metodologas para la realizacin de los estudios de caso. Para el trabajo
los autores asumen la metodologa propuesta por Rizo y Campistrous (2005), que se
sustenta en una teora establecida y tiene en cuenta que los resultados que se obtienen no
son generalizables, solo resultan vlidos para el caso o caso objeto de estudio. Esta consta
de cuatro pasos esenciales con acciones concretas en cada uno de ellos:
1-

Justificar el estudio y el caso seleccionado.

2-

Caracterizar el estudio y el caso.

3-

Trabajar con el caso.

4-

Concluir con el caso.

Estudio de caso.
La poblacin objeto de estudio la constituyen los estudiantes que ingresaron en el primer
ao de la carrera Ingeniera en Ciencias de la Alimentacin en la en el curso 2012-2013 de
la Universidad de Camagey "Ignacio Agramonte y Loynaz", Cuba, quienes presenta las
siguientes caractersticas:
El grupo de 12 estudiantes se dividi en dos partes: Un subgrupo de 7 estudiantes
dispuestos a usar las guas y un subgrupo de 5 que manifestaron no poder utilizar este
recurso alegando diferentes razones: no tengo una computadora disponible, no tengo acceso
a cualquier hora al laboratorio de estudiantes, utilizo otros recursos que me son ms tiles
como por ejemplo el libro de texto.
Una vez caracterizados y seleccionados los individuos se procedi a trabajar el caso
mediante las siguientes acciones:
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Respecto a los documentos

Se hizo un anlisis del programa de la asignatura en cuanto a la estructura metodolgica
que tienen los temas de la misma, teniendo en cuenta las indicaciones metodolgicas y
organizativas sobre las que hay que incidir para lograr el desarrollo de habilidades que
potencien la comprensin de la asignatura.
Se analiz la secuencia y continuidad de los contenidos mediante la ejecucin del plan
calendario del docente (P-1). Se revisaron los planes de clases de las diferentes actividades
relacionadas con la gua didctica. Se chequearon las guas didcticas.
Respecto a los estudiantes
Se hizo la caracterizacin de los estudiantes mediante una encuesta inicial, la cual se deriv
de los cuestionarios que estos realizan al inicio de la carrera, que incluyen sus datos
generales y algunos elementos para valorar su posicin con relacin a la matemtica.
Se realizaron pruebas de contenido para medir el desempeo de los alumnos en la
identificacin, interpretacin, representacin, argumentacin y aplicacin del contenido.
Se hizo una encuesta final con el objetivo de obtener la opinin de los estudiantes relativa a
los mtodos y recursos que emplea comnmente en el aprendizaje de los temas de la
asignatura.
Resultados del estudio y valoracin.
Respecto a la documentacin
El plan de estudio de la carrera evidencia que la asignatura se encuentra bien ubicada
teniendo en cuenta el orden de la asignatura dentro de la disciplina Matemtica. El nmero
de horas clases asignado a la asignatura es aceptable, pero hay que sealar que la
sistematizacin se hace muy difcil por la gran diversidad de temas.
En cuanto al programa analtico de la asignatura, de manera general, se encuentran bien
definidos los objetivos educativos e instructivos de la asignatura, el sistema de valores, los
temas estn bien organizados y en ellos se detalla el sistema de conocimientos y habilidades
a desarrollar por parte de los estudiantes. Se realizan indicaciones para el enfoque
metodolgico de cada tema. No se caracterizan con profundidad los contenidos y no quedan
suficientemente esclarecidos los procedimientos que pueden emplearse para contribuir a los
objetivos del aprendizaje, razones que limitan la comprensin de la asignatura por parte del
estudiante. No se especifican en cada tema los recursos a utilizar para abordarlos.
En el P-1 de la asignatura se observa que la estructuracin del contenido es adecuada, as
como la secuencia y continuidad de estos a lo largo del curso, dejando para el cierre el tema
de mtodos numricos debido a que es ms sencillo en comparacin con los anteriores y
una vez conocidos estos mtodos por los estudiantes puede pedrseles que comparen su
solucin analtica con la numrica en algunos ejercicios y problemas.
En la revisin de los planes metodolgicos relacionados a las actividades de los temas
Integrales dobles e Integrales de lnea, se observa que las guas de estudio carecen de
ejercicios encaminados al desarrollo de habilidades comunicativas para la comprensin de
los objetos matemticos, as como un reducido grupo de ejercicios orientados a la
transferencia de registros de representacin semitica. Adems la mayora de los ejercicios
son de carcter reproductivo. Tambin se evidenci que en los planes no se reflejan los
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procedimientos a utilizar por parte del docente, tampoco cmo vincular el contenido con
otras asignaturas, cmo trabajar la formacin de valores desde el contenido, as como las
formas de evaluacin que se emplearn en dichas actividades.
En algunas ocasiones, la concepcin y formulacin de los objetivos de las actividades no
facilita que los estudiantes, al asumirlos, puedan orientarse para alcanzarlos con xito, pues
contina presente la tendencia a favorecer la asimilacin reproductiva de los contenidos.
Todava no se ha logrado en todos los programas que los objetivos tengan carcter
formativo y que, en su formulacin, expresen el resultado, la intencin y la va para
alcanzarlos.
El sistema de evaluacin de la asignatura, se caracteriza por tener carcter reproductivo y
basado en lo tradicional, ya que no se ejecutan formas de evaluacin que permitan el
intercambio, las opiniones y el anlisis crtico desde diversos puntos de vista.
Una valoracin acerca del diseo y la aplicacin de los recursos didcticos utilizados en el
p.e.a. del tema en cuestin para favorecer el desarrollo de los estudiantes nos dice que:

