Por: Marilia Bones

junio-2015

La influencia del gnero en el proceso de enseanza y aprendizaje

Una reciente publicacin del informe de la Organizacin de Cooperacin y
Desarrollo Econmico (OCDE) sobre la Igualdad de Gnero en la Educacin, ha
fijado la mirada en la perspectiva de gnero en la educacin. No solo diferenciando
los variados indicadores segn el sexo, sino buscando y analizando la explicacin
de las diferencias en el gnero. Howard (1999) asegura que existen diferencias
biolgicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres, cada uno
de ellos posee habilidades especficas. Conforme a Cano (2000) no estamos
seguros de donde provienen las similitudes y diferencias entre hombres y mujeres
en cuanto a emociones, motivaciones, pensamientos y conducta. Sin embargo, lo
cierto es que han podido demostrarse diferencias en aspectos tan diversos como la
empata, la comunicacin y las estrategias y estilos de aprendizaje. Segn
Seplveda (2014) en ese sentido, es pertinente hablar de gnero en educacin y la
persistencia de estereotipos que surgen desde el proceso de socializacin
temprana, con roles desiguales atribuidos a hombres y mujeres. Ese orden le asigna
a l un papel de proveedor y a ella uno de cuidadora. Ello hace que parezca natural
fomentar habilidades duras en los nios y blandas en las nias, como son las
matemticas y ciencias versus el lenguaje y la comunicacin. Por su parte, Morales
(2006) citando a De Olivera, 2004: La educacin es la principal herramienta de
aprendizaje y formacin de las bases sociales de las personas, por ende, tambin
contribuye a formacin de estereotipos de gnero. En nias se refuerza la supuesta
debilidad, comprensin, sobreproteccin y suavidad con que deben ser tratadas, en

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nios se refuerza supuesta superioridad, dureza y fuerza que deben representar

(Browne y France, 2001).
En los textos analizados, hay una identificacin menor de mujeres con oficios
o profesiones, menos apariciones de ellas en roles protagnicos, una presencia
marginal en el espacio productivo y otra mayoritaria en el espacio domstico. Lo
grave es que el orden de gnero imperante entrega un mensaje claro: las
actividades realizadas por los hombres son ms valoradas socialmente (Seplveda,
2014). Resulta preocupante lo que ocurre con las matemticas, que para los
expertos (Mizala, 2014) son un buen predictor de los ingresos futuros de las
personas. Una de las consecuencias de las diferencias de gnero antes descritas,
y particularmente en matemticas, es que inducen patrones de gnero en la
seleccin de carreras y ocupaciones, volvindose determinantes para la
empleabilidad, el salario y la productividad. No es trivial que slo un 15% de mujeres
opte por estudiar informtica, ingeniera y otras carreras asociadas a la industria,
mientras que el 70% elige carreras de las reas docente, salud y servicios sociales.
De acuerdo a Rosler (2012), las nias pueden adquirir habilidades verbales
complejas un ao antes que los varones. Por esto a menudo en el preescolar las
nias leen ms rpido, con ms vocabulario y hablan con una mejor gramtica. Las
habilidades verbales se desarrollan antes en las nias por lo que se basan ms en
la comunicacin verbal. Los nios se basan ms en la comunicacin no verbal y son
menos capaces de verbalizar sentimientos. Estamos ms entrenados en escuchar
palabras que en observar seales silenciosas lo que hace ms dificultosa la
comunicacin con un nio. Los nios desarrollan ms el hemisferio derecho lo que