Existen materiales (tericos, prcticos, colecciones de ejercicios preparadas por

profesores del Dpto. o de Centros de Educacin Superior del pas digitalizadas) en el
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

Existe una tendencia del estudiante a depender del profesor, haciendo poco uso del libro
de texto y de otros libros en formato duro que sirven como bibliografa de consulta.

Respecto a los recursos en general se observa una ausencia significativa de contextos y

situaciones didcticas enfocadas al aprendizaje de los conceptos matemticos.
A pesar de que las habilidades de la asignatura se derivan de forma directa o indirecta de
las enunciadas en el Modelo del Profesional y en el Programa de la Disciplina, las que estn
elaboradas con el propsito de conducir el aprendizaje de una manera interactiva, el uso
que se le est dando a los recursos en general no est favoreciendo a la correcta orientacin
del estudiante hacia lo que se espera de l en la asignatura, ni hacia cules son las
estrategias de aprendizaje que l deber utilizar o desarrollar para favorecer su
independencia al aprender, lo cual es de vital importancia en el nuevo modelo pedaggico.
Las guas didcticas estn elaboradas de manera que pueden contribuir a organizar mejor el
uso de los recursos existentes, entre ellos del libro de texto y libros complementarios,
aunque tienen sus dificultades porque en algunos temas sustituye a las actividades con un
simple resumen. Para perfeccionar la elaboracin de las guas didcticas se necesit la
capacitacin de los profesores mediante la actividad de posgrado que ofrece la vicerrectora
docente en la Universidad de Camagey. Se utiliz un material elaborado por el MES
(2007). Los elementos tenidos en cuenta fueron los planes y programas de la carrera
Ciencias de la Alimentacin, las fuentes de informacin bsica y en particular el libro texto,
materiales complementarios elaborados en la UCI en el mismo nivel de enseanza y en las
temticas de la asignatura, la estimulacin del estudiante para que realice las actividades
que lo llevarn a la consecucin de los objetivos, las vas mediante las cuales se organiza la
comprobacin del aprendizaje de forma continua por parte del estudiante.
La estructura de la gua de estudio se dise segn los temas y unidades didcticas de esta
asignatura (Integral indefinida, integral definida, nociones de lgebra Lineal, integrales
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dobles, triples y de lnea, ecuaciones diferenciales de primer orden y de orden superior,