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les provee de ms capacidades espaciales como: medir, diseo mecnico,

geografa y leer mapas. Los hombres son ms propensos a ser agresivos. Se tiene
en cuenta que la testosterona es responsable de la agresividad, por esto es ms
probable que una nia se vincule primero y pregunte despus y que un nio sea
agresivo primero y haga preguntas despus. Una nia tratar de manejar los
vnculos en los grupos a travs de alianzas igualitarias mientras que los hombres lo
harn a travs de la dominancia social o de la jerarqua.
Rosler (2012) apunta unas diferencias en el estilo de aprendizaje:
razonamiento deductivo e inductivo (los nios son ms deductivos mientras las
nias prefieren el pensamiento inductivo), razonamiento abstracto y concreto (los
nios son mejores en calcular algo sin haberlo visto o tocado), uso del lenguaje (las
mujeres

producen

ms

palabras

prefieren

tener

los

conocimientos

conceptualizados en el lenguaje coloquial repleto de ejemplos concretos; los nios

prefieren la jerga y el lenguaje codificado), lgica (las nias son mejores oyentes,
escuchan ms de lo que se dice y son ms receptivas; los nios escuchan menos y
piden ms evidencia que sustente lo que dice el docente), probabilidad de aburrirse
(los nios se aburren fcilmente, por esto se requiere ms estmulos variados para
mantenerlos atentos), utilizacin del espacio (los nios tienden a usar ms espacio
cuando aprenden especialmente en edades tempranas, si el docente no conoce
esta tendencia puede considerar al nio rudo, maleducado o descontrolado, de
hecho estn aprendiendo de la forma que su cerebro espacial aprende), movimiento
(las nias no necesitan moverse mucho mientras aprenden pero el movimiento
ayuda a los nios no solo a estimular sus cerebros sino tambin a controlar y a

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liberar su conducta impulsiva), sensibilidad y dinmica de grupos (el aprendizaje

cooperativo, que es bueno para todos, es ms fcil para las nias. Las nias
aprenden mientras atienden a un cdigo de interacciones sociales mejor que los
nios), uso del simbolismo (en los grados superiores los nios tienden hacia textos
simblicos, diagramas y grficos, mientras que las nias prefieren los textos
escritos) y la utilizacin de grupos de aprendizaje (los nios crean equipos
estructurados y las nias crean organizaciones ms laxas. Los nios pierden menos
tiempo en procesos de administracin del equipo eligiendo rpidamente al lder y
focalizndose rpidamente en el objetivo).
Los maestros pueden ayudar a disminuir esta brecha evitando el discriminen
de gnero. Pueden emplear estrategias de enseanzas balanceadas que
promuevan que todos puedan adquirir conocimientos, respetando la diversidad.
Sobre el particular, Rosler (2012) asegura que con sus cerebros tan diferentes los
nios/as deben aprender de una manera diferente y podemos aprovechar estas
diferencias para utilizar estrategias de enseanzas especficas. En algunos pases
como en China y Singapur, las chicas lo hacen igual de bien que los chicos en
matemticas y alcanzan mejores resultados que los chicos de la mayora del resto
de pases participantes. (OCDE, PISA Qu subyace bajo la desigualdad de gnero
en educacin?). Es vital que el maestro conozca estas diferencias para prevenir
segregacin educativa y discriminacin sexista en la clase. Debe ensear que tanto
nias como nios son buenos en las matemticas y en la gramtica, pero siempre
estando al tanto de las necesidades individuales, aparte de las que les suma el
gnero. Segn Morales (2006): Calidad considera caractersticas del adulto a

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cargo, por lo tanto, las diferencias de gnero dependen de la visin y expectativas

del adulto a cargo respecto a nios/as (UNESCO, 2005). Es recomendable planificar
fijando como meta la potencialidad del desarrollo de nias y nios, partiendo de la
realidad de dos sexos distintos, pero con igualdad de desarrollo pleno, sin las
barreras de gnero, hacia la construccin de un ser humano integral que llegue a
ser lo que desee ser y no lo que la sociedad estipula. Chicas astronautas y
cientficas, chicos enfermeros y secretarios! Finalizo, reflexionando en la siguiente
cita: La discriminacin de gnero depende de la calidad educativa, a mayor
discriminacin menos calidad (Morales, et al, 2006; Morales, et al, 2008 b;
UNESCO, 2004).