mtodos numricos para integracin y resolucin del problema de Cauchy.)
Se acepta la estructura recomendada en MES (207)
I. Denominacin de la gua y presentacin de los autores.
II. ndice.
III. Introduccin general.
IV. Orientaciones para el estudio por unidades didcticas. La estructura es la
recomendada en MES (2007), que es la siguiente:
1. Titulo.
2. Objetivos especficos.
3. Requisitos previos.
4. Introduccin.
5. Desarrollo de las orientaciones para el estudio. Actividades.
6. Resumen.
7. Ejercicios de autoevaluacin.
8. Soluciones a los ejercicios de autoevaluacin.
9. Materiales complementarios.
10. Informacin sobre la prxima unidad didctica.
V. Bibliografa
En la elaboracin de la gua didctica se tuvo muy en cuenta que se correspondiera el nivel
de las actividades a los objetivos y a vencer dificultades en el dominio de los estudiantes de
los requisitos previos. Se aprovechan los recursos para la autoevaluacin.
Respecto a los estudiantes
En la encuesta inicial realizada a los estudiantes despus de cursar la Asignatura
Matemtica I, pudo constatarse que a los estudiantes les llama la atencin la Matemtica y
la mayora considera que esta asignatura es necesaria para cursar la carrera de Ciencias de
la Alimentacin.
Pudo constatarse adems que los estudiantes nunca han utilizado un entorno virtual de
aprendizaje para aprender temas de Matemtica.
En relacin con los contenidos, los temas de la asignatura le gustan a la mayora de los
estudiantes, y en cuanto a las aplicaciones, las ms interesantes para ellos son las de
sistemas de ecuaciones lineales y las de ecuaciones diferenciales.
En cuanto a los mtodos y procedimientos utilizados en las clases de Matemtica, la
mayora considera que son tiles para otras asignaturas de la carrera.
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En las preguntas referidas a los mtodos de estudio, la mitad de los estudiantes encuestados
se identifica con la utilizacin en los exmenes de ejercicios hechos previamente por el
profesor, o muy similares; todos apoyan la realizacin en el estudio independiente, de
ejercicios adicionales del libro, o sugeridos por el profesor, prefieren utilizar sus propias
ideas para resolver los ejercicios, y seguir las instrucciones del profesor, y apoyan la
utilizacin de sus compaeros y del profesor para la realizacin de las tareas.
La segunda encuesta se aplic al grupo de estudiantes y estuvo referida a los aspectos
relacionados con el uso de la gua didctica soportada en exe- learning- learning.
Las variables a evaluar fueron:
1. Uso de la gua didctica en la planificacin del curso.
2. Uso de la gua didctica en tiempo asignado para la comunicacin.
3. Uso de la gua didctica en el tiempo de trabajo independiente extra- clase.
4. Uso del libro de texto o complementarios segn indicaciones de la gua didctica
soportada en exe- learning.
5. Uso de la gua didctica para la autoevaluacin.
6. Uso de la gua didctica para la evaluacin final.
En el tiempo asignado para la planificacin del curso todos los estudiantes utilizaron la gua
didctica, tanto en el grupo de los interesados en continuar usndola como en el otro. Es
decir, se planific en el P-1 una conferencia para introducir la asignatura y en la misma se
us el laboratorio de Computacin, de manera que los estudiantes pudieron acceder a la
gua didctica soportada en exe- learning. Este objeto de aprendizaje fue fcilmente
manipulado por los estudiantes quienes obtuvieron de ste informaciones sobre el equipo
docente, el nmero de horas asignado a las actividades del curso, el sistema de evaluacin y
otros detalles de conocimiento inicial.
Se realiz la observacin de dos laboratorios, estas visitas tuvieron como objetivo valorar la
aceptacin de la gua didctica por parte de los estudiantes en cuanto a la variable 2.
En el tiempo asignado para la comunicacin se realizaron dos observaciones. En la primera
un 85 % de estudiantes interesados dejaron de revisar el correo electrnico para dedicarse a
explorar la gua didctica y en los no interesados un 20 % dejaron de revisar el correo para
dedicarse a explorar la gua didctica. En la segunda observacin el 100% de los
interesados utiliz la gua didctica y ninguno del otro subgrupo la emple.
En la encuesta final realizada a los estudiantes manifestaron que en tiempo extra-clase
solamente un 10 % emplearon el objeto de aprendizaje elaborado para orientar la
Matemtica II, pero un 85 % manifiesta seguir las indicaciones de la gua para el uso de
otros recursos tales como el libro complementario Clculo con trascendentes tempranas
de J. Stewart.
En el tema Sistema de Ecuaciones Lineales el 100 % de los estudiantes de ambos
subgrupos utilizaron la gua didctica motivados por los problemas de aplicacin a las
Ciencias de la Alimentacin, aunque tambin obtuvieron enunciados de problemas en
clases.

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Otro elemento que podra impulsar la aceptacin del uso de la gua de estudio soportada en
exe- learning es que se incluye en el tema de Ecuaciones Diferenciales un examen que le da
al estudiante su porciento de conocimiento del tema y facilita el autocontrol. Sin embargo,
este parmetro no arroj un resultado deseado porque ninguno de los estudiantes
observados utiliz el recurso implementado para el autocontrol.
Los estudiantes manifestaron haber ledo las evaluaciones de cursos anteriores y haber
identificado en stas ejercicios similares a los realizados tanto en clases como en el trabajo
independiente extra- clase.
A partir de all trataron de deducir si alguno de los temas a evaluarse poda ser obviado
porque la asignatura tiene muchos temas diferentes. Al respecto se les orient que la
integral definida se evaluara dentro de las otras porque la doble y la de lnea se
transforman en definidas. Tambin se les enfatiz que cuidaran el paso de la bsqueda de la
primitiva en cualquiera de las integrales definidas o mltiples y en las ecuaciones
diferenciales ordinarias de primer orden.
Los resultados obtenidos en la evaluacin final tambin se relacionaron con el uso de la
gua didctica, observndose que el grupo que utiliz la misma en tiempo extra- clase tuvo
un 100% de rendimiento y un 57 % de calidad mientras el grupo que solamente utiliz la
gua didctica en clases tuvo un 80 % de rendimiento y un 60 % de calidad.
En especfico el tema de integrales dobles fue evaluado con dos preguntas: una integral en
coordenadas cartesianas y una en coordenadas polares. Todos los estudiantes contestaron
correctamente la integral en coordenadas cartesianas que tiene en la gua didctica mayor
orientacin. Las integrales en coordenadas polares que se preguntaron fueron sumamente
sencillas, pero no se contaba con un recurso de la gua sobre este tema. Pueden incidir otros
factores en este resultado, por ejemplo que el sistema de coordenadas polares no es el ms
utilizado por los estudiantes para la resolucin de otros problemas, que en clases y
consultas se abordaron los dos, pero el conocimiento de coordenadas polares requiere haber
trabajado primeramente en coordenadas cartesianas. No obstante, este resultado tampoco
contradice la tesis de perfeccionar el trabajo independiente de los estudiantes con una
enseanza de la Matemtica apoyada en exe- learning.
Como conclusiones de este estudio de caso un solo parmetro arroj la no aceptacin de los
estudiantes de utilizar la gua didctica soportada en exe-learning para el trabajo
independiente en la asignatura Matemtica II. Pero esto quizs estuvo ligado a la poca
frecuencia con que se enuncian los ejercicios exigiendo la comprobacin, por lo que en
general los estudiantes tienen poco hbito de auto- controlar su resolucin de tareas incluso
sin el uso de TIC.
CONCLUSIONES
En la asignatura Matemtica II para Ciencias de la Alimentacin de primer ao de la
carrera en la Universidad de Camagey se ha logrado implementar un objeto de aprendizaje
con el objetivo de orientar el estudio independiente y estimular el auto- aprendizaje. Se
trata de una pgina web soportada en exe- learning que cuenta con dispositivos instructivos
para actividades de lectura, de reflexin, de autocontrol y evaluacin.

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En el trabajo realizado el estudio de caso arroj como resultado la aprobacin por parte de
los estudiantes de incluir este objeto de aprendizaje en el sistema de medios de la
asignatura, obtenindose resultados positivos en 5 de las 6 variables utilizadas.
Un 92,3 % de estudiantes de primer ao de Ciencias de la Alimentacin exploraron el
objeto de aprendizaje implementado y lo emplearon en el estudio independiente de tres
temas: Integrales Dobles, Sistemas de Ecuaciones Lineales e Integrales de Lnea.
En el sistema de medios de la asignatura el recurso ms aceptado por los estudiantes fue el
libro complementario Clculo con trascendentes tempranas de James Stewart, pero
reconocen la utilidad de la gua didctica en exe- learning para lograr concentrarse en los
ejemplos y ejercicios similares a los realizados en las actividades presenciales, problemas
de aplicacin a la carrera y ejemplos de exmenes de cursos anteriores.
El impacto que ha tenido el uso de guas didcticas apoyadas en exe- learning en varios
grupos de estudiantes se refleja en la aceptacin que los mismos han hecho del uso de este
recurso, lo cual ha sido estudiado ms detenidamente en Ciencias de la Alimentacin, pero
tambin se estudiar en la asignatura de Estadstica para Ingeniera Mecnica e Ingeniera
Civil, para lo cual se recomienda extender esta investigacin ya que los estudiantes ya
cuentan con la pgina web Regresin, la cual se ha utilizado en el segundo ao de
Ingeniera Mecnica. Este objeto de aprendizaje se presenta a los estudiantes en un
laboratorio.
Una posicin optimista ante el uso de la tecnologa educativa que conserve el respeto al
conocimiento y al papel de la ciencia puede contribuir a la formacin del profesional en la
universidad, se reconoce un inicio de constatar la tendencia a utilizar los recursos que los
tiempos actuales imponen elaborar.
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