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Anejo
Hombres

Mujeres

Tienen mejor habilidad general para las matemticas

Tienen mejor habilidad general verbal

Resuelven problemas matemticos de manera no verbal

Tienden a caminar mientras resuelven problemas

matemticos

Su razonamiento espacial (tridimensional) es mejor

Son mejores en gramtica y vocabulario

Son mejores en ajedrez

Son mejores para aprender lenguas extranjeras

Son mejores para leer mapas

Tienen mejor coordinacin motora fina (ojo-mano)

Se dan cuenta con ms precisin de lo que

perciben por medio de los sentidos
Tienen mejor visin en plena luz del da (ven menos en Tienen mejor visin nocturna (son ms sensibles a
la oscuridad)
la luz brillante)
Tienen mejor percepcin en el rea azul del espectro de Tienen mejor percepcin en el rea roja del
colores
espectro de colores
Tienen visin angosta (visin de tnel) y perciben mejor Tienen visin amplia o perifrica para los aspectos
la profundidad y la perspectiva
globales, tienen ms conos receptores
Tienen ms defectos del habla y problemas de
Perciben mejor los sonidos
tartamudeo
Necesitan ms reeducacin para la lectura (proporcin Cantan ms entonadas (proporcin 6 a 1 respecto a
de 4 a 1 respecto a las mujeres)
los hombres)
Son mejores para leer planos

Se interesan ms por los objetos

Se interesan ms por las personas y los rostros

Hablan y juegan ms con objetos inanimados

Descifran mejor las seales sociales y de carcter

Requieren ms espacio

Requieren menos espacio

Tienen mejor memoria auditiva

Tienen mejor memoria visual

Memorizan ms fcilmente informacin relevante u

organizada

Memorizan ms fcilmente nombres y rostros, as

como informacin aislada e irrelevante

Se enojan con ms facilidad

Les toma tiempo enojarse

Hablan ms tarde (generalmente a los 4 aos)

Hablan ms pronto (90% a los 3 aos)

Utilizan ms el odo derecho

Escuchan de igual manera con ambos odos

Hacen menos contacto visual

Hacen ms contacto visual

Sus perodos de atencin son cortos

Sus perodos de atencin son ms largos

Con ms frecuencia son zurdos

Existe igual nmero de mujeres zurdas que diestras

Prefieren guardar distancia de los miembros de su

mismo sexo
Son tres veces ms propensos a presentar dislexia o
miopa
Cuando se les deja solos, tienden a formar
organizaciones con estructuras dominantemente
jerrquicas
Interrumpen para introducir nuevos temas o nueva
informacin

Tienen mayor facilidad que los hombres para estar

cerca fsicamente de personas de su mismo sexo
Tienen menor probabilidad de presentar dislexia o
miopa
Cuando se les deja solas, tienden a formar
organizaciones con alternancia de poder
Interrumpen para clarificar o apoyar

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Referencias
Cano, F. (2000). Diferencias de gnero en estrategias y estilos de aprendizaje. Psicothema
ISSN 0214 - 9915 Vol. 12, N3. Obtenido de http://www.psicothema.com/pdf/343.pdf
Gross, G. (2014). How Boys and Girls Learn Differently. Huffington post. Obtenido de
http://www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-boys-and-girls-learndifferently_b_5339567.html
Howard (1999). Las diferencias por gnero, personalidad y experiencia previa. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/dif_individuales_educaci
on.htm
Morales, G. (s/f). Diferencias de gnero en las aulas de educacin parvularia y sus
consecuencias en el futuro de nios y nias. Obtenido de
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201109271207320.presentaci
on_educacion_parvularia_y_genero.pdf
Qu subyace bajo la desigualdad de gnero en educacin? PISA in Focus. OCDE.
Obtenido de http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/PIF49%20%28esp%29.pdf
Rosler, R. (2012). Diferencias sexuales y aprendizaje. Obtenido de http://filipides42robi.blogspot.com/
Seplveda, A. (2014). Diferencias de gnero, la otra gran desigualdad en educacin.
Ciudadanas. Obtenido de http://voces.latercera.com/2014/07/01/alejandrasepulveda/diferencias-de-genero-la-otra-gran-desigualdad-en-educacion